《永远的白衣战士》

2024-06-21

《永远的白衣战士》（共4篇）

《永远的白衣战士》篇1

《大纲》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”在最近的阅读教学中, 师生通过与文本的对话, 发现了文本中的叙述出现了“情”与“理”的不和谐。

学习苏教版小学语文四下11《永远的白衣战士》一文时, 师生通过与文本的对话, 发现了文本中“情”与“理”不相容的地方。

我们知道, 情, 是情感, 凭自己的直观感受, 凭自己的良心, 凭自己的善恶观、价值观。理, 是符合事物发展的客观规律。

《永远的白衣战士》一文的叶辛, 她是广东省中医院二沙岛分院传染科护士长。1965年出生于广东徐闻一个医学世家, 1974年被招进广东省中医院, 1983年由于工作成绩突出, 被提升为护士长。2003年3月初, 在抗击“非典”, 昼夜抢救病人的战斗中, 不幸感染非典型肺炎, 倒在了于“非典”搏斗的战场上, 经全力抢救无效, 于3月25日凌晨殉职, 年仅47岁。她是第一位在抗击“非典”的战场上殉职的白衣战士。生前, 她多次被评为“优秀共产党员”“先进工作者”“优秀护士”“优秀护士长”。她曾留下一句令人刻骨铭心的话:“这里危险, 让我来!”2003年5月, 总部设在瑞士日内瓦的红十字国际委员会授予叶欣第39届南丁格尔奖。

在《永远的白衣战士》一文中, 就有三处出现“情”与“理”的不和谐地方。

第一:“中午刚过, 叶欣开始出现发热症状, 病魔最终没有放过她。”

这一句中, “最终”一词让我们觉得“合理”却不“合情”。“合理”, 是指叶欣每天战斗在与“非典”病人打交道的第一线, 她的工作环境是:“为了保持患者呼吸道畅通, 必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来, 而这又是最具传染性的。一个非典型肺炎重症患者的抢救, 往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡, 同事们总能听到叶辛斩钉截铁的话语:‘这里危险, 让我来吧!’叶辛默默地作出一个真情无悔的选择———尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作, 有时声色俱厉地把同事关在门外让你毫无商量的余地。”可她的身体状况却是:“虽然上班前她就感到身体疲倦不适, 但还是坚持在科室里忙碌着, 密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午, 连水都没喝一口, 只觉得周身困乏疼痛, 她不得不费力地爬到床上。”这样使她感染“非典”的概率远比别人高得多, 她感染上“非典”也算很正常了。可这词用得却不够“合情”, 因为从叶欣的身上, 我们可经看出她那临危不惧、舍己为人的品质是多么的高尚呀!精神多么感人呀!谁能忍心让这样的人染上“非典”呢?而“最终”这个词用在这里, 让人感觉到叶欣感染上“非典”是应该的, 一种盼望、期待似的, 让师生心里不能接受。

第二:“3月29日下午, 广州殡仪馆青松厅, 医院全体员工在这里与她作最后的告别。”

从这句话中, 我们不难看出, 一个昼夜奋战在抗击“非典”战场上的战士倒下了, 她是一位英雄, 她那种崇高的精神品质永远激励着医院的全体员工, 让他们能够面对“恶魔”, 坚持奋战, 直止打败“非典”, 取得最后的胜利。所以, 全体员工来殡仪馆与英雄见上最后的一面, 这是人之常情的, 是很“合情”的。

可这句话却很不“合理”。如果英雄的在天之灵知道今天 (3月29日) 这样一个情况的话, 也不会同意他们这样做的。因为这个时候, 抗击“非典”还没有取得最后胜利, “非典”病魔还很猖獗, 还有许多“非典”疑似病人需要隔离, 一些“非典”重症病人随时需要抢救……如果这个时候医护人员的全部离开, 后果是可想而知了。 (如果换成“……, 医院员工分别在这里与她作最后的告别。”是不是合理些。) 由此可见, 这句话是“合情”而不”合理”了。

第三:叶欣用两个小时, 刚刚抢救让一个患者脱离危险。“叶欣顾不上休息, 又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险, 高强度, 高效率, 叶欣像一台永不疲惫的机器全速运转着, 把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

这段话也不太近人情, 叶欣刚刚经过两个多小时抢救才让一个患者脱离危险, 还没有来得及休息片刻, 又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。难道说这个医院没有其他医生、护士了能顶替她吗?难道医院领导、医生和护士们不知道:人长时间高度紧张工作, 得不到地休息, 就是身体再强壮的人, 也会被拖倒, 最后拖垮。更何况现在是“非典”疯狂时期, 稍一放松隔离, 再加上身体素质差些, 又不注意休息, 很容易染上“非典”。这一处似乎“合理”不近“人情”。

教后反思:对待社会的纷繁事物, 我们心里多有两杆秤———情和理。有时“情”这杆秤重一些, 有时“理”这杆秤中一些, 还有时“情”和“理”这两杆秤都重。而《永远的白衣战士》一文的叙述既要符合人们的情感需要, 又要符合事物发展的客观规律, 做到既“合情”又“合理”, 又要做到“情”与“理”的和谐统一, 让老师、学生、文本三者之间的对话流畅、和谐。

《永远的白衣战士》篇2

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、抓住关键词句，品读感悟叶欣身先士卒、临危不惧、舍己为人的高尚品德。

3、随文练笔与诗歌渗透相结合，拓展文本资源，增强情感体验。

教学重难点：

品读重点词句，感悟护士长叶欣的崇高精神，是本课的教学重点。

体会课文中蕴涵的对叶欣的无限痛悼和怀念之情，是本课的教学难点。

教学准备：多媒体课件

教学时段：第二课时

教学过程：

一、反复读题，导入新课

同学们，上节课我们初读了课文，知道47岁的叶欣是一名普普通通的护士，可是她在与非典昼夜搏斗的战场上，却成为了一名英勇的白衣战士，谁来读课题？

二、走进“非典”，认识“战争”

1、过渡：20xx年春节前后，“非典”开始在广州一些地区流行。这是一种怎样的疾病呢？让我们时光倒流，回望一下当时那一个个难忘的瞬间吧——（课件出示）

2、看完这一组图片，“非典”给你的印象是什么？当时的形势，借用课文中的一句话来概括，那就是——（课件出示）：这是一场没有硝烟的战争！请看这句话，连同一个感叹号才区区12个字符，却独立成一个自然段。读一读，从中你能够体会到作者的真正用意是什么吗？（学生交流）谁能读好这句话？（朗读指导）

3、诗歌小结。

三、品词析句，感受形象

（一）理解中心句：“高风险，高强度，高效率……夺了回来”。

1、过渡：于是，叶欣开始与死神展开了一场殊死的较量！那课文是怎样概括叶欣的工作状态的呢？你能从第五自然段中快速找出那个中心句吗？课件出示：

高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

2．要想读懂这句话，我们先来理解这三个词。（突出显示）

把这三个词语送进句子中再读一读。生齐读。

3、在这句话中把叶欣比作什么？什么样的机器？（突显：永不疲倦）

4、叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作呢？轻声读课文4—6自然段，用横线划出最能打动你的语句，并在旁边的空白处写下自己的体会或感想。

（二）交流感受

◎ 出示片段A：随着医院的“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

1、什么叫“身先士卒”？（突出显示）在这句话中指谁走在谁前面？是啊，叶欣身先士卒，冲在了最前面。（板书：身先士卒）谁能读出她的身先士卒？生读。

2、师引读：叶欣身先士卒，她太忙了，忙的时候甚至......生接读。

3、“非典”爆发了，家中丈夫、儿子时刻牵挂着她，担忧着她，可她却拒绝一个个关爱的电话。她不爱自己的家人吗？说说你的感受。生再读。

4、此刻，老师的眼前仿佛浮现出叶欣在争分夺秒抢救病人的画面来，她真像一台永不疲倦的机器。出示：中心句，生齐读。

5、诗歌小结：那么，接下来叶欣做了哪些抢救工作呢？

◎出示片段B：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

1、这段中有很多描写叶欣动作的词语，你能依次圈出来吗？指名回答。

2、仅仅只有这些吗？（突出显示）后面还有一个省略号（突出显示），想一想：可能还有哪些动作？

3、虽然是一连串的动作，但叶欣做起来却如此娴熟（课件划出娴熟），这说明什么？（叶欣经常做这些事情。）

4、经常做这些事并不难，难的是在这样一个和死神赛跑的危急关头，她还能如此从容淡定啊。此刻，你想到了哪个成语？（救死扶伤、舍已为人、舍生忘死、临危不惧......）板书：临危不惧

5、是的，叶欣临危不惧，就是这样一次次把危重病人从死亡线上拉回来。谁愿意展示自己最动情的朗读。生读，并感情指导。

◎出示片段C:叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。

1、哪些字词告诉我们叶欣累极了？

2、读到“拖着”这个词，你的脑海里出现了一副怎样的画面？带着你的感受读好这个词，再将词语带入句子中读读。

3、一个人过度疲劳，就比健康的人更容易受感染。此时此刻，你想对她说什么？

4、而叶欣却仍旧不顾休息，完全将自己的健康与安全抛在了脑后，她全力抢救着一个又一个非典患者。这一幕，不正是对这一句最有力的诠释吗？出示：中心句，齐读。

5、诗歌小结：

过渡：（指板书）我们被叶欣的身先士卒感动着，被她的临危不惧（指板书）感动着。还有哪些语句打动了你？

◎出示片段D:为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来……

1、说说最能打动你的是什么？是的，一个“必须”意味着叶欣在工作中随时可能被感染。（突出显示）一个“极具危险性”意味着叶欣无时无刻不面临着危险与死亡。

2、出示课件：请看这段文字：抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。20xx年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。

3、引读，并出示：然而面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣——斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”“斩钉截铁”什么意思？你能替叶欣阿姨说出这句话吗？

4、创设情境朗读：这就是叶欣——

每当刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，她总是这样说：——（学生读）；

每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，她还是这样说：——（学生读）；

为了防止同事们被感染，我们总能听见叶欣对身边的每个人说：——（学生读）

尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听到她坚定果断地说：——（齐读）

5、好一个真情无悔的选择！好一个心甘情愿的叶欣！是什么促使你英雄般的行为？原来，她深知——（出示并引读）。这是一句内心的独白，你从中体会到了什么？这是多么高洁的思想啊！板书：舍己为人

6、思想决定着行动，难怪叶欣——出示：中心句，齐读。

7、诗歌小结：

◎教学第7自然段

1、师引读：就这样，从2月8日开始，叶欣就在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，体力严重透支。3月4日清晨……生接读。

2、读到这里，你的心情怎样？你想说什么？这就是叶欣，用博大的胸怀接纳每一位病人，用忙碌的双手拯救每一个生命，而她自己却倒在了自己熟悉的岗位上。

3、诗歌小结。

（三）感情升华

1、师引读：叶欣的病情牵动了所有人的心。然而……（生接）。

2、这就是我们一位可亲、可爱、可敬的白衣战士！多么感人的场面！面对这么一位让我们动容的白衣战士，大家一定有许许多多的话要对她说吧。（出示课件小练笔：我想对您说……）

3、学生交流，教师诗歌对白。

4、课后，大家可以百度搜索：叶欣纪念馆，然后登录网站把这些心里话都发上去吧！

5、护士长叶欣永远地走了，但永远活在我们心中！她是我们心中——（深情地读课题）

三、拓展延伸，升华主题

1、其实，在这个没有硝烟的战场上，像叶欣这样勇于献出生命的白衣战士还有很多，请看这份名单——（出示课件）。他们救死扶伤、舍已为人，用爱心传递着爱心，用生命点燃着希望。最后，让我们在诗歌诵读中结束今天的语文课吧，让我们一起铭记这些英雄，铭记这些——永远的白衣战士！

四、布置作业

将你想对叶欣阿姨说的话写完整，发到叶欣纪念网上。

五、板书设计：

11永远的白衣战士

《永远的白衣战士》篇3

1.板书课题, 指导学生带着感情齐读课文。

2.复习:课文中“永远的白衣战士”指的是谁呢? (板书:叶欣)

【评:这一教学环节的设计, 既复习、巩固了第一课时学习的内容, 又将课文的主人公凸现出来。】

二、媒体激情, 引发回忆

1. (多媒体播放课前制作的有关非典时期的图片) 教师现场旁白:2003年春天, 一场突如其来的灾难降临在我们身边, 一种人类闻所未闻的疾病———非典型肺炎, 迅速从广州向全国各地蔓延。由于这种病毒来势汹汹, 人们暂时还没有找到治疗的方法。非典病毒就象恶魔一样吞噬着一个又一个善良而又无辜的生命, 人们的生活、学习、工作都受到了严重的影响……

2.引导学生畅谈观后感受:看了刚才的图片, 是否也让你想起了那个令人恐慌的日子?

【评:通过一组极具感染力的图片及一段低缓、悲凉的音乐渲染, 将学生的思绪拉回那令人胆战心惊的岁月, 为下文的学习做好了情感的铺垫。】

3.教师小结过渡:为了战胜这种极具传染性的疾病, 所有医务人员都义不容辞地投入到了这场没有硝烟的战争中。那么, 47岁的护士长叶欣是怎样战斗的呢?请大家打开课本, 自由地读读课文的2-7小节。

【评:课文的2-7小节是重点段落, 具体叙述了叶欣不顾个人安危带病坚持工作, 最终勇于献身的经过。语文课标指出:“语文学习必须从整体感知入手”。学生的自由阅读促使他们首先对课文有一个整体的感知与把握, 为下个环节的教学做好了充分的准备。】

三、品词析句, 感知形象

(一) 研读课文第5自然段

1. 随着非典患者的急剧增多, 叶欣从2月8日便开

始加班了。面对一个又一个非典患者, 她是怎么做的呢?请大家好好读读第5自然段, 看看从字里行间你能读懂什么?又能感受到什么?

2. 学生交流阅读感受。

(引导学生从“迅速、娴熟、顾不上休息、疲惫”等词语中体会叶欣护理技术的高超, 对非典患者无私的爱心以及全身心工作, 忘记了一切的可贵精神。)

3. 同学们, 对于叶欣来说这是怎样的2小时? (根据学生回答, 相机板书:高强度、高效率、高风险)

【评:此处教师别具匠心, 扣住“2小时”引导学生进行想象填白, 充分感受叶欣工作的强度与危险性, 使得叶欣这一人物形象逐步在学生的脑海中丰满起来。】

4. (补充出示医护人员非典期间工作的图片, 强化体验。

) 为了防止被传染, 我们的医生和护士每天得花半个多小时穿上厚厚的、密不透气的隔离服, 还要戴上隔离眼镜和口罩。他们每天连续十几个小时进行紧张的抢救工作, 又渴又饿。下班的时候, 他们有的双脚、双腿都肿了, 有的甚至连穿在身上的隔离服都难以脱下。

5. 品析句子:

“高风险, 高强度, 高效率……从死神手中夺了回来。”齐读句子, 品味文字:同学们, 这里的一个“夺”字又让你体会到了什么?

【评:由于非典时期学生年龄尚小, 当时的阴影可能已经离学生的生活日渐远去, 因此学生对课文中所写到的“高强度、高效率、高风险”的工作状况很难理解。这里通过呈现一组非典时期医护工作者穿着隔离服进行紧张抢救工作的图片, 引导学生切身体会、感知叶欣抢救工作的艰难, 与病魔做斗争的危险。这远比教师空洞的讲解直观、有效。】

6. 教师小结:

是的, 为了挽救一个又一个非典患者, 为了早日战胜非典病毒, 叶欣把爱心无私地奉献给了患者, 她忘记了疲惫、忘记了休息, 也忘记了危险。让我们怀着对叶欣深深的敬意, 在下面好好地读一读这段话。

7. 指导感情朗读第5自然段。

(二) 研读课文第6自然段

1. 过渡:

在非典病魔面前, 作为一名护士, 叶欣把整个身心都奉献给了患者。那么, 对待同事, 她又是怎么说, 怎么做的呢?请大家默读课文第6自然段。

2. 同学们, 在危险和死亡面前叶欣是怎么跟同事们说的? (根据学生回答板书:“这里危险, 让我来吧!”)

3. 从这简简单单的八个字中, 你们听出了什么?

(引导学生体会叶欣舍己为人、临危不惧、无私奉献的伟大人格魅力。)

4. 教师小结引读:

是啊, 每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时, 叶欣总是这样说——— (学生读) ;每当年纪稍大的护士想进入隔离区时, 叶欣还是这样说——— (学生读) ;为了减少同事们被感染的几率, 我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——— (学生读) ;尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下, 但我们仍能听见叶欣坚定而果断的话语:——— (学生读) 。

【评:此处, 教师紧紧扣住“这里危险, 让我来吧!”这一简单而重似千钧的话语, 通过引导学生想象填白、回环引读, 进一步增强学生的情感体验, 激发学生对叶欣深深的敬佩。】

5. 教师导读课文:在危险和死亡面前, 叶欣默默地作出一个真情无悔的选择, 那就是——— (学生读句子) 。

·这段话中有个词语:声色俱厉

·能联系课文说说什么叫声色俱厉吗?

·质疑:叶欣为什么要这么严厉地把同事关在门外呢? (引导学生体会在叶欣的带领下, 所有的护士都抢着干最危险的工作。从而体会医护工作者勇于献身的伟大精神。)

·教师小结:是的, 在危险面前, 我们的“白衣天使”们都挺身而出, 而我们的护士长叶欣, 在生与死的考验中, 她总是把危险留给了自己, 把生的希望让给了他人。谁愿意带着自己的感受把这段话读给大家听?

6. 指导感情朗读课文, 感受叶欣品质。

7. 小结过渡:

是的, 叶欣心甘情愿冒着高风险, 进行着高强度、高效率的抢救工作。病魔终于没有放过叶欣, 拿起书我们一起读课文——— (教师引读第7小节)

8. 课文读到这儿, 大家有什么感受?

(引导学生继续感受叶欣是冒着高风险, 进行着高强度、高效率的抢救工作, 体会她勇于献身的伟大精神及忠于职守的高尚职业境界。)

四、拓展延伸, 升华主题

1.教师深情叙述:然而, 你们知道吗?就在叶欣被隔离接受治疗期间, 她仍然心系着医院的患者和同事, 请大家一起来看几则补充材料: (补充叶欣带病坚持工作及被感染后心系同事的相关材料)

2.看了这些资料, 此时此刻, 你最想对叶欣说什么? (引导学生进一步感受叶欣伟大的人格。)

【评:如果说关心患者、尽心尽职的工作是出于一个医生的职责, 那么在叶欣患病以后仍然关心着患者与同事, 那就是叶欣崇高人格的体现了。为了引导学生感受这一点, 在略学了第7小节后适时补充了这一资料, 不仅加深了学生对课文内容的理解, 而且叶欣崇高的人格魅力也深深震撼了学生的心灵。】

3.小结过渡:叶欣的病情牵动了所有人的心。然而, ——— (教师继续引读课文第8小节) 。

4. (播放叶欣追悼会图片) 教师深情叙述:2003年的3月29日, 广州殡仪馆内, 花圈如海, 来自广东省中医院的全体员工以及许多素不相识的群众, 正聚集在这里与护士长叶欣做最后的告别。望着遗像中微笑的叶欣, 人们抑止不住心头的悲痛, 一个个泪如雨下。叶欣就这样的走了, 她走得那么平静、那么从容。

5. (媒体出示, 引导填白) 科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声, 病人似乎仍感受到她那春风般的关切和抚慰, 叶欣永远________!她永远是我们心中——— (齐读课题) 。

【评:如海的花圈, 悲痛的人群加上哀伤的音乐, 完全将学生带入了叶欣追悼会的场景中, 许多学生看着画面, 禁不住泪流满面。他们从心底里敬佩叶欣, 不忍她的离去。多媒体的情境渲染, 将课文的学习推向了高潮, 也将学生的情感推向了高潮, 学生此时此刻已经完全将自己融入了文本, 与文本产生了共鸣。】

6.其实, 在“非典”这场没有硝烟的战斗中, 像叶欣这样勇于献出生命的战士还有很多——— (补充非典时期勇于献身的医护工作人员的材料) 是他们, 用爱心传递着爱心, 用生命点燃着希望, 也正是有了他们, 我们才最终取得了“非典”这场战争的胜利。让我们记住这些熟悉或者陌生的名字, 记住他们都是我们心中——— (齐读课题) 。

【评:由点及面, 由个体到群体。通过对教师补充材料的感知, 叶欣在学生的脑海里已不仅仅代表个体, 更是代表了一个群体, 代表着一种崇高的精神。也正是有了这样的一种精神, 我们的世界才充满阳光与爱心。课堂结尾用这样一组图片让学生感知的是生活的美好, 从而激发起他们对未来的无限希望与美好憧憬。】

(作者单位:如东县实验小学, 江苏如东226490)