毕业时的自我鉴定

毕业时的自我鉴定（精选10篇）

毕业时的自我鉴定 篇1

自我介绍

尊敬的各位评委老师，早上好，我是42号考生，很荣幸能够有机会在这里向各位评委老师介绍自己。我是南京晓庄学院2013届毕业生，专业是小学数学。

数学课程标准规定：数学课程应使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教师是完成数学课程规定任务的执行者，教师的教学水平直接影响到学生的发展。成为合格乃至优秀的小学数学教师是我的理想，大学四年的学习生活，我一直坚持，并为此努力学习。学习了很多，收获了很多。现向各位专家和领导汇报如下:

在专业学习上，顺利完成大学规定的所有课程，并取得了优异的成绩，获得了校专业学习二等奖学金。积极参加学校组织的科研活动，与他人合作完成校科研项目，完成一篇学科类论文《小学语文教科书中人物形象的时代性分析》，并获得评审老师的一致好评。与此同时，积极主动参加各项专业技能的训练与比赛。曾在校师范生技能大赛中，荣获综合二等奖包括两笔字一等奖、说课二等奖、演讲三等奖；在全国大运河杯书法大赛中荣获毛笔字二等奖、粉笔字优秀奖等等。

在社会实践工作中，积极参加小学教育实践活动，曾多次在小学实习、见习。通过这些教育实践活动，让我进一步认识了小学生，了解了他们的兴趣、爱好和学习特点等，并且与一线老师学习了一定的教学与组织技巧。

大学的学习生活是丰富多彩的，为了提高综合素养，迎合自己的兴趣爱好，我也以乐观、积极的生活态度投身其中。曾担任院学生会体育部部长，除了组织校运动会、绑腿跑比赛、校排球赛，也协助文艺部组织迎新晚会、童心追梦儿童剧大赛等各项活动；作为晓庄人，践行陶行知先生“教学做合一”的思想，是责任，更是荣耀，我也曾担任院技能训练营粉笔字班小先生，受到了低年级学生的喜爱。这些经历让我具备了一定的组织、合作以及研究能力，为我今后的教学与班级管理奠定了基础。

由于现已成为一名中共预备党员，我会继续保持党员思想，积极、努力、踏实，为建邺教育事业献出自己的一份力量。

恳请给我评委老师给我一个机会让我继续我的教师梦想。谢谢！

毕业时的自我鉴定 篇2

求职自我效能感最早由Ruth Kanfer和Charles L.Hulin (1985) 提出, 主要关注个体对自己求职技能的觉知, 是一种具体形式的自我效能。John P.Trougakos等 (2007) 认为, 求职自我效能感是个体对自己有能力获得满意工作的信心程度。本研究中, 对求职自我效能感的操作定义为“个体对自己是否有能获得满意工作的信心 (主观评价) 。作为一种个体因素, 求职自我效能对求职行为、求职结果的作用已被很多研究证实。如冯彩玲等 (2009) 以836名高校毕业大学生为研究对象, 通过回归分析发现求职自我效能对求职行为起到正向的、显著的预测作用。随着自我效能感的增强, 求职行为也随之增加。目前对于求职自我效能感的24篇研究多以本科生为研究对象。因此, 对高职生求职自我效能感进行相关调查研究与探索, 提高就业质量将有重要意义。

一、研究方法

(一) 研究对象与工具。

调查对象来自常州科教城轻工学院、机电学院、工程学院、纺织学院和信息学院5所高职院校的毕业实习学生或部分刚毕业并参加工作的学生, 共发放问卷450份, 回收413份, 筛除后得到有效问卷399份。

研究工具为自编的高职毕业生求职自我效能感问卷以及被试基本情况调查问卷。求职自我效能感问卷由两个维度, 共18道题目构成, 采用Likert6计分。基本情况调查问卷由被试的性别、专业、求职情况、就业压力等12道题目构成。

二、研究结果

(一) 问卷分析。

对问卷是否适合进行探索性因素分析进行检验, 巴特利特球体检验 (Bartlett Test of Sphericity) 达到显著性水平 (p<0.001) , KMO值为0.947, 表明问卷适合做因子分析。以主成分分析法构造因子变量, 提取特征值大于1的因子, 共抽取出2个因子, 累积方差解释率为57.419%。采用方差极大法进行因子矩阵的旋转, 并给这两个因子命名为:一是职业认知效能, 指高职生完成诸如认识自己的职业兴趣、能力、性格、价值观等职业自我认知任务时的信念;二是就业效能, 主要指高职生完成就业任务的信念, 如应对面试或解决就业中的困难情境等。经检验, 总问卷和职业自我认知效能、就业效能的克隆巴赫系数分别是0.940、0.881和0.924, 具有较高的内部一致性信度。各项目的归属、因子负荷及因子的特征值、方差解释率见表1。

(二) 毕业生求职自我效能感的基本特征。

高职毕业生在求职自我效能感各维度上的得分描述见表2。由此表可知, 高职毕业生在求职自我效能感总分及各维度上的得分中等, 信心指数不高 (4分代表有点信心) 。进一步对被试在两个维度上的得分进行配对组t检验后发现, 被试的职业自我认知效能显著高于被试的就业效能 (n=369, t=2.607, p<0.05) 。

(三) 毕业生求职自我效能感的人口学差异分析。

以专业和城乡为分组变量, 以求职自我效能感的两个维度和总分为因变量, 使用单因素方差分析考察毕业生求职自我效能感的人口学差异。结果见表3。

注:表示P<0.05, 表示P<0.01, 表示P<0.001

注:表示P<0.05, 表示P<0.01, 表示P<0.001

注:表示P<0.05, 表示P<0.01, 表示P<0.001

(四) 高职生不同个体压力等情况下求职自我效能感的差异分析。

对不同就业压力、专业成绩和实践经验水平的高职生在求职自我效能感各维度上的差异进行方差分析。结果详见表4。

(五) 高职生不同求职行为下求职自我效能感的差异分析。

以高职生求职成功率、求职努力程度和求职成败经验等求职行为对高职生求职自我效能各维度上的得分是否存在显著差异进行方差分析。结果详见表5。

三、结论与启示

(一) 高职生求职自我效能普遍水平不高。

通过对高职生求职自我效能感的现状调查, 我们发现, 高职学生对自己能找到满意工作的能力有点信心, 但信心程度并不高, 高职毕业生的职业自我认知效能显著高于就业效能。在常州地方产业结构下, 工科高职生的就业效能感显著高于文科生。籍贯 (城乡) 不同的毕业生在就业自我效能上差异显著。当前各高职院校开展了大学生职业生涯规划课程和相关实践教育活动, 使得高职学生保持了良好的职业自我认知效能水平。但是我们也应当要继续重视高职毕业生在求职过程中的就业效能水平不高的现象。岳昌君等 (2004) 研究显示, 就业能力的缺乏是影响大学生就业的主要个体因素之一, 面试技巧、实践能力、人际交往能力等就业能力的缺乏会导致毕业生对自己能应对面试、顺利解决求职中所遇困难的信心程度产生消极影响, 而会导致个体就业效能水平降低。因此, 高职院校需要更进一步加强高职学生就业能力的培养和相关实践教育, 开展相应的求职训练, 加强顶岗实习和毕业期间的求职动向的关注和指导, 特别是要切实帮助高职学生提高解决就业中遇到各种困难情境的能力和途径, 提高高职生的就业品质。

(二) 求职自我效能感在就业压力和学业、实践经历上存在差异。

通过调查, 我们也发现高职学生自我感知的就业压力和学业情况和实践状况会导致高职学生求职自我效能的差异。一是高职学生自感压力大小对求职自我效能的影响显著。自感就业压力大的高职生在求职自我效能总分与各维度上的得分都要低于就业压力一般的高职毕业生。魏炼 (2012) 在对高职毕业生就业压力源分析中发现, 社会以及家庭的压力是高职生就业压力的主要来源, 由于社会成见造成的自卑感使得高职学生就业压力要显著高于普通本科生。在高职院校的就业指导工作中, 也应该重视对学生的自我压力管理教育, 提高学生抗压能力, 像常州信息职业技术学院就在高职学生中开展了压力管理的相关课程, 可见, 高职学生的压力管理能力是一项高职生需要的, 可以教育实施的一项必要的就业素质。二是专业成绩的高低使得毕业生在求职自我效能感总分及各维度分上的差异显著, 专业成绩良好的毕业生, 其在就业效能和总效能上的得分显著高于专业成绩较差的毕业生。三是实践经验的多少导致毕业生在求职自我效能感总分及各维度分上的差异显著, 实践经验较多的毕业生, 其求职自我效能感高于实践经验较少的毕业生。高职院校应该更加拓宽学生实践渠道, 鼓励和营造多样的学生可参与的职业相关的实践活动, 在真实的实践环境中, 让学生可以更好地形成对职业的认识, 在职业实践中锻炼人际交往等能力, 提高就业的效能。

(三) 求职自我效能感在个人求职行为上的存在差异。

通过调查, 我们还发现高职毕业生的个人努力程度和求职成败经历的不同使得其在求职自我效能感各维度上均存在显著差异。努力程度高的毕业生, 其就业效能感显著高于努力程度低的毕业生。求职成功经历多的毕业生, 其求职自我效能感显著高于成功经历少的毕业生。在高职院校的就业指导工作中、要进一步拓宽就业渠道, 拓展就业工作口径, 引入职业心理辅导, 正确引导和帮助学生处理求职过程中的受挫现象, 避免引发高职生产生焦虑、恐惧的消极情绪。引导高职学生正确看待周围同学的成功经历、情绪状态和替代性经验, 消除信息来源中的负面信息对大学生的求职自我效能感产生的消极影响, 引导高职生在求职过程中正确评价自己, 修正自我认识上的偏差, 增强自信。

摘要：采用高职生求职自我效能问卷, 对高职生求职效能现状进行调查。研究发现:第一, 高职学生对自己能找到满意工作的能力有点信心, 但信心并不高, 职业自我认知效能显著高于就业效能;第二, 高职生的求职自我效能在专业、籍贯 (城乡) 、自感就业压力、实践经历、专业成绩上有显著差异;第三, 高职生个人努力程度和求职成败经历在求职自我效能感各维度上均存在显著差异。

关键词：高职学生,求职自我效能,职业认知效能,就业效能

参考文献

[1] .冯彩玲, 樊立三, 时勘.高校毕业生求职自我效能、求职期望、求职意向与求职行为的关系[J].管理评论, 2009

[2] .王桢, 时勘, 高晶.大学生职业自我效能感影响因素分析[J].中国临床心理学杂志, 2005

[3] .唐民.职业自我效能感对高职生就业的影响及其培养[J].职教论坛, 2010

毕业时的那些事…… 篇3

有一年，大概也就是这个时候吧，因为临近毕业，我们所住那栋楼学姐们都忙着打包、整理行李，当然，走廊尽是扔满了很多不要、不能带走的东西。一天中午，睡我上铺的一位室友拿了一个万花筒兴冲冲地跑进宿舍，很兴奋地告知我们说：快去楼下走廊“淘”东西去，有好多好玩的宝贝。于是乎，六名成员整齐出动。想想那时也真够傻，见什么捡什么。记得当时捡鞋子、捡扇子、捡杂志、捡铁盒……整个一群捡破烂的。

那一年，要走的人被我们这般欢送，第二年，我们也以同样的方式受到了学妹们欢送。命运，就是这么不厌其烦地导演着一个个有趣的故事，把笑声、泪水留给下一站的舞台。

李麒麟：毕业留影最给力

最记得，每年毕业前夕，我们学校山枣上的草坪是毕业生留影必到之地。那时，我们班当然也不例外。

为了纪念这三年来无限美好的高中生活，我们把模拟考前的那大半天都用来拍照了。为了留住那一个一生中唯一的一次高中毕业瞬间，同学们课后聚在一起挖空心思想了好多好多古灵精怪的办法，极力想要拍出各种刻骨铭心造型的毕业照。最后，方案出来了，女生们统一穿着白色连衣群站在草坪上，男生统一穿黑色小西服跪在我们跟前，一声号令，我们女生一齐将手中大红的玫瑰花束抛向空中，抓拍出那种像电影里无比震撼的场景……

拍了一次又一次，整个经过，同学们累得够呛，却乐此不疲。

钟晴：无法忘却的毕业行

前天听收音，头一回听说“毕业旅行”，据说如今已很流行。可我毕业那时，似乎还没这个，但也正好赶上了难忘的一回。

某日，上下邻座的四位同学一拍即合，便冲着火车站去了。行程中，某人说，那不错，不如下车吧？于是，四人便在一个荒郊野岭的小站下了车。印象中，那个小站连个站台都没有，但四个人还是玩得非常开心，在铁轨旁尽摆pose，拍了又拍，臭美得很。

后来，我们走到一条河边，坐在岸上，把脚泡在水里天南地北地聊。快乐的时光顿时被汹涌而至的大水打断，后来听说河上游原来是个水库，每天需例行防水。四人手忙脚乱地爬上岸，一位同学的鞋子还被冲丢了一只。于是，我们只得半扶半架着她，走过石头路，上了回程路。

很多年后，还记得那一天，在最后的这一段路上留下欢笑与美好的记忆……

白小容：比赛派对趣味多

我们学校每一年的学生在毕业前夕，必须要做的一件事，就是把自己用的课桌椅搬到学校大操场上擦洗干净，以留给下一届的新生好好使用。

到了我们那一届，为了让这个活动更富有趣味性，校领导提议采用比赛制——3男3女一小个组，以抽签方式抽取自己的队友，总共20队代表。

偌大一个操场，选手拿着抹布都在屏息用力，谁都迫不及待地把自己带的抹布和刷子拿出来，准备开工。随着一声哨响，这时，无论是平时纤瘦文静的女孩子们，还是健硕力量十足的男孩子们，一个个都卯足了劲，认真而起劲地擦。而那些高一高二的学弟学妹们，则主动在周围组成一圈圈拉拉队，为我们的参赛队伍竭力地加油。那加油声，一浪高过一浪，比赛场面既激烈又温馨。

据说，清洗课桌是从前些年开始的，经过好几届学姐学哥的手，传给我们，如今成为了我那时收获的最好的毕业记忆。

何仁霜：我为饭卡狂

谁都知道，那时我们学校的食堂，由于菜色丰富，而且价钱实惠，受到不少附近上班一族的欢迎，自然，也就成为他们解决用餐问题的首选。为了遏止这些“蹭饭族”，学校当时有明文规定，每个毕业的同学在毕业离校办手续时，必须交还饭卡，以免流失在外。

为了抓住高中生活最后的一小段尾巴，毕业前，我琢磨了许久，终于下定决心，冒着很大的胆子做了点“手脚”，以至到了该向学校退饭卡的时候，终于可以不像其他同学一样老老实实退还给学校，而是偷偷将它藏了起来。

这张陪伴自己走过三年高中时光的饭卡，现在还完好地保存在我的八宝箱里呢。我向来是个循规蹈矩的好孩子，毕业时做的这件事情，可以说是我在高中三年来最大胆的一次了。

政审时的自我鉴定 篇4

您们好！

我叫XXX。现特向领导们做一个大概的自我鉴定！不及之处，有望点拨！

第一，我具备一定的政治鉴别能力。

无论是在校期间还是在社会的磨练之际，我从未受过任何反党反人民的教唆，始终坚信我们的人民在中国共产党的带领下正在日益走向繁荣昌盛，人民始终感谢及支持我党的全心全意贯彻执行为人民服务的核心宗旨。

第二，一定的公共服务能力。

个性及旅游专业使然，我坚持走亲和路线，具有强烈的服务意识及团队协作精神，对工作认真负责，关心别人的疾苦，同情弱者，不畏强权

第三，第四，第五，语言表达能力较强 人际协调能力较好 自认为能够谦而不卑的处理好同事与领导的关系 学习能力较强

我是一个爱好学习的人，能够不断的充实自己的知识，毕竟活到老学到老，还有三样没学好嘛！

第六，应对突发事件的能力及处理实际问题的能力较强

遇事能冷静有序的处理，做事不循规蹈矩，因循守旧，能够灵活变通的运用到实践生活中来

第七，工作踏实、勤奋、刻苦、耐劳

鉴定人：XXX

毕业时的个人总结 篇5

政治思想方面，能够说这是我大学生活里面很重要的资料，经过努力，从一个共青团员成长成为一个...员，树立了正确的世界观、人生观和价值观，明白自我此刻是什么样的，将要成为什么样的，怎样成为那样的自我。悦纳自我的缺点，自我的力量成为提高的主要力量。

学习方面，学习态度比较端正，目的明确，付出了多少汗水都在分数上体现出来了。科研创新本事比较突出，获得过国家级的奖励，毕业论文成绩也得到了A。我异常喜欢计算机，爱问为什么，所以此刻对计算机软硬件也算一个入门级的专家了。

社会实践是我的另一大学生活的重心。无论是社区服务，或是专业咨询实践，还是学校的科技文化活动和团体活动，我都是活跃份子，进取参与提高综合素质，在多种多样的主角和职位上都尽力去做到最好。主要是社会实践是组织宣传，修改写作方面的一些工作，这也是毕业后我将从事的工作。

在身心健康、个人品德及行为习惯方面我也比较满意自我的表现。遵纪守法，讲礼貌，生活习惯良好。能正确处理人际关系，与教师同学朋友相处融洽，乐于助人，兴趣广泛，适应环境本事强。

毕业时的记忆的作文 篇6

我的记忆存在于这个不大的教室里，这里充满了欢声笑语，但是也不缺乏悲伤和失落。但它是忠于我的，它始终不会离我而去，不会在某个清晨突然从我脑海里溜走，向被橡皮擦擦掉一般无影无踪。它甚至会忠于我的友人，它不会让我忘却这一方小小的天地。

我的记忆，是从懵懂的年纪开始。

少不经事的我们就这样聚在一了一起，首先是隔着一层薄薄的雾，开始了一段从未体验过的生活。脚步匆匆的时光就像是暖阳，悄悄的把这薄雾蒸融了。我们这一张张白纸，用学习生活中的每一件事情，为自己画上了独特的性格颜色，也告诉了大家自己最不同的一面。

日子一天天过去，我们的改变也越来越大，也快要到了这个时刻——分别。

这是第一次与这样一群感情深厚的人面临分别吧，幼儿园时的分别并未有人在意，我的记忆也没在那时多加逗留。可是这里的伙伴们，相处了如此长时间的伙伴们，就这样突然而硬生生的分开了，会是怎样的不适应与不舍。

记忆中又浮现了那段熟悉的话：“以前听很多人说过，毕业就是一窗玻璃，我们要撞碎它，然后擦着凛冽的碎片走过去，血肉模糊之后开始一个完全不同的人生。”

应该不会是这样的残酷，第一次的分别会让我们懂得更多，天下没有不散的筵席，短暂的分离是为了更好的重聚。有的时候会听见大人说，小学的`同学并没有多重的意义，说不定到了初中可能就会淡忘他们，以后可能还会有样貌的改变。可能时光用“五年之后”匆匆带过，街头的我们再碰面时，还会互相认得对方吗?我想不会是这样的，因为我的记忆永远都忠于我。

我的记忆，它又带着我回到了一个个再也熟悉不过的场景。

它轻轻地停留在黑板上，我眼前出现了许许多多的场景，早晨的班长拿着粉笔记下了班里的纪律情况，老师在黑板上写下了课本重点;它停在有着小小“伤疤”的桌子，我们端端正正坐着，打起了精神认真听讲;它停在窗户上，这里每天都有认真的同学擦拭着;它停在门上，这里有68个同学以及各位老师进进出出着;它停在这个小小教室的每一处，我的眼前也出现了一幕幕不同的场景，这些像一部没有台词、没有剧本的电影，只是靠着我们所有的这些主角尽情的自有发挥着，演绎出了这样的独一无二的电影。

不仅仅是对同学们有着不舍，对两位老师也有万般情绪。两位老师，和张老师在一起的时间长一些，和李老师在一起学习的时间虽然短暂，但是这样一位幽默、民主、教导有方的老师给我们留下了很好、很深的印象。或许不仅仅是不舍吧，甚至还有了那么一丝丝的心疼，本身我们班的成绩并不优秀，但是两位老师一直都尽职尽责、呕心沥血的教育着我们，她们不只是给予了我们知识，也教会了我们做人的道理。我的记忆，请你别让我在哪一天忘却了这两位恩师。

我的记忆呀，请你把这段时光牢牢的锁好，别让它们跑掉，你可以带着它们随时来访，我永远都会欢迎。

毕业时的自我鉴定 篇7

教育部高等教育司指出高校英语专业毕业设计 (论文) 是检验本科教学质量与实现培养目标的有效手段之一, 是培养英语类人才不可或缺的环节, 是完成本科教学计划的重要过程 (教育部2008) 。但是, 多年以来英语专业本科毕业设计的教学及指导工作并没有得到足够的重视 (顾佩娅等2010) 。目前国内大多数高校英语专业本科毕业设计 (论文) 采用单一的学术论文写作形式, 不重视论文的指导及教学工作, 很多方面只注重形式 (王崇义2004) , 不符合创新人才培育计划。鉴于此, 国内学者对英语专业本科毕业设计 (论文) 做了很多研究, 如:关于论文选题、指导对策、写作方法及毕业论文的管理、评估的研究。他们发现, 英语专业毕业设计 (论文) 中存在形式单一、论文质量不高、抄袭等现象。

解决以上问题的最好方法就是改变毕业设计仅以论文为评判目标的检验方式。鉴于此, 大连外国语大学英语学院提出了英语专业本科生毕业设计形式多样化的改革方案。改革方案一改传统的单一论文形式, 将毕业设计分成6 个形式, 即英语学术论文写作、英语文学创作及反思报告、翻译实践及反思报告、项目研究及反思报告、英语视频制作及反思报告和英语作品发表。学生可以根据自己的兴趣方向与专业方向选择相应设计形式, 充分发挥自身优势, 完成个性化毕业设计。

在改革过程中, 有很多因素决定此次改革的进程, 如学生对于改革的自我效能感机制因素。学生的自我效能感受影响学生自信心和能力, 干扰其对具体设计形式的选择, 同样影响学生完成毕业设计的质量, 进而影响改革的顺利开展。

本研究旨在研究英语专业本科生在新型的多样化的毕业设计改革中的自我效能感, 以期推进改革进程。

一、文献综述

自我效能感是指人们对自己能力的主观判断, 相信自己可以完成某项活动, 也就是人们对自己能否成功地进行某项活动的主观性判断, 决定人们是否实施应对行为、努力的程度以及面对困难时的坚持性, 会影响学习者选择何种学习任务、确立何种目标、付出多少努力、在面对困难时有怎样的坚持性以及在学习过程中会获得哪些成就 (Bandura2000;Pajares 2009;Shunk&Pajares 2005) 。 Zimmerman (2000) 提出当人们遇到熟悉的任务时, 自我效能感可提供预测性优势, 并使人们能够更准确地完成任务。此外, 自我效能感对学生的学习目标选择也有影响 (庞维国2003) 。

自19 世纪中期开始, 很多学者把自我效能感应用到与学习相关的研究中 (Bandura 1986;Pajares 2009) 。研究发现学习者倾向于选择有把握的任务而避免可能失败的任务。也就是说, 自我效能感会干扰学习者选择相应的任务。Zimmerman, Bandura & Martinez-Pons (1992) 认为, 自我效能感越高的学生能够对自己的能力做出准确地判断, 因此, 更倾向于选择有挑战的学习目标。自我效能感对学生的学习任务选择有一定的影响, 一般情况下, 学习者倾向于选择自己能力范围之内的任务, 而放弃相对较难完成的任务 (岳好平、施卓廷2009) 。

部分学者认为, 学生的自我效能感在一定程度上与自我约束水平有关系。在学习过程中, 学生的表现会因自我约束能力的不同而不同, Pintrich &Schrauben (1992) 的研究发现, 自我效能感较低的学生在自我约束方面明显弱于自我效能感相对较高的学生。Bandura (1997) 进一步证实了自我效能感低的学生在坚持性方面更弱, 相反具有高自我效能感的学生更努力并且具有更强的坚持性。另外, 吴喜艳与张庆宗 (2009) 在调查了113 名英语专业学生的自我效能感后, 发现学生自我效能感和自主学习能力为正相关关系, 也就是说, 学生自主学习能力水平随着自我效能感水平的高低变化呈相同变化。

此外, 有些学者认为自我效能感也会干扰学生选择具体大学专业并直接影响学生的学习成果 (Hackett&Betz 1989;Lent, Brown&Larkin 1984) 。仲彦与王微萍 (2008) , 王毅敏 (2006) 等发现学生的自我效能感水平会影响其学习成绩, 两者呈正相关关系。但部分学者得出与之不一致的结论, 如吴喜艳与张庆宗 (2009) 调查了英语专业学生自我效能感与学习成就间的关系, 发现两者没有显著的相关关系, 但自我效能感间接地影响学习成绩。然而李航与刘儒德 (2013) 研究了非英语专业大一新生的写作焦虑与自我效能感的现状, 以及写作焦虑对成绩的影响, 发现写作自我效能感与成绩间有显著正相关关系, 也就是说可以通过学生的写作自我效能感水平对其写作成绩进行一定的预测。

目前, 唐芳与徐锦芬 (2011) 对218 名非英语专业大学生在英语写作活动中的自我效能感进行了调查研究, 发现学生的自我效能感总体上处于中等水平, 并且学生对于写作活动的自我效能感与成绩间具有显著的相关关系, 但是并没有发现学生的英语写作自我效能感在性别上存在差异。此外, 张淑芬与余文都 (2010) 调查了379 名大学新生在英语学习中的自我效能感, 发现了自我效能感的性别差异, 即性别对自我效能感的能力感维度有显著影响。然而, 关于学生对毕业设计 (论文) 的自我效能感的研究还相对较少。在本次大连外国语大学的毕业设计改革中, 学生需要选择具体的设计形式, 相关研究表明自我效能感与学生学业任务选择和努力的付出有密切关系 (Bandura 2000;Pajares2009;Shunk&Pajares 2005) , 因此研究毕业设计改革中学生的自我效能感是必要的。而目前国内鲜见关于毕业设计改革中学生自我效能感调查的相关实证研究, 不利于对于毕业设计 (论文) 的研究。

很多学者对自我效能感做了实证研究, 并取得了一定成果, 但多数为单一的定量研究, 主要以问卷调查为主, 不能提供质化的证据, 本研究在沿用前人问卷形式的基础上, 加以定性分析, 期望能得到更准确的结论, 以期推动毕业设计改革的进程。本研究以解决英语专业毕业设计中存在的问题为主题, 探讨毕业设计改革中不同性别、不同毕业设计形式和不同未来规划的学生自我效能感差异, 可以为英语专业本科毕业设计改革提供可行建议。

二、研究方法

(一) 研究问题

本研究对学生的自我效能感进行调查研究, 以期回答以下问题:

1. 学生对于改革形势的总体效能水平如何?

2. 自我效能感是否具有性别差异?

3. 选择不同毕业设计形式的学生自我效能感是否具有差异?两者关系是怎样的?

4. 有不同未来规划的学生自我效能感是否具有差异?关系是怎样的?

(二) 研究对象

本研究的研究对象为大连外国语大学英语学院2015 级英语高翻、英语教育、英日复语、语言文化方向全体毕业生。

(三) 研究工具

1. 问卷

本次毕业设计形式共6 种, 但是全体毕业生的选择包括其中的5 种, 即英语论文写作、文学创作、视频制作、翻译实践和项目报告, 没有作品发表。笔者根据这5 种设计形式分别设计问卷。本研究所使用的自我效能感问卷由边玉芳 (2003) 设计的量表发展而来, 包含17 道题, 涉及能力感、努力感、成就感与挑战感四个维度, 其中包括5个能力感方面的问题, 以及努力感、成就感和挑战感方面的问题均4 个, 被试就给出的问题从“5、4、3、2、1”5 个选项中做出选择, “5”表示完全符合, “4”表示基本符合, “3”表示说不清楚, “2”表示基本不符合, “1”表示完全不符合。量表总分范围在17~85 分之间。

2. 信度检验

笔者根据SPSS16.0 软件对本研究所使用的自我效能感问卷中17 个调查项目做了Cronbach’s Alpha信度检验, 得出信度系数为0.774>0.7, 表明此研究可进行进一步统计检测。

3. 访谈

本研究在采用自我效能感问卷基础上对被试者进行半结构式访谈, 每种设计形式随机抽取2 人, 共10 人。访谈问题在自我效能感问卷的基础上设计, 包括对问卷中具体题目的回答进行深入了解, 并就受访者的回答随机追加问题以期获得更全面的信息。

4. 数据收集及数据分析

由笔者担任主试, 被试者在仔细阅读指导语后, 根据自身实际情况完成问卷测试。问卷不涉及个人隐私, 回答时间约8~9 分钟, 之后通过SPSS16.0软件技术对全部数据进行统计并分析结果。回收有效问卷共215 份, 其中女生199 份, 男生16 份。

收集完问卷后, 笔者对10 名受访者进行了半结构式访谈。为了获取详尽可靠的信息, 在访谈前, 受访者了解访谈问题, 并对访谈做了相应说明。访谈方式为被访者容易接受的面对面访谈和电话访谈。访谈时间控制在10~18 分钟之间。研究者在征得受访者的同意下, 在访谈中使用了录音设备, 并在访谈后对录音进行了转录以用于分析。

三、结果与讨论

(一) 毕业设计改革中学生自我效能感水平

笔者对215 名研究对象的自我效能感及其四个相关维度通过SPSS软件做了平均值和标准差分析, 结果见表1。

表1 显示, 英语专业本科毕业生在毕业设计改革中的自我效能感总体水平中等偏上 (M=3.9666, 1<M<5) , 就自我效能四个维度而言, 平均值介于3.7767 至4.4419 之间, 按程度排序为努力感、成就感、能力感和挑战感。

由统计结果可以看出, 学生对于新的改革形式没有出现消极的反应;相反, 大部分学生对于毕业设计改革持有积极的态度。尽管在自我效能感的四个维度上能力感与挑战感均值相对低一些, 但是学生具有较高的努力感, 也就是说自我效能感影响学生努力的程度。笔者通过访谈发现10 名受访者都相信能够尽其所能, 无论遇到任何困难都会努力的完成本次毕业设计。此结论为Bandura (2000) 等的研究提供了进一步的证据, 他们认为自我效能感影响学习者在进行某项活动时投入的努力程度。

(二) 自我效能感的性别差异

将研究对象分为男女两组, 对于男女生自我效能感差异问题, 笔者对相关数据进行卡方检验, 结果见表2。

经卡方检验, 男女生自我效能感不具有显著性差异 (Χ 2=0.044, P>0.05) 。

也就是说, 学生对于毕业设计改革的自我效能感不受性别的影响, 这与Pajares &Valiante (1997) 的写作理解受性别差异影响的结论不一致, 但与唐芳和徐锦芬 (2011) 得出一致结论, 他们认为大学生写作自我效能感无性别差异。Pajares &Valiante (1997) 做的研究中被试者为男生103 人、女生115人, 男女生人数相当;而唐芳和徐锦芬的被试者为男生157 人、女生61 人, 男女生人数相差较大。本研究搜集到的男生问卷只有16 份, 而女生199 份, 男女生人数上差异较大, 与唐芳和徐锦芬的研究相似, 因此得出与之相似的结论。男女生间不具有显著差异可能是因为男生人数过少。但英语专业现实情况即男女比例差异较大, 这也许能够代表整体情况。

(三) 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

1. 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

为研究选择不同毕业设计形式的学生间自我效能感是否具有差异, 笔者对相应数据进行单因素方差检测, 结果见表3。

经单因素方差分析, 选择学术论文写作的学生与选择翻译实践、视频制作、项目报告的学生间具有显著性差异 (P=0.007, 0.006, 0.013<0.05) , 但是与选择文学创作的学生间不具有显著差异 (P=0.066>0.05) 。

通过访谈, 笔者发现在10 个受访者中5 人认为在6 种设计形式中学术论文写作最难, 3 人认为文学创作最难, 2 人认为视频制作最难。A同学说“学术论文写作要求学生具有较强的学术研究与写作能力, 而我自己从没接触过正式的学术论文, 因此对我来说学术写作最难。”相对于翻译实践、视频制作与项目报告, 学术论文写作对学生的研究、写作、语言和学术的综合能力有更高的要求, 因此, 选择学术论文写作的学生首先要对自己的能力有正确的判断并有信心能够独立完成学术论文。B同学说:“我觉得对我来说最大的困难是自己的学术研究能力不够强, 但我会通过学习、阅读文献努力地弥补, 并且我有信心能够按时完成我的论文。”而文学创作同样需要较强的文字功底与创作能力, 对于没有经验并且不了解文学的人来说, 无疑也是困难的。

此外, 选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感都不具有显著性差异。访谈过程中, 受访学生表示目前还不了解新形式的反思报告该怎样写, 不知道有哪些具体的要求与格式, 但是他们相信学校会给出明确的指示。不同于以往单一的学术论文写作形式, 翻译实践、文学创作、视频制作与项目报告为大连外国语大学毕业设计改革小组推出了新型毕业设计形式, 之前没有先例, 学生对于新的毕业设计形式的认知是一致的, 即不能明确地判断出这四种形式的难易程度, 这可能是选择这四种毕业设计形式的学生间自我效能感没有显著性差异的原因。

2. 学生自我效能感与形式选择之间的关系

为讨论学生的自我效能感与所选毕业设计形式有怎样的关系, 笔者将相应数据进行相关分析检测, 结果见表4。

经相关分析, 自我效能感与学生所选毕业设计形式间具有显著正相关关系, 相关系数为0.265 (P<0.05) 。就自我效能感的四个维度而言, 成就感和挑战感与毕业设计形式间具有显著正相关关系 (P<0.05) , 能力感、努力感与毕业设计形式间不具有显著的相关关系 (P>0.05) 。

结果表明, 自我效能感影响学生对于毕业形式的选择。笔者发现10 名受访者都是根据自身的经历来选择毕业设计形式, D同学说:“我在上高中时写过诗歌和小说, 对我来说选择文学创作要比选择其他形式更容易。”D同学的话为Zimmerman (2000) 的结论力添新证据, 他认为当学生遇到熟悉的任务时, 自我效能感会发挥预测作用。本次毕业设计改革由学生根据自身的情况选择不同的设计形式, 学生首先要判定自己的能力, 进而选择最适合自己并且最有信心完成的设计形式, 完全由学生自主选择, 指导教师不得干涉学生的判断, 学生根据自己的意愿选择的设计形式最适合自己而具有较高的自我效能感。学生在考虑选择哪种设计形式时, 倾向于选择对于自己较容易完成的设计形式, 而避免认为较难完成和没有信心完成的设计形式, 这进一步支持了岳好平、施卓廷 (2009) 的研究结论, 他们认为学习者会选择自己能力范围之内能够完成的任务, 而放弃自认为难以完成的任务, 同时验证了Bandura (1986) 与Pajares (2009) 的发现, 他们认为学习者倾向于选择他们相信自己能够成功的任务而避免自己认为会失败的选择。

(四) 不同未来规划的学生间自我效能感差异

1. 不同未来规划的学生间自我效能感差异

为研究选择不同未来规划的学生间自我效能感是否具有显著性差异, 研究者通过SPSS16.0 对相应数据进行单因素方差分析, 结果见表5。

1:考研2:找工作3:出国留学4:先工作, 不排除继续深造的可能

经单因素方差分析显示, 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异 (P>0.05) 。学生在选择毕业设计形式时, 未来规划不是主要因素, 在访谈中大部分学生表示自己所选的设计形式主要是按照自己的兴趣爱好来选的, 或者因为之前有过类似的经历而选择自己最有信心完成的设计形式。C同学说:“选择做视频制作时并没有过多考虑未来规划的因素, 只是自己比较喜欢视频制作, 我之前自己做过视频, 周围也有很多朋友懂得怎样制作视频, 他们也能给我很多帮助, 而且我的口语很好, 我觉得我能把我的毕业设计做好。”可见, 学生对未来的规划, 不会影响学生对于设计形式的选择。

2. 学生自我效能感与未来规划之间的关系

为研究学生自我效能感与未来规划间的关系, 笔者将相应的数据进行相关分析, 结果见表6。

经相关分析, 学生自我效能感及其四个维度上的能力感、努力感、成就感与挑战感与学生未来规划均不具有显著性相关关系 (P>0.05) 。

毕业后直接工作的学生在选择设计形式时不会考虑未来规划因素, 只是按照自己的兴趣爱好选择设计形式, 做自己喜欢的事情, 证实了自我效能感与学生未来规划之间不具有显著相关关系这一结论。然而, 打算考研和出国深造的学生会因为以后要继续进行学术研究而倾向于选择学术论文写作。E同学说:“希望我的毕业论文能为以后的学术研究积累经验并打下扎实的基础。”因此, 尽管自我效能感与未来规划之间不具有显著相关关系, 但是不可否认, 学生的自我效能感还是会受到未来规划因素的一定影响。

结束语

本研究发现:1. 学生对于改革形势的总体效能感水平处于中等偏上水平, 自我效能感四个维度中学生努力感水平最高;男女生对于改革的自我效能感不具有显著性差异;2. 学生自我效能感与所选形式之间存在显著正相关关系;学生自我效能感与未来规划之间不具有显著正相关关系;3. 选择学术论文写作的学生自我效能感与选择翻译实践、视频制作与项目报告的学生间具有显著性差异, 而与选择文学创作的学生间不具有显著性差异;选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感不具有显著性差异;4. 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异。

学生对于毕业设计改革总体表现积极的态度, 在自我效能感的四个维度上最高的是努力感, 而能力感、成就感与挑战感略低。学校应注重学生的能力及综合素质的发展, 培养具有多方面能力的人才, 并且在毕业设计改革过程中指导教师应鼓励学生积极展现自己的能力, 提高学生的成就感与挑战感。因学生自我效能感与形式选择之间具有显著正相关关系, 学校应积极开发出更多合理、适合学生展现能力的毕业设计形式, 可选择的形式多, 有助于学生准确判断自己的能力, 选择更加适合自己的设计形式。

毕业时的给学生的留言 篇8

2、你的背影离开了校门，渐行渐远，一份美好的祝福默默地伴随你走向美好的未来……

3、又是一年秋叶黄，在一起的日子走到了第四个年头。刚刚经历全运会开幕式的你们，相信会有更多的体会，非常遗憾我没能跟你们一起去。在看视频时，我骄傲地跟别人说，那些是我的学生。虽然看不清你们每人，但你们是最棒的，为你们骄傲，为你们自豪。

4、三年前的你们还略显稚嫩，如今的你们，对生活，对未来都有了明确的目标。这个学期，你们面临就业的考验，这一年也将奠定你们人生事业的基础。加油，好好把握时光，好好珍惜青春岁月。

5、今日阳光灿烂，未来必定繁花似锦，今天我们一路同行，未来我们永不相忘。

6、四年的大学生活，在毕业季画上了圆满的句号。明天，同学们将踏上工作岗位，在自己人生事业的征程中展翅翱翔。请不要忘记，沈理积蓄了我们满满的回忆，常回家看看。

7、校园的树郁郁葱葱，教室里洒满清澈的阳光。熟悉的地方，熟悉的人，心中难免惆怅。然而，相信青春不老，你我会重逢在美好的未来。

8、用青春定义我们今天的时光，用幸福计算我们灿烂的明天，用激情讨论我们未完成的梦想，用成功设置我们各自的理想，愿你毕业加油。

9、轻轻地，我们走了，正如我们轻轻地来。挥一挥手，作别青青的校园。我们在这里留下灿烂的笑容，在这里，祝福你未来的日子更精彩。

10、青春岁月铭刻着你的影子，欢乐时光记忆着你的笑容。毕业了，告别充满真诚的校园，让我们相会在成功的路上。后会有期，愿你快乐。

11、这个夏天，会有多少不舍，会有多少人痛哭，一张张再熟悉不过的脸孔，不言不语的回首一个个夏至，分离的季节，多渴望夏至未至。

12、采撷一串串的梦，学校的嬉戏，回想起是那么绚丽;而成长的追逐，竟已一跃而过。世间的尘嚣喧扰，似乎沉寂，但愿我们不忘过往。

13、来自五湖四海，奔向天南海北，三个春天匆匆而过，如梦的年龄，充满了激情和欢笑，不要哭泣，待繁花落尽不要忘了互递你我的消息。

14、一句祝福，一世牵挂;一声叮咛，一生感动。毕业的号角已吹响，带着你们的祝福，我们上路，不管前方有多少的风雨，心不会再孤独。

15、如果你面对汹涌的波涛，不必惊怕，更不用自认渺小。一旦有了博大的胸怀，你的人生将会像大海一般壮阔。毕业分别，愿走出新路!

16、走过的路，爱过的人，品过的味，流过的泪，笑过的美，都在时间的河流中沉淀，在斑驳的记忆中保存了。四年飞逝，毕业分别，愿你前程似锦!

17、轻轻的我们相聚一起，无限欢声和笑语;轻轻的我们又要分离，情谊栓起彼此;毕业的我们再难相聚，让我的祝福随你一路。

18、静静的我们即将分离，诚诚的祝福向你传送，久久阔别的日子，愿工作随你意，生活很开心，有情终眷属，升职步步高，毕业一路祝福。

19、跨出学校大门，开始新的人生旅程。愿你点亮生命的台灯，照亮通往成功的征程。祝你事业马到功成!生活精彩纷纷!人生一帆风顺!

20、张开翱翔的翅膀，追逐理想;荡起快乐的双桨，迎接希望。带着理想，举起希望，携着坚强，勇敢前往通向成功的大道上!愿心如所想!

初中毕业时的同学录赠言 篇9

2、我不知道有多少个星辰醉心其间，挥一挥手又怎能抹去这不绝如缕的眷恋？哪怕今后的风景更美、更好，我都无法轻抛过去一展笑颜，尽管人生告别寻常事，真告别时却又难说再见。

3、从你的言辞中，可以听到美好心灵强烈的搏动，看到理想火花的熠熠闪耀。

4、我的心在怀念，在呼喊：怀念那患难之中相濡以沫的友谊，呼喊着人与人之间真挚的爱和至高的美。

5、美，美不过草原；阔，阔不过蓝天；深，深不过大海。我的朋友呀，你的胸怀，就像草原一样美丽，像蓝天一样宽阔，像大海一样深邃

6、你的生命是一团火，发着火和热；你的生命是常流的水，奔流不息。

7、像蜂蝶飞过花丛，像清泉流经山谷，在记忆的心屏中，学生时代的生活，恰似流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。

8、你不仅用眼睛看世界，而且用头脑想世界，于是世界就属于了你。我赞美你——生活的主人。

9、胜利呵，从何而来？从汗水中孕育，从拼搏中闪现，从你那颗美丽的心灵里迸发出来！

10、风，轻柔地吹着；山路，蜿蜒曲折。路，真长，真——长——！朋友，走下去，山那边，太阳正在长起来。点燃它吧，让它燃烧成熊熊的大火。

11、长江大河的奔流是壮阔的。愿我们的人生也像这江河奔流那般雄伟！

12、我钦佩那兀立在海边的岩石，它勇敢地迎接海浪的冲刷。朋友，你就是那岩石，几经生活浪潮的打击，始终如此坦然，如此挺拔！

13、无论路途多遥远，无论十天涯海角，我要送给你，我最衷心的祝福。

14、在进取者的眼中，生活就是建功立业。你在人生的征途中兼程而进，迎接你的将是胜利的歌声。

15、如果把我们的事业比作比作一首气势磅礴的大海交响曲，那么你就是其中一个铿有力的音符——一朵奋然向上的浪花。

16、一个懂得生活的人，能领悟到花的娇艳；懂得友爱的人，能领悟到他人心中的芬芳——我指的就是你呀，我的友人！

17、是否还记得校园里那条彩色卵石铺成的小路？两旁有缤纷的鲜花花镶边，还有翠绿的柳丝飘拂。多少个早晨，多少个傍晚，我俩在这路上漫步……它和友情一起，留在我的记忆里，也烙在你的印象中。

18、你的友情，在我的生活里就像一盏明灯，照亮了我的心灵，使我的生命有了光彩。

19、忧他人之忧，乐他人之乐，你那善良、热诚、无私的品性，永远铭刻在我心怀。

20、像一片河畔的草原，像一层江上的薄雾，像一场春天的细雨，像一道绚丽的彩虹——啊！你心弦上弹出的琴音，是这般醉人。

21、第一行歪斜的脚印，己被岁月的风尘抹平；而生活的道路呀，还在你的脚下延伸。在你18岁生日之际，我祝你：大步迈上新的征程，并留下一串串闪光的脚印！

22、你终于要走了，但你把花的形象留了下来，你把花的芬芳留了下来，你把我们共同浇灌的希望也留了下来。今后只要我想起你，我的岁月就会永远地鲜艳，永远地芳菲。

23、你是崖畔青松，有风雨就有怒号；你是深山流水，有不平就有歌吟。你是正直、善良、纯朴和刚毅，在我心灵的铁砧上迸出耀眼的火花。

24、人生的着路要靠自走，期盼别人的搀扶，则永远无勇气独自走到路的尽头。

25、静谧的天宇，每颗星都有自己的轨迹，让我们在生活中找到自己的最佳位置，心目中的世界也许会变得和谐而安宁。

26、款款关怀，是我绵绵的祝福；声声问候，随花香传送，愿鲜花和绿叶相伴，把多彩的人生点缀得更加绚丽。如果星星能装载，我愿将是星装满箩筐，托那银河列车，寄予远方的你，衷心的祝福。

27、枝头的红叶等不到你的来临，就要在瑟瑟的秋风中飘落了，我的思念将飘落的红叶写成一个永恒的春天……

28、我在白浪奔涌的大海边漫步，常为沙滩上拾贝壳的人们所吸引：那专注认真的神态，那悠悠自信的动作，仿佛整个大海是属于他的，所有的佳品可以任他选择。朋友，我禁不住想起了当年你在学业上的专注、认真、自信……

29、在水边清香的阴影里，水华冠群，品性出众，你像一颗径寸的宝珠，无论在什么地方，人们都能看到你熠熠的光辉。

30、这一份爱意深深理藏于心底，直到相聚的日子来临才汹涌成鲜丽欲燃的炽情。生日快乐！

31、“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。”在我春风得意时，你并未对我“锦上添花”，却在我受苦受难时“雪中送炭”——你真是我情逾手足的忠实好友！

32、你踏实实，宛如田野上的头耕牛；你正直怪贞，好似山巅上的棵青松；你敢于搏击，多么像浪尖上的一只白鸥！

33、你是莲蓬下的藕--从不炫耀自巳，在你朴素的外表里面，是白玉一般洁白无瑕的心地

34、你用才智和学识取得今天的收获，又以明智和果敢接受明天的挑战。朋友，我敬佩你的一往无前。

35、今日同窗分手，说一声：珍重！明朝校友相逢，贺一句：成功！

36、美丽的青春是一团火，是一支歌。年轻的朋友，我赞美你拥有这样的青春。

37、你是一块砖，普通而又平凡。但我敬佩你的品质：架桥铺路；造屋就造屋不管做啥，说干就干！

38、热爱书籍吧！请相信：它是一切大厦和纪念碑的基石，它是一切栋梁之材的根系。

39、风度，是心灵教养的闪光，是人体美的极致——愿你保持现有风度，使美在身上永驻。

40、自爱，使你端庄；自尊，使你高雅；自立，使你自由；自强，使你奋发；自信，使你坚定这一切将使你在成功的道路上遥遥领先！

41、昔我来思，桃李累累；今我往矣，杨柳依依。

42、青春的脚印留在校园的小路上，笑语欢歌留在花坛的馨香中……母校的每一个角落，都珍藏着我们的友情，弥漫着我们的幻想。

43、我的身影伴着孤灯，灯下有万缕相思情，见到你之前，先寄给你我的祝愿，祝你新年快乐。

44、有早春的萌芽就会有金果香，只要精心培育。生命的路，尽管泥泞翻浆、艰难漫长，只要我们走下去，总会到达理想的境界！

45、总也是这样的喷，总也是这样地流；喷的是晶莹的渴望，流的是不息的追求。啊，你有美好的青春之泉，永远值得我羡慕！

46、你飘来的那一朵朵充满挚情的絮语，就仿佛嫩叶在树枝上发芽那么自然、清新，沁人心脾，启人遐想。

47、知识是升天的羽翼，是恐惧的解毒药，人的自主权深藏于知识之中。让我们争分夺秒，好学不倦，努力使自己成主车个学识渊博、眼光远大的人。

48、“此时只应天上有，人间哪得几回闻？”你的歌儿，发自内心，声情兼美，动人心弦。

49、“积累千万，无过读书”。积累，积累，再积累，雪山终将孕出一条浩浩大江。

50、你是一只聪明、勤的小密蜂，嗡嗡、嗡嗡不息地绕着百花，博采众长，辛勤地酿着甜蜜。你不像悲翠那样富丽，却似珍珠般晶莹。你不愿被串成装饰用的项链，却甘愿成为粉末，去强健人们的肌体。

51、你留给我的，是美丽的记忆。你使是怀念少年时的纯真和友谊。当我捧起记忆中的佳酿想请你喝时，却先醉了自己。

52、一要因为升学无望而心灰意懒，要看到你身处的这个时代的色彩，比你想象的丰富得多，你可以作出的选择也比你设想的多得多。

53、你的演唱蕴藏着对美好生活的渴望，充满了催人奋进的力量，令人心潮澎湃，热泪盈眶！

54、你像那山间的百合，独自荣枯，无以为憾。盛开时不矜夸，衰谢时不悔恨。清雅留芳，归人永恒的春天。

55、我们的青春为何这般朝气逢勃？我们的生活为何这般龙腾虎跃？——啊！因为我们的青春和生活的每一瞬间，都为着希望和奇迹而存在！

56、火炬，光耀天庭，我赞扬；蜡烛，光照咫尺，我也称颂；我的赞歌献给你，因为你有一分热，发一分光。

57、浓浓的祝福，温暖的友谊，赠给将要离去友人。祝你拥有更美好的前程，百尺竿头，更进一步。

58、你如一艘勇敢的船，逆流而上，在汹涌的浪涛中始终把握着前进的航向。

59、愿悠扬的歌声，时刻围绕着着你，使你的生活充满着喜悦。

60、新年只有一天，我们的友谊永恒，敞开你的心扉，让我诚挚的友情，填满你美丽的心怀，祝新年快乐。

61、让祝福，谱成一段旋律，捎带给你——愿你新年一切如意，开开心心，生活充满音乐之声。

62、一个人，最可怜的是无知，最可悲的是自私，最可笑的是狂妾，最可敬的是拼搏；我和无知无缘，你摒弃了自私，你白眼对狂妾，你有的是拼搏。我可敬的人！

63、你是默默无声地潜入海底去探寻宝藏的采珠者。我赞赏你的精神，讴歌功颂德你的作风，并预祝你成功！

64、你生就的一种娴雅的气质和诱人的魅力，使得你在认识你的人们的心里永久存在。

65、你洁白如雪，你润泽如脂，你光辉如浊，你坚贞如磐，你是令人倾心的美玉。如果说，太阳是一块快乐和力量的源泉，那么，你就是我心上永不坠落的太阳。

66、大海有博大的胸怀，故能积涓涓细流而形成浩瀚之势。你虚怀若谷，又博采众行，定能拥有无穷的智慧。

67、你总是感到自己肤浅，所以时时在走向深沉；你总是感到自己没有什么可以夸耀，所以天天去追求。呵，是廉虚造就了你的事业！

68、你是折了双翅的大雁，仍然渴望着飞翔；你是埋在泥沙中的真金，闪烁着美的灵光。

69、蓝色，在天空中是那样的清澈透明，它代表着希望；蓝色，在大海中是那样的深沉稳重，它代表着毅力。愿你的生活永远充满蓝色。

70、你像山崖边的青松、冰山上的雪莲、风雨中的雄鹰；你顽强、勇敢，用生命的强音谱写了一曲青春之歌。

71、生活己经向我们敞开胸襟，朋友，让我们勇敢地迎上前去，去尽情地体验它无边无际的壮阔，无穷无尽的真谛吧！

72、你的生活是跳跃的河流，匆匆又匆匆；你的生命是水上的帆，追浪又追风。

73、你是生活的宠儿，你已拥有明丽的霞光；明天定然是万里晴空、阳光璀璨。

民国时的骑车趣闻 篇10

自行车问世距今已经有两百多年了。1790 年, 法国人西夫拉克走在街上被一辆经过的四轮马车溅了一身泥水。他就想:道路这么窄, 能不能把马车也改窄一点呢?于是, 他设计出了一辆只有两个轮子的木头小车, 这就是世界上最早的自行车。它没有踏脚板和链条, 也没有车把手, 只能靠骑车人双脚用力蹬地前行, 如果想改变方向, 就必须停下搬动车子。

1839 年和1853 年, 英国人麦克尔和德国人费歇分别发明了自行车踏脚板。1869 年, 英国人谢尔查发明了链条和中轴。1889 年, 苏格兰人杰罗巴又发明了充气空心轮胎。这时, 自行车的样子才渐渐和今天差不多。

在自行车发明和改造的岁月里, 这些不同类型的自行车都曾传入过中国。

“天价”自行车最初可分期付款

虽然传入很早, 但自行车在最初几十年里却始终没有流行起来。其原因主要有几点:第一, 价格昂贵, 清末自行车在上海、天津等地的车价一般在80 块银元左右, 相当于今天一辆中档汽车的价格;第二, 自行车本身很笨拙, 骑车技术很难掌握, 容易摔倒;第三, 平坦宽敞的马路尚未普及, 自行车很难适应坑坑洼洼的小路。

于是, 想要赚钱的商家们开始想尽办法推销自行车。比如上海就出现了许多专门租赁自行车的车行。天津的日本洋行为了推销自行车, 还推出了分期付款的方式。80 块银元的自行车“以三个月为限, 第一个月付30 块银元, 第二个月付30 块银元, 第三个月付20 块银元;若付现洋, 每辆只要付75 块银元”。

1898 年4 月1 日, 《申报》在头版以社论的形式发表了一个大胆的预言:自行车将来必会盛行。文章举例说, 1871年德军在战斗中就曾使用自行车传信, 日本也曾经购买多辆自行车用来训练士兵, 配给枪支和粮食, 行军途中不想乘坐的话还可以搬走。

自行车作为交通工具使用

觉得自行车方便快捷的不仅有军队, 还有政府机关和邮政局的工作人员。

1911 年, 上海邮政局从英国购买了100 辆自行车, 开始用自行车投递邮件。这是自行车首次作为交通工具被使用, 自行车从此开始有了公用和私用之分, 其他大城市纷纷效仿。

“1928 年, 江苏省立南京电灯厂改称为‘首都电厂’, 南京城内外及下关商埠均是其营业范围。由于建设需要, 南京城内的电力线路也越来越长。于是, ‘首都电厂’为相关人员配备了自行车。”

虽然稀奇, 但不可否认, 骑自行车的社会阶层已经开始向下流动, 有钱的市民还是可以买到的。

在当时, 南京专卖自行车商家只有同昌车行, 另外德泰昌、袁丰号和五金商兼营自行车。同昌车行的自行车是从位于上海的该行总号运来的, 另外几家的自行车也是从上海购买的。这些运来南京的自行车大多数是德国制造的, 少数是日本制造的。这少数日本自行车也不是商家直接去上海买的, 而是委托下关湖北街二号日商三星洋行代购的。

开办自行车训练班

自行车渐渐多了起来, 除了能用, 还要能玩。当时, 南京中央国术馆就有专门的车处, 还有自行车运动员。他们骑自行车不仅又快又好, 还能玩特技动作, 跟如今大街上玩自行车特技的耍酷小伙子没两样。

1929 年11 月, 在杭州举办的国术游艺大会上, 来自中央国术馆的自行车专家李成斌就表演了自行车车技和独轮车。这种既新鲜又精彩的表演引来观众阵阵掌声。后来, 南京励志社开办了自行车训练班, 邀请李成斌担任教练。

南京曾多次举办自行车比赛

民国时期, 南京还曾多次举办过自行车比赛, 但大多数都只有男性选手可以参加。

据《江苏省体育志》记载, 上世纪三十年代, 江苏曾连续三年举办全省自行车竞赛, 比赛地点在镇江。第一届是1932 年11 月27 日, 有21 个选手参加, 全部是男性, 第一名叫吴泰康。第二届是1933 年11 月26 日, 有27 名选手参加, 也全部是男性。第三届是1934 年, 有29名选手参加, 仍然全部是男性。

1934 年5 月8 日, 时任国民政府主席的林森在中山陵园举办过自行车比赛, 比赛分为男、女两个组, 吸引了南京军政各界许多人参加。

南京励志社也举办过多次自行车竞赛。其中1936 年第三届比赛的车赛简章中专门提出:南京各界人士均可以参加, 但仅限男性。另外, 参加者不得自己请随护;需提前一小时到达现场检查车辆;参赛途中参加者前胸后背都需要贴上号码;中途自行车损坏, 不得更换自行车;每名参赛者需交报名费一角;比赛结束后, 前五名由南京励志社颁赠奖品。

自行车车主搬家要上报, 晚上骑车得挂灯

民国时期, 自行车最多的城市当属上海, 当然南京也不少。根据当时南京市政府工务局统计的资料显示, 截至1946年12 月31 日, 南京市登记的自用自行车有5583 辆, 营业自行车有292 辆, 共计5875 辆。既然有这么多的自行车上路, 就应该有相关的交通法规来约束。

民国文献《交通警察讲义》附录的《南京陆上交通管理规则》 第三章第九节, 专门列举了有关自行车的交通法规: (一) 车件应求完备; (二) 车上应安置手铃; (三) 一车不准两人共乘; (四) 前后轮至少须装设一制动器, 其制动力以能于车下坡时制止车之下行为标准; (五) 于日落后黎明前行驶, 须于车前悬白光灯一盏, 车后装置红色反光石一块。如果没有遵循以上法规, 要处1 元以上5 元以下罚金。

另外还有一些零星的规定, 比如:自己用的自行车不得出租或私自营运, 违者处3 元以上5 元以下罚金。如果自行车所有权转移, 应该向市政府工务局申请办理过户手续, 违者处1 元以上2 元以下罚金。自行车车主搬离原址, 应在5日内向市政府工务局报告, 违者处1 元以上2 元以下罚金。

那个时候的自行车和汽车一样, 是有牌照的。已经领了牌照却没有挂上自行车的, 不能上路行驶, 违者处1 元罚金。牌照有损毁, 导致字迹不清的, 应该及时更换, 违者处0.5 元以上1 元以下罚金。

不仅有牌照, 还有驾照。《南京陆上交通管理规则》规定, 所有车辆行驶时都必须携带行车驾照以备查验, 没带的人会被处罚, 其中自行车将被处1 元罚金。