教师校本研修活动记录

教师校本研修活动记录（精选10篇）

教师校本研修活动记录 篇1

语文校本研修活动记录

时间：第八周星期五下午两节课后，约两小时。

地点：多媒体教室。

人员：全校语文任课教师。

组织并主持：贾庆稳

主题：关注学习过程，提高教学效率，互动氛围。

形式：先观摩光碟，再研讨。

内容：王崧舟老师的《两小儿辩日》一文课堂实录。

准备：印发《两小儿辩日》原文及王崧舟老师的简历介绍。

过程：

一、布置任务

观看课堂实录，关注课堂中教师结合文本组织学生学习，建构语文学习模式。

二、观看课堂实录

三、研讨

1、围绕王老师教学的各环节，欣赏王老师引导学生一步一步探索，建构学生学习模式。

2、围绕王老师关注学生学习过程，欣赏课堂师生角色定位，营造精彩课堂。

四、提出建议

1、各位教师针对自己的教学，结合王老师一课给自己的启发，改善自己的教学，提高课堂效率，促进发展。

2、结合自己的课堂教学，写一份课例研究报告。

教师校本研修活动记录 篇2

我校在新课程改革的实践中,始终以“成事与成人”为校本研修的核心价值观,在学校市级课题《小学校本研修多组织制度设计与实践研究》的引领下,完善校本研修机制,创新校本研修形式,呈现了多组织、多层面、多维度、多元化的研修特点,促进了教师的专业发展。目前,我校已经形成了“开放、创新、互动”的校本研修文化,呈现出了“骨干引领、中间激活、青年跟进”的积极发展态势。

一、建立研修共同体,推进校本研修的动力转型

校本研修共同体,是在共同的教育教学发展目标的驱动下建立的学习共同体。我校在长期的研修过程中,建立了一个由教育专家、研训人员、学校教师等多种力量介入的校本研修共同体,逐渐形成了一种任务驱动、资源共享、共同研究、协同发展的动力机制。

1. 教师动力内化,变“要我学”为“我要学”

教师如果缺乏个体研修的动力、自我反思的意识和自我更新的能力,就容易陷入“用昨天的知识教今天的学生,让他面对明天的生活”的尴尬境地。我校每学期都会精心设计校本研修课程,如“寻找学校发展的支点”“‘新基础教育’和我”“也谈课堂教学有效性”“读《56号教室的奇迹》有感”等一系列指向于个体的研修主题,以唤醒教师的职业自豪感,消除教师的职业倦怠,提升教师的教育智慧。

2. 同伴互助激活,变“一言堂”为“多方论”

随着我校“一校两区”办学规模的扩大,教师队伍也逐年壮大,教师之间的差异越加明显。为了帮助不同梯队的教师实现自身的转化和教与学的变革,我校倡导在校本研修中开展“你言我语”的互动交流,让每位教师都能将自己的思考与他人分享。

3. 集聚专业资源,变“同级研”为“高位领”

没有专业引领,校本研修就没有持续的发展,因而,我校充分关注各级各类专家资源,在组建导师团带教青年教师时,设立梯队,分层培养,以教师个人的发展意愿和已有的专业基础为基点,使教师差异发展、良性发展,达到共赢效能。例如,市教研员、区研训员在深入我校课堂给予教师指导时,一方面,帮助各学科制订发展规划,解读课程标准,及时发现教师的问题并找到解决的办法;另一方面,专家们的高尚人格和丰富学识深刻影响着我校每一位教师。

二、以成事促成人,促进校本研修的价值转型

学校的整体转型要从制度的变革开始,注重制度的育人价值和转化效应,以制度的变引发思想的变、价值的变、行为的变,进而实现文化的变。因此,我校制订并逐渐完善了一系列制度,如教研组建设方略制度、跨界研修制度、互动磨课制度等;建立了向社会、专家开放的组织,如校际教学研究共同体、区域双语教学沙龙、专家导师团等;建立了校内学科组之间的异域组织,如骨干教师的“智慧社”、青年教师的“TY社”、全体教师共同参与的“星空论坛”等。这些行政性教学研究组织与非行政性教学研究组织的相互交融、开放互动,使我校研修文化得到转型,走向合二为一的共同体研究。

1. 转化教研组功能,引导“成人”与“成事”

为了促使教研组从工作的“传声筒”,变为研究和发展的“孵化器”和“转化器”,提高研修活动的实效,加速研修文化建设,我校在实施原有的《教研组教研流程》的基础上,调整推行了《教研组建设方略》。该方略将教研组的各项制度和常规记录合订成册,进一步发挥了教研组育人、转化和创新的功能,重新定位教研组组长的角色,强化学科第一责任人的意识,强调在实践研究中催生教研组的建设和发展。

例如,教研组研修计划包含了教师现状分析、项目研究主题、课题研究、课堂实践、质量管理、学科活动六大方面。该计划框架指导教研组组长整体策划、分步落实、随时检验,强调组员全程参与策划、协调,明确活动的设计目的、各自的任务与要求等。备课组作为教研组领导下的下级组织,在我校备课组建设方略的指导下,也逐步实现了功能的转型,成为了学校研修文化建设的一个重要领域。

2. 建立“四课机制”,实现“日常”与“开放”

我校逐步建立了扎根于日常的“四课机制”,包括推门课、邀请课、汇报课和研讨课,并在数量上提出明确的要求,即每位教师在一学期内必须完成至少两种课的教学任务,加强组内日常教学研修的频率,通过量的保证逐步达成质的转变;要在教研组组长的统筹下,注意四课的节律,并围绕研究主题分散实施。期初互相听推门课,诊断课堂教学现状,找到教学研究的聚焦点;期中互相邀请听课或开展教学研讨课,观察教学实施变化,找到教学改进的突破点;期末听汇报课,总结教学实践的成效。现在,我校教师间互动越来越多,自觉变革的主动性也越来越明显。

3. 实施“按需视导”,创新‘互管”与“共创”

我校提出在年级建设中实施“日常研修”和“节点视导”。在我校,年级组内日常化的研修随处可见,如课间研讨、午间研讨等,这种不定时的随时讨论,能及时捕捉教学智慧,反映教学问题,重建教学策略。“节点视导”是我校在年级组建设基础上建立的与节点事件相结合的年级视导制度,它包括确定“基础+特色”视导内容(包括年级组组长汇报、听课、座谈问卷、申报特色项目等),组织学校中层领导、年级组组长和家委会代表一起对每一年级的教育教学进行全面视导。通过年级视导,我们一方面可以不断发现教师教学实际中的问题、需要,搭建以年级为单位的共同学习交流的平台;另一方面可以年级为单位统整责、权、利,促使年级组组长提升自主策划、组织、实施能力,从而形成分工负责与协作推进的运作机制。

三、立足实践内化,实现校本研修的功能转型

校本研修首先要让教师不断提升教育实践智慧,感受职业的内在幸福;其次,应当以促进师生的发展作为追求目标,既要关注教师基础素养、学科素养和人文素养的提升,又要关注其对学生主动发展的研究。

1. 以主题研修实现学科改进的定向突破

主题教研包括专题和课题研究,是针对年段教学重点、教学实际问题、学生实际需要等开展的定向研究。我校各学科组每学期都会开展一系列主题校本研修,主题直接指向每个年段的重点教学目标,以课例研究的方式使全体学科教师清晰每一个年段的目标,在实践中对教材、对课程标准进行再认识。同时,各学科组立足于教研组和备课组,采取集中、分散、先集中后分散、先分散后集中等灵活多变的大小研修形式,逐渐形成各具特色的研修方式,如语文组的“循环磨课”、数学组的“预设生成”、英语组的“课例研究”等。在这样的研究氛围中,我校各个教研组的研修活动呈现出专业合作和经验互享的良好态势。

2. 以跨界研修实现各科教师的群体提升

跨界研修包括骨干教师课堂教学展示研讨、青年教师课堂教学研讨、优秀教师课堂教学汇报研讨、学科教导课堂教学示范等形式。我校每月都会组织全体教师共同听课研讨,每次活动采用“合一分一合”螺旋递进的流程,即“集体听课一分组研讨一对话交流一专家点评”。这样的跨界研修强调主题性,教师们可以在教研组主题研究的基础上进行课堂实践研究。各学科教研组组长在活动前要进行简短的教研主题阐述,一是总结本组的课题或主题研究的进展,为后续研究提供理性思考;二是帮助其他学科组教师了解该组的研究内容;三是为听课教师的观课研讨提供聚焦点,使之后的研讨更集中和深入。教育的规律是相同的,各学科教师都能在观课研修中得到启示,经历理念、实践、思想的头脑风暴。

3. 以网络研修实现拓展时空的互动分享

教师校本研修活动记录 篇3

一、广泛征集，了解教师发展的需要

校本研修活动针对教师专业成长中的愿望、问题、困惑和亟待解决的问题开展定期与不定期的调查研究。定期指每学期的开学之初，学年之初和五年计划之初对教师进行短期和长期的需求征集。不定期是随时随地发现教师在教育教学研究有阻碍时征集教师的需求。采用问卷调查、不同范围的座谈交流、年组讨论汇总的形式切实了解广大教师的意见和发展需求，让校本研修工作有的放矢、对症下药，顺应需要。也为有效开展工作打好坚实的基础。

二、领导班子带头做组织者、管理者、引领者和学习者

领导班子成员是活动的组织者、管理者，还要做所任教学科的佼佼者，更要做校本研修的引领者。业务能力的高要求需要日常的多努力来实现，压力之下的不断学习、提升是必不可少的。但也只有业务能力的扎实和高端才能真正成为校本研修工作的引领者为广大教师所信服。湾里小学的班子成员在这种理念的支撑下，多年来，锐意进取不断提高，为校本研修工作的有效开展起到保障作用。

三、坚持校本研修活动的主题化和系列化

开展好全员教师培训工作。上级组织的各类培训，教师参与率要达到100%；开展教研组、年级组、小课题组内“同伴互助”式课例研讨活动、专题研讨；聘请科研部门、教研部门专家及特级教师到校举办讲座或深入课堂指导教学，促进教师课堂教学能力的提高；有针对性地选派优秀教师外出学习，在教师中树立“最大的福利就是培训”的意识。

多年来针对教师课堂展示评比的精品课堂、高效课堂、高品质课堂等教学展示活动一直是常抓不懈的工作。开展的主题活动包括：如何提高教师的提问能力，如何通过给予学生充分的思考时间提高课堂效率，如何培养学生的质疑问难能力等主题化的研究工作。研修活动主题来源于教师教学实际，每确定一个活动主题，都将在一学期几轮的教学实践中反复进行。而且，连续几个学期开展的研修活动主题不仅关注课堂教学实际，而且具有相互之间的联系，能层层递进的帮助老师不断提升。

将“校本研修促进教师专业发展”申报为省级课题，校长作为课题主持人，学校青年骨干教师积极参加，使校本研修活动更具引领性。连续几年的课题研究也使得研修工作具有持续性。教师们在的长期教学、研究、科研为一体的研究模式，教学和科研相辅相成，共同提升。

开展课题研究专家请进来，兄弟学校沟通教研，走出去学习等三管齐下的方式开展研修活动，切实促进了教师的专业发展。来自市区级名师和教学专家的指导高屋建瓴、发人深省，而兄弟学校之间的交流和切磋更能在相同的领域中产生碰撞和共鸣。走出去的广阔天地中万里路胜过万卷书的真理更体现的永恒不变。领导的重视，人力物力的投入保障的三种研修方式的顺利进行。

四、积极发挥教研组、年级组和小课题组团队合力

把课堂作为主阵地，课堂教学作为主要研究内容，积极发挥教研组、年级组、青年教师教研组、小课题组等团队的合力作用，开展教学研究活动。这些小组，都是根据学科、年龄、问题集中而划分成的。同一组的老师在研究过程中具有多方面的一致性。便于研究。在集体备课、集中上课看课、个人反思与小组教研中，引领和提升教师的专业发展。组内青年教师的走班上课，几名青年教师的同课异构成等研修形式在多个小组内被广泛认可，成为公认的有效教研方式。通过研究的不断深入，学校为教师搭建展示的舞台，使他们在一次次的活动中磨练基本功，不断历练教师对新旧教材的接轨能力，提高综合素质。每一学期，多轮的教研活动，全学科的全员参与让人人都有提高，而青年骨干教师更会有两至三轮的课堂展示，每一轮的展示又会经过几遍的组内磨课，提升的速度更快。

五、评价机制有效促进校本研修活动的良性循环

校本研修的各个小组是学校开展校本研修活动的基本单位，真正发挥校本研修的主力军作用，促使研修小组正常有序地开展研修活动，在校本研修小组间建立竞争机制，奖励优秀是必不可少的。例如：课题引领课展示评比、青年教师高品质课堂展示、年级组赛课等评比活动不仅奖励参赛教师的优秀表现，更奖励他所在的团队。借以激励研修小组的协同发展和共同提高。详细的打分表，让评比有依据，或活动有依托；详实的规章制度让活动有方向更促使校本研修活动良性循环。

校本研修培训记录 篇4

培训题目：新课程与教师成长

学习时间：2012年10月20日（星期六）学习地点：学校多媒体教室 主讲教师：郑博武 培训课时：4课时

培训内容：新课程与教师成长 内容要点：

一、教师成长的环境

二、教师成长的动力

案例：教师对学生关注的表现

三、教师成长中的困难与困惑

1、理想与现实的冲突

2、观念与行动的差距

3、无限与有限的矛盾

四、成长中的教师是需要帮助的

1、要给教师创造成长的空间，相信差异，允许差异的存在；

教师校本研修总结 篇5

这些培训让每位老师受益匪浅，满足了基层教师的需求，学校邀请了闵行区教育学院教师发展中心科研室郑仲仁老师作了题为《教学小课题与校本研修》的专题讲座，让我们清晰地了解到小课题究竟该怎么做，如何将教育教学中的点滴收获形成研究的视角，切口小，感悟深，对自己的教育教育有帮助。本次培训以课题研究为抓手，强调人人参与、个个动手细化管理过程，使每位老师能积极主动地进行学习方式和教学模式的研究，按计划，有步骤，扎实开展研究实验活动，注重课题研究的深入思考。每位教师都编写了小课题并展开研究，边实践，边研究，边总结，边思考，不断探索，将自己实践中的收获上升为理论，在课题的撰写中强调广度、高度和新颖度，广度就是人人研究，人人撰写，高度就是课题的.质量高，新颖度就是见解和切入角度要新。通过专家培训，自己实践，我个人的体会非常深刻。

1、加强学习，提高自身素质。

现在是知识爆炸的年代，互连网、有线电视已经进入寻常百姓人家，学生的知识接触面越来越宽，有可能他提出的问题是我们自己都不知道的，过去我们说的给学生一杯水，自己首先要有一桶水，现在就这样都已经不能满足要求了，必须要有源头活水了，否则不能适应时代要求。所以我加强自身理论建设，大量阅读教育理论书刊，写好读书心得;注重平时的研究实践，坚持教研结合。

2、加强研究，提高思考能力。

在教育理论的学习中提高教师的教育科研能力是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要我们自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际及科研活动相结合，不断思考，才能提高自己的理论水平和思想素养，促进理论素养，教育科研能力的形成和发展。教育科研不仅需要我们具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。教师教学实践的创造性是一门艺术，在教学实践中发现问题、分析问题、思考问题、解决问题的能力非常重要。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会当前素质教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了。可见，当务之急是丰富和调整我们的知识结构，树立终生学习的观念，树立学以治用的观念，不断加强研究思考，才能够真正得以提升。

3、加强实践，提高角色意识。

教师的角色特征是学生在自主观察、实训或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习;给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨;注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神;教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生综合素养的启蒙者。有理论作为支撑，更深地理解教师的角色意识，能够很好地提升实践能力，真正地从学生发展角度考虑，尊重学生成长需求，做到以生为本。

体育教师校本研修计划 篇6

体育、艺术“2+1”工程是进一步推动学校体育、艺术的改革与发展，深入推进素质教育的一项重要举措。为了全面推进该工程的开展，努力构建活力校园、艺术校园、和谐校园，促进学生的全面发展和健康成长，一、指导思想

以教育部《教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于加强青少年体育青少年体质的意见》为指针，全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育；以促进学生全面发展为目标，加强教师队伍建设，合理配置体育和艺术活动器材；以“2+1工程项目”建设为平台，充分发挥我校乐器教学的优势和体育训练的传统，进一步增强学生体质，培养健康、乐观的生活情趣，形成健全人格，使每一个孩子健康快乐地成长。

二、工作要求

（一）掌握两项技能，提高身体素质

1．认真制订学校体育工作计划和学期体育教学进度计划，围绕学期总目标，采取切实可行的方法和措施，保证总目标的顺利实现，对各项工作要有预见性，有对策性。

2．按照学校工作要求，备好每一节体育课，备课过程中要体现教学过程、教学措施、安全保障和重点难点，要体现课改的新课程理念。上好每堂体育课，落实45分钟上课的效率，重训练，抓实效，保证学生每节课有所学、有所得、有进步、有提高。结合学校组织的2+1活动安排，认真组织好学校“体育节”，保证学生在校每天有一小时的体育活动时间。要注意改善、和谐师生关系，重视师生双向交流，关爱学生，重视安全工作，确保学生安全。教师要发挥主导作用，正确引导学生，重视基础技能、素质的提高，要培养学生终生锻炼能力和习惯的培养，逐步提高学生身体素质。

3．开展大课间活动，活动时间为上午9：40-10：10分，一共30分钟。学校规定内容：广播操、集体舞、冬季长跑活动、跳绳、篮球运球、足球运球、排球垫球。班级、学生自选内容：原则上以班级为单位，学生根据自己的爱好在指定的场地自由活动，负责教师参与到学生的活动中去，同时负责学生活动纪律和安全。

4．抓好课余训练，组织学生喜闻乐见的赛事。田径是我校的传统体育项目，要吸引更多的学生参与训练。乒乓队、排球队、篮球队、健美操队教练要有效地激发学生的训练热情，钻研科学的训练方法，不断提高训练水平。要以班级或年级为单位举办各种赛事，提高学生的运动水平。

三、实施办法

（一）发挥优势，彰显特色

根据国家“2＋1项目” 体育与艺术技能标准，依据本校现有师资条件及音体美教育教学设施等实际情况，在我校原有的小乐器教学、田径训练等特色的基础上，发展学校体育运动，培养学生体育锻炼的基本知识、技能，发展学生个性，进一步彰显学校魅力。

（二）自主选项，突出主体

学生在“自选”项目时，教师应当尊重学生的意愿，发挥学生的主体性，帮助学生选择适合自己的项目。训练中以学生自主训练为主，鼓励学生自我发展，教师适当指导并点评，让学生多练、多动，给学生以尽可能多的时间与空间，使学生在多种活动体验的过程中发现、发展自己的运动天赋和艺术特长。

（三）制定细则，分期达标

根据教育部“2+1项目”的测定方法标准，结合本校的实际教育资源和学生实际，制定《任村一中体育、艺术‘2+1’工程考核细则》。根据学生不同的选项，艺体教师对任教学生选项进行统计分类，根据学生的原有水平和下阶段预期目标，艺体教师分类进行有效指导，由考核小组每学年进行“2+1项目”的阶段性考核。

（四）学科渗透，加强整合“2＋1”工程是体育与艺术课程的组成部分，教师在制定教学计划，设计教学内容时，要与学科教学加强整合、相互渗透，体现教学目标的多元性、内容的宽适性、时间空间的广域性和教学评价的主体性。

四、教学评价

（一）对学生评定

1．过程性评价：过程性评价要评价学生学习过程中的目标达成度和学生达成目标的学习过程，因此，除了要评价学生学习过程中知识与技能的习得过程外，更要评价体艺训练中评价能力提高、情感提升、习惯形成等过程。

2．评价形式：本人现场表演或获得校级以上各单项表演、比赛、创作和测试的奖项；作品通过本校写字能手评定、美术作品收藏，可直接获得相应的考级技能认定。

3．综合性评价：除了技能性评价，在认定中应参考学生的兴趣、态度、知识的修养等全面表现，以促进学生对项目的关注，并终身受益。

4．评价等级：根据学生的个体差异，对其原有水平的测定以及对预期目标的完成情况，对学生评定的等级分为：优秀、良好、及格。对学生的评定由学校组织统一实施，并将认定结果记入《学生综合素质报告单》和学生成长记录册。

（二）对教师（班主任、专业教师）评价

1．教师从教必须有计划、有进度、有学生考勤记录。

2．有完整、真实的学生“2+1项目”活动情况档案资料，并指导学生保存好自己的作品。

3．专业教师应按学校教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。

“校本研修”巧激中老年教师 篇7

面对这种现状, 如何利用学校制度或机制, 抑或学习型组织的建立来有效激活中老年教师, 让他们重新找回年轻的激情和梦想, 是很多学校教育管理者要深入思考的问题, 而校本研修作为一种新型的学习型组织, 从认可和赏识每位一线教师开始, 以学校为平台, 为一线教师创设一切便利, 充分发挥教师个体的创造力和教师群体的合作力, 让校本研修真正成为有利于教师发展的学习型组织。近几年, 尤其是借助这样一个学习型组织, 在激活中老年教师的教育教学及科研热情方面我校做了很多有益的探索和实践。

一、鼓励中老年教师“走上台”

每位教师都是鲜活而又有个性差异的个体。他们长年累月地辛勤耕耘在教育教学一线, 很多一线教师有自己独特的教育教学方法, 积累了很多宝贵的教育教学经验, 只是他们中的很多人早已评过了中学高级、中学一级抑或小学高级教师职称, 并且随着年龄的增长, 他们很少表现自己, 只是兢兢业业、任劳任怨地做好自己的本职工作。这些教师多是学校中的中老年教师, 其实, 他们恰恰是学校发展中的“中流砥柱”, 他们宝贵的教育教学经验是学校发展中最难得的教育资源。如何让他们“走上台”?首先从认可和赏识他们开始。

如何更好地认可和赏识他们, 并且让他们能够感觉到, 作为学校管理者, 请不要吝啬你的表扬。在各种镇级或校级的教师会议上, 多表扬他们的工作态度和工作精神;勤表扬他们有感染力的课堂教学;善表扬他们的治班之道;乐表扬他们的人格魅力, 比如, 经常帮助青年教师, 对青年教师的谦让和宽容等。这样先将他们的积极性调动起来, 同时在青年教师中树立榜样, 让他们不仅仅成为校本研修中的参与者, 还成为校本研修中的“主讲者”, 甚至成为校本研修的“领头羊”。

二、激发中老年教师“张开口”

学校中的中老年教师, 这时在学校管理者的激发和鼓励下, 终于有了走上前台的勇气。也许刚开始他们并不能说好, 甚至有些时候要为将要的发言打个草稿, 或者有时也难免从网络上借鉴一些别人的东西, 说出来的并不是自己的东西。不要急, 对待教师的成长正如对待学生的成长一样, 我们要有耐心, 要静候花开, 同时要不断地及时地施以必要的水分和养料。比如, 在他们走上台之后多安排一些互动环节, 来自同行的提问会让他们找到久违的成就感, 使他们更愿意畅谈;多带领青年教师走进他们的课堂, 倾听他们依然激情洋溢的课堂教学;走进他们的班级, 看一看室内的卫生和物品摆放, 就知道学生的习惯有多好等。这样, 一次、两次、三次, 渐渐地, 你会发现他们挺会说的, 他们乐意将好的教育教学经验与大家一起分享, 同时他们对教育科研的热情也开始死灰复燃, 他们的复燃, 必将在教育的天空下形成新的燎原之势。

三、激活中老年教师“拿起笔”

“说”是“写”的基础, “写”是“说”的升华。中老年教师的教育科研激情一经点燃, 便势不可当。

原来只知道辛勤耕耘在三尺讲台上的中老年教师, 突然有一天他们走上了前台, 和身边的同事交流互动, 和邀请的专家激情对话, 这对于他们是想都没想过的, 于是, 心中激情澎湃, 教育的火种再次点燃, 忍不住要倾诉, 要表达。比如, 我校, 三十五岁以上的中老年教师在校本研修这样一个学习型组织的推动下纷纷在网络上建立了个人博客。更可喜的是, 他们也有了自己的个人课题研究, 在今年立项的市级个人课题中, 我校中老年教师就达到了22项。他们在教育教学之余积极撰文并向各大报刊投稿, 比如, 我校的王春侠老师, 今年在省级杂志上共发表了2篇文章。用他们的话说是“校本研修”更新了他们的工作方式, 改变了以往的生活状态, 激活了他们一度苍老的心境。

搞好校本研修　促进教师专业成 篇8

德国著名教育家第斯多惠说:“一个人一贫如洗,对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人。教师只有先受教育,才能在一定程度上教育别人。”的确,教师的专业水平是教师从事教育工作的生命,教师的专业发展是学校教育事业发展的前提与基础。因此,打造一支素质高、业务精、能力强、善学习、敬业忘我的教师队伍,是推动学校可持续发展的不竭动力和重要保障。校本研修,就是一条最有效、最经济、最实惠的捷径。

一、师德建设是校本研修的灵魂

良好的职业道德是教师加强学习、提高自我的动力之源。我校集中组织教师学习相关师德材料,使教师人人明确具体的师德要求,同时注重对教师形象工程的塑造。通过师德专题演讲来陶冶教师的情操,通过评教活动来树先进典型,通过观看先进事例视频、交流心得体会和征集师德论文等形式来提高教师道德修养水平。采用多种方法帮助教师消除职业倦怠感,促进教师端正工作态度,确定育人新观念,达到修己正身、修己育人的目的,把爱岗敬业、加强学习、提高自身师德修养转化为每一位教师的内心需求。

二、业务培训是校本研修的永恒话题

教师能否实现观念的更新、角色的转换,是课改成败的关键。学校要加强业务培训,使教师具备与新课程合拍的教育理念、丰厚扎实的德才学识以及在实践中不断总结的进取精神。在培训对象上,可按教师的年龄、学历、水平岗位特点来制定不同的发展目标,分层次培训。在培训形式上,采取集中培训与单科培训相结合,通识培训与学科培训相结合,外出培训与校内培训相结合,观看名师讲座与听后讨论相结合,理论学习与教学实践相结合。通过开展专题讲座、教海沙龙、技能比拼、现场观摩等多种活动来努力促进教师素质的全面提升和整体提高。

三、校本教研是校本研修的永恒动力

1.落实集体备课

校本研修弘扬自主,呼唤合作。集体备课就是一个集合教研组集体智慧,充分发挥同伴互助的杠杆作用的很好的合作平台。我校在帮助教师提高课堂教学能力上就一直很好地运用着这个平台。具体做法是:(1)确定研究课题;(2)集体研讨;(3)说课;(4)上课、听课、评议;(5)展示观摩;(6)课后反思。通过这六个环节的通力合作,互相学习,切实提高了教师的课堂教学能力。

2.让“师带徒”贯穿校本教研始终

专业引领是校本教研的重要推力,是教师发展的高效导向。我们应充分挖掘校内现有的课堂教学方面的专家型教师、学科骨干这一优质资源,发挥他们的示范、引领与辐射作用,积极倡导“师带徒”。

3.聚焦教研月和教学竞赛

提高素质、发展能力是校本研修永恒的主题。以课堂教学艺术展示为主的教研月活动和教学竞赛,为教师平时研修的成果提供了一个检测评价的机会,也提供了一个交流展示的平台。

教师只有通过不断学习,提高师德修养,加强业务培训,推进校本教研,才能促进自身专业成长,提高其研究和解决实际问题的能力。

作者单位 湖北省嘉鱼县实验小学

美术教师校本研修计划 篇9

开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式，教师个人的自我反思，教师集体同伴互助、专业人员引领构成了校本教研的三个核心因素，本学期我制定了教研的计划，如下：

总体目标：

通过开展校本教研，解决我在教学中遇到问题或困惑，在先进教育理念与千变万化教育实践之间沟通桥梁，提升自身的驾驭课堂能力，促进教师专业化方向发展，努力培养自己成为观念新、素质高、能力强、能够适应21世纪素质教育需要的教师。

美术特色教育，作为素质教育的一部分，它既要体现整体性、基础性、又要体现适应性、现实性、超前性。教师不但要在非常有限的时间内完成教学任务，还要发现和培养学生的个性意识和艺术素养。在教学中要以培养学生的初步感受美、欣赏美、表现美的能力为宗旨，在课标的指引下以适应不同的需要，采用不同的教学组织方式，不同的能力评价标准、真正地提高到素质教育的高度,这就要求我们必须重新认识教与学的关系。因此,我在课程教学设置安排上采取提高学生认识，全面提高学生素质的机制，其主要内容如下：

一：实施素质教育，转变传统教育观念

（1）如何认识或看待美术为原则而选择有效的教学课题和教学内容

美术课程不仅仅是教给学生技能技巧、而且包含更广泛的美术文化，使得美术教育所具有认识技能、情感创造等价值系统得以回复。

教学设计在课堂实施中是非常重要的但又不是一成不变的，我根据学生的状态和当前形式发展的需要灵活地改变教学设计与实施，对学生采取分类教学，实现全面发展，避免一刀切的认识误区，客观地认识学生群体的现实水平及个体差异性，进行意向选修，分类编组，分层次教学。

（2）以帮助学生如何实现自己的小画家梦为原则而选择有效的教学课题和教学内容，并重视促进学生在美术文化表达过程中，对美术文化的深刻理解和对艺术感觉的陶冶，在针对具体的培养目标中，我制定了一个相对活跃的教学思路。

（3)在课程内容设置上与不同层次阶段的学生的情境和认知特征相适应，同时让学生完成一定的课业量，以摸清学生的美术表现水平。对后进生实行个别辅导，做到教学目的教学任务明确，双基与能力目标清楚，重视做好教学质量的反馈和课后的教学小结，加强基础教学,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度。

（4）培养学生感觉美术文化的能力和美术文化感觉能力的涵育，是有助于个体人的创造思维和创造能力的培养和发展。

我在对课改精神的理解上，不断强调学生要深入学习，多画，多记，多观察，在头脑中积累素材，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术活动中。另外，培养学生勤于实践，让他们熟练掌握素描的结构、重组,写生创作的技能，重点培养学生的素质，在基本功、创造力和应变能力上下功夫。促进学生的个性形成与全面发展。

三：以情动人，追寻乐趣

教师必须以身作则，以自己的人格魅力感动学生，关心和爱护学生，使自己成为学生的良师益友，从而使学生亲近自己所教学科。尤其要有力的调动学生个体，包括他们的积极性结构的心理分析，如：需要、动机、目标、态度等方面。教师要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是枯燥乏味的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。

新课标划分的四个学习领域从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，因此，在教学中巧妙处理好这些内容，防止学生松驰、厌学，按新课程标准强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。

四：培养学生的问题意识和解决问题意识的能力

学生学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。学生的问题意识普遍不强是与老师的教学直接相关。

五：协助学校调整美术教学楼硬件设施，改造美术教室，改善采光条件，美术教室安装学生作业陈列柜、挑选教师和学生优秀作品装裱，美化校园环境。

计划二：美术教师校本研修计划

指导思想

以美术课程标准为基础，以优秀教师的工作经验为榜样，立足课堂教学和课外辅导，深化儿童画的教学。在提高学生绘画技能的同时，加强多种能力、素质的培养。激发学生欣赏美、再现美、创造美，培养学生的审美能力和学习美术的兴趣。切实做好美术教育教学开发开展工作。研修目标及具体措施

1.倡导 和谐、人文、科学、自然的教育理念，遵循学生的发展规律，开发智力，提高审美能力，使学生更好地成长为社会所需要的人才。

2.加强理论学习，努力练习基本功，树立正确的教育观、教学观和学生观，提高教育、教学水平。坚持本学科的教育、教学改革，积极开展教学研究。

3.加强作业的自评、互评和面批，帮助他们提高审美水平。认真对待每一次教研活动，加强科任教师的沟通，共同进步、提高。4.配合学校德育工作，结合美术学科特点，发掘教材内容，有机渗透德育教育。

5.组织好学生开展画创作竞赛活动，提高学生学习美术的兴趣和创作能力。通过多种方式的自培、学习、听课评课，提高我们美术教师的课堂教学水平。

6.做好上传美术教育信息工作：内容包括美术教研信息、美术教案、美术作品、教学后记、开发教材、论文等。

研修方向及计划

1.针对儿童画的创作风格、创作手段、表现语言和技巧进行深入的学习和研究。

2.研究粗选读书研究书本：《中国绘画通史》、《中外美术史》、《中国书法全集》、《儿童美术教育》、《小学美术教学》等。

3.针对自己的学科去学习。

（1）做为一名美术教师自身专业技能要不断提升，所以我为自己制定了专业方面的学习，例用日常休息及周末的时间去练习专业。

（2）每学期完成五张美术作品 每月阅读一套优秀的书籍。每周练习一张书法作品。

（3）听课、学习、交流，同时学习他人在教学中的优点，和同科任教师进行备课的交流、讨论、总结，将总结的要点融入到自己的备课记录中。

（4）向团队中其他教师进行跨学科的学习，在其他学科中找出适合自己学科的内容，并将其融入到自己的教学中。以上是我为自己制定的本学期的研修计划，在这些计划的前提下，我还会为自己加定计划，使自己在本学期中学到更多更广泛的知识。

计划三：美术教师校本研修计划

在推进素质教育的过程中，美术教育在提高与完善学生的素质方面所具有独特作用越来越受到人们的重视。随着我国教育改革的不断推进，教学内容的不断拓展，开展美术教学创新，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展已成为美术研修工作中的中心内容与目标。

一、工作目标：

1、以研促教，立足课堂，注重实效，提高学习兴趣

2、多途径实现工作内容和形式上的创新。

3、倡导学生良好的行为习惯和学习习惯，营造文明校园。

二、工作措施：

1、与时俱进，更新教学观念

研修活动是搞好课堂教学不可缺少的重要环节。而校本研修又是近年来人们在实践中总结形成的一种新型的研究方式。它要求教师根据当今美术教学的发展状况，本校的教学实际内容深入研究扩展，探索最适应学生接受的教学手段与方法，加强教师的知识更新，定期进行教学经验交流，教师之间相互听课，改变课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际经验以及现代社会、科技发展和联系，注重学生的学习兴趣，使学生乐于接受、容易掌握，养成自主学习、自主探究、合作学习的美术素养，立足于教育的整体，积极研究教师教和学生学的新思路，摸索出一种适合学生主体性发展的教学模式。

2、合理开发课程资源，拓开美术教材内容

课程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分，其开发利用的范围越来越广泛。这一点已成为美术教育工作者的共识。我们在美术课程资源的开发与利用的实践中，把课程的扩展紧密地结合，学习活动的综合性和探索性，注意把美术课程与学生生活经验、环境紧密联系，因地制宜扩展新的课程资源，补充一些学生愿意学，教师擅长且材料经济充足的学习内容。

3、努力探索新的教学模式

在教学中通过积极尝试艺术综合学科的教学新模式，加强知识的相互联系，互相融渗、相互参照和思考，并通过教师示范、学生练习、使学生更深刻地掌握知识，很好地调动了学生学习的积极性，使学生在轻松快乐中体验到感悟学习的益处，养成综合学习的好习惯。

4、同伴互助

教师之间的广泛交流是提高研修及教学能力最有效的方式，以备课组为互助载体，促进教师与同伴的对话。教师间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作。组内保证集体备课、说课、集体听课、研修时间。

5、总结反思

教师如何做校本研修 篇10

秦杰(北京市原崇文区教科所，教研员)

第一部分： 关于校本研修

一、校本研修概述

世界正发生着剧烈的变化，我国也不例外。进入 2 1 世纪，教师的专业化发展面临三个挑战性的背景：经济结构转型与城市化建设的推进；区域性发展的极不平衡；多元文化、多种价值取向并存的发展环境，都对教育提出了与以往不同的要求。校本研修应运而生。世纪是一个“学习化”时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。

(一)关于校本研修的提出

1.校本研修是随着新课改的逐步推进而提出的，是教师继续教育的主要形式之一 , 已成为促进教师专业发展、提升教师素养的一种普遍和有效的途径。

2.校本研修以中小学为基地，不仅发挥了传统研修关注教师教学技能和教学实际问题的优势，也发挥了传统培训关注教师的专业理论的优势，是研修一体，本质上是在强调教师的专业性。

(二)校本研修的含义

含义表述多样，基本观点：

1.从学校发展实际需要出发，以促进学生、教师和学校发展为主要目的，以教师教学过程中面临的各种问题为主要研究对象，以教师为研究主体，依托学校现有资源或优势，引入各层次专家介入，通过一定学习、研究程序取得研究成果，并直接运用于学校实践的教师专业活动，具有行动研究的特征。

2.是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”，一种“体验”一种“对话文化”。

3.它致力于建构平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建设成一个学习型组织。

(三)“校本”的含义

1.为了学校

指学校自身应成为发展的中心和根本，校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的发展。

2.基于学校

研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。研修的成果在本校应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。

3.在学校中

指教师是研修的主要力量，活动是围绕本校教学实践开展的，没有学校自身的主体作用，学校的课程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修对象的校本性与针对性。研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。这些问题凸显了校本特色，反映了学校和教师的实际，因而以这些问题为对象的教研势必具有现实的针对性，它强调把研修的成果在本校教育、教学活动中加以应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。

2.研修主体的广泛性——校本研修强调以师为本。教师是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教师之外，学校的其他教育工作者、学生家长以及校外的高等院校、科研机构和教育管理部门各个层次的专业人员也可以参与到研修活动中，成为研修的主体。这体现了研修主体的广泛性。

3.研修目的的发展性——校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的发展。

4.研修方法的多样性——校本研修不拘泥于传统，倡导形式、方法的灵活多样，以调动教师的积极性，提升研修质量；并因时、因地制宜，与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。

5.研修过程的反思性与开放性——校本研修强调对教育、教学实践中所面临的具体问题进行反思，这种反思不仅是一般意义的“回顾”，而且是教师以研究者的眼光来审视教育、教学实践过程中遇到的问题，并从中总结行之有效的做法。同时，校本研修强调对学校及当地社区教育、教学资源的利用，特别是校外专家的引领，以及与校外专家的交流与合作，研修过程具有开放性。

6.研修价值的现实性与实效性——校本研修把追求学生、教师和学校的发展作为主要目标，提倡以学生为本、以教师为本和以学校为本，结合学校教育、教学的实际，进行有针对性的研究，以推动学校的教育科研，提高教育、教学水平。因此，从研究的价值角度来看，校本研修具有现实性和实效性。

(五)校本研修应遵循的原则

1.关于研修主体的原则

①主体性原则——校本研修的主体是教师，只有教师的主体意识和能力不断得到提高，校本研修才能由可能变为现实。教师应该有研修的冲动和热情，在研修状态下开展教育、教学工作，不断强化自己的主体意识，提高自己的主体能力。校长应树立以人为本的办学理念，重视激发教师的主体意识，提高教师的主体能力。

②协作性原则——这里的协作，是指教师（同科）之间的协作和研修员与教师之间的协作。教师之间的协作即同伴互助，是校本教研的重点。教师应该在自我反思的基础上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。

③主动性原则——教师要主动关注、发现自己或他人课堂教学环节中的经验或教训，主动为自己确定研究课题。

④创新性原则——教师应该有探索教改、创造性地运用多种策略的机智，在教学活动中求新、求实、求效。

2.关于研修选题的原则

①针对性原则——校本研修应该根据学校的教育资源、办学条件、师资队伍及家长素质等因素，有针对性地就学校的具体问题开展教育、教学研究工作，即所有研究的问题都应针对学校的具体问题而开展。

②开放性原则——选题上要体现内容的多元化和广泛性，要在立足本校“自主合作探究”研修的基础上，采取“请进来、走出去”的方式，拓宽教师的视野，形成资源共享。

③量力而行原则——校本研修应该从学校或学科的实际出发，因地制宜，引导教师做力所能及的事情。

3.关于研修实施过程的原则

①实践性原则——校本研修属于应用研究，立足于对现实问题的解决，必须恪守实践性原则。学校领导尤其是校长应该鼓励教师在校本研修中研究真实、具体的教学问题，从解决问题的需要出发，通过书本和网络获取一切有利于问题解决的信息，并将其与自己的研究结合起来，探索有效解决问题的方式与方法。

②校本性原则 _ 校本研修应该以学校实际问题为研究对象，以解决问题为出发点，以学校自身发展为目标，提高办学层次和办学质量。

③实效性与预测性原则——在实施校本研修过程中，既要面对现实，实事求是，讲究实效性；又要预测未来，有超前的意识和前瞻性的行为，为学生的发展做好准备。同时，还要正确处理好实效性与预测性原则之间客观存在的矛盾，使现实的研究与未来的需求相得益彰。

④综合性原则——校本研修在目标、内容和形式之间应该有机结合，最大限度地开发利用学校的教育资源。

⑤点面结合原则——学校应该鼓励那些优秀教师将新课程的理念用于教学，同时以他们为核心，充分发挥他们学科研修方面的带头作用，使所有教师都能获得不同层次的专业发展；就某一地区（主要指县乡两级）而言，应该推广某一所或几所学校开展校本研修的成功经验。

(六)校本研修的价值定位

1.促进教师的专业化发展

(1)提供保障 : 崇尚教师自主、合作和开放共赢，尽可能为每位教师提供展现和开发自己潜能的机会，为教师营造一个互相尊重、合作、研讨、发展的研究氛围，调动和保持教师创新的积极性，促进教师主体作用的发挥和个性的发展。

(2)起推动作用：是再造教师学习文化的新型载体，实现教师理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化。

(3)由经验型向研究型转化：可迅速提升教师业务素质和课堂教学效果，增强教师的问题意识和研究素质，使教师成为研究者，实现教师自我价值。

2.促进学校的自主发展。

(1)能使教师正视学校问题，关注学校问题，解决问题。增强学校内在动力。

(2)可推动自主管理，以适应当前基础教育改革，有力于学校文化、课程文化重构与再造，构建和谐校园和学习型学校，形成办学特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。

2.教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3.专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。实现理论与实践经验的相互取长补短、共同发展，形成相互启发共同引领的格局。

此外，对于这三个基本要素的关系，有论者认为自我反思、同伴互助、专业引领具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

另外，还有论者提出在校本教研活动中，对于这三个基本要素应该注意几个问题，即不断学习是教师自我反思的基本前提，宽松和谐的教师文化是教师集体同伴互助的基础，建立平等、对等的对话体系是专业引领的保证。

二、校本研修适合教师专业化成长需要

(一)现实原因

1.课程改革需要把抽象的特色理念转化为教师自觉的专业行为，教师的专业成长要以提高教师个人教学实践知识和能力为重点。

2.教师职业自身特点决定了个人教学实践知识和能力的提高是围绕课堂教学实践实现的，传统的的培训形式有用吗？

3.正是校本研修的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师是以教育理论为依托的有直观经验的实际工作者。

(二)传统培训形式与校本研修比较

传统的教师培训

校本研修

模式

以培训者为中心

专家报告、讲授、参观

……

以教师为中心

案例研修、情境体验、现场诊断、示范模仿、参与分享、合作交流、任务驱动、问题探究、主题组合、自主学习、行动研究……

培训者角色

专家

自我 / 同伴 / 助学者 / 有时是专家

教师角色

被动接受

主动、生成、创造、反思

教师同伴关系

独立学习，个人进步

协作学习、独立学习—相互依赖，教师专业发展共同体文化

学习目标

被事先安排

在不断探索 / 生成中

师生关系

设计、生产—接受、消费

互动，共同创造，共同发展

培训理念

首先把被培训教师作为需培训和教育的对象。

首先把教师看作专业工作者，培训根据教师的需要设计成充满生命活力的研修环境

(三)学理依据：遵循教师学习的理论

第二部分：在校本研修中调整教学理念

新课程改革的目标围绕“一切为了学生的发展”这一理念而设计确定。

新课程在课程的内容、结构、功能、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程价值观的重大调整。因此，只有加强学习，在研修中理清这些观念，才能把抽象的特色理念转化为教师自觉的专业行为。

一、传统课程教学的特点

(一)以教定学

以往教师备课时，考虑最多的是一节课讲些什么？怎样教？如何规划课堂的每一阶段？很少考虑学生怎样学、学习的心理、学习的状态、学习的过程。在一定程度上忽视了学生作为学习主体的客观存在，忽视了学生的主动性和积极性，甚至把教学过程看成是学生配合教学的过程。

(二)以教代学

以往课堂上，学生学习方式常常是被动的、单一的，教学是教师对学生单向的“培养”活动。教与学关系是：

我讲——你听；我问——你答；我写——你抄；我给——你收

“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

(三)以本为本

在教材观上，以往教师往往是教材的忠实执行者，课本怎么写，课堂就怎么讲；教材写多少，教师就教多少，视教材为金科玉律，不敢也不愿越雷池一步。

在评课方面的潜规则：评课最基本的依据就是教材，把毫不遗漏、毫不越位地教材传授视为教学任务完成。虽然口头上也说三维目标，但真正落实的只有知识。

(四)忽视学生学习中的真实问题：

在课堂上，最理想的进程是完成教案，最怕的是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。学生学习真实存在的问题和个性化的思路被忽视。

这样的教学，表面上完成教学任务，但在很多方面没有解决学生认知中存在的实际问题，教学效果大打折扣。

(五)目标单一

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学。过度强调知识，缺少对学生发展的整体关怀。表现在：特别关注学生获得知识的多少和考试分数的高低，很少把一节与学生的长远发展、学习能力和社会未来需求结合起来考虑问题；很少把自己的教育变化、社会发展以及人才标准的变化联系起来考虑问题。

(六)评价单一

传统的教学评价，过于注重结果，忽视对过程的评价；过于注重知识，忽视情感态度价值观表现的评价；评价纬度单一，不能反映学生的整体情况。

(七)支撑传统课程教学的重要理论之一

客观主义的教育理念：知识灌输

强调知识的客观性，强调教育是外部知识的移入的过程。特别强调知识的接收、记忆和知识的积累。“刺激——反应”模式是学习主要模式

没有意识到学习主体在学习过程的重要作用；没有注意到学习是学习者在特定条件下自我建构的过程；没有注意到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。

二、新课程教学的特点

(一)新课程十分强调学习者的主体地位教师由原来的课堂统治者转变为对话者，在教学过程中努力构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系。教师与学生共同开展观察生活、探究问题、领悟知识的学习活动，在活动中为学生的学习提供必要的帮助和指导，以营造良好的情感氛围，创造积极的心理环境。在教学中既要坚持正确的价值导向，又必须根据学生认知特点灵活运用教学策略。教师要把主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。要根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如，基于案例教学的方法，基于问题教学的方法，基于情境教学的方法等。

(二)新课程倡导体验探究式教学和研究性学习的方法新课程鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑问、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”——《基础教育课程改革纲要》

(三)支撑新课程改革的重要理论之一建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）

强调知识主观性的一面，认为知识是学习者经验建构的结果，存在于学习者的心理而不是外部世界之中。

学习是学习者根据自己的原有经验和原有的认知图式以及原有的价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动的建构意义的过程。每个人对客体和事件的诠释，都会受到自身的知识背景、性别、年龄、族群等因素的影响。”知识不是简单地由教师传递给学生，而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。

换句话说，对学习者而言，知识不是习得的，而是建构的，它存在于心理而不是外部世界中。

反思是学习的关键成分；认知冲突或疑问是学习的激励因素，并决定着学习内容的性质和组织。

建构主义学习理论对于知识的建构性、生成性和学习的自主性的强调，对于突出学习者的主体地位具有积极意义。

三、课程改革倾向从“教教材”转向“用教材教”

(一)“教教材”的特点表现

从教学行为上看，“教教材”是忠实地传授教材内容，对教材内容做细致的梳理，到位的传授，尽可能做到“滴水不漏”。其中最为简单化行为的是照本宣科。

问题：

从教学观念上看，“教教材”是把教材当作教学的目的，把教材规定的任务等同于课堂教学任务。

缺陷 :

从培养目标看，以传授知识为本位，以教材为中心，忽视对学生基本技能、过程与方法、情感态度价值观的培养；

从教与学关系看，关注的是教师的教，而不是学生的学；

从课程资源的认识看，把教材当成唯一的资源，缺乏课程资源意识，同时把课堂看成是静态的，忽视课程的动态生成，使得学生学到的知识是封闭的、静态的。

(二)“用教材教”的持点

从教学行为上看：“用教材教”是新课程倡导的一种教学行为，它依据的教学思想是以人的发展为本。

从培养目标看：“用教材教”，是借助教材，努力地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的统一。

从教与学关系看：“用教材教”，立足点放在学生身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐。

从对课程资源的认识看：“用教材教”提倡的是尊重教材，理解教材，超越教材。强调教材是“死”的，需要激活；教材是“用”的，需要联系实际；教材是“动”的，需要发展总之，“教教材”是教书，“用教材教”是教人。

三、在“校本研修”中调整观念

(一)传统的教育

新型的教育

教师制导

学生探索

说教型教学

交互型教学

单学科、脱离情境的孤立模块

交叉学科、带实际情境的可延伸模块

独立学习/ 竞争学习

协同学习

教师作为知识布施者

教师作为学习帮促者

匀质分组

异质分组

事实性知识与离散技能的评价

基于绩效 / 面向过程的评价

(一)教师专业精神的写照

尽力上好我的每一天、每一节课。不管我的学生是中国人，外国人；有身份的人，还是涉事不深的孩子。因为在我每一堂课的钟点里，有着别人交付我的、他或她生命中的每一秒钟、每一分钟、每一个时辰、每一个日子。而也正是那些分分秒秒，也构成了我生命的岁月。因此，我不能，也不忍，不认认真真地去正视他人的这份厚重的信任与托付；我不能，也不忍，让他人生命中的那些分秒与时光，在我的松懈中变得无价与轻贱；我不能，也不忍，让自己的生命，也在这怠慢中变得无色与廉价。

我想用一个词，来形容我的“梦”——“绣”我的课。“绣”，一定是不能随心所欲，一定是不能飞针走线；也因为是“绣”，就必须选好针，择好线，构好图。这样，“绣”出来的才美。

（二）在“校本研修”中调整观念

统览有关人类学习的各派理论，我们发现主要分两大阵营：一方强调学习是在个体身上发生的事，是知识的获得过程，包括行为取向、认知取向的学习理论；另一方则强调学习的社会性质，认为人与人之间的交往互动是学习的主要方式，包括以社会建构主义及情境认知等为代表的社会学习理论。当然，这其中还存在着诸多的分支流派和论点，在这里我们仅关注各种范式中对于教学理论与实践产生重大影响的总体特征并探讨我们应向哪个方向调整自己的理念，才能适合课程改革的需要。而不去过多涉及分支学派的具体研究。

基于客观主义的学习：

优点：基于行为主义的学习环境设计的目的，是要使学生积累大量有组织的信息和程序性的知识与技能，支持由教师、教科书及其他信息源向学生有效传递信息时所发生的相互作用。(1)强调有效练习的重要性。(2)明确教学的目标，重视反馈和强化。

包含许多以现时代的理解而言是合理的要素，比如说，对于行为矫正、技能训练以及对学习困难的学生所进行的直接教学而言，它仍是一种行之有效的方法。因此，我们应着力整合各学习理论的合理成分，试图构建一种合乎我们实际的课改取向的学习论。

不足：教学的作用：把教材解释给学生听，至于学习者是否能对其感知的东西作出自已的解释，不能得到应有鼓励。学习者就是装载，教师就是传递。传统教学中学生所获得的知识往往是：①不完整(incomplete)的：过于空泛，过于脆弱；②惰性(inert)的：无法在需要的时候运用；③不灵活(inflexible)的：无法在新的或类似的情境中迁移应用。由此导致的结果：教学成了传递固定的、程式化的客观真理的过程，学生心智是教学过程的塑造对象，它必须忠实地接受、反映、复制各学科的真理性知识，只能处于一种被动状态。所以逐渐形 成盲目崇拜和迷信书本和教师的意识，而发散性和逆向性思维则被束缚了，藐视权威的新思想、新观念被贬斥，充满幻想的心灵的翅膀被折断。

基于“建构主义”的学习：

优点：教学设计学家梅里尔(M ． D ． Merrill)总结出建构主义学习观的六条基本假设：①知识是从经验中建构而来的，学习是学习者创造其内部知识表征的过程；②共有的事实是不存在的，学习只是一个对世界的个人化的解释；③学习是一个积极的过程，学生通过积极的体验来建构意义；④学习是合作性的，所建构出的意义是将多种观点整合进学习者内部表征的结果；⑤学习应发生在真实的场景中；⑥最后，单独的评价是没有意义的，它必须作为整个任务的一部分来进行。

不足：建构主义学习环境的设计也存在着几种偏向，如单纯强调“意义的建构”，忽视教学目标的分析，使教学无的放矢，难以操作；片面理解“以学为中心”，从而有忽视教师的指导作用之嫌；仅强调学习环境的设计，一厢情愿地认为给予学习者设计良好的学习环境之后，学习者自然就能够主动地学习。这种思想无疑仍是客观主义认识论的延续，仍将学习者同其学习环境割裂开来，未能体现二者的互动和相互生成，因而仍然是一种生态失衡的学习环境。

根据乔纳森的认识：设计建构主义的学习环境要比设计客观主义的教学环境困难得多。这是因为前者尚无清晰的设计模式来说明教学事件的序列，有些人甚至认为这样的设计模式是不可能的，因为就某种程度而言，知识建构的过程是依赖于具体特定的情境的，可以说每一个新的情境都是一个新的设计问题。为此，乔纳森等人经研究提出了名为“ 3C ”的建构主义设计策略，即情境(context)、协作(collaboration)和建构(con — struction)首先，建构主义学习环境的设计应关注学习者个人对知识的建构，引导他们在自己的经验和文 化背景的基础上，积极主动地探索知识，形成认知结构；其次，应创设有意义的、真实的学习情境，使学生所学不再是抽象的符号，而是一些生动的、有生命力的知识；第三，学习者之间、师生之间应协同努力，教师应成为学生进行知识意义建构的促进者、支持者和学生学习的高级合作伙伴，而不是一个知识的供应商。

两种学习环境的生态困境：

在对“以教师为中心”和“以学生为中心”的观点进行深入研究的过程中，我们发现，这两种观点事实上都将学生的学习放在首要的位置上，因此，无论是教学环境还是学习环境，都是从这一立足点出发加以设计的。例如，“教师中心”的观点将学习视为学生对知识、技能和态度的获得。而“学生中心”的观点将学习看作是学习者内部对知识的建构。相反，“以学习活动为中心”的方法将学习置于更广阔的背景中，把它视为一个整体的活动系统。系统中的活动者完全是围绕着学习任务和学习活动，以各种交往方式和过程相互联系、相互促进着。不仅学生的学习，也包括教师学习和整个教学系统的学习，都被认为是满足学生需求所必需的。

目前，有一种生态学习观，这一观念已明确把学习者、学习活动、工具中介系统、物质及社会环境等一起构成了一个整体的分析单元，并由此去认识“学习”。学习不仅是针对物理世界的认知活动，同时也是一种社会性的交往实践，而为了顺利达成上述两种实践活动，学习者还必须坚持与自我的不断对话，即反思性的实践。在这三种实践中，学习者不仅建构了对世界的意义，同时也形塑了“自我”。为养成这样一种学习文化，我们需要做的就是去创设一个学习的生态环境，它作为一个整体的学习活动的生态系统，将营养着其中的学习者，无论是个体还是群体，也无论是学习者的认知能力，还是他们的主体性的核心——自我同一性。

综上介绍，我们可以认识到，不管自己是否意识，理念影响着教学。承认并学习，就能放开视野把握课程改革的目杨“一切为了学生的发展”，改革教学，提高教学质量。走出当前影响我们课程改革的一些误区。

看下目前一线教师的一些误区：

面对每日的忙乱，教师们往往感到面对学生却无法控制，进而急切地想要找到跨越一系列困境的路子，去求助于课程和教学模式，这些模式让人看起来具有稳定性，甚至权威性。这时，最具吸引力的是：任何给予“正确答案”或“路数方法”的许诺。

然而每逢遇到实践的良好模式，往往促成一种简单化的谬见：成功的工作都是以相同的方式进行的，这种方式是跨越所有文化与情境的。匆忙利用这种非情景化的、标准化的教学模式，会破坏教师的主体性、创造性。

学习的复杂性，学生的个性、文化背景、性别、能力、学习方法、理想的方向和先前的经历等存在着很大的差异。学生从教师的言行中领会到的意义如此千差万别，往往令我们始料不及又大惑不解。

有些教师执著于不切实际、不尽合理的愿望，一心想要改变所有的学生，让每个学生对于每一教育环节都充满热情。“一致满意”、“无可挑剔”的期待带来的却往往是“挫折”或“丧失自信”。

认为好的教师必须在所有时候满足所有学生的需要——这种假定肯定会让我们感到无能和沮丧。

学生有时对自己的需要持有一种危险、狭隘的立场。有些学生认定自己的需要是从不例外地用自己感到舒服的方式进行思考、行动和学习。

把好的教学等同于教师做了学生最希望的事情，这种看法忽视了教学的功能与机制，阻碍了有意义的学习。

(三)一定的理念支配着一定的行为

不管我们是否意识到，所有教育行为都是以教育理念为指导的，只有以现有教育教学理念为起点，注意调整观念排除误区，才能自觉的改进教学行为，从根本上落实课改的要求。

在校本研修中，我们会发现，引进或自创的教学方法层出不穷，只有主动学习，调整观念，才能运用先进的教育教学理念去分析。发现了可以借鉴的方法，也一定会去找这种方法与自己教学实际的距离，并想办法改造它，使它适合自己的教学环境，为我所用，促进教育教学改革和素质教育的实施，才能少走弯路。

(四)不同理念教学模式设计的分类与整合(五)不同理念教学模式的价值判定

(六)教学模式改革的方向

(七)让学习成为生活的方式．成功的教师是善学者世纪是一个“学习化”时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。．在自主研修中学会学习

未来将需要什么样的知识，因人而异。面对教育的本质和复杂性，即使是知识最渊博的教师也难胜其职。

然而，在自主研修中易于发现学习的意义、方向、内容与途径，一旦找到了学习的方法、伙伴与场所，你就为自己的职业生涯开拓出全新的工作、生活与发展的空间。．网络学习，要立足对实践的反思

网络是巨大的信息源，几乎可以触及到任何你所需要的知识，这是学习的好场所，因为无处不在的资源和没有学校围墙对学习机会的限制，使得学习者能够在其中纵横驰骋。

网络学习，最关键的是要立足对实践的反思，在问题和困难发生的地方着力，提炼出问题。带着问题来、深入问题中、找到方法去。否则无法准确找到信息源，利用基于 Blog 这样的社会性软件平台进行学习的时候，可以通过 Blog 寻找到最关键的信息源和最合适你学习的榜样或者伙伴，了解和学习这位 Blogger 是如何学习、如何思考，对其研究领域知识如何跟踪，以及其主要观点是什么。这样彻底解读经由 Blog 所表象的那个人，将其作为进入某个领域学习的切入口，大大缩减学习入门摸索的时间和过程。．网络学习的体验

在网络上有用 Blog 进行学习的体验，深切感受到对世界文明整体知识背景了解把握学习的重要性。我一直在想，如果给我时间，我要换一个视角，从整体来好好研读人类文明的历史，在此基础上再去延伸学习其他知识。由此想到，我们学校的教育，教给了学生什么？或者说学生在学校学习的生涯中学到了什么？如果我们只是让学生习得人类文明发展成果的残垣断壁，那对于个体来说，他要在今后一生中花费多少时间来不断建立知识节点之间的链接？更有甚者是，我们没有意识到这种分门别类及各种专业划分的教育所导致的“支离破碎”的人生残局，却将其认为是智力的多元化。

第三部分：教师做校本研修的实践方式

一、有效的校本研修实现专业引领

当旧有的思考方式和行为方式已不再有意义、而新的思考和行为方式尚未勾勒出来，更多教师处于习惯的旧模式遭遇否定、理想的新模式尚未成型的中间状态，有效的校本研修应当成为承前启后的向导与过度转换的桥梁。

二、校本研修的实践方式．教学叙事：即讲述自己教学中的故事。包括教学案例、感受、思考等，也包括研究的问题。．集体备课：从组织形式上有同学科学段、同学科同年级、同年级不同学科的备课。从活动方式上有中心备课人说课、模拟讲课等；从内容上有集体学习、研究教材、分析学生、解决重难点、问题研讨、经验交流等。益处有实现校际联片、扩充教师力量、丰富课程资源、优化教学设计。．合作研究：借助团体力量、协作意识，使教师彼此交流经验，最大限度促进教育信息交流，丰富教师的信息量和对外部的认识，促使教师更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。是通过教师之间多渠道、多层面、多形式平等对话、讨论、交流，营造一个民主、开放、自由的研修氛围，促进教师在互动中自主建构实践性知识，使教师在互动、互补、合作中共同成长。．课例研究：采用问题引领方式使听课、评课等常规活动焕发智慧光彩。可选同一课题提供不同课例，或同一教师在不同班级通过比较研究发现问题根源；也可同一单元不同教师讲，探讨解决预设问题。也可对存在学科间联系的内容，由不同学科教师讲自已的认识，实现学科整合。．研修例会：在组织形式上学校可以通过开展校际、校级和组级例会来丰富研修活动；在学科内容上可是同一学科也可是不同学科；在研修主题来源上有教育问题、教学问题、研修问题三方面；在活动方式上，可通过专业学习、梳理问题、实践展示、综合研究等形式展开；归宿或目标则是借助例会研讨改进课堂教学。．教师论坛：可以是学校各研修组内、外、跨校、跨区、跨省，对在教育教学实践中产生的问题和疑难展开专题研讨，问题由组内成员提供，教师结合自己教学实际选择主题进行钻研，并充分发表自已观点。最后由组长就本次论坛总结。论坛可以面向不同层面教师形成多样化学术沙龙、群，重点讨论解决方案。教师分享成果。还可请专家点评引领，使研讨向纵深发展，提高质量。．专家指导：要适时举办专题报告，如学习新课标，了解课程目标、内容如何适应社会需要，了解当今社会对人才素养要求，使教师树立正确的学生观、人才观、质量观。在研修过程中聘专家、名家对教师跟踪指导，重点培养，给他们更多对外交流机会，为其搭建施展才华平台，使其逐渐成为学科带头人。

(二)校本研修的模式．基于研修内容的主题模式

①主题式研修模式：整合资源选主题提升需求拓主题；确立主题集体备课，共同探讨主题研讨，反思教学理论学习论坛式互助与引领。论题来自一线，中心发言人是同伴。针对新课程理念下怎样备课、怎样上课、怎样布置作业、怎样处理教学与生活、过程与时间、生成与预设、自主与调控等。分年级承包一次活动设计，人人上阵，各施所长。

⑥“主题”研究的优点在于研修过程主题突出。但易出现对于学科教学基本规律重视不够，对教学内容的深入理解不够的情况。．基于研修方式的模式

①“行为暴露”模式在实施过程中，首先是教师与指导人员共商研究课题，围绕教师感兴趣的一个话题，共同制定初步方案；其次实施初步方案，让教师展示，体悟困惑，指导人员观察分析；再次重新设计方案，教师谈困难、忧虑、找差距、找原因，指导人员耐心引导、分析，促进反思；最后实施新方案，教师二次反省、二次行动、总结思路，品味收获。

③持续改进模式确定主题研修资源生成教师互动参与。具体流程是：确定主题优化方案资源上传总结推广。．基于研修主体的模式

①自主研修模式问题反思实践探索个人腹备个人整理自备并上传交流集体评价与个人反思，观课议课则可以打破时空限制，使教师可在更广的范围内参与交流，共享备课教学成果。

③网络学习与研讨：将学习内容发布在网上，提供相关链接，方便学习。或利用 QQ 等即时通信工具或 BBS、博客、微博等网络交流工具加强相互交流，针对具体问题讨论。并可将相关出版社理论书籍信息整理发布，加强对专业知识的学习。网络—有利于促进校本研修

④目前学校网络绝大部分以资源为主，师师互动功能日益完善，有于校本研修开展，但师生互动、生生互动功能还较少，这一点更不利于教师真正把握教学中的问题，这在学科的研修活动中，更易导致研修活动选题的针对性不足，脱离教学实际。

三、教师的学习方式---从教师校本研修开始

美国成人教育的“思想之父”林德曼把成人教育界定为：

“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义，激活思想的追求，挖掘塑造我们行动的先入之见的根源。”成人教育“不是从课程入手，而是从铸造成人的生活情境和经历入手”。

第四部分：自主研修的方法

一、自主研修的落脚点

(一)从角色定位看落脚点．我们的社会角色和教师角色．教师角色的多种功能

红烛、园丁、太阳、灵魂工程师、朋友、研究者、指导者、开发者、学习者等。

二、自主研修的切入点

(一)在宏观和微观的问题之间找到切入点．要学会在教育教学宏观和微观的问题之间找到研究的课题。．从执行修订后课程标准的有关要求切入。

①全面加强学习培训工作。各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和研修人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。

②课程标准是教学的主要依据。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。

③积极推进评价考试制度改革。各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题，加强试题与社会实际和学生经验的有机联系，在注重对基础知识和基本技能考查的同时，特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。

④加强课程资源建设。各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。．从课堂教学中遇到的问题找切入点

例如 基于课堂教学中遇到的问题：

教学类— 各种类型课程的教学方法、提问的方法、教学策略。重要的是教学重点和难点问题，知识、能力、价值观的问题。

教育类—学科教学的德育研究，学科教学和信息技术的整合，教学内容与人的发展，人的全面发展。

(二)从教学过程及其要素切入．教学过程基本要素

教学活动是一个复杂的过程，在教学过程中教学要素不是孤立存在的，而是与教学过程的方方面面发生着联系，同时教学要素之间还相互影响。

从改进教学行为实现教师发展的角度看，我们可以把影响教学的外界状况和条件的总和称为教学环境

教学由教师、学生和教学环境三个基本要素构成。．教学过程基本要素的关系

教学过程是由若干要素构成的，要素的合理搭配可以产生理想的功能。教学要素主要有两个问题：教学过程的构成要素，教学过程诸要素之间的关系。关于教学过程诸要素之间的关系有教师中心说，教材中心说，学生中心说。公认：教学是师生交往互动的活动，只有双向的“师←→生”关系才是健康和合理的，只有这样的师生关系才能得到健康的发展，达到教学相长的目的。．关于教师自身对教学的影响

最初上讲台时所想的。包括应怎样面对学生、教学准备。最初对学生的希望是什么？听话？很好的完成学业？合群？

年青教师更愿意站在学生一边，随着不断的教学经历，对提高学生滿意度、跟上进程、准备教案、管好班级等感觉忧虑会增多。

学生喜欢的教学方式影响教学：

学生欢迎的教师个性品质：心智成熟、敢于冒险、善于社交和自我调整、才智具备。

给自己印象最深刻的教师教学特点是什么？初上讲台时你怎样认识学生？教师的专业知识应起什么作用？教师的角色？哪种教学方式最符合你目前观点？

当时间紧资源不足时易采用直接式教学。当时间宽裕且手边资源充足时，间接式教学更有效。所以才有了关于常态课、家常课之说。

越了解自己的教学内容就越受欢迎、自信。缺乏自信则会有教学障碍，最突出的表 现是依赖教参，很难独立教学。

专业培训对教学方式的影响，师范教育的学科知识教学和岗后培训，包括师徒等影响到教学质量和教学风格。

对教学、学校、学生的积极态度会对学生有更积极快速的影响。

教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问。．关于学生对教学的影响

你觉得学生的差异会影响你的教学吗？

不同班会有不同特点，小班、大班 , 进取型学生为主流或散漫型学员为主流班上课会有区别吗？

逐步了解学生对于教师非举重要，专家型教师比新教师更善于了解学生且合理使用信息。

了解学生的方法和评价的方法应是共通的，了解准确教学效果好、评价的激励也会更恰当。

最具影响力的信息类型应最贴近学生在班级或家庭的行为、学生吸引力方面。在认识自已、处理与他人、集体、国家、社会关系时的各种行为和态度。

方法：成长记录、问卷、观察、访谈、社交测量法、自传法：我是谁、我最快乐的一天、我在学校的生活、我在家的生活……、来自父母的。其实现在最方便的是利用网络。．关于教学环境对教学的影响

教育资源、教学手段、教学制度、考试与评价制度对教学有无影响？教学目标的性质会影响教学吗？被一个学校多数人默认的优秀教学观念影响着青年教师。社会发展的需要会导致课程与教学政策变动从而影响教学。课程实施最终要落实到教学中来，教学是课程实施的核心环节和基本途径。

课程设计的价值取向：学科、学生、社会，分为学科中心、学生中心、问题中心。

问题不是学科教材中围绕学科内容本身所提出的“练习题”，而是现实生活领域和社会领域的问题。是围绕“成长中的我”所出现的目标尊重学生、对来自学生的信息保持敏感性警觉性，并改进教学，启发学生提出问题、阐述思想、协助学生发现答案。．勤勉学习：各种机会、各种人、各种途径、学生和自身发展需求学习，将学习过程与工作、探索过程结合。．积极合作－学会分享、合作、交流．自觉行动－主动性、探索性、5 ．经常反思－反思性教学，在教学实践过程中对自己的教学行为和教学过程不断地进行批判性地、有意识地分析和再认知，以开放的心态接纳不同的观点，从多角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择和行动负责

三、教师自主研修的方法

(一)发展反思能力

要在学生学习和满意度上有成效，你怎样反思？为什么许多教师怕反思，不愿反思？杜威：学会反思比掌握教学技能更为重要。你怎么看？

反思能提高我们分析各种教学要素的能力，能对我们自身进行调控，并促进自身的专业成长。

这种反思能造就具有良好思维能力和习惯的教师。

能造就一个有凝聚力、有理想、有思想性的班级教学环境。

反思是对学科教学知识的再学习，必须通过对前边教学过程的重新回忆和评价而对以往经验进行思考，从而为所有学生提供更有意义的学习。

是将反思与己有成熟的有关教与学的内容结合起来，重新组织教学、解决问题并会在接下来的教学中采用更有效的策略促进学生学习、评价学生学习。

为什么有些教师害怕或不愿反思呢。其实主要是不自信或不愿对话、不能批判性地谈论教学，因此无法系统回忆发现问题，只能依赖偿试。

这种试错方式的随意性造就散漫无理想的班级环境。学生也就学会了这样一种思维，因此会心烦意乱，总感到有威胁。无法自我调控。

写下日志，做好教育叙事、加强对话、注重研究、教育会诊、开展培训。

(二)做好教育叙事．关注教育的“事”与“情节”，才能理清自己真正钟爱的教育的“理念”与“逻辑”。

①人的观念（理念）是怎样形成的？

②人的观念对人的作用是什么？

③我们对自己的理念清楚吗？

④我们的观念（理念）藏在哪里？

⑤可读性、新颖性、易理解、好认同．教育叙事能帮我们完成反思

①找到我们的原初观念；

②找到我们的自我意识；

③认同、发展、改变我们的观念；

④找到我们自己的话语体系；

⑤能分享、比较我们的实践方式；

⑥能为我们找到自信；

⑦能找到与另一个未知世界的差别…… ．叙事的内容及分类

①叙事的内容应围绕我们的教师生涯来选

对一节课教学的反思、对一个单元教学、……­；偶发事件；对某个教育问题解决过程的直接记录；对某个教育事件的反思；个人成长或自我如何演变----回顾过去，发现新的意义。教育叙事按内容大致可分成：教学叙事、生活叙事、自传叙事。

②教学叙事

教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（也称之为“教学案例”）

方式：“夹叙夹议”

“当时我想……”

“现在想起来……”

“如果再有机会上这一节课，我会……”

③生活叙事

教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作等，可以称之为：

“德育叙事”

“班级管理叙事”

“学生案例分析、追踪”……

对一个教育问题问题解决过程的直接记录——改进过程的深度描写发生了什么事-当时我想…我就…结果又… 我听(同事、朋友、专家、网上……)建议又…结果又生发了新问题……我又…

④自传叙事

当老师们讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的“自传”，我们把它叫做“教育自传”。

方式：回忆、记录、整理

“我认为”

“我不认为”

“我一直认为 ……，但……”

⑤一个叙事案例—“阅读的启示”

今天是培训开始的第一天，所有的老师都感到这次培训很新奇，在刚刚开始的学习中大家在逐渐体会这次培训的与众不同。

在这次培训中每个人都要以一种全新的角度和方法来设计一个自己教学单元。在这整个单元设计中最核心的也是老师们最先遇到的问题就是如何来设计自己的单元框架问题。于是大家开始跟着教材的指导练习问题的设计。为了帮助大家更加感性的体会设计有层次的问题，我让大家一起阅读一篇我们在培训前准备的教学实录的文章：《美国孩子如何理解灰姑娘》。

《灰姑娘》是一个大家都而熟能详的童话故事，在《美国孩子如何理解灰姑娘》美国一所普通小学的一堂阅读课上，一位美国教师以层层深入的问题，使孩子们认识到了很多道理。这位教师先让一个孩子给全班同学讲 述了《灰姑娘》的故事，然后开始了她与孩子们之间的问答。首先是，大家喜欢故事中的哪些人物、不喜欢哪些人物，又是为什么？这个问题让孩子们要善良，要善待他人。接着，如果灰姑娘没有在午夜 12 点准时回家会发生什么？这个问题教会孩子们要守时，要注意保持适当的仪表。然后她启发孩子们换位思考，虽然大家不喜欢灰姑娘的后妈，但是如果你是灰姑娘的后妈，会不会阻止她去参加王子的舞会？让大家懂得一个人的好坏不是极端的、片面的，如果换一个角度，也许这个人只是有些事情做得不够好，就好像这位后妈不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。灰姑娘的后妈想尽办法不让她去参加王子的舞会，她为什么能够去，并且成为舞会的明星呢？孩子们懂得了，我们每个人都需要朋友，要取得成功缺少不了他们的帮助。如果因为后妈的阻止灰姑娘就放弃了参加舞会的想法，她还可能成为王子的新娘吗？教会孩子们，即使所有的人都不爱你，也不能阻碍你爱自己，要把握自己的机会，才能找到需要的东西。最后，老师还不忘记让学生们指出他们认为故事中不合理的地方，并且鼓励孩子们做事要做得更好。当我带领大家读完这篇文章，我们大家有什么感受，我听到一位老师轻轻地说：“我从来没有这样读过《灰姑娘》！”我知道老师们已经通过这篇文章感受到了一种不同于以往的巧妙的问题设计。这个有关《灰姑娘》的教学实录为老师们能够理解和设计后面课程中要求的有层次的课程框架问题提供了感性认识，也起到了很大的帮助作用。在后面给大家观看的框架问题设计范例之后，大家也能够根据课程的要求设计适合自己教学内容的框架问题。

在教学实录里，教师让孩子们换位思考。孩子们看到了灰姑娘的后妈也有善的一面，她也爱自己的孩子；灰姑娘能够最终成为王子的新娘，在于她能够抓住机会在朋友的帮助下不懈的努力。

在课程的单元计划设计中，我们的培训让教师们换位思考。教师们要把自己当作自己班上的学生，要对老师设计的框架问题进行研究，并且要完成相应的作品，比如：演示文稿和网站。通过这样的换位，能够让 老师们真正体会作为学生的感受，能够更容易的发现教学设计中的不足之处，在教学中应该在哪些地方为学生提供更多的帮助和支持，以及为不同的学生提供不同的帮助而更加关注对学生的分层教学。在这次课程的集体备课中我们感觉到，老师们对于框架问题设计的理解以及框架问题设计的质量是他们能否顺利完成单元设计的一个关键因素，也是他们的作品能否成为优秀作品的一个关键因素。

我是以旁听身份参加一次高级研修时看到了这篇名为《美国孩子如何理解灰姑娘》教学实录，当时就给我留下了深刻的印象，而且帮助我更好的理解了有层次的框架问题设计的思路。因此，我为参加我们培训的老师们准备了这篇文章，他们在我的课堂上也得到了与我第一次看到这篇文章时相似的感受。我们在每一次培训、每一次活动、以及每一次课程设计时都应该注意提醒自己换位思考。同时，我也告诉大家我是怎样获得这篇实录的。我非常关注各种研修活动，我认为多参加这些活动与专家交流这是我学习的捷径。为此，搜集了本地以及外地的很多研修活动信息，对于关注的问题，想尽办法与主讲教师取得联系，就是得益于此。想一想，我们的教师们需要什么？对于我们的教师们什么是更有用的？我们的培训和活动内容教师们如何才能够更好的理解和消化？如果我是参加培训或活动的教师，通过培训或活动我能够得到什么收获？怎样才能使教师们的学习更加轻松有效？……通过这许许多多的换位思考，我们一定能够设计出更新颖更适合教师们需求更加受教师们欢迎的培训课程和研修活动；我们也一定能够提高我们为教育和教师服务的水平。

换位思考，从教学实录到老师们的单元设计再到我们自己的继续教育课程及教学设计一直贯穿其中，使我们能够更好的适应课改的需要，做好教育教学工作，为我们的教育发展服务。

(二)写，改变你的生命属性．正因为写，你的笔就要和你的课堂通过心灵发生联系，你会忠于你的课堂，兼纳别人的声音，也许只有这样才不会迷失自己。……

看来，小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。更重要的是，写，让自己活得明白，让自己活得精彩。写，赢得是尊重，积累的是尊严。一句话，写，改变了你的生命属性。

选自 2007 第 6 期《人民教育》窦桂梅《写，改变你的生命属性》．写作的过程就是思考的过程，梳理的过程。

“写之前很有想法，等动起笔来就不知从何说起。”

“作业都判不完，哪儿还有时间写？”

“写作的目标不明确，我为什么非要写？”

很多有益的想法，是在不断思考中形成的。

也许今天你没想明白什么，“一样的天，一样的脸，一样的我还在你的面前”，但是我们只有不断地思考，不断地实践，才能不断地前行。

有的人，做了几十年的工作，但是并没有太大的起色，是因为不善于思考和总结，总是重复着第一天不成熟的模式，而有的人，只几年的时间却有了成就，因为总是在思考、总结、实践中来回，每天都有进步。．写些什么？素材来自于生活，来自于教学，来自于研修。

教学反思、教学随笔、教学案例、教学叙事、教学设计、各种总结、课题方案 实验报告………… ．怎样写

之一：业务笔记本

既有形式，又有内容。可有摘抄，可有随笔。有则多写，无则少写。以时间为顺序，每天都在积累。

“教育，有的时候就是讲故事——教学研究人员应该多听教师讲教学的故事，教师应该多听学生讲在学习过程中的故事，在讲述与倾听中，我们能受到很多启发，产生教育的灵感。”

——上海市教育科学研究院副院长 顾泠沅

之二：教育博客(个人、学科、班级工作室)

是教师将自己的教育心得放在网上，利用网络平台发布，并参与交流和讨论的一种方式。在表达自己需要表达的内容的同时，实现与他人交流，在写作、记录、交流中，作者会调动自己的判断能力和语言文字能力，按照自己的方式进行表达，并且在交流中获得支持与帮助，产生成就感，反过来又激励自己的表达创作热情。写的过程无形中又加深了自己对知识的理解，知识的含义在写作的过程中得到建构和升华从而形成一种终生受用的学习习惯。

——陈大伟《校本研修面对面》

之三：个人工作室

我们，已经迈出了可喜的一步。

写博客，让自己的思考有了抓手，有了主线，有了创作的欲望。

我们希望有更多的教师加入这个群体中来，青年教师信技术应用能力更突出，形成互相交流与关注的局面。

以每天阅读、写作、反思、实践的方式不断地积累，也许半年，也许一年，你会感觉到不再迷茫。．提高写作的五项注意

做好准备：为了写一定要有案头笔记本或在电脑桌面上留有随笔文档，且方便随时写。

提炼问题能力训练：想到就写，当时写不了晚上也要补上。最初要给自己定量。如每周 5 条、4 条、……

写作技巧训：写的要具体，不要只说一班今天课沒完成，而要说一班发生了什么……影响了什么……我怎么处理的……如果再出现……我会……

为写作减负：不要考虑太多而给自己太多的限制（想什么、写什么，不要担心是否正确、严密）不要深思熟虑、不要担心标点、自己和语法。