学生素质评价表个人总结

学生素质评价表个人总结（精选8篇）

学生素质评价表个人总结 篇1

光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。我从进入电机学院就读以来，一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。

本人本学期，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心。尊敬师长、团结同学，对于自己的职责认真负责，担任xx-x 期间严格执行老师要求，高质量完成自己的份内工作。

学习和健康方面。主要指学习目的、学习态度、学习成绩，以及重视课外体育锻炼、身体健康、心理健康等方面的情况。

课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，班级值日时热情投入。并且积极参加学校开展的各项文体活动和公益活动，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

在校期间，本人一直勤奋学习，课堂专注听课，积极响应;平时作业认真完成，及时上交、校对;同时做好课后的预习、复习工作，养成良好的学习习惯，能较为扎实的掌握基础知识。

3.存在的主要缺点和今后的努力方向。

缺点：纪律方面、学习方面、待人处事方面、对待班集体方面等等。

最后一年高中生活，虽然累，但很有意义。

那些年前自己还是个幼嫩的人，经过学习只会讨乖，希望别人的赞赏。 不过，再幼嫩也要变的坚强，心里面成为一个强人的追求没有改变。在那么多的日子中，不要因为走的太远而忘记出发的初衷，“做人要忠于自己”。

学生素质评价表个人总结 篇2

一、健全机制, 搭建平台———项目组活动制度化

1. 建立项目工作机构。

学期伊始, 我校在通过评审, 成功申报为苏州市“义务教育质量综合改革”项目学校的基础上, 就着手组建了项目领导小组, 并按照活动要求构建了活动网络, 搭建活动平台。我们成立了由校长室、德育处、教导处、教科室共同组成的项目领导机构。校长室、教科室负责项目方案的策划、制订。学校还专门成立了以冯美虹副校长为组长, 沈利民、朱曙岚、吴淑英等10位老师为成员的“学生素质综合评价改革”项目专项工作小组, 明确了各条线、部门的项目工作内容, 构建了以分管校长主抓, 德育处、少先队、心理咨询室等条线构成的活动网络。

2. 制订修改项目实施方案。

围绕研究目标, 结合学校实际, 我们先后制订了《生本教育形态下小学生评价机制的实践研究方案》、《小学生综合素质评价机制的实践研究方案》、《小学生素质综合评价改革实验项目方案》等实施方案, 在广泛征集意见的基础上, 几易其稿, 最后以“苏州市义务教育质量综合评价改革”项目之《小学生素质综合评价改革的实践研究方案》参加了4月1日市教育局举行的项目启动仪式暨专家首次指导活动的小组交流, 并得到了恽敏霞、吴举宏、董洪亮、陈玉琨等全国著名教育专家的点评。专家指导组的加盟, 成为了我校项目研究的助推器, 让我们树立了信心, 增强了力量。之后, 我们按照专家意见再度认真修改、完善方案。

二、专家引领, 搭建框架———项目组研究活动有起色

5月27日, 我们报请市教育局基教处领导同意, 专门邀请江苏省中小学教研室主任董洪亮博士来校指导, 区教育局陆巧明副局长专程陪同。学校校长室全体成员、项目组全体成员及教科室、教技室主任参加了这次活动。董主任从“你认为当前评价出了什么问题?”、“你认为评价有什么需要或值得改进的地方?”这两个问题入手, 仔细听取了与会成员对项目的认识、思考和设想, 并逐个耐心点评。在相互对话交流的过程中, 大家逐步统一了认识, 明晰了研究的思路———“以评价改革促进学校整体改革”。

在此基础上, 我们还制订了黄桥实验小学评价改革的行动方案。先期以行动研究的方式积极开展评价项目的研究。主要内容有———

1. 从立德树人的高度来构建立体的指标框架。

改“学业水平”为主的一维评价为立体的多维评价。把《意见》中的五大板块、20项关键性指标细化、具体化为学生能做到的, 可分年段来考查、可评比的评价条目, 并把评价贯穿于日常教育过程中。

2. 以增量变化来构建动态的评价体系。

把重总结性评价转移到重过程性评价上来, 关注师生在学习、工作中的增量变化, 及时发现他们的进步和闪光点, 并以合理的形式在各层级平台上展示。让评价成为与过程相平行的有效手段, 激发教师工作热情和学生持久的学习动力。

3. 以集体力量来发挥评价的诊断作用, 培养师生自我意识。

遵循平行教育原则, 引导师生在班级评价、群体评价中认识自己, 提高自己, 完善自己, 培养自我意识, 提高自我能力。

三、规范管理, 夯实流程———项目研究工作有成效

依托江苏省教科研先进集体这个平台, 我们从一开始就把本项目的研究工作以课题研究的形式来实施和管理。我们建立了项目研究的组织, 构建了项目研究的操作平台, 并成功申报了《生本教育形态下小学生评价机制实践研究》这一市级“十二五”课题。项目组先后活动4次。学校五年级全体学生还按照市局统一部署, 参与了上海市闵行区“绿色评价”改革项目的学业测试和问卷调查活动。此外, 我们还加强了项目管理, 营造良好的氛围。一是加强了项目信息报送工作。二是按照学校教科研工作规范开展好项目组活动。三是加强重点项目过程管理, 并做好相应的协调、跟踪、服务工作。

四、下阶段项目工作重点

董主任的来校指导, 为我校的项目推进开启了“以评价改革促进学校整体改革”的思路, 初步形成了我们黄桥实验小学评价改革的行动方案。下阶段, 我们将在专家的指导下, 因地制宜地以评价为主题, 优化学校教育教学工作。重点工作有———

1. 改变校园环境。就是用新的教育主张来改变校园文化, 优化校园环境, 把自己的教育主张充分地表现出来。

2. 改进教育教学过程。就是用崭新的教育理念来转变教师的教育、教学观念, 促进教育教学改革。

论学生创新素质评价 篇3

一、转变观念——搞好素质评价的基础

素质教育已经喊了很多年，也搞了很多年，新一轮课程改革已经实施多年，但是不难发现，很多学校的所谓创新教育只停留在培养学生“创新精神”阶段，而不注意引导学生把新思想“转化”为解决问题的能力，那么就无法提高“创新”的品质。学生应善于将思想转化为某种形式的思维“产品”，联系快速发展的科学技术和千变万化的社会生活实际，认识和解释复杂的社会现象；同时不断增强自身的动手操作能力、人际交往能力和竞争协作精神，那么，创新学习的过程就没有完成，创新教育就失去了生命力。

可能到今天仍有不少教育同仁还认为创新是科学家、发明家或者什么技术工作的事情，实则不然。中小学生也完全能够在他们的学习过程中实现创新，从创新的教育里走向创新的人生。作为教师，应该根据中小学生不同阶段的生理、心理特点，进行不同层次的适应性创新教育，以尽早尽快地激发他们的创新意识。只是由于我们的教育观念滞后，才把学生带进扼杀创新精神、割裂知识本质联系、忽视应用和实践的歧途。

二、创新素质——学生全面发展的重要标志

目前，教育界大都將素质结构划分为思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质和劳动素质等若干层面，并依此设计评价的指标体系。创新素质究竟是包容在这些素质之中。还是游离于这些素质层面之外的另一种素质，这是评价实践中所遇到的一个颇有争议的问题。应当说创新素质包容着创造素质。关于创造力的定义不少，但无论如何我们都不应把创造力视为一种与人的其他素质不相关的、没有联系的、孤立的品性来培养。许多研究也表明，创造性不完全是智力因素影响，更重要的表现在非智力因素方面；反过来讲，如果某学生的德智体美诸项指标都获得较好的评价，但他却不具备创新素质。那么完全可以说，这种价值判断是错误的，或者可以说明评价思想和评价体系本身有问题。

我国传统教育对于学生学习成就的评价准则，通常以学科知识为中心，而不是以社会需要为标准，所培养的人往往脱离社会生产实践，脱离时代对人才素质的基本要求。记得在某报刊上看到过这样一则消息：某大学毕业生被分配到一工厂车间实习，可是有一天机器出现了故障，老师傅告诉他赶紧把旋钮拧紧，可是他竟然不知道“顺时针”何物也!实际上，我们不难发现，在当今社会对人才的评价标准也发生了新的变化：为适应当今社会需要，要求人才必须能够运用已经掌握的知识去进行创新。联想集团总裁柳传志认为，联想集团对人才评价的标准第一是做人正直，第二是胸怀大志，第三要善于学习。而微软中国研究院院长则表示，微软公司需要最有潜力的人。潜力包括聪明才智、创造力、学习能力、对工作的热爱和投入等等，他认为潜力比专业经验和在校成绩更重要。上述例子都清晰地传递出一个信息：只有具备创新素质的人才，才能适应未来社会需要。这也就要求各学校教育必须加大改革力度。为社会大量提供这种人才。

江泽民同志一再强调：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”而作为培育下一代祖国建设者的广大教师，我们面对知识经济时代的已经到来，应该是以未来社会发展需求为准则，调整并确立人才评价标准新的坐标，把培养创新人才作为深化教育改革的头等大事。而创新素质则是学校教育范畴评价学生是否得到全面发展最重要的标志。

三、课程教学——渗透创新素质评价

为了强化创新教育，进而提高学生的创新素质，目前多数学校把培养学生创新能力的任务放在“综合实践活动”课程里，并以此作为创造力培养的重要措施。那么，创新教育究竟应该由这类课程实施，还是主要强调课程教学的渗透?这直接关系到创新素质评价实施。

不能否认，综合实践活动课程对培养学生的创造思维、合作探究、社会交往能力等方面是具有举足轻重的作用的，很多教师能组织学生围绕一定的主题进行调查研究、分析、整理、归纳、交流，并以成果汇报的形式展示自己的“劳动成果”。这样的做法不失为—适时智举，但是把创新教育仅限定为综合实践活动课程独有的事情，与别人、与别的学科无关，这样的理解未免有失偏颇。

当代心理学理论和许多调查结论都指出，中小学生普遍具有创新潜能，它不是少数人特有的秉性。在适当的教育下，可能在每个学生个体身上发展和显现。在课堂教学中，我们应该提倡学生在学习过程中“标新立异”，有针对性地进行一些发散思维和逆向思维的训练，不失为一种激发潜能的有效形式。例如，语文课程教学可以通过听、说、读、写来发展思维的变通性和流畅性。听讲时敢于提出不同看法，讨论时能说出新颖独特的见解，阅读时善于对课文进行比较、联想和发散，作文时能从多角度表达自己的观点。数学课程教学需要着重学生思考和解决数学问题的创造能力，表现在方法的灵活性和多样性，善于做出猜测和假设，活用知识，提出新的问题等等。

须知，人类所有的知识都是不断创新的结果，一部人类发展的历史就是一部创新史。而传统的课程教学，乃至对教学效果的评价，都往往割断了创新，割断了学生通过对知识的再认再现、接受创新精神熏陶的途径。同时，学生的实践能力，除了动手操作之外，也是通过大量学习和了解知识过程的意义，了解它们是如何被应用到生产生活实践后，才能够领悟和培养的。因此，在课程教学和课堂教学中渗透创新素质评价，要重点指向三个方面：其一是学生创新意识的培育；其二对知识再认、再现的探索能力；其三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。这也是构建创新素质评价指标体系中的关键要素，或者说，是课堂教学中素质评价基本的价值取向。

正如江泽民同志所说的：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲”，要“营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的秉赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”而坚持正确的评价导向，最大限度地鼓励和保护学生的创新意识，哪怕是创新意识的萌芽，正是为营造这种氛围和宽松环境创造基础的条件。也就是说，在教学中强调的应该是“发现”知识的过程，而不是简单地获取结果。

学生个人综合素质自我评价优秀 篇4

在校尊敬我，团结同学，热爱班级是我的特点、优点。看到我用心听课时发言是那么积极，我是多么高兴。可我有时也很让我生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让我伤心。我知道吗?如果我改掉这些小毛病，我肯定会成为一名好学生，我期待着这一天。

我是一个很可爱听话的小姑娘，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，还积极参加田径队和排球队，能自己管理自己，我希望以后写作业更仔细一点，争取更好的成绩!

2010学生综合素质评价总结 篇5

小学综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生发展状况，促进学生全面发展的重要举措。我校根据学生综合素质评价方案认真评价。现作如下回报：

一、加强领导、健全机构

综合素质评价是以激励为主导、以评价为方向，以促进学生发展为目的，充分体现对学生发展负责全面评价学生有效手段。对此学校领导高度重视评价工作，专门成立了以校长为核心班子成员、具体如下：

主任：赵春红

副主任：祝敬慧

成员：各班班主任

二、达成共识、全员参与

校长亲自挂帅的评价委员会立即行动起来，对评价方案具体要求进行整合和量化，同时依据评价的具体要求结合我校孩子的特点制定出我校的自评、互评、家长平、小组评价及总评的具体要求。为了能让此次评价做到公正、公平、真实、客观，让每位教师了解评价的意义，我校相继召开了全校教师大会进行宣传和部署，并依据评价的具体要求组织了任课教师会议，对具体评价工作进行部署，并成立了班级评价小组。

三、及时汇总、认真反思

小学生手册收上来后，从家长反馈回来的信息可以得知家长不仅对孩子学习非常重视，而且更加关注孩子的成长，对学校的教育教学工作给予配合。家长的建议是：

1.家长能理解和支持老师、学校的教育工作。多数家长认识到给孩子的最大财富就是学生身心的健康，良好的性格。

2.家长能把孩子在家的表现反馈回来。孩子能在假期中主动按计划完成作业，爱读书。孩子找到了自信，在家能做一些力所能及的家务，尊敬长辈，不乱花钱。

3.一些家长在教育和培养孩子时出现了很多困惑，需要多与老师沟通。

4.老师和家长对学生教育都要有耐心。

5.个别学生的表现家长认为不如意，如写作业缺乏自觉性，写作业不专心，注意力不集中，贪玩，需要老师的引导。

6.家长希望学生能更严格要求自己。

7.希望学生能多学习一些课外知识，扩大知识面，开阔视野。

8.增强体育运动，提高身体素质。

9.培养学生思考问题、解决问题的能力。

10.在语文方面多下功夫，增加阅读量。

多数家长写得很好，能针对自己孩子的特点写出孩子的优点和以后特别关注的方面，可见这些家长平时就留意观察孩子，也把孩子的培养当成了一件大事去做。通过看家长的建议，能深深感受到家长对

孩子的殷切期望，同时也能感受到家长对学校工作的鼎力支持。

大荒地小学2010、6、30

2010年小学生评价总结

大荒地小学

学生综合素质评价工作总结 篇6

综合素质评价是贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的基本要求。中学生综合素质评价对教师而言为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况汇报如下：

一、领导重视、组织建全

在综合素质评价过程中，并研究制定了在新理念的指导下，用更加客观、动态发展的眼光去评价学生，使评价的着力点最终放在学生的发展上的评价原则。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践，根据《初中学生综合素质评价实施办法》的精神制订了《初中毕业生综合素质评价实施细则》

1、成立初三段以班级为单位的评价小组。组长由班主任担任，任课教师担任组员，负责本班学生综合素质的具体测评工作。

2、向评价机构中相关教师签订诚信协议书。要求参加评定工作的教师必须高度负责，坚持公正、公平、守信的原则，提高综合评定能力，确保了评定结果的权威性和可信度。

3、公示制度。及时通过初三学生大会、家长会以及学校公布栏向全校学生、广大家长公布《中学毕业生综合素质评价实施细则》。在实施过程中，学生各项测评等第评定为A等和优良的名单及时在班级张贴给予公布，接受师生和家长的监督。

二、明确评价目的，转变评价观念

1、明确“一个目的”

学校组织开展学生班会、通过学校专栏等深入宣传，使学生明确评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；更是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，使学生学会总结和反思，有效地促进学生的全面性发展。

2、树立“两个观点”

在成立班级综合素质评价小组后，学校组织学生和教师学习了《中学学生综合素质评价实施方案》的具体内容和操作方法，认真做好评前培训，重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示学生完善的人格和健康的心理品质。

3、坚持“三个有利于”

学校组织教师家访，深入宣传学生综合素质评价的作用，使家长都能明确评价的重要性、严肃性，明确评价的形式和方法。有利于帮助学生掌握基础知识；有利于培养学生对学习的兴趣；有利于提高学生的素养。并且积极、认真负责地参与评价工作。

三、综合素质评价的实施效果

综合素质评价的实施在学生、教师和家长中产生了强烈反响，取得了预期的效果，主要体现在以下三个方面：

1、全面评价学生、促进素质发展。

综合素质评价比较全面科学地评价和衡量学生的各项素质，客观、生动地展现学生的成长历程，学生根据来自多方面的评价，奋斗的目标更加明确。他们不断自我反思，自我设计、自我调试，最终不断地自我发展。学生各方面的素质有了明显的提高，特别是那些书面测试看不到的素质，明显得到提高。2．受到学生和家长的欢迎。

综合素质评价呈现在家长面前的是一个活生生的、立体的孩子，是一个令他们感到惊奇的孩子。他们对孩子的了解不再停留在一组组枯燥的数字上。他们不仅看到了孩子的点点滴滴的进步，还更加全面地了解了自己的孩子。于是，他们必定会急于按老师的建议给孩子以最大的帮助和引导。他们也会开始检查反思自己的教育方法。3．转变教师观念，促进教师评价，提高教师素质。

学会综合素质评价的改革既转变了教师观念，让教师注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进了教师对学生的深层次了解和研究，提高了自己的评价水平；同时也促使教师对评价指标体系的革新。一分耕耘、一分收获。相信在全班师生的共同努力下，学生综合素质测评一定会给每个学生记忆的天空带来无限的遐想和无穷的乐趣！

四、当前存在的问题和下一步采取的措施

我们在看到成绩的同时，我们的工作中还有不少问问题，同学们中也有不少问题，并且班与班之间、同学们之间存在着发展不平衡的现象。如：

1、有的同学上课能认真听讲，有的同学则不能；

2、有的同学能按时完成作业，有的同学则不能；

3、有的同学能尊重老师，有的同学则不能；

4、有的同学能团结同学，有的同学则不能；

5、有的同学能说普通话、语言文明，有的同学则不能；

6、有的同学能按要求穿校服、戴校牌，有的同学则不能；

7、有的同学能按要求留合格发型，有的同学则不能；

8、有的同学能按时到校，有的同学则不能；

9、有的同学能遵守楼内、室内纪律，不跑跳、不吵闹，有的同学则不能；

10、有的同学能按要求做好两操、干好值日，有的同学则不能。等等。对于这些问题，虽然只是一少部分同学，甚至是个别同学身上存在，但就是这个别同学往往破坏了我们良好的学习氛围，影响了大家。同时，我们小学部的全体老师强烈的责任心驱使我们，不允许一个同学掉队。可能有些同学由于多方面的原因，学习习惯、生活习惯不是很好，但我们相信每个同学的心都是向善的，都是想进步的。

同学们身上存在问题归纳了这样四种形式：

1、思想品德不高。

有些同学没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己

与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感；有的同学甚至对道德、法纪愚昧无知。

2、心理健康不全

这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一； 在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无 常；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。各种资料表明，心理健康问题严重的人爆发出来其行为导致的后果更严重，危害性更大。

3、行为习惯不良

这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的经常出入网吧，和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

4、学习成绩不佳

这种情况主要表现为对学习没有兴趣，记得有“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。这其中有的智力较差，理解力不强；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。在下一步的综合素质评价工作中，我们将进一步完善评价体系，采取以下措施：

1、增加班主任评价、任课教师评价、学生互评等环节；

2、实行A等直通车和D等直通车政策，对于荣获市县校级三好学生、优秀班干部、优秀共青团员等荣誉称号的，直接划为A级，对于打架斗殴、吸烟喝酒、顶撞辱骂老师等严重违纪现象直接划为D级；

3、加强过程记录，使考查内容全方位；

4、学生的考试成绩只作参考，对于高分低能尤其是高分低德坚决不划为A等，对于成绩较低，但学习态度好、道德品质好的则予以充分的照顾和适当的提高等级；

关注学生素质 重视教学评价 篇7

一、注重评价的整体性与综合性

评价对于提高教学质量, 促进教育改革的深化具有重要作用, 其作用要让师生不断得到激励, 能促进学生语文素养的全面提高, 促进语文教学质量的持续提高。新课程标准特别强调:考试只是评价的方式之一, 在对学生实施评价的过程中, 作为教师应该从不同方面对学生进行整体性评价, 对学生的评价不仅仅局限于知识和能力方面, 还要从过程和方法、情感态度和价值观等方面进行全面评价。既要看到学生智力发展的一面, 也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在我们传统的课堂教学与评价中, 大家都注重的是优秀学生的成绩, 很少有教师去面对全体学生的情感态度和价值观等许多方面进行评价。例如在课堂总结时, 很多教师都会提出这样的问题:“这堂课你学会了什么?”我想, 如果教师面对全体的学生再加以点拨, 问:“同学们, 这堂课你觉得自己有进步了吗?自己的表现怎么样呢?”然后, 教师再根据学生的回答适时地进行评价, 关注学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展, 把这个有机的整体贯穿在对学生的评价之中, 那么教学的效果就一定会更好。

二、以关注学生需求的评价来促发展

人性最大的渴望就是得到别人的认可和赞赏。小学生正处于未成熟待发展的阶段, 如果在学习过程当中出现了不会、差错、走神等现象, 都是在情理之中的, 是客观的, 我们教师应该客观地去面对现实。当学生出现这些情况时, 如果教师说“不要紧, 再想一想, 慢慢说”“大胆地说, 大家都给你加油呢”等帮助性的富含同情与鼓励的语言, 那么就为学生增添了前进的动力。可以说, 学生在课堂上讨论问题、大胆发言, 出现错误在所难免, 主要问题是他们摸不清问题的关键所在, 对问题的思维方向存在着很大的困惑。教师对学生的评价如果仅仅停留在了“你对了”“你错了”的简单的评语上, 势必会打击学生学习知识、回答问题的积极性, 如果教师用帮助性的富含同情与鼓励的语言“加油”“我相信你一定行”来进行评价, 必将会引起学生心灵的震撼, 诱发学生的奇思妙想, 达到事半功倍的教学效果。

美国心理学家马斯洛认为:“人的需求有生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要等五个方面。”我认为, 对于小学生来说, 在与教师、同学的交往中, 在他们的学习和生活中, 尊重需要、自我实现的需要才是他们最重要的需要, 他们极大地渴望着得到教师的关心和爱护, 渴望得到同学们的认可和赞同。因此, 对学生的评价, 从他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素方面来给予肯定, 给予激励性的评价, 就是对小学生最大的赞赏, 就是对小学生尊重需要、自我实现需要的最大尊重。

三、以评价多样化来促进学生的发展

传统的教学评价以量化的方式来描述、评定一个学生的发展状况, 常常表现出僵化、简单化和表面化的特点, 学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据之中。随着新课程理念的不断深入, 教师应该运用多种评价方法, 从评价内容、评价的标准等各方面来进行评价, 这样, 更有利于清晰、准确地评价学生的发展状况。我对学生的评价, 除了纸笔测试以外, 还包括平时的课堂行为记录、学习日记、作业等开放性的方法。例如当一个在以往作业中常常出现错题的学生, 在某次作业中出乎意料地全做对了的时候, 我在作业本上写下了这样的评语:“你真是个善于学习的孩子, 只要你用心, 你今后一定能获得成功。”看到这样的评语, 学生怎能不受到鼓舞, 不产生努力学习下去的愿望呢?我有理由相信, 这样的评价方式对这个学生的激励将是巨大和永久的。

一个优秀的理发师总要按照顾客的喜好来设计相应的发型, 一个优秀的厨师总要考虑顾客的口味。同样, 一个优秀的教师也应根据学生的实际来对学生做出恰如其分的评价。新课程理念强调:“生活世界”是课程内容的范围, 儿童生活在现实世界之中, 存在于他人世界之中, 也随之出现了学生的个别差异和独特性。

我认为在教学中, 教师根据学生的具体情况作出具体分析来进行评价, 才是最恰当的, 最能体现新课程理念的。在课堂上, 我们常常会听到“谁能比他做得更好”“像这样的学生才是我们学习的好榜样”之类的评价语, 虽然这样可以激励学习程度好的学生的积极性, 但是, 我们却没有想到这样伤了多少其他学生的自尊心。其实, 我们只要以学生个体纵向发展做比较, 就可以看到不同的学生在不同阶段各方面的发展和进步, 让评价贴近他们的心灵, 让每一个学生都有成功的体验, 从而树立信心, 努力学习, 体会到学习的快乐。发现学生的独特性, 并给予恰当的引导和评价, 往往会收到意想不到的效果。

小学生的综合素质评价 篇8

一、对学生的评价力求做到日常化

1. 利用“跟踪作业”，记录学生进步的历程。跟踪作业包括对学生课上作业、课后作业以及平时小测试的跟踪。我精心制定了跟踪作业的评价办法，就是合理用“优”和“星”来对学生的点滴进步进行全程记录，促进学生的良好转变和健康成长。在课堂作业中，对一次就做得又快又好的学生，我奖励他(她)一个大“优”，同时告诉学生在连续得到三次大“优”之后，就会得到一颗学习榜样星的奖励，不要骄傲；对经常作业出错的学生，我会要求他（她）再做一次，做对之后打一个小“优”，并且鼓励说得到三个小“优”就可以换成一个大“优”，在规定的时间内能得到三个大“优”，就会评上学习进步星，要继续努力。对课后作业的跟踪，我也采用同样的方法。平时的小测试，我不仅采用这样的方法，而且还让学生写下自己的体会。我把这些作业归入学生成长档案袋中，记录下他们小小的进步，真实的学习感受。同时，我要求学生把每次完成的课上及课下作业写上日期，也装订保存起来。每到月末，我都会组织学生举行一次“成长回顾”汇报会，让孩子们仔细翻看自己一个月的跟踪作业，说说自己学习上的变化，并把学习上的收获和大家一同交流分享。在汇报会上，孩子们都快乐地讲述着自己学习上的进步，总结着学习上的收获，描绘着今后的奋斗目标，甚至是美好理想。我及时引导学生把自己的感受收获写下来，作为自己成长阶段上的美好见证。

2. 建立学生日常评价表，培养学生自我评价和对他人评价的能力。开学初，我给每个孩子印制一张学生日常评价表。上面设置：遵守规则、团结互助、文明礼貌、卫生习惯、参与劳动、学习能力这几个栏目，要求学生从这几个方面努力向前进步，并每个月组织学生进行一次评价。评价时，小组内的同学首先进行自我评价，然后分别为自己小组的成员进行评价，如果认为该同学在这一方面做得比较好，就在相应的栏目里给其印上一面小红旗。学期末，把四个月的评价进行综合汇总。这样就能把学生的日常表现进行公证客观的评价，这样的跟踪评价对学生起到了监督、引导、鼓励的作用。通过这样的小组评价，能够帮助学生正确认识自我，也能使学生懂得赞美与欣赏别人的价值，培养学生的自我反思能力。

二、增加多元的评价主体，充分发挥家长的评价作用

从家长参与评价的态度上，可以看出每个家长对孩子的期望都很高。其实在过去，家长也是自始至终参与着对学生的评价，只是家长处于隐性状态，效应不是很明显。为了更好地发挥家长的评价效应，在学生进行一个阶段的学习后，我会在成长记录册中对学生这一阶段的学习和发展状况进行客观的描述，家长及时了解后，能够配合老师有针对性地对孩子进行教育和引导，帮助孩子健康成长。一次，我在我班李卓俊的成长记录册中写道：你的读书量少，导致你的知识面狭窄，语文能力不是很强。孩子的家长看到后，及时与我联系，询问该给孩子买什么书看，并能正确引导孩子读书。如今的李卓俊成了我班看书最多、知识最丰富的孩子。就在前几天，他爸爸在他的评价手册中写到：儿子，看到你养成了良好的读书习惯，爸爸真高兴。教师、家长共同参与到孩子的评价中，增进了教师、家长间的沟通，为学生进一步发展找到了切入点。

三 、运用“语言”激励评价的魅力

在实施激励性语言评价时，我用发展的眼光去评价学生，对学生任何一个方面的点滴进步，都通过评价的方式加以肯定，鼓励学生不断进步，不断成长。一句简单的“你真棒”，“你的想法很独特”，“你很善于思考”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”都会保护学生的自尊心，树立学习的自信心，激发学生的学习兴趣和战胜困难的勇气。教学中，给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，强化积极主动学习的意识，促使学生学习的积极性不断高涨。