27 在牛肚子里旅行 教学设计 教案

27 在牛肚子里旅行 教学设计 教案（共5篇）

27 在牛肚子里旅行 教学设计 教案 篇1

教学准备

1.教学目标

1．学习本课生字，积累词汇。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

2.教学重点/难点

教学重点 识字、写字 教学难点 读懂课文内容

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

你喜欢旅行吗？你到过哪里旅行？今天我们一起学习一个有趣又惊险的故事。板书课题。

二、新授

（一）初读课文，整体感知。

1．听课文录音朗读。思考：故事主要讲了什么内容？ 2．自由朗读课文，读准字音，读通顺。3．同桌对读，互相检查读书效果。

4．讨论交流：通过读课文，你知道了什么？ 5．课文中的哪些地方使你感触最深？再读一读。

（二）学习生字新词。1．自学生字词，记住字音、字形，了解字义、词义。2．认读生字词，交流生字的识记方法，检查自学情况。

3．指导写字。相机指导：用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导：旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃：上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。

4．将自己从本课中积累的词语写入“我的词语库”。

（三）再读课文。

要求：读正确、流利、有感情。

三、练习

1．根据提示写出第7节和第11节的主要内容。

第7节写红头和草一起被__________________________________。第11节写青头大声告诉红头要_____________________________。2.查字典，填写。

查加点的字

读音

大写字母

字义

可怜

_________ _________ ____________________________________ 旅行

_________ _________ ____________________________________

四、总结

当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，还是青头，不离不弃，继续鼓励它。红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。

五、作业 1．朗读课文。2．抄写生字词。

六、板书

在牛肚子里旅行

青头——

红头——

在牛肚子里旅行 篇2

（丹顶鹤）

有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩儿捉迷藏吧!”

“那得我先藏，你来找。”红头说。

“好吧!”青头说完，转过身子闭上了眼。

红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。

“红头，藏好了吗?”青头大声问。

红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想，我要一答应，就会被青头发现。

正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

“救命啊!救命啊!”红头拼命叫了起来。

“你在哪儿?”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀!”

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就被摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃。又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明。可是它已经一动也不能动了。

这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……

红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”

27 在牛肚子里旅行 教学设计 教案 篇3

2.练习一边读一边根据题目、插图、情节、生活经验等方法预测，顺着故事情节合理预测猜读，激发阅读兴趣。

3.尝试有理有据地续编故事的结局，并在读主题图书中故事的原文时验证预测的结局，及时修正预测，加强对故事的理解。

教学重点 练习一边读一边根据题目、插图、情节、生活经验等方法预测，顺着故事情节合理预测猜读，激发阅读兴趣。

教学难点 尝试有理有据地续编故事的结局，并在读主题图书中故事的原文时验证预测的结局，及时修正预测，加强对故事的理解。

双主题 内容 能一边读一边预测故事的内容。

语用 尝试编故事 课前准备 PPT 教 学 过 程 复 备（一）观察课文插图导入新课 1.看插图，你看到了谁在干什么？你觉得他会是一位怎样的老先生？这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的长胡子》，作者是王一梅。出示课题，读准轻声bo、sheng、de、zi。

2.看了这幅漂亮的插图，你能来猜猜会写些什么吗？生交流。

（二）一边读一边练习预测，顺着故事情节去猜想 1．出示第一、二自然段，将“萝、卜、愁、沾”字标红，请同学们借助文中拼音，读准字音，读通句子。先练读，后检测一位同学朗读。

2.回顾方法。我们读了《总也倒不了的老屋》，学习了哪些预测的方法？ 3.自读课文中的故事，一边读一边想：接下来会发生什么事呢？说说自己的猜想与故事的内容有什么不一样？学生交流。

（三）练习预测，续编童话 1.本课最后以省略号结束，说明故事没有结尾，继续预测：胡萝卜先生遇到鸟太太以后，又会发生什么故事呢？为什么这样想？你能看到下图的提示，有理有据地续编吗？ 教学过程 复 备 胡萝卜先生的长胡子被风吹到了身体后面 很远的街口 男孩正在放风筝 “这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。” 剪了一段用来放风筝。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。

鸟太太家的树底下 鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布 2．学生展示，预测故事示例：

续写故事片段一：

乌鸦爸爸给他的孩子买了一个气球，吹起来好大。可是，总不能一直用手捏着，恰巧胡萝卜先生走过去，看到风中飘着的长胡子，赶紧拽下来一段系住了气球。

续写故事片段二：

当鸭子先生对掉落在地上的书正发愁时，看见了胡萝卜先生的长胡子。他说：“这下我总算找到捆书的绳子了。”鸭子先生剪下一段胡萝卜先生的长胡子，把书捆成两包，然后，拎着书一摇一摆地走了。

……（四）验证预测，修正预测 请同学们打开《解密故事世界》第102页，让我们来读读王一梅的原文《胡萝卜先生的长胡子》。在关键情节上停下来，让学生验证预测、修正预测（详见课件）。

（五）整体回味，感悟主题 1.你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？学生交流。

师：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮助了别人。我们都能感觉胡萝卜先生有一颗乐于助人的心。

2.交流平台话预测。

（1）出示课后交流平台对话，引导学生提炼话题。

第一个话题：要边读边预测；

第二个话题：可以根据故事内容和生活常识预测；

第三个话题：预测要有依据；

第四个话题：预测内容和故事不同时，要及时修正预测，继续预测。

（2）我们也来聊一聊。根据这4个话题，说说自己的预测体验。

表达示例：我想的和故事不一样。我预测的是：

作者想的是：

我修正了自己的预测，继续听故事，预测故事。听完故事，我知道了作者想告诉我们：。

（六）读题预测，验证预测 1.读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。

出示：《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》。

读到题目《夏洛的网》，我想可能写：。

提示：可鼓励学生积极思考，大胆预测。同一题目，允许学生有多种预测，只要有一定的依据就可以。

2.验证预测，激发阅读兴趣。

出示以上文章或书籍的故事梗概、目录或故事片段。学生验证自己的预测是否准确。如果不一样，猜猜作者为什么要这样写。说说自己的阅读期待。

3.鼓励学生去阅读书籍，一边读一边预测，体验阅读的乐趣。

在牛肚子里旅行教学设计 篇4

1、能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗(课文时能读出相应的语气)。

2、默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3、能借助红头的旅行路线图讲故事。

教学过程

一、回顾红头的旅行路线

1、在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗?

2、学生结合路线图进行交流。

二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情

1、布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的`话。

学生交流反馈对话内容。

2、启发引导：青头、红头对话时的心情如何?请认真读(它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语)。

3、学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

(1)引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。(相机板书：害怕、悲哀)。

问题1：红头为什么拼命地叫?

问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢?

问题3：红头为什么要哭?

问题4：红头为什么很悲哀?它心里在想什么?

(2)师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

4、学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

“你在哪儿?”青头急忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会;你和草一起吞到肚子里去……”

(1)提问：谁能给“急忙”换个词?(连忙、赶紧)谁能演一演"大吃一惊”的表情?

(2)引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。(板书：着急)

5、教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢?请学生再次(一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗(读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

6、同桌合作分角色读青头和红头的对话。

(1)学生自由练读，展示。

(2)启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么?(青头和红头是非常要好的朋友)

7、让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

预设：

青头和红头开心地一起玩捉迷藏。

遇到危险后，红头拼命向青头求救。

青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。

红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

8、引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

9、相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。

设计意图：

通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

三、借助路线图讲故事

1、过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。

2、学生自由练习讲故事。

3、指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

4、同桌之间互讲故事。

设计意图：

本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

《在牛肚子里的旅行》续写作文 篇5

“救命，救命呀!”青头大声喊。

红头急忙问：“你在哪儿?”

“我好像……被一个……什么动物……吃掉了……快帮我看看!”青头断断续续地说。

红头围着大黄牛转了一圈说：“这是一头大黄牛!”

青头想：反刍动物呀，有了!“红头，我听说牛有四个胃，前三个胃是贮藏事物的，只有第四个胃才是消化的，一会我会被回嘴里，到时候你努力蹭蹭牛的鼻孔，让他打个喷嚏，我就有机会得救……”青头用尽全身力气大喊。

红头回答：“好!你一定要坚持住!”说完便爬到牛鼻孔的位置等机会。

过了一会儿，青头从第二个胃回到了牛的嘴里。青头见状连忙叫道：“快蹭牛鼻孔!快蹭牛鼻孔!”青头一说完，红头就使劲蹭了起来。

“阿嚏!”牛打了一个喷嚏，青头和一小团草一起被喷了出来。

它们俩个一见面就抱在一起，激动得大哭起来。“谢谢你，帮我蹭了蹭鼻孔，要不然我就离开这个世界了!”青头边哭边说。