蒹葭诗歌

蒹葭诗歌（精选10篇）

蒹葭诗歌 篇1

蒹葭诗歌

如同踏进一条干净的溪流，清澈的溪水，潺潺流动，溪下石子，是一粒粒净空的诗，清水洗濯着双足，向上温润着心，从迷雾走向空灵，一颗涉水的心纤尘不染。 ――题记

<1>

蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。

视为爱情，文人笔下，便有了绝美的意境――

秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇，爱恋的心如霜如露，似梦似幻，我到哪里去追寻?总是若即若离。日暮时分，悄然泊在我的心海。我仿佛看到你临水梳妆，解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动你娇美的面庞，我痴痴远望，渴望相伴你身旁。你和我只有这一水的距离，沿堤岸寻你，踏过泥泞沼泽，涉过碧荷池塘，却找不到你的方向。

芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌。让心儿荡起双桨，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。

白露结霜，浓雾迷茫，思念的泪光里，总有你深情的凝望，是幻觉吗?你是一朵青莲，在我的心湖里悄然开放，我只能隔岸望你――梦中的新娘。

<3>

蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。

那是对美好境界的向往。点一盏心灯，照亮黯淡，涉一袭水流，浣洗心灵。

踏进一条干净的溪流，清澈的溪水，潺潺流动，溪下石子，是一粒粒净空的诗，清水洗濯着双足，向上，温润着心，从迷雾走向空灵，一颗涉水的心纤尘不染。

有些美好，无法在现实呈现，却能在心空永存。

常常陷在可望不可即的美好境地。一份追求，一份执着，就是对苦与痛的最好安慰。抬眼，那些夜空里闪闪烁烁的繁星，开成细细碎碎的花瓣，又是缀在枝头的宝石，在我头顶熠熠闪亮，跳在枝间，与我共语，轻声探讨，殷切交谈，让我心空明媚，不被黑暗吞噬。那是善真美对我的不舍。

童年失去了，害怕心浑浊了，童真欢畅的脚步就佩环叮当地踏出一条带着晨露的小路;母爱失去了，害怕天塌了，梦中慈祥的母亲就用力擎起了一方纯净不漏雨的天空;红尘太艳了，害怕迷失了，最初的爱恋就摇动亲情般的浪漫向我亲切猛烈地招手。

坚强的外壳永远抵不过内心的脆弱。

<5>

踏过坎坷泥泞，穿过浓雾迷茫，品味千年文字，我从《诗经》里走来。

蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。

追寻最美，有爱在心，情暖千载苍凉。最灿烂的花朵，不在彼岸，开在心上。

《蒹葭》教案 篇2

一、解题

《蒹葭》选自十五《国风》的《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是 芦苇，皆生于水边。

二、朗读全诗,整体感知

蒹 葭 苍 苍，白 露 为 霜。所 谓 伊 人，在 水 一 方。

溯 洄 从 之，道阻 且 长。溯 游 从 之，宛 在 水 中 央。蒹葭：芦苇

苍苍：茂盛的样子

伊人：那人，指所爱的人 溯洄：逆流而上

洄：上水，逆流

从：追寻

阻：艰险

溯 游：顺流而下

宛：好像、仿佛

蒹 葭 萋 萋，白 露 未 晞。所 谓 伊 人，在 水 之 湄。

溯 洄 从 之，道 阻 且 跻。溯 游 从 之，宛 在 水 中 坻。萋萋：茂盛的样子

晞:干

湄：岸边，水草交接的地方 跻：登，上升

坻：水中小洲

蒹 葭 采 采，白 露 未 已。所 谓 伊 人，在 水 之 涘。

溯 洄 从 之，道阻 且 右。溯 游 从 之，宛 在 水 中 沚。采采：茂盛，众多

未 已：还没有完

已：停止 涘：水边

右：弯曲

沚：水中沙滩 现代文译文：

芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。心上人儿她在哪，人儿正在水那方。

逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。顺着直水去找她，像在四面不着水中央。

芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。

逆着曲水去找她，越走越高道儿难。顺着直水去找她，像在小小洲上水中间。

一片芦花照眼明，太阳不出露水新。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。顺着直水去找她，好像藏身小岛水中心。（余冠英译）

三、思读全诗,把握文意 以第一章为例： 一、二句以兼葭起兴，展现一幅河畔秋色图：河水淼淼，芦苇苍苍，露水结霜。这情景，是在清冷寂寥中略带凄凉哀婉色调，对诗中所抒写的执著追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。三、四句写中心意象：抒情主人公在河畔徘徊，企慕追寻河对岸的“伊人”。这“伊人”是他日夜思念的意中人。“在水一方”是隔绝不通，相会不易，形成一种可望难即的境况。诗人心中荡漾起无可奈何的情绪和空虚惆怅的情致。五、六句写“在水一方”的一种特定情境：逆流追寻，艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，终不可达。这是可望难即境况的常见情境之一，追寻者的怅惆情绪也因此而增强。七、八句写 “在水一方”的另一种特定情景：顺流追寻，行程处处顺畅，伊人时时宛在，然似真而幻，亦终不可近。追寻者的怅惘情绪也因此而更加强烈。

1、本诗讲了一个什么故事？

这首诗描写了一个热恋者对意中人的急切追求和可望而不可即的惆怅失望之情。

2、如何表现男主人公的相思之苦和追求过程？

从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然神魂颠倒，执著专一。

四、品读全诗，探究特色 《蒹葭》的结构内容：

全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。

写景的作用：萧瑟冷落的秋景图，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉惆怅感情的流露。

写人:每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。

每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。全诗三章

一、用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会的艰难之情。（隔水远望）

二、用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。（苦苦追寻）

三、反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。

(咫尺天涯，无限惆怅）事物变化顺序

蒹葭：苍苍—凄凄—采采，秋景愈加萧瑟。

白露：为霜—未晞—未已，表示时间变化，体现诗人焦急和惆怅的心情。道路：长—跻—右，追寻的道路越来越艰险。

伊人所在：方—湄—涘、央—坻—沚，空间推移，伊人身影更模糊，更扑朔迷离。《蒹葭》的艺术特色及艺术美感： 情景交融 虚实相生

重章叠句（复沓）起兴手法 含蓄美

1、文字简约：没有直接抒写主人公对心上人的思念之情，只写他左右求索、寻找恋人的行动，但那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都含蓄地表现出来。

2、形象可感：虽未刻画双方形象，但主人公的执着、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

3、余音饶梁：只写追求之难，伊人“宛在”，结果如何，给读者留下想象余地 朦胧美：

作品没有直叙心情，而采用曲笔作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧飘渺之感。意境美：

1、烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情难解难分

2、深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情 浑然一体。

3、主人公的执着追求和伊人宛在、觅之无踪的境界相互映衬。

4、“伊人”高洁而有魅力的气质被蒹葭露白、秋水澄明的景致烘托出来。

五、对《蒹葭》主题的理解：

这首诗歌抒写了对意中人的倾慕之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。

六、拓展阅读：

《在水一方》歌词（根据《蒹葭》琼瑶填词）： 绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草凄凄，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语，无奈前有险滩，道路曲折无已。我愿顺流而下，找寻她的踪迹，却见仿佛依稀，她在水中伫立。

雨 巷（戴望舒）

撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘。

她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

她彷徨在这寂寥的雨巷

撑着油纸伞像我一样，像我一样地

默默行着

冷漠，凄清，又惆怅。

她静默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飘过 像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。

像梦中飘过 一枝丁香地，我身旁飘过这女郎；

她静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。

在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的 太息般的眼光，丁香般的惆怅。撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷，我希望飘过

《蒹葭》的审美感受 篇3

《蒹葭》出自《诗经》，顾其记录的多为西周至春秋五百多年的诗歌。初读《蒹葭》，便觉其音律十足，但不同于时下的流行音乐，那种音律倒可以称作韵。朗朗上口，但文字极为简捷。我无幸活在那个将要历经沧桑的时代，听说《诗经》中的诗歌都是谱曲唱出来的，但渐渐失传，其韵律便不得而知了。

首先浏览全篇，虽然其重复内容过多，当然这也像极了歌词，或许那些各地的方言难懂，但是其词非常简明，能在视觉与听觉及幻觉上给人以生动体会。

视觉上的整肃不言而喻，其文“蒹葭”多次呼应，另有“所谓伊人”，“在水”，“白露”等反应出的就是口语的一般折叠。但内容上场景不断变化，情感也是渐进而来，加重了语气同时又给人思考的转换空间。

听觉上虽然听不到编者（们）的原唱，但凭借自己对音律的浅尝与玩味还多少感受到主人公对某女子的思念。这也是人内心的声音，听出的不止是旋律美，更能听出人们对爱情的渴望即真实的追求。

幻觉上可以适度，文采不凡，估计是才子或才子集团，又将现实与幻境结合，可以让人仿佛置身于其境，共同为主人公痴情做衬托。整篇有厚重的朦胧感，仿佛不能判断主题，但又有一种“只可意不可传”的观念，又使文章趋于真实。幻想与现实互映，又仿佛主人公有苦难，使其对爱慕者的情感更好流露，又紧紧握住我们的心，为主人公真情所感，为主人公默默加油。

《蒹葭》教学设计 篇4

江苏省通州市金北学校（226300）狄袁辉 教材分析 学生分析

八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。设计理念

1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。教学目标

1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。课前准备

1、教师准备投影仪、录音带和vcd碟片。

2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。教学流程

一、导入新课

（一）导语设计：

师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，„„”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

（二）初读诗歌

1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）

2、播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

3、学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】

二、品味赏析

（一）整体感知

1、配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】

《蒹葭》教学设计 篇5

1、知识目标：了解《诗经》相关文学常识；掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。

2、能力目标：体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。

3、情感目标：体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培养和提高学生的审美情趣。

【教学重点】

1、体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。

2、把握“追求者”形象，感受诗歌人性美。

【教学难点】感受诗歌画面美、人性美。【教学方法】自主合作探究

（一）、创设情境，激趣导入（附：在水一方歌词）【绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方 绿草萋萋白雾迷离有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在他身旁无奈前有险滩道路又远又长 我愿顺流而下找寻他的方向却见依悉彷佛他在水的中央 绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上与她轻言细语无奈前有险滩道路曲折而已 我愿顺流而下找寻他的踪迹却见依悉彷佛他在水中伫立 绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方】

（二）、文学常识回顾

1、诗经相关知识收集

2、生字词积累（提前板书字词、注音，每章节诗句及重点字词的解释，翻译，分组进行）

（三）、听读课文，感受音韵美

下面，我们就一起走地这个优美的爱情故事，去感受诗歌的音韵美，去感受那一份浅浅淡淡地哀伤。[听读课文，配乐范读学生齐读] 自读思考：找出你认为音韵美的几个方面：

（四）、赏读课文，感受画面美 小组合作读、思、讨论下列问题

①、诗歌写的是哪个季节的内容呢？大家能否看出是一天中哪个时间呢？你又是怎么知道的？

②、在同学们的眼中，这个季节是一个什么样的季节呢？

秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节„„ ③、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？ 教师准备：芦苇——（）。白露秋霜——（）。河畔道路——（）。秋水——（）。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

④、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境？

教师准备：营造了一个（）（）（）（）„„的意境。

3、展开联想、再现诗歌意境

同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（屏显词语：蒹葭（芦苇）白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。）注意：只写景，不写人。

示例：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离......（自己创作并展示）：

（五）、品读课文，感受人性美

1、刚才咱们描绘了诗中景，再来看看诗中人。这时候，主人公出现了，在这样的氛围下，他在做什么？心情又怎么样呢？我们一起来看。（齐读课文，小组讨论）主人公在做什么：“溯洄从之、溯游从之”——追求“伊人”、寻找“伊人”。

“追求者”心情：①“溯洄从之、溯游从之”——匆忙而连续的动作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。②“宛”字，好像仿佛之意——追寻而不得时心情如何？失望、怅惘、痛苦。

2、你感觉主人公是一个怎样的人呢？你又是怎么知道的？（自读课文，小组讨论）①热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠„„依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”

②执著追求，坚贞不渝的人„„依据：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边 教师总结：

（六）、创读课文，感受主题美

诗中将“伊人”形象理解为爱人，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？（自读课文，思考问题）学生讨论并回答：爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

（七）用现代诗的形式展示这首诗的内容，体会诗意美（学生自我创作，并展示，小组形式）

课文小结：课文小结：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。

“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。

诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。

（八）指导背诵（在配乐背诵中结束本课）

课文《蒹葭》教案 篇6

2、掌握《蒹葭》中相关字词含义。

3、通过诵读、分析，掌握《蒹葭》中兴与赋的表现手法运用以及了解重章叠唱特点，学会赏析诗歌中的意境美。

二、教学时数：一课时

三、教学过程

1、导入：播放邓丽君《在水一方》，营造一种凄清的氛围。

2、《诗经》知识介绍。

（1）《诗经》又名《诗》、《诗三百》，共有305篇。

（2）介绍“诗六义”。重点解说赋、比、兴，与现代作品结合，使学生更好理解。

（3）《诗经》影响。

3、赏析《蒹葭》

（1）学生散读，初步体会。

（2）指名朗读，再次感悟。

（3）重点欣赏第一章，掌握“蒹葭”等相关字词，分析表现手法的运用。师生共同探讨“伊人”与“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相关作品比较，如海伦形象描述和中国古诗词中的水意象。

（4）学习二、三两章，学生自己找出三章不同之处，具体分析。齐读，体会本诗的重章叠唱特点。

4、背诵全诗。

四、拓展阅读

1、《硕人》，掌握其中“比”的手法运用。

《诗经·蒹葭》赏析 篇7

《蒹葭》是《诗经》中历来备受赞赏的一首抒情诗。全诗洋溢着抒情主人公对“伊人”的真诚向往和执着追求的爱恋之情。主人公面对苍苍芦荡、茫茫秋水，上下求索，苦苦寻觅。虽历经千辛万苦，但“伊人”始终让人隔河企望，飘忽不定，可望而不可即。全诗字里行间流露出主人公望穿秋水而又追求不得的失望、惆怅之情。

全诗共三章，每章八句。每章开头二句皆以秋景起兴，描绘出一幅水乡清秋图；三、四句展示诗的中心意象，点明主题：“伊人”在水一方，主人公隔河企望，追寻“伊人”；后四句描述追寻境况：一是道阻且长，二是幻象迷离，两者皆以“伊人”不可得为旨归。

这首诗最主要的艺术特色是意境朦胧、含蕴不尽和寓情于景、情景交融。“伊人”究竟是什么人，没有具体所指，甚至是男是女都无从确认，飘忽不定，似近而远；再加上“宛”字的妙用，使诗的意境显得空灵朦胧，引人遐想。每章开头都是写景，通过苍凉凄迷的环境对主人公寻觅无所得的忧伤凄婉的心境起到了很好的衬托作用，达到了情景交融的艺术境界。另外，诗歌采取重章叠句的形式，反复咏叹，层层推进，步步深化，达到了反复抒情的目的。

诗经:蒹葭介绍 篇8

蒹葭苍苍(1)，白露为霜(2)。所谓伊人(3)，在水一方(4)。溯洄从之(5)， 道阻且长(6)。溯游从之(7)，宛在水中央(8)。

蒹葭淒淒(9)，白露未晞(10)。所谓伊人，在水之湄(11)。溯洄从之，道阻且跻(12)。溯游从之，宛在水中坻(13)。

蒹葭采采(14)，白露未已(15)。所谓伊人，在水之涘(16)。溯洄从之，道阻且右(17)。溯游从之，宛在水中沚(18)。

[题解]

此诗选自《诗经·秦风》。它是一首爱情诗，表现了单相思的惆怅与苦闷。

〔注释〕

(1)蒹葭(jiān jià)：荻与芦，都是水边生长的植物。 苍苍：淡青色。一说茂盛的`样子。

(2)白露：晶莹的露珠。 为霜：凝结成霜。

(3)所谓：所说。 伊人：这个人。指诗中主人公所爱之人。 伊，是，指示代词。

(4)在水一方：在河的另一边。

(5)溯(sù)徊：逆流而上。 洄，弯曲的水道。 从，追寻。

(6)阻：险阻，道路崎岖难走。

(7)溯游：顺流而下。游，直流的水道。

(8)宛：宛然，好像。

(9)淒淒：同“萋萋”，苍青色。一说茂盛的样子。

(10)晞(xī)：干，晒干。

(11)湄：水草交界处，即水边。

(12)跻(jī)：上升，攀登。

(13)坻(chī)：水中小沙洲。

(14)采采：花草繁盛的样子。

(15)未已：未止，指未干。

(16)涘(sì)：水边。

(17)右：形容道路曲折迂回。

《蒹葭》读后感 篇9

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长;溯游从之，宛在水中央……”闭眼就能想见，穿镇而过的狭窄河道，一座座雕刻精致的石桥，傍河而筑的民居，民居楼板底下就是水，石阶的埠头从楼板下一级级伸出来，美丽的女人像是静立在水面上，而离她只有几尺远的乌篷船上正升起一缕白白的炊烟，炊烟穿过桥洞飘到对岸，渐渐弥漫，似雾非雾，牵起缕缕遐想。

又有谁能想到如此缠绵的诗句，竟是出自《诗经・秦风》，所以，当我发现这一点时，惊讶到像强迫症一样反复确定自己是不是真的没有看错。

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长;溯游从之，宛在水中央……”这种隔离似远似近，若隐若现，笼罩着一切，意境空灵而幽渺，一派秋的景象。这里的秋不是满田的金黄与枯黄的落叶，而是水波渺渺，天地空旷

她一会出现在水边，一会又出现在水之洲，寻找不到。急切而又无奈的心情正如蚂蚁爬一般痒，又如刀绞一般痛。就象我们常说的“距离产生美”，这种美因距离变的朦胧，模糊，不清晰，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。蒹葭、白露、伊人、秋水，越发显得难以捉摸，构成了一幅朦胧淡雅的水彩画。

这是粗犷武夫心底掩埋最深的惆怅。它被那些粗犷严峻的男子轻轻的唱出来，如岩石下无人见过的`涓涓细流，清凉而温柔地抚摸过戈壁日晒风吹的破裂。从追求的兴奋，到受阻的烦恼，再到失落的惆怅这一完整情感流的洗礼，更可能常常是受到逆流奋战多痛苦或顺流而下空欢喜的情感冲击，朦胧而又伤怀，肠断之感。

蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长;溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未。 所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻;溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之濉

溯洄从之，道阻且右;溯游从之，宛在水中b。

在美丽空旷的境界里，情者在歌唱他的相思之情，在守候他的相逢。

蒹葭改写作文 篇10

——题记

在那随风飘扬的蒹葭边，有一位美丽的姑娘。而追求思念她的人正在河的对岸苦苦追寻。男子逆流而上，去追寻，奈何道路险阻困难且遥远，男子顺流而下，只见身着轻纱窈窕的女子，好像正在水的中央翩翩起舞，脚尖轻点，裙衫如花，女子的一颦一笑都在男子的脑中久久回不去，女子还在舞蹈，男子一时不由看痴了，心中愈发思念。男子想要看清，一切却悄然消失。如梦、似幻。

秋意正浓，大片的蒹葭繁密茂盛。而青翠欲滴的`叶子上方，露水仍旧晶莹剔透，而男子日夜思念的姑娘，好像就在河的岸边。男子急忙上前追寻。他迈开大步奋力追着，跑着。伊人笑语嫣嫣，好像，可望而不可却。男子却并没有因此放弃，反而执着的向前追去。

大片的蒹葭纷纷飞飞，清晨的露水未曾干透，美好文静的女子，好似就在眼前，男子快速追去，眼前的道路逐渐扭曲，并且向右迂曲。忽的，眼前一花，女子脚尖轻点，又回到了水中陆地，翩翩起舞……