王君《老王》评课（共3篇）
王君《老王》评课 篇1
王君老师《老王》教学课例教学分析
王娜
教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术。青春之语文，其本质就是提倡通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）作准备。这是王君老师“青春之语文”的教学理念。王君老师指出：“阅读教学是文本细读之后的“再读”和“再创造”，优质的教学深植于优质的文本细读。” “文本细读，是属于教师本位的。而课堂教学，是立足于学生本位的。把细读的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水。只有一个摆渡者——教师。”
我认真观看了王君老师在山西师大的《老王》教学视频后，让我对语文教学又有了新的理解。王君老师的教学设计很新颖、灵活，有许多值得我学习的地方。
首先，在处理教学内容方面做到了合理、恰当、重点突出。王君老师在学生已学习课文的基础上，从引导学生重点找出关键词“活命”入手，对文中两个人物——老王和杨绛作出分析。让学生通过细细品味文中重点句、段，理解了老王的生活状态是“活命”，又通过设置具有思考性、开放性的问题使学生感受到杨绛也是“活命”的生活状态。通过把握老王与杨绛“活命”的生活状态，王君老师让学生深入文本，使学生领悟到活命的状态也能活出高贵的命。
其次，在教学方法上采取了多种具有语文特点的方法。如诵读法、文学鉴赏法、复述法、提问法、探究法等，整堂课活力四射、激情澎湃。在分析老王生活状态时，王君老师重点采取指导诵读的方法。在初中语文课程标准学段目标与内容中要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”王君老师设计了五个多角度、多方位的诵读情境。引领学生获得情感体验：首先，让孩子们以老王的身份叙述，以理解老王被社会遗弃的痛苦；其次，由王君老师扮演杨绛，学生饰演老王，创造性改编对话，以理解老王没有家人的孤苦无依；第三，让孩子扮演看客，创造性演读社会闲人对老王的讽刺挖苦，以理解社会对老王的凉薄；第四，演读老王和杨绛的对话以理解老王有房无家的痛苦情感；最后，指导学生注意重读“只”字，诵读文中反复出现“只”字的几句文字，以理解体会老王的走投无路。王君老师通过指导诵读使学生反复体会到老王的生活状态——活命，这个情感体验是自然而然的。
探究法的运用也充分体现了语文课程的基本理念——“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。”老王去世了，究竟杨绛的心该不该安呢？王老师提问学生，指导学生用“咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点”等文本细读的方法去思考老王和杨绛之间的那些事，进行课堂探究。学生在老师的引领下，纷纷从文中找依据表达自己的观点，课堂充满了活力，回答的学生越来越多，观点也表述得有理有据。紧接着对“我也不懂，也没多问”，为什么没多问进行探究，当学生在此处思考有了偏差后（有学生答没脸多问），王君老师适时出示了杨绛的背景材料，引导学生通过文本细读、写作背景的深刻理解体会到杨绛也是活命的生活状态。学生深深体会到不是杨绛对老王不够关心，而是她心有余而力不足，她也是处于“活命”状态的苦命之人，她的活命难度远远大于老王，而杨绛称自己是“幸运的人”，多么高贵的情怀呀！
第三，在使用媒介手段上简单、得体，充分服务于教学。整堂课，王君老师主要使用了PPI，而PPT的制作并没有追求花哨、美观，而是充分服务于教学。凡是需要强调的文本知识，需要学生重点体味的字、词、句、段，王君老师均简洁地用大号黑体字展示，多次出示“活命”，以加深学生对老王与杨绛生活状态的感悟；为感受中国汉字意思表达的深刻性，王君老师说“中国汉字成千上万，‘只’让人感到走投无路”，并用PPT展示文中含有“只”的几处句子，并特意将“只”重点突出打在屏幕上；背景材料的呈现是在学生解读杨绛形象遇到障碍时，适时用PPT呈现杨绛图片、杨绛简介及杨绛在文化大革命中的悲苦境遇，学生的情感有了提升；为使学生进一步理解文本，王君老师将自己所写的小诗《老王与杨绛》用PPT播放出来，同时，在几处重要文字的展示中，使用感人的配乐收到了良好的效果，使学生深深融入到文本中，体会出人物的艰辛与善良。
此外，王君老师课堂上随时采用有效的激励性评价进一步激发了学生的热情；导入语、结束语的有机衔接、前后语言天衣无缝的转换以及王君老师丰富的课堂教学语言、恰当得体的态势语言都是值得我们学习的。
王君《老王》评课 篇2
一、揣摩词语,品出词句丰富内涵
引导学生自主地品读欣赏课文,在品读感悟中抓住关键词语去体会、去想象,才能真正走进文本,深刻感受语言文字的魅力。有些关键词是文章的“眼”,有些关键词体现了文章的“情”,而有些甚至是文章的“魂”。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标,这是保证语文课上出语文味的关键。王君老师以词语的品味为抓手,带领学生揣摩语言,体会语言的表达魅力。如王君老师让学生找老王的生存状态,抓关键词语品味,让学生体会语言的情趣。
师:这个句子中有一个词语非常深刻地体现了老王的生存状态,是哪个词语呢?
生1:我以为是“活命”,我们都是活着,而老王是保命,可以看出老王生存的艰难。
生2:他只是为了有口饭吃,有个家住,有个温暖的地方生活,所以我觉得“活命”很是艰辛,听起来让人很心酸的感觉。
师:苟且偷生?挣扎在生存线上?咱们今天就讲这个词语,把这个词语好好琢磨一下。然后好好读,读出声。
这样反复读与品,一个狼狈不堪的老王形象便映入我们的脑海中。让学生感悟,读出“心酸”的味道,在读中引发学生的联想和想象,唤起学生的体验,让学生感悟作者的真情,真正实现了学生走进文本,走进作者内心。
王君老师这堂课重在语言的品味。先是读句子,抓重点词语,感受老王的形象,再结合自己的情感体验和思考,领悟作者的丰富内涵,体会杨绛所要表达的,对于老王的复杂感情。
二、配乐诵读,感悟文本深厚情感
走进文本很重要的一个手段就是读,尤其是朗读。教师依据教材内容,选择恰当的背景音乐,能激发学生诵读的兴趣;激起某些联想和想象,使学生的思想与音乐产生共鸣;加深学生对文本的理解,提高审美情趣。
由于学生生活阅历的局限,难以理解老王生活的艰辛、落魄,难以理解那个年代的悲凉、无助。王君老师将原文改成诗歌的形式,配以缓慢、悲凉的音乐,学生的诵读情感瞬间被调动起来,很快便进入状态。
王君老师还展示了自己写的诗歌形式的读后感,再次配着悲伤的曲调,让学生诵读。缓缓的音乐声配合下,学生声情并茂地朗诵,情感得以最大限度地释放,老王“活命”的状态以及杨绛的“愧怍”都一一呈现,可以说学生的心都为之震颤了!配乐诵读不仅可以激起读者的情感波澜,还能扩大读者和听者的想象空间。
三、角色对话,走进人物的精神世界
课堂是一个师生的舞台,教师不仅是一个出色的演员,也要是一个好的导演。王君老师为了让学生对课文内容深入解读,引导学生以老王的角色反复朗读人物的对白,在语言的品味中走进人物的内心世界。如:
师:现在我要找一个学生和我对话,我是杨绛,你是老王,我们来对话,你要根据我的问话和原文的意思来回答我,明白吗?
师:老王啊,你老伴怎么样?
生:还老伴呢?我现在还是个老光棍。
师:孩子还好吗?
生:没老伴哪来的孩子。
师:哎呦(拍头,故作忘记状)!我真是糊涂了,家里还有哪些亲人呀?
学生潜在的表演欲望被教师调动起来,在诵读、比较、品悟中,学生自然而然就走进了人物的精神世界。学生能够深入理解老王的心理,学生一次次对“台词”揣摩,情景再现,感受更加深刻,兴趣更加浓厚,而且激发了学生的创造性。
品味语言本身的韵味,感受课文的深刻意蕴。品味文章的准确、生动、极富表现力的语言,尤其是凸显人物形象和表现事物特征的词、句,有助于理解文章的内容,人物形象的把握,从而习得语言的运用能力,是语文课堂教学的一个很好的切入点。
听王君老师讲《老王》 篇3
一、揣摩词语，品出词句丰富内涵
引导学生自主地品读欣赏课文，在品读感悟中抓住关键词语去体会、去想象，才能真正走进文本，深刻感受语言文字的魅力。有些关键词是文章的“眼”，有些关键词体现了文章的“情”，而有些甚至是文章的“魂”。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。王君老师以词语的品味为抓手，带领学生揣摩语言，体会语言的表达魅力。如王君老师让学生找老王的生存状态，抓关键词语品味，让学生体会语言的情趣。
师：这个句子中有一个词语非常深刻地体现了老王的生存状态，是哪个词语呢？
生1：我以为是“活命”，我们都是活着，而老王是保命，可以看出老王生存的艰难。
生2：他只是为了有口饭吃，有个家住，有个温暖的地方生活，所以我觉得“活命”很是艰辛，听起来让人很心酸的感觉。
师：苟且偷生？挣扎在生存线上？咱们今天就讲这个词语，把这个词语好好琢磨一下。然后好好读，读出声。
这样反复读与品，一个狼狈不堪的老王形象便映入我们的脑海中。让学生感悟，读出“心酸”的味道，在读中引发学生的联想和想象，唤起学生的体验，让学生感悟作者的真情，真正实现了学生走进文本，走进作者内心。
王君老师这堂课重在语言的品味。先是读句子，抓重点词语，感受老王的形象，再结合自己的情感体验和思考，领悟作者的丰富内涵，体会杨绛所要表达的，对于老王的复杂感情。
二、配乐诵读，感悟文本深厚情感
走进文本很重要的一个手段就是读，尤其是朗读。教师依据教材内容，选择恰当的背景音乐，能激发学生诵读的兴趣；激起某些联想和想象，使学生的思想与音乐产生共鸣；加深学生对文本的理解，提高审美情趣。
由于学生生活阅历的局限，难以理解老王生活的艰辛、落魄，难以理解那个年代的悲凉、无助。王君老师将原文改成诗歌的形式，配以缓慢、悲凉的音乐，学生的诵读情感瞬间被调动起来，很快便进入状态。
王君老师还展示了自己写的诗歌形式的读后感，再次配着悲伤的曲调，让学生诵读。缓缓的音乐声配合下，学生声情并茂地朗诵，情感得以最大限度地释放，老王“活命”的状态以及杨绛的“愧怍”都一一呈现，可以说学生的心都为之震颤了！配乐诵读不仅可以激起读者的情感波澜，还能扩大读者和听者的想象空间。
三、角色对话，走进人物的精神世界
课堂是一个师生的舞台，教师不仅是一个出色的演员，也要是一个好的导演。王君老师为了让学生对课文内容深入解读，引导学生以老王的角色反复朗读人物的对白，在语言的品味中走进人物的内心世界。如：
师：现在我要找一个学生和我对话，我是杨绛，你是老王，我们来对话，你要根据我的问话和原文的意思来回答我，明白吗？
师：老王啊，你老伴怎么样？
生：还老伴呢？我现在还是个老光棍。
师：孩子还好吗？
生：没老伴哪来的孩子。
师：哎呦（拍头，故作忘记状）！我真是糊涂了，家里还有哪些亲人呀？
学生潜在的表演欲望被教师调动起来，在诵读、比较、品悟中，学生自然而然就走进了人物的精神世界。学生能够深入理解老王的心理，学生一次次对“台词”揣摩，情景再现，感受更加深刻，兴趣更加浓厚，而且激发了学生的创造性。
品味语言本身的韵味，感受课文的深刻意蕴。品味文章的准确、生动、极富表现力的语言，尤其是凸显人物形象和表现事物特征的词、句，有助于理解文章的内容，人物形象的把握，从而习得语言的运用能力，是语文课堂教学的一个很好的切入点。