北国的春风阅读答案（通用5篇）
北国的春风阅读答案 篇1
①北京人说：“春脖子短。”南方来的人觉着这个“脖子”有名无实，冬天刚过去，夏天就来到眼前了。
②最激烈的意见是：“哪里会有什么春天，只见起风，起风，成天刮土，刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”
③其实，意见里说的景象，不冬不夏，还得承认是春天。不过不像南方的春天，那也的确。褒贬起来着重于春风，也有道理。
④起初，我也怀念江南的春天，“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”。这些名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。这四句里没有提到风，风原是看不见的，又无所不在的。江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂;体贴万物，像细雨的滋润。这才草长，花开，莺飞……
⑤北京的春风真就是刮土吗?后来我有了别样的体会，那是下乡的好处。
⑥我在京西的大山里，京东的山边上，曾数度“春脖子”。背阴的岩下，积雪不管立春、春分，只管冷森森的，没有开化的意思。是潭、是溪、是井台，还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴……一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。
⑦轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。噶的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来，仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳膊腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。
⑧麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。清早，着大靸鞋，穿老羊皮背心，使荆条背篓，背带冰碴的羊粪，绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净，好不痛快人也。
⑨北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到欢喜得不行时，连捎带来的粗暴也只觉着解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁?又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪?
⑩如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是淡淡的阳光，蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。
能不怀念北国的春风!
1.解释文中画线词在文中的含义。
褒贬：评论好坏。
2.请分析第⑤段画线句子在文中上的作用。
答： 第⑤段画线句子在文中起承上启下的作用
3.请用自己的话概括南北春风的特点
答：南国春风特点：温暖、柔和、湿润;北国春风：粗犷、豪放、猛烈。
4.细读课文，请探究作者对北国春风情感变化的过程。
答：作者初到北国报怨北国没有春天，而怀念江南的春风，当看到北国的春风吹开冰冻，催生万物以及人们在春风中劳作的场景蝗，便焕发出欣喜之情，从而对北国春风有了别样的体会，到后来即使回到江南，也会怀念北国的春风。
北国的春风阅读答案 篇2
一、在理解字、词中朗读
词是语言的基本单位。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。
在教学《军神》一课时，我就从“军神”一词中的“神”字入手。第一步，读读这个词，说说对“神”字的理解，在此基础上朗读这个词，读出情味，然后请学生自由读全文，找出能表现“军神”的句子;第二步，四人一组，分组朗读找出的这些句子;第三步，让学生说说，通过自己读、小组读，此时此刻的感受是什么?用一个词或一句话来说;第四步，以“感动、敬佩”的情感因素为切入点，让学生精抓一两句话作深入分析、朗读、感悟，读出对刘伯承的敬佩之情。
如此，学生通过朗读词语，感悟到了语言文字所表达的意义和情感，从而与作者产生了心灵上的共鸣。
二、在理解句子中朗读
指导学生朗读好每一个句子，才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，只可意会不可言传的东西。通过这样的朗读，学生还能感悟到一些写作方法，进一步提高自己的写作能力。
例如，课文中一些反问句式，教学中就可以通过变换句式的朗读，让学生体会到其强调的语气和增强感情色彩的作用。《美丽的南沙群岛》一文最后一句话：“作为中国人，怎能不为美丽的南沙群岛讴歌呢!”教学中，我连续叫几位学生朗读这个句子，然后比较谁的情感领悟得体，并分析读好的原因是：语气逐渐强烈，情感逐渐深入，读到“怎能不为美丽富饶的南沙群岛而讴歌呢!”时应达到高峰，读出强烈的反问语气。接着请全班学生齐读，当他们读完时，我及时提高声音问：“言下之意是──”有的学生说：“会为美丽的南沙群岛而讴歌。”有的学生说：“一定为美丽富饶的南沙群岛而讴歌。”有的学生说：“不得不为美丽的南沙群岛而讴歌。”最后请学生比较这几种表达方式的不同效果，并说说文中这样写的好处。
学生通过变换句式的朗读，感悟到了文中强烈的思想感情，同时找到了升华感情的方法，在朗读时融入了文中的意境。
三、在段篇中感悟朗读
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，与作者的情感产生共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
比如，《钓鱼的启示》一课中第十一自然段：“从爸爸斩钉截铁的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。”如何在朗读中感悟文章的思想内容呢?我是这样导读的。
师：自由读，想怎样读就怎样读，但不管怎样读都得有个说法。
生：自由朗读，感悟这段文字所表达的思想感情。
生1：“斩钉截铁”要读得坚定、响亮，因为它表示爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从。
生2：“没有丝毫商量的余地”中要突出“丝毫”，可以读得慢些，表示一点儿商量的余地也没有。
生3：我觉得“慢吞吞”这个叠词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实汤姆并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。所以我们在读的时候要把汤姆不情愿但又无可奈何的心情表现出来。
生4：我觉得最后一句话要读得慢些、伤感一点。因为汤姆好不容易才钓到了这么大的一条鲈鱼，爸爸却硬要他放掉，他尽管只能听爸爸的话，要做一个遵守规定的人，但他肯定是非常伤心、非常想哭的。
生5：我觉得汤姆非常了不起，为了遵守规定，舍得放掉这么大的一条鲈鱼，所以“把鱼放回水中”要读出他的坚强。
师：同学们说得都非常有道理，根据自己的体会有感情地读读这段话吧!
……
学生在朗读感悟的启引下，真切地感受到了汤姆和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到了潜移默化的影响。
四、在巧妙点拨中提高
当然朗读训练环节，教师的朗读引导也是必不可少的，恰到好处的引导，可起到点石成金、不可低估的作用。
如在教学《美丽的小路》的第一段时，指名第一位学生读时，读得很糟糕。我的点评是：“老师没有看到那条美丽的小路，谁来试试?”第二位学生读得也不是很好，但比先前那位好多了。我的点评是：“那条小路在我的眼前若隐若现，谁能让我清晰地看到那条很美很美的小路?”第三位学生读得很棒，我的点评是：“哇，那条小路太美了!大家都学她读一读。”
通过巧妙的点拨，不露痕迹地引导学生体会理解，使他们的朗读能力在不知不觉中得到提高。
五、在情境尝试中升华
课文的重点段落中，一些表达准确的词语和含义深刻句子，对表现文章的主题思想作用很大。教师依据课文特点设计尝试体验，恰当创设情境，通过分角色朗读，角色表演等语言实践活动，读好这些词语、句段，体会作者用词的生动、准确，加深对文章内容的理解，自然而然地体会到文章的思想感情。
例如教学《美丽的小路》，兔姑娘、鹿先生、鸭先生来到了这条脏兮兮小路上，他们又是怎么说的，怎么做的呢?请大家自由读5—8自然段，读完后4人小组分角色表演，我们要选出最佳表演者。(一人当小导演，其他当演员)当好演员就得读好台词，设计好人物的动作，再开始表演。小组表演后，再请4人小组上台表演，其余评议谁演得好，为什么?“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的表露。
在参与表演和评议表演的语言实践过程中，学生的理解和表达能力得到了提升，同时，在此基础上学生真切情感流露的朗读，生动地彰显出了课文的情感与活力。
在阅读中知道了春风的颜色 篇3
且思且行且坚定
吴村二中的多数学生的父母都是农民，平日忙于生计，对孩子的学习关注不够，致使很多学生的学习基础不好、学习能力偏弱。学校师资紧缺，图书资源也比较匮乏……面对种种状况，当初接触“语文主题学习”实验时，学校领导感觉要想让学生海量阅读，简直是可望而不可即的梦。
然而真正的教育者相信责任和信念，何惧困难和挑战，岂能轻言放弃？2015年岁末，崔世海校长了解到“语文主题学习”实验是在一般的学校、靠一般的教师、在一般的生源条件下就能实施的教改方法，它以海量阅读为基本目标，通过课堂教学扩大学生的阅读量，让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，从而使学生厚积薄发。于是，崔校长和两位分管副校长经过学习研究，决定以此为载体，通过阅读来提高学生的素质和教师的能力。
实验开始了，校领导率先拿起课本和丛书，与教师们一起探究教法，每周集中两次研训，随时交流。虽然资金紧缺，但为了教师们能尽快、全面地掌握“语文主题学习”实验的真谛，学校还是想方设法，采取“走出去、请进来”的方式，多次派教师到外地学习，同时请相关的专家、领导来校指导。
且行且悟且执着
“还没休息，都半夜了！”
值班领导打来电话，张慧、丁红艳、范友梦、白秋菊、王艳霞几位语文教师办公室的灯还亮着，她们还在研究“印象鲁迅”这个主题怎么设计。“虽然初三学生学习特别紧张，但我觉得仍有必要再设计这样的课。”教研组长鲁秋霞和两位初三语文教师与初二老师一样听课，试着上主题学习课。
其实，实验刚开始时，不少教师也有抵触情绪，觉得“语文主题学习”实验压力大、负担重，也不知道从何入手。可是经过一段时间的学习、研讨、实践，在大量阅读之后，教师们都深切地感受到，语文的学习不仅是一种知识的学习，更是生活的积累、文化的熏陶和生命的感悟。在主题教学中，教师的精力得以从烦琐的文本分析转入目标明确的充分阅读，教师的阅读走在了学生的前面，教师对阅读的热爱和习惯可以影响和带动学生。
且读且行且进步
经过一两个月的探索和实践，大多数语文教师超越了教材的羁绊，摒弃了细枝末节的文本分析，适应了大量阅读。吴村二中的语文课堂因读书焕发了生机，教师教得轻松了，学生学得愉快了。
辉县市20多个兄弟学校的校长和教师到吴村二中观摩交流，采取走课的形式听课。所有的语文教师都分别上了两节主题阅读课，有张慧的“铭记战争珍爱和平”、丁艳红的“印象鲁迅”等。特别是李秋红的“陶渊明的田园情怀”一课，由背诵陶渊明的诗文到对陶渊明田园情怀的理解，主题突出，思路清晰，一节课拓展了六首古诗和一篇古文。在课堂的最后，学生用“陶渊明先生，我想对您说……”的句式进行了练笔。陈亚楠同学这样写：“先生，我想对您说，唯独您真正向往自由，情愿耕耘劳作，脱离纷争。您的幸福是每天傍着溪流吟诵诗篇；是每天走过高低不平的山路，看草木茂盛，水流潺潺；是每天愉快自饮，谈谈农事，耕耕种种。您的恬淡，您的悠然，随着您的诗文留在我的心里。”
在交流中，丁艳红老师说：“我们学校开展‘语文主题学习已经两个多月了。我认为最大的变化是，学生发自内心愿意读书了，愿意去写文章。虽然他们的文字还很稚嫩，思想还不成熟，但我却发现了他们因为阅读而展现的能力。”
《春风老舍》阅读答案 篇4
①济南与青岛是多么不相同的地方呢!一个设若比作穿肥袖马褂的老先生，那一个便应当是摩登的少女。可是这两处不无相似之点。拿气候说吧，济南的夏天可以热死人，而青岛是有名的避暑所在;冬天，济南也比青岛冷。但是，两地的春秋颇有点相同。济南到春天多风，青岛也是这样;济南的秋天是长而晴美，青岛亦然。
②对于秋天，我不知应爱哪里的：济南的秋是在山上，青岛的是在海边。济南是抱在小山里的，到了秋天，小山上那黄绿的草丛，苍翠的松树，褐色的石层，仿佛给小山穿上了一件色彩斑斓的衣衫，再配上那光暖的蓝空，我觉到一种舒适和安全，只想在山坡上似睡非睡地躺着，躺到永远。青岛的山——虽然怪秀美——不能与海相抗，秋海的波还是春样的绿，绿得晶莹剔透，远处的点点白帆在绿波上轻轻荡漾，平时看不见的小岛也清楚地点现在天边。这远到天边的绿水使我不愿思想而不得不思想。济南的秋给我安全之感，青岛的秋给我带来丝丝的甜美。我不知应当爱哪个。
1、请根据对本文的理解，试写出济南与青岛两地在气候上的相同点与不同点。
相同点：____________________________________________________________
不同点：____________________________________________________________
2、本文写济南秋天的美，主要是通过山来表现的，重点抓住了___________________来进行具体描写，给作者的感觉是______________________________;写青岛秋天的美，主要是通过海来表现的，重点抓住了______________________________来进行具体描写，给作者的感觉是______________________________。
参考答案：
1、相同点：两地的春天都多风，两地的秋天都长而晴美。不同点：夏天，济南很热，青岛是避暑胜地;冬天，济南冷，青岛温暖
春风里的山茶花阅读答案 篇5
(2)我坐在办公桌旁，抬头面对窗外，就可以看到在春风里绽放的火红的山茶花。
(3)每每走过树下，我都会驻足片刻。
(4)这是一棵野山茶花，非常普通，树干和树叶与满山遍野的油茶树没有什么区别。树高不过三米，树冠呈伞状，树干表皮如小孩的皮肤，黄里透着淡红色，细看表面还有一层白色粉末，光滑圆润。椭圆形的树叶比油茶树叶略显宽大而厚实，树叶正面青绿油亮，背面深绿略显粗糙，叶缘有微小的齿痕。山茶花树四季长青，春夏生长速度较快。初秋时节，枝头就孕育着莲子般大小的花蕾，那小小的花蕾经过秋霜冬雪的洗礼，当第一缕春风拂过枝头，总有一两朵茶花就会迎风怒放，露出红艳艳的脸庞。即使遇到冰冷的雨水，甚至是湿润的冰雪，茶花也义无反顾的张开宽大鲜红的花瓣，向人间吐露出金黄色的花蕊，传递春的芳香。
(5)如今已是花满枝头，如火如荼。在春日的阳光下，叶子绿油油地泛着润泽的光，在层层叠叠叶片之间，那花朵色泽鲜红亮丽，还有几朵含苞待放的花骨朵，吐出一点儿诱人的花蕊，欲张欲合。那血红色的花朵，随风抖动，显得超然脱俗，神韵天然，鲜艳而不妖冶，与河岸上粉红的樱桃花，金花色的香叶子花交辉相映。
(6)人们路过树下都不由地赞叹：这花真美!
(7)但没有多少人知道这棵野山茶花的故事。
(8)二十年前，我刚师范毕业就到这所农村学校来工作。有一年春天，老校长从深山高岭的高田村家访回来，带回一支野山茶枝丫，把它扦插在学校的花池里。来年春，茶花树长出了嫩绿的芽叶，野山茶居然活了。
(9)岁月无情，一晃十几年过去了。岁月有痕，茶花树已高过人头，校长也已老了，昔日和小伙子们一起在球场疯狂的汉子已成了白发两鬓的老人。他常说：我的一生曾经荒废了十八年，人这一生有几个十八年啊!他原在外县一所中学工作，也曾在家劳动耽误了十几年。上世纪八十年代末，家乡建了一所中学，于是，他离开那所条件优越的学校，来到偏僻的.家乡开始新的旅程。他常常对我们说：乡亲们不容易啊，为了孩子读书，村民勒紧腰带，扛着木材来建这所学校。我们老师肩上的担子重啊!
(10)命运又一次和他开了一个玩笑。九月，正是山村孩子高高兴兴背起书包上学的日子，他却突发脑梗塞而卧病在床，不得不提前离开自己热爱的校园。因为他爱养花，办理退休时，我说帮他把那棵茶花树移走。他双手扶着那树干，抬头仰望树冠，说还是不移了，这里更适合它。就在他退休后的第二年春天，这棵山茶花第一次开花了，虽然仅仅零星几朵，但是开得很鲜艳，展开的鲜红花瓣就如孩子圆润而灿烂的笑脸。
(11)于是，每年的初春，当第一缕春风拂过枝头，总有花儿迎风绽放。在树下，常常有孩子追逐嬉戏，也常有阵阵的啧啧称赞声。每天，孩子们按时扫去地上的落花，却从未见过有人采摘。树上，常常看见各种鸟雀跳跃在花丛之中，与飞舞的蜜蜂争相吸吮着花蜜。一只黄雀立在枝头，拍打着深黄色的翅膀，唱着嘹亮的赞歌：又一个春天来了!
(12)今年，我从教正满二十年。花开花落，一个愣头青年，现已是不惑之年，岁月在我的额头刻下了挥之不去的痕迹，我没有幽怨，更多的是感激上天给予的恩赐。有时，回校看望我的学生会好奇的问我，这么多年了，那么多的老师，有的改行了，有的调走了，有的进城了，我为什么还留守在学校。也有朋友心怀善意地和我开玩笑，说我不思进取，原地踏步。我都会一笑了之。这里，有我的父母，我的亲人，我的学生，我觉得这里更适合我，我的根已深深扎进这片深黑色的泥土，哪怕严寒酷暑，我等待的是山林里拂过的一缕春风，释放的是脉络里输送来的芳香，渲染的是生命里张扬的颜色，然后，从枝头悄悄滑落，化作春泥碾作尘。
(13)今年，春天的脚步确实来得迟一些，但窗外的那棵山茶花又开了。
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