课改带来的春风

课改带来的春风（精选6篇）

课改带来的春风 篇1

中国教育史上规模最大的新课程改革, 轰轰烈烈进行着;新一轮高考改革, 即将拉开序幕。作为语文教师, 沐浴语文新课改风雨, 酸甜苦辣感慨良多;面对新高考挑战, 惶恐忐忑在所难免。回首语文新课改经历, 展望新高考语文趋势, 整体感受可用八个字概括:三大挑战, 两点忧虑。

一、语文教师面临的三大挑战

一是知识储备的严峻挑战。

语文学科涉及民族生活民族文化的方方面面, 语文教师本应是杂家, 在各科教师中知识储备文化积淀要求是最高的。新课改教材体系的崭新变化, 对语文教师的知识储备无疑是巨大的挑战。大容量 (每学期一本教材一本读本) 、快节奏 (以板块为单位处置教材) 、新编排体系 (以崭新的理论体系编排阅读和写作教材) 、古今中外流派纷呈 (外国小说众多流派、古今诗歌众多流派、中国古代经典研究等等) 的新教材体系, 对语文教师专业知识储备提出了更高的要求。

新课改语文教学以学习领域为背景, 进行模块教学, 一个模块一本教材, 由若干板块组成, 只有约36 个课时, 语文教师再不能像过去那样一课一课按部就班进行教学, 必须要对相关领域的知识有宏观把握, 教学时取舍有主有次轻重得当, 要对语文学科的某一模块、某一板块、某一领域有准确掌握和深入研究。既要求教师是" 杂家":基础扎实、知识全面;又要求教师是" 专家":研究深入、专业细致。这对语文教师的专业知识储备是严峻的挑战。

作为老教师, 课改前教语文, 拿起多年一贯制的统编教材, 那教过好多遍的课文想怎么处理就可以怎么处理, 想怎么惬意就可以怎么惬意。新课改新教材让那样的时光一去不返了。要自如地处理好这一本本全新的必修选修教材, 决非易事。新课改打破了几十年一贯制的那潭死水, 激起语文教师充电学习的生命波澜。第一遍处理课改新教材, 几乎一直处于课课有问题、时时要学习、节节课备不及的高度紧张状态。当然, 这样的生活既促使教师更新知识储备丰富自己, 也使得教师无形之中增添了几分专业人士的自豪感。

二是自主开发课程的全新挑战。

自孔子以后, 很少有人自己设计教学内容, 自己开发课程施教的。新课改的实施, 逼着每个语文老师向孔子学习, 自主设计开发校本课程。教师自己设计开发课程, 拟写课程纲要, 制定评价标准和评价方法, 自己执教并对学生的学习情况进行评价, 这是破天荒的新鲜事情。

校本课程需要语文教师根据学校办学理念和办学条件, 密切联系学生的兴趣和发展需求, 结合学生所处的社会、经济、文化和生存环境, 把学生所处的现实生活和社会情境作为课程内容和课程形式的重要来源, 教师发挥自己在本学科资源中的优势, 恰当整合本学科与其他学科课程资源, 设计开发出富有自己特色的校本课程来。

开发出受学生欢迎的具有自己特点的校本课程, 既是新课改把课程设置权利下放给学校和教师以激活教育资源, 调动各方积极性的改革举措, 也是新课改对教师的全新挑战;开发出受学生欢迎的校本课程, 既是教师的莫大快乐, 更是对教师自身素养和能力的全新挑战。

三是更新教育理念改变教学行为的巨大挑战。

新课程的核心理念是为了每个学生的自主发展和可持续发展。因此, 实施新课改对教师在知识储备、专业素养方面提出较高要求的同时, 更加重视教师教育观念的更新、教育角色的转变, 这自然会使教师的教学行为产生相应的巨大变化。课堂学习方式要由以前的以老师讲学生听为主, 变成在老师引导激励下, 学生“自主、合作、探究”的学习方式;教师不只是自己理解教材处理教材, 把教材体系给学生揭示清楚, 更要学会做课堂的组织者、引导者、合作者。课改前的教师多是讲师, 如今的教师多是导师、主持人、设计师。

在师生关系方面, 强调尊重学生赞赏学生。教师必须尊重每位学生做人的尊严和权利, 尤其要尊重那些学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、与自己意见不一致的学生。决不能伤害学生的自尊心, 决不能体罚、责骂、训斥学生。教师要学会赞赏每一位学生, 赞赏他们的兴趣、爱好和特点, 赞赏他们的进步和变化。对于师道尊严传统比较鲜明的中西部地区的教师, 这需要经历一个相当痛苦的蜕变过程。

从浅层次看, 新课改要求教师更新教育理念, 改变教学行为, 似乎只是教育领域的事情。从深层次看, 这正是中外课程理论的碰撞融合, 东西方文化的碰撞融合。在教育领域系统引进民主、自由、科学、博爱等西方文化元素, 这势必对民族精神民族文化的更新繁荣产生深远而重大的影响。设若我们能从本质上理解这样做的意义, 或许可以自觉能动地较好地应对更新教育理念改变教学行为这一巨大挑战。

二、对语文新课改的两点忧虑

忧虑之一:新课改语文课程的教和学与高考要求有部分脱节现象, 但是评价语文学科、评价语文教师的尺度依然是高考成绩, 这就使得语文新课程改革依然笼罩在应试教育的浓重阴影之中, 新课改背景下的广大师生依然挣扎在应试教育的苦海之中。

其实这也正是语文教师最为关心的“新课改背景下高考语文试题的变化趋势、如何让自己的教学适应新课改形势下的语文高考需要”这一问题的折射。就目前情况看, 语文新课改气势磅礴宏观阔大的课程理论、课程设置、教育理念改革背景并没有怎么有力影响到语文学科的高考。高一开始的轰轰烈烈的新课改, 到了高二下学期, 必修选修的课程已经基本完成, 该拿的学分学生大都已经拿到, 接下来的一年多时光里, 高考摆在师生面前, 高考压力加在校长肩上, 于是应试便又成为师生生活的中心事件了。

比较新课改前后的语文高考试题, 所考察的主干知识、主要能力, 题目数量和难易程度几乎没有什么本质差异。经历新课改思想洗礼的语文教师, 猛抬头依然是高考成绩才是硬道理, 课改前使用得驾轻就熟的应试法宝依然有效, 于是专题练习、考点突破、强化练习、解题方法归纳总结等等应试法宝被重新祭出, 新课改背景下的高中语文学习前面一两年穿上新鞋, 后边一年多依然走着老路。

以新课改经验出得比较多、新课改试验比较成熟的浙江为例, 这一现象也相当严重。许多一直呆在高三, 一天新课改教材也没教过的教师, 所教班级语文高考成绩一点也不差甚至更好。以至于有些教师说“新课改语文教材教不教都不会影响高考成绩的”。

教育资源充足, 人文积淀丰厚, 新课改推行较早且比较成熟的浙江尚且如此, 其他新课改省份更是好不到哪里去的。应试教育的恶魔不除, 无论多么理想化的课程改革都会被应试机器吞噬的。

如今各级教育行政官员、各级各类学校校长、几乎所有的学生和家长, 普遍存在一种心态:教育成败学校好坏, 评价标准就是高考, 高考成绩优秀, 就是教育成功学校办得好, 否则就是教育失败学校办得不好。谁也不敢触动高考成绩和考试分数这根致命的弦。因此, 实施新课改后, 一些有良知着眼学生长远发展的学校和教师, 把高中三年的高考应试训练变成了一年或一年多一点, 给学生留出两年或一年多一点的自主学习自主发展时间。一些无良的学校和教师, 一如从前, 依然是应试教育分数第一。

轰轰烈烈的语文新课改, 设若不能挣脱应试教育的魔爪, 那么, 语文学科的尴尬境况无疑会日益深重, 这不能不令我们每个语文教育工作者深深忧虑。

忧虑之二:语文新课程改革与传统文化精髓的传承能否有效统一?语文新课改能否有效传承中华民族的优秀文化传统?

据本人调查, 实施新课改以来的学生, 独立自主的意识明显增强, 口头语言表达能力有显著提高, 但汉字书写水平整体呈下降趋势, 作文表达水平有下滑迹象, 喜欢读书的学生越来越少, 不喜欢阅读经典名著的学生越来越多, 整个学生群体中喜欢语文学科的比例有下降趋势。

学生的正面变化, 正是贯彻新课程理念的回报;学生的负面变化, 则是因为语文课时压缩较多, 不少学校语文一周只有四节课, 和英语课时一样;语文学习领域扩大学习内容增多, 但学生课外可用于语文的时间明显减少, 再加上语文应试训练所需的时间消耗, 高考应试导向的强烈扭曲, 使得学生能够静下心来读书写作的机会越来越少。失去阅读失去写作对语文学科十分不利, 对民族优秀文化的传承十分不利。

语文学科是中华文明之根, 是我们民族最为重要最为闪光的文化遗产。中华民族要在多元文明急剧碰撞融合的全球化浪潮中占一席之地, 就必须充分发挥语文教学传承和弘扬民族文化传统的基本功能, 就必须引导和培养下一代继承和发扬中华民族的优秀文化传统。舍弃文化传统, 势必造成民族文化、民族特性的丧失, 中华文明势必为其他文明所侵蚀吞没。世界上诸多古老文明的衰落丧失, 已经明确无误地告诉了我们这一点。无论处于何种经济时代, 民族自立才是世界和谐的首要因素。

振兴民族语文、弘扬民族文化、捍卫民族文化主权, 是每个语文教师的基本使命, 也是评价新高考、语文新课改成败的一个重要指标。没有下一代对民族语文民族文化的热爱, 就没有新高考、语文新课改的成功, 就没有我们民族的长盛不衰, 这应该不是危言耸听。

语文新课改刚刚开始, 给语文教育吹进了一阵新风, 给语文教师的自身完善和发展创设了机会, 提出了挑战, 当然也给我们提出了许多新课题, 我们只有积极把握这一机会, 实事求是地应对各种挑战, 研究新课题破解新课题, 才有可能找到语文教育的正确出路。

课改带来的春风 篇2

一、教学内容, 根据课程管理的要求加大课程内容的选择性

本着充分把握体育与健康课程性质, 即以身体练习为主要手段, 以增进学生健康为主要目标, 把握健康三维观的总体目标, 选择适合学校实际、学生需求、学生喜欢的具体内容, 根据课程目标有选择地选用原有教材体系中的一些内容, 并加工、处理、利用, 使之教材化。

此次课改, 还改变了传统的完全按运动项目划分和安排教学时数的框架, 彻底打破竞技体系一统体育教学天下的现象。根据三维健康观和体育自身的特点及国际课程发展趋势, 拓宽了学生学习的内容, 将课程学习内容划分为多个学习领域, 并根据领域目标构建课程的内容体系。

依据学习目标选择教学内容的原则, 运动参与领域选择的内容大都在运动技能内容学习上体现出来。运动技能领域选择的球类内容有学生们喜爱的足球、篮球、排球, 并以崭新的面貌出现在学生的面前, 每学期将选择其中的一项;体操有队列队形、徒手操、技巧、单杠、双杠、支撑跳跃, 每学期将选择一项或几项;武术选择的内容有基本功、基本动作、组合动作及套路等;选择了学生喜爱的自编自创的健美操和舞蹈等;田径选择了与跑、跳、投有关的项目, 竞技性的项目内容经处理后教材化, 每学年适当选取部分内容进行教学。身体健康领域选择的内容有发展位移速度、发展有氧耐力、发展力量等, 结合跑、跳、投教学内容进行安排;发展反应速度和灵敏反应的教学内容结合田径、球类、体操教学进行安排;发展柔韧性的教学结合体操、武术教学进行安排;了解活动中应注意的问题, 随各次实践课教学进行安排。心理健康领域范畴像调节情绪的肌肉放松法, 随各次实践课进行安排;自我暗示法, 随各项放松活动安排和做某一动作前的心理调节进行安排;呼吸调节法随有关的放松活动安排和有氧耐力活动进行安排;在体育活动中使学生获得成功感和自信心, 学生每有一点成功, 教师都给予适时适当的鼓励。社会适应领域在体育比赛时学生能与同伴合理分配角色, 在各项体育活动及比赛中进行安排。

二、教学实施, 根据学生身心发展注重每一点点成功

根据构建的教学内容体系, 制定每个学期体育与健康学期教学计划, 把内容分配到每个学期中去, 落实到学期进度中, 根据选择的几大版块内容 (项目) , 如发展跑的能力的快速跑、发展灵巧性的技巧、发展体能和集体协作精神的足球、发扬民族文化传统的武术等, 制定体育与健康课单元教学计划, 最后制定体育课时计划, 如有不当之处可进行随时调整, 留有一定的弹性。让学生在螺旋式的教学中潜移默化地提高各项运动能力。

考虑了各学习领域的水平目标, 制定学期教学计划和学期教学进度时, 充分考虑了所选内容的具体情况、如何落实及季节适应性、可操作性等。每学期制定单元教学计划时, 充分考虑了每一项内容作为一个独立单元出现及循环重复出现时的提高问题。在制定体育课时计划时, 要考虑到因素设计、过程设计。如, 因素设计体现什么样的课题、课型、指导思想、组织形式、场地的摆布等;在过程设计中有具体的内容、教师如何进行指导、随堂评价、学生活动、组织要求等。课后及时做了小结找出存在的问题与可取之处, 发扬可取弥补不足, 为下次课提供可借鉴性的铺垫和改进依据。

如在本学期的具体教学中, 安排的顺序是:首先, 对学生进行了关于体育与健康有关问题的问卷调查, 通过调查了解学生对体育课学习的态度及其体育基础情况、兴趣爱好等;接着, 进行体能测试摸底;然后, 安排发展快速跑能力的快速跑、技巧运动、足球运动、武术基本动作等单元教学。其中, 穿插体现体育锻炼重在参与的集体跳长绳课, 体现用脉搏测量法测量运动负荷的跳短绳课, 培养学生的自尊、自信的足球射小门游戏课等。在运动技能教学中, 同时体现着运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的精髓。比如, 足球运动竞赛中让学生认识运动中的哪些行为不道德, 进行社会适应引导等;在武术教学活动中, 让学生认识心理健康方面的呼吸导引放松、练武重在武德等;在快速跑的辅助性练习、接力跑等教学活动中, 培养身体健康方面的快速奔跑的能力;在机动课时中, 安排踢毽子、口袋共6课时的一个单元的教学, 无不渗透了新课改的课程基本理念。上述制定的目标、计划, 要靠一节节的体育课去实现, 在每一节课教学前, 都要研究本次课的具体目标, 有知识目标、技能目标、情感目标。在一堂课中主要体现一个或几个目标, 不一定面面俱到。在确定合理的目标后, 根据目标选择可研究性的课题, 根据目标和器材情况确定教学分组情况及是否分组, 根据目标需要研究组织形式变动情况, 根据目标需要设计场地器材摆布等。根据目标研究课的具体过程、研究学法、研究指导的方法与时机、注意事项及要求等。

在体育与健康课的具体操作中, 本着“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的思想, 观察学生的表现, 看学生的活动兴趣, 问学生课后的感觉, 获悉学生的情感体验, 了解学生是否自觉参加体育课的学习。在课中适时放开, 给学生以自主学练提供机会, 打破以往教学中统得过死的局面, 适时让学生树立新的学习的目标。在开课时或要解决具体问题时, 教师可设置情境或用言简意赅的导入, 调动起学生的兴趣和求知欲望, 使之形成跃跃欲试的动机, “兴趣是最好的老师”这样有利于学生参与到体育实践中去。在某一练习的量上, 不能规定的过死, 看学生的练习情况而调整, 抓住时机给学生树立一个可达成的目标, 以加快教学目标的达成。

三、教学评价, 促进体育与健康课程目标的实现

对学生进行的评价, 突出体现过程性评价与终结性评价相结合的原则。强化评价的激励性、发展性功能, 而淡化其甄别、选拔功能。把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神纳入了成绩评定的范围, 并让学生参与评价过程, 对一部分教材进行自评、互评, 以体现学生学习的主体地位, 提高学生的学习兴趣。

在每一单元的教学过程中, 都涌现出学习进步明显突出的学生, 通过自评、互评、教师评定的方式, 树立该项学习的典型能手, 这样各班都有了可比可参照的学习目标, 并适时给予鼓励, 给全体学生树立了榜样, 激发了学生学习的内动力, 同时也为互帮互助、团结合作创造了有利的条件。

在学期末, 再进行一个初中阶段 (水平四) 学生体育学习成绩评定活动, 让学生就一学期的体育与健康课学习, 给自己一个公正的评价, 先由学生自评给自己打分、学生互评同学间打分、教师评定, 最后进行总评。评价是分等级的, 评定范围有体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神, 有具体详细的评定内容, 如检测体能达到的水平, 进行了立定跳远、掷垒球、2分钟25米往返跑;如检测体能进步的幅度, 在学期初进行了50米快速跑测验, 在进行了发展快速跑能力的快速跑教学之后, 又进行了一次测验, 针对每位学生自己两次测验的结果看进步幅度。评价方法有测验、观察、问卷、问答等。

在知识与技能评价方面, 通过观察、问答与测验, 看学生对快速跑、技巧、足球、武术、踢毽子 (口袋) 等体育与健康知识的了解、掌握与运用情况;是否学会快速跑的方法、技巧动作的方法 (如有前滚翻、后滚翻、鱼跃前滚翻、箱上前滚翻、头手倒立等) , 踢足球的几种简单技法, 踢毽子 (口袋) 的多种方法;运用获得的知识进行快速奔跑、技巧活动、踢足球、练习武术、踢毽子 (口袋) ;有关健康知识的掌握与运用, 例如通过对足球射门技术的技能评定, 即让每位学生踢两脚定点球的技评测验, 检查学生踢直线、踢准的足球学习达到的水平与进步幅度。

在学习态度方面, 学期初的第一节课做一个体育与健康课前问卷调查, 了解了学生对体育课学习的原始学习态度, 通过体育与健康课中运动技能的学习和具体的锻炼活动, 观察学生的行为表现、及时评价学生哪些行为可取, 哪些行为不可取需改掉等。对学生成功之处及进步, 及时鼓励、表扬, 端正其学习态度, 同时这些体育活动又促进了学生身体和智能的健康发展。

在情意表现与合作精神方面, 观察记录学生在体育技能学习活动中的情意表现与控制, 对课中的突发事件做出评定, 并做记录。如在钻过圆圈做鱼跃前滚翻活动中、把足球踢进小球门活动中, 看学生自信心表现如何;在2分钟25米往返跑测验、踢毽子 (口袋) 要求完成单脚踢的100个时, 观察学生意志力的表现如何;在足球的二人移动传接配合、足球比赛游戏、毽球比赛中, 观察学生的交往与合作精神如何, 然后对其进行随堂评价。

四、教学反馈, 课改给课堂带来了新的生机活力

1. 学生积极参与

因内容改变、方式改变, 改变了以谁为主体, 学生参与多了、积极了。一年级六班的王春雷同学在体育课记事中写到:体育课是学生喜欢的课程之一, 所以同学们都非常爱上体育课。记得上得最开心的一次, 就是学武术拳, 同学们学得非常认真, 我们中心小学来的学生, 虽然已经有点基础, 可还是很认真地学习练习着, 这节课下来了, 同学们还想下节课接着学, 真的没学够。

2. 提高运动技能

由于学生真正参与到课堂的学习全过程, 加之教学机制的改变, 无形中使学生在学中玩、玩中练、练中学。例如, 一年级二班的黄亮在体育记述中写到:那是我最难忘的体育课, 上课了, 老师和同学搬来一个大箱子, 让我们在上面做前滚翻, 只见一层一层地加高, 我怎样使劲, 也蹦不上去, 不能完成, 最后在老师的指导和保护帮助下, 才信心十足, 我终于成功地翻了过去。这次, 使我感到了成功的滋味。

3. 增强身体素质

通过技能学习的全过程, 学生掌握了一定的技术, 在运用各项技术练习的同时逐步形成了技能, 这样, 就自然地增强了学生的体质。例如, 一年级一班那振伟同学在记述中写到:我们上了一节滑雪课, 我第一次看见的滑雪板和电视中看见的不一样。滑雪时, 感到一种说不出的感觉。穿上雪板拿起雪杖, 就开始听老师讲课了, 老师和我们一起在雪地上开始了一节课的滑雪锻炼, 我滑的技术是好的, 没摔倒过。这就是滑雪的乐趣, 一种美美的感觉, 学会滑雪, 锻炼了我的身体。

4. 提升心理素质

由于学生积极参与进了课堂, 在体育锻炼中难免遇到各种困难和挫折, 就要克服, 这样一来二去自然提高了学生的抗挫和解决实际问题能力, 使学生的心理素质得到了提升。例如, 一年级六班的周凯在记事中写到:学习倒立, 由于我的体重太大, 支撑不住, 刚刚立起来就倒了, 我不甘心, 身为体育班长都比不上普通同学, 我很失望, 我回家认认真真地练, 功夫不负有心人, 我终于练成了, 我的心理产生一种巨大的成就感。一年级七班的岳云雷在记述中写到:自从步入中学后, 有了许多事情发生, 其中令我最难忘的就是体育课上, 练习前滚翻的活动。老师让我们先学滚低的箱盖, 然后滚高一点的, 到后来滚最高的, 我害怕了, 我跑到了地方, 没滚过去, 我又滚了一次, 还是没滚过去。后来老师说你行的, 你要相信你自己。这样给了我极大的信心, 我攒足了劲助跑、起跳, 我终于滚了过去了。这次学习影响了我的人生, 改变了我怯懦的性格。

5. 提高社会适应能力

由于学生们都参与到体育活动中, 融入体育快乐天地, 这样就增加了许多的合作、接触、交往的机会, 从而增强了成年后融入社会的适应能力。

数学课改给孩子带来快乐 篇3

1走向民主——把课堂还给孩子

课堂是孩子的,新课程的理念之一就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地,只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节,得到每个教师和学生积极的、创造性的参与,才能开出绚丽的花朵,才能使我们在课堂永远充满活动。也许,这是几代人的渴求,在这次课改中孩子的愿望终于实现了。

1)改变教学空间,让孩子“随心所欲”。课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的,而教学空间对教学的影响是无时不在,无处不在,它是课堂教学的第一层次要素的条件之一。新课程的改革,也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此,我们也做了一些改革:

移走讲台,建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区,学习区是课桌椅,队形不定,有T字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台,学生可以随心所欲地走下来,跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前,而是学生的好朋友,穿行在学生之间。黑板也是可以移动的,并且学习区内资源很丰富,有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都可以展示自己,看到自己点滴的进步。活动区里是学具,学生可以在活动区开展活动。

2)缩短师生距离,让孩子“畅所欲言”。如果要让学生真正做到脱离束缚,主动探究,那么教师首先要放下架子,走近学生,努力创设一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生,学生与学生之间可以畅通交流,教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此,教师在教学中要把学生当作学习的主人,用商量的口气,活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。

3)开放教学情境,让孩子“浮想联翩”。在孩子们的眼里。没有什么不可以的,每一个人都充满着幻想。开放的情境,提供的信息有较大的选择性,答案也不是唯一的,因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中,学生想象力丰富,思路开阔,乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。

2自主探索——把权力让给孩子

课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中,学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受,这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点,从儿童的现实生活和童真世界出发,让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境,将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中,引导学生自主学习。

1)妙导巧引,激发兴趣。俗话说:好的开端是成功的一半。在教学中,精心设计疑问,用疑问激发学生学习的兴趣,以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时,我从学生的生活情境入手,先让学生说说自己家里有几个人,每个人用几只碗?几只筷子?坐几张凳子?……再引到教室里的课桌,每人一张,全班共要几张?从而引出“乘法”。

2)开展游戏,吸引参与。在教学中,还可以用游戏的形式,讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时,有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答,图的内容是3个小学生跳绳,并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学,就显得比较死板,不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生来进行“一分钟跳绳比赛”,再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与、合作、交流,又增强了课堂教学活动氛围,突出动静结合,从而萌发一种数学真有趣的感想。

3张扬个性——把发展留给孩子

著名思想家卢梭曾说过:“儿童是有他特有的看法、热情和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去取代,那简直是愚蠢的事。”常常会有这么一种现象,有的教师教了几十年书,上过几千节课,似乎觉得自己形成了定型化的教学模式,但要问自己的教学特色有哪些,说不清。这是我们学校相当一部分教师的经历。新课程要求教师要树立特色意识,形成个性化教学。也就是说,教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材,创造性地开展教学工作。

1)活用教材。在教材处理上,教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理。从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时,我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛,在两个大的容器里放入许多小玻璃球,在2-3分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个?两个人比,谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容,不仅是告知学生“是什么”,更重要的是通过观察、思考、比较、分辨,去思考“为什么”。去比较事物的相似性,发现事物的联系。另外,可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如数数全班学生人数,计算爸爸比自己大几岁,为妈妈折生日纸鹤等等。从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象,从中提出数学问题,以此来激发学生的兴趣,开发他们的潜能。

浅谈新课改给体育教学带来的变化 篇4

新课程改革实施后, 教师的角色发生了重大变化, 由原来的课堂的“统治者”“管理者”转化为学生的服务者, 建立“朋友式”的新型师生关系, 使学生的天性在课堂上得以展示, 敢于在课堂上发言表达自己的真情实感。例如, 在上《拖球跑》这一课时, 我改变了原来传统的教师讲解、示范, 学生模仿、练习, 教师及时纠正错误动作的教学方式, 让学生在实践中自己体会采用什么方式可以使自己拖着球跑得更快, 在竞争中怎样赢得胜利。学生通过练习、尝试、讨论等步骤, 在教师的协助中, 师生共同讨论, 在实践中掌握拖球跑的动作技能。在整个体育课教学过程中, 学生从自己的参与和实践中得出结论, 体会到了成功的快乐, 增加了对体育的爱好。初中体育课的整个教学过程都是在较大空间范围内进行的, 各种意外因素多, 学生差异大, 自尊心强, 这就要求我们体育教师在设计课堂教学时, 与学生平等交流, 互助合作, 让室外的课堂“有序”地进行, 否则体育课就会使学生散漫, 成了“放羊课”, 各种不利因素都有可能发生。因此, 新课改实行下的体育课要求体育教师必须是一名很好的组织者。

全民健身, 全民参与已经成为新时代的主题, 新课程改革要求体育教师上体育课必须以“健康第一”为指导, “安全”为目标, 注重学生的德、智、体、美的全面发展, 培养全面的、适应时代要求的创新型人才, 同时还要培养学生的集体荣誉感和与他人的团结合作精神。让每个学生拥有健康的身体, 良好的品质和终身体育锻炼的意识, 养成健康的生活意识和生活方式。要实现这些目标, 教师必须树立正确的教学理念, 提高自身体育锻炼的意识, 这样, 新课程的精神与价值才能在体育教学中得到真正体现与落实。

每一位学生都是祖国的花朵, 祖国的未来。新课程以“发展学生体育运动, 增强学生体质, 全员参与”为宗旨, 这就要求教师要把学生看成课堂的主体, 课堂的主人, 要以学生的发展为体育教学的中心任务, 将学生身体的全面发展放在首要位置。体育教师要根据学生体质的不同和身体的差异, 确定不同的教学方法, 安排不同的教学内容, 做到“因材施教”, 确保每一个学生都能得到锻炼。给学生讲解体育与健康的关系, 树立“健康第一”的指导思想。利用体育教学培养学生的社会适应能力, 为以后走向社会做铺垫, 教导学生在活动中互相帮助, 团结协作, 促进学生的身心健康。让学生的身体素质、心理健康和社会适应能力等都得到全面发展。

在教学过程中, 要重视培养学生的特长, 让学生养成终身体育锻炼的好习惯。课堂上重视学生的身心发展, 让学生在体育课上通过各种活动参与到体育锻炼中来, 在体育课上设置一些游戏、竞赛吸引学生的注意, 以获得更好的学习效果。教师还要鼓励学生在课间参加一些体育锻炼, 促进学生课余体育活动的开展。

在教学中教师要采用多种教学方法进行教学, 灵活运用新课程的体育教学方法。例如, 《跳高》一课, 过去一般采用教师示范、学生练习的教学方法。在教学方法上我改变原来的教学方法, 采用激趣法和鼓励法进行教学, 鼓励学生全部都参与到训练中来, 激发学生的锻炼意识, 吸引学生积极主动地投入到体育锻炼中去, 使学生在体育锻炼中体验到运动的快乐和成功的喜悦。

新课程标准要求课堂上师生共同参与, 相互学习共同发展, 形成一个“学习共同体”, 教师既是教师也是学生, 学生既是学生也是教师, 所谓“三人行, 必有我师”, “吾师道也”。在知识爆炸和信息交流多元化的今天, 学生获得的信息可能比教师多, 教师向学生学习应是一个“不耻下问”的教学行为, 也是教师获取信息的重要来源, 在共同锻炼的课堂上, 教师要明白初中生自尊心强, 这就要求教师要放下身段, 听取学生锻炼时得出的经验。通过互相学习, 师生之间结成互助合作的伙伴关系, 只有这样教师才可能真正解读学生, 读懂学生, 提高自己的教学水平。根据新课程标准, 教师要放弃原来的教学习惯, 把新的、鲜活的教学理念植入每一位学生的心中, 让他们在课堂上自由发挥, 在教育的海洋上乘帆远航, 让健康的体育一路随行。教师还要在教学中尊重学生的人格, 赏识差异, 倾注情感, 教在心灵, 重视自我批判, 让自己成为“学生最喜爱的教师”。

生命在于运动, 作为一名体育教师要时刻告诉学生, 锻炼身体不光是体育课的事情, 随着国家对学校素质教育改革全面的推进教师要明白课外活动是学校体育教学中不可分割的一部分。只有把课上和课下的体育锻炼结合在一起, 才能真正锻炼自己的身体, 远离疾病, 保持健康。因为初中生学科多、任务重、作业多, 没有更多的时间走出教室做体育运动, 这就要求教师要鼓励他们走出教室, 锻炼身体, 只有拥有强健的身体, 才能更好地投入到学习中去, 同时课间锻炼身体有利于放松紧张的心情, 能以饱满的热情投入到下一课的学习中去。

只有通过这样的教学, 才能让学生真正体会到什么是“阳光体育”, 让学生享受运动带来的乐趣, 也能让教师在教学中获得成功的喜悦。课改后的体育教学能让学生在宽松的课堂上掌握扎实的体育技能, 让每一个学生都体验到体育带来的快乐和健康, 促进学生全面、健康、快乐地去发展。总之, 新课程要求体育教师必须转变教育观念, 用“朋友”的角色和学生相处, 培养学生的体育锻炼意识, 适应社会的能力和团结协作的能力。让每一个学生都能插上“健康”的翅膀, 在灿烂的天空自由的翱翔, 让我们的孩子都能享受到体育带来的快乐。

摘要：新课改给体育教学带来了翻天覆地的变化, 本文论述新课改给体育教学带来的变化。

第8次课改给我们带来什么？ 篇5

策划人语:

以2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》为标志, 我国开启了新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革。作为一项关系重大、意义深远的系统工程, 整个第八轮新课改涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等方方面面, 是我国在基本普及九年义务教育之后全面落实素质教育, 全面提升教育教学水平的自上而下、波及城市与乡村的教育革命, 是一场为了中华民族的伟大复兴, 为了每个孩子健康发展的教育革命, 这场革命的成败同样关乎共和国未来的前途与命运, 因为决定国家未来的是下一代人的素质与能力。

正如叶澜教授所说, “这场改革搅动了基础教育长期以来的稳态。广大中小学校正发生着悄然无声又积极本质的变化。”变化, 意味着新的风险和问题;变化, 意味着反思、审视甚至否定自己;变化, 意味着新的机遇和希望……在新课程改革的前行道路上, 面对不断涌现的各种变化, 教师又该如何应对呢?乐观者看到的是观念的变革、课程的进化, 教材的多样化, 学生主体地位的确认, 教师作为平等中的首席的调整, 校本课程建设与综合实践活动的重要性日益凸显。悲观者看到的是学生依旧课业负担沉重, 不少课堂花哨很多, 换汤不换药, 教师依然是课堂的主宰, 课改培训耗资巨大但观念更新成效甚微, 教材建设中的贪多嚼不烂、质量低下的问题, 不少专家学者与一线教师甚至发出了“穿新鞋走老路”的感叹, 全面否定新课改成就, 认为课改从本质上说是失败的悲观论调。为了帮助广大一线教师正确而全面地评价课程改革的得与失、功与过, 我们策划组织了本次专题, 本期刊发数篇颇有深度的调查报告性质的优秀稿件, 用数据说话, 带您穿过重重迷雾, 探究课程改革的真实图景与美好未来。

课改带来的春风 篇6

作为一名教师, 我是这么多年来新课改的经历者, 也是一名见证者.在感受新课改带给我们新鲜血液的同时, 也感受到很多困惑.

一、几种现象

1.“赏识”的泛滥

一节课上, 我们经常能听到这样的评价:“好”, “不错”, “敢创新”, “有个性”, “真棒”等千篇一律的肯定, 使部分学生丈二和尚摸不着头脑, 不知道自己到底对不对.不可否认, 正确、公平、有效的赏识能催人奋进, 但泛滥的赏识会导致什么结果呢?

2.“热闹”的课堂

笔者经常去听“公开课”, 只听老师宣布讨论开始, 教室立马沸腾起来, 学生忙于活动材料的搜集、整理, 小组忙于热热闹闹、旁若无人的讨论.好像每名学生都在发言, 一幅“热闹非凡”的景象.

3.“不可或缺”的自主探究、自主发现

自“自主探究”被写进新课程标准后, 我们看到:探究活动遍及各个学科, 遍及各个年级, 不问教育对象, 知识内容, 盲目探究, 过度探究, 重探究的形式却无视探究的成效……课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟, 以至于老师不敢讲解.

4.“尊贵”的学生地位

看过一篇小文章, 写的是“换个角度看《牧童和狼》”.作者提出了这样的问题:牧童为什么要撒谎?有学生回答“他肯定是有原因的, 或许他一个人很无聊, 想引起大人的注意”.这时, 作者联想到了我们的学生, 是不是一些故意大声说话, 故意捣乱的学生也是如此呢?他们只是希望被人关注, 被人重视.是的, 我们应该关注一些问题学生, 应该换位思考, 应该多用爱心去感化他, 但我们的学生会换位思考吗?

二、几点反思

1. 对学生的严格管理不可少

一位有着丰富教学经验的教师在会上公开地说:“没有惩罚的教育是失败的教育.”当我们的“赏识”由“倡导”演变成“风靡”时, 当我们认为对学生的批评是损伤学生自尊心, 是对学生个性的压制时, 我们的学生怎么样了呢?缺少起码的责任心、感恩心、“坦然”地抄袭作业、疯赶打闹、迟到旷课无所谓、废寝忘食地上网等.新课程强调对学生的尊重、赏识, 强调激励性评价, 但这些评价必须是客观的.俗话说严是爱, 松是害, 不管不问是最坏.如果我们的老师都能够把握好教育的尺度, 讲究适当的策略, 严加管理, 学生就会朝着好的方向成长, 而且他们的成长也会顺利很多.但愿我们都能走出误区, 加大教育管理力度, 让我们的教育对象幸福成长.

2. 教学不宜大量使用合作学习

新课程提出要给学生提供更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会, 以丰富学生的直接经验和感性认识, 因而现在课堂上呈现了较多的外显活动, 这是合理的, 正常的.但不是所有的内容都适合小组学习.不一定每节课都要搞合作学习, 也并非所有人的教学任务都要通过小组活动才能完成.班级教学, 个人学习, 仍有着合作学习不可替代的独特的地位和作用.因此, 在教学过程中教师应根据教学的实际需要, 选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容, 让学生在独立思考的基础上合作学习.另外, 教师还必须选择恰当的时机组织合作学习, 如有多种方法时, 学生思考出现困难时, 意见不统一时, 关键在于提出的问题能否提供合作的契机, 是不是值得讨论的问题, 否则的话, 只能是走过场.

3. 有选择性地让学生去自主探究、自主发现

新课程标准倡导学生学习的重要方式是自主探索、合作交流.这就要求教师注重学生的实践、探究与体验让学生在尝试中发现知识、在探索中领悟知识, 培养能力, 改变过去的课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的局面.这无疑对培养学生学习的兴趣、情感、态度、价值观以及知识的持续发展方面有着重要的显示意义.但是, 在课改中也出现了一些矫枉过正的现象.如现在很多公开课都处处要体现探究的理念, 似乎非探究不能算是改革, 以致有些根本不需要让学生去探究的知识, 老师也让学生自己去探究;有的课则是整节课都在探究, 没有做一个相应的练习;有的老师上课时唯恐多讲, 本来可以一句话点明的事情, 却老是跟学生捉迷藏、兜圈子, 生怕自己讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌!

探究是一种科学、有效的学习方式.但是它只是多种有效学习方式中的一种而已, 而且有一定的局限性.我们不能夸大探究性学习的作用而贬低接受性学习的作用.应该看到, 初中生的主要学习方式还是接受性学习, 它对于学生掌握扎实的基础知识有着不可替代的作用, 这一点是不可否认的.当然我们不排斥探究性学习, 只有将探究性学习和接受性学习恰到好处地结合在一起, 我们的课堂才会高效率, 才会更精彩.