新课改给语文带来什么

新课改给语文带来什么（共14篇）

新课改给语文带来什么 篇1

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

很高兴能够在这里和大家一起共同探讨新课改,我发言的题目是“新课改给语文带来了什么”。

语文是所有学科中一道最独特、最亮丽的风景线。语文是直接关乎生命的。语文天生就是浪漫的。语文的外延和生活相等，永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长；语文的路有多长，人类的路就有多长。语文教育的好坏是衡量一个国家国民素质高低的重要标准，因为能否熟练运用祖国的语言文字体现了一国公民的基本素养。但是，由于多种因素的存在，语文教育的现状不容乐观。提起语文，就让人心痛，这恐怕是绝大多数语文老师的共同感受。语文教育，让人充满了忧思。现在，新课改来了，它会带来语文教育的春天吗？这是值得期待的。它给语文带来了什么呢？这是值得思考的。下面谈到的是我个人的一些想法，不足之处，敬请批评指正！第一，新课改带来了新的语文教学理念。理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。比如说新的教材观。现在我们用的人教版教材容量大、内容多。高一上学期要上完必修1、2两个模块（两册）的内容，高一下学期和高二学年上完必修3、4、5和选修1A、1B五个模块的内容，高三上校本课程1C（学校自主选修的课程）和高考复习。这就相当于至少是将以前三年语文学习的内容安排到了一年零半个学期里。以传统经验和方法，那肯定“教”不完高中新教材，但这并不等于学生“学”不完。长期以来，我们都是在“教教材”，而不是尝试“用教材教”。教材不是“圣经”，它只是一种工具，师生是教材的主人，不是教材的奴隶。我们要用好、用活教材，要敢于对教材作创造性地处理。象科学地、合理地、艺术性地删减、整合、拓展相关内容；跨越单元或年级的界限，进行同一主题不同内容的对比阅读；将名著选读内容和课内教学或者写作联系起来等等。又比如说新的课堂教学观。新课改倡导语文人文性和工具性的统一，我在网上看到很多人争论到底是“人文性”第一，还是“工具性”第一，我觉得这很无聊，这些抽象概念的争论与纠缠，应该交给那些语文专家们。作为一名语文教师，只要在课堂教学中让学生有知识的获得、心智的启发、审美的愉悦其中任何一点就足够了。如果因为课改而生怕自己的每一个教学环节没有人文性，那是很滑稽的。另外，还有许多诸如教学的建构性、生成性、多元性和自主、合作、探究的学习方式以及学生的符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等不同学习类型的研究之类，都值得我们去思考和探索。客观地说，现在对新课改语文教学理念的认识还存在很大的不足。整个社会也似乎对语文新课改特别关注，我们经常可以听到对语文新课标的各种批评甚至非议，很多语文教育工作者也是信心不足，有的甚至抱着一种无所谓的态度，由于种种现实条件的制约，这些可以理解。不过，我想说的是，我们对新课改至少要有一个基本的共识，有争议的才是有价值的，如果新课改实行之后就象鲁迅先生说的那样“如同置身于寂寞的荒原”，既无赞和又无反对，那才是最大的悲哀。中国自有改革始，非流血无以成功。当然，我们不必为新课改流血，但为它付出心血却是必不可少的。新课改是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。对于新课改，我们可以“悲观”，但不能没有“理想”。

第二，新课改对语文教师提出了新的要求。课程改革的主体是广大教师，可以这么说，新课改成功与否，关键在教师。由于语文学科的特殊性，新课标下的语文教师如果不想在课改中裹足不前，不想在课改中无所适从，那么，你就要让自己成为一个“超人”。你要是一个有高度的课程实施者，一个有深度的课程资源开发者，一个有精度的课程策略选择者，一个有力度的课堂生成组织者。你还要是一个开拓创新的设计师，一个博学善辩的主持人，一个眼光独到的鉴赏家，一个民主平等的参与者。语文教师不但要是“专家”，而且要是“杂家”，更要是“艺术家”。语文教师的角色定位是如此之多，综合素养的要求是如此之高，怎么办？通过新课改的培训，我有这样的认识。首先要学习。联合国教科文组织发表的著名研究报告《学会生存》中有这样一句大家都熟悉的话，“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人”。可能有很多老师已经把这句话送给了学生，其实它也适合老师自己，而语文教师最好的学习方式就是读书。当教师将读书和学习作为一种习惯，使之成为工作的一部分，才会有更大的发展动力，才能实现真正意义上的可持续发展。有一句话说得很好：“学校是学习的地方，更应是引发学习的地方，教师只有不断地读书学习，才能更好地理解教育，创造充满诗意的校园。” 语文新课标上说“读书是学习语文的第一要务”，教师不但自己要读书，还要把引导学生读书作为自己的职责。当教师将自己读书的喜悦、读书的体验、读书的收获传递给学生时，学生就会受到感染，在这种良好氛围的熏陶下，久而久之，学生就会燃起对读书的渴望，感受到阅读的快乐，会觉得读书是一件有意义的事。教师倡导学生读书，首先自己要做

好读书之人。其次要反思。一个成功的语文教师必定是有其独特魅力和个性特征的，而反思的价值恰恰在于让每一位教师通过反思成为他自己。教学反思的内容，大致包括对教材内容的反思、对教学常规的反思和对教学习惯的反思等几方面。教学中经常会有这样那样意想不到的事情发生，（这就是所说的教学的“动态生成性”）教师如果能够养成及时反思的习惯，对于提高教学水平是大有裨益的。我觉得可以从以下几个方面进行：一是学鲁迅先生自我剖析，二是以人为镜知得失，三是勤写反思日记或总结（有时三言两语就可以了）。我自己曾做过这种尝试，比如在讲诗歌鉴赏提到王国维的“有我之境”时……（上课举例时最好选择贴近学生生活的或者说他们容易接受和理解的，要多用、擅用比喻的方式）；在给高一实验班新生做报告时，我想引导学生去接触古今中外的大师……（上课不但要备教材、备教法、还要备学生，甚至要有意识地备点幽默）；在上《再别康桥》这首诗时我给学生介绍徐志摩时……（借名人的故事，哪怕是爱情来陶冶学生的情操，这符合新课标的第三个维度--情感态度和价值观。）最后要创新。《新课标》把教师的创新能力提升到极其重要的地位，它是民族和时代赋予我们的使命。语文课堂的活力在很大程度上来自语文教师的创新能力，它在让学生感受语文浪漫和美丽的同时，也给我们自己带来了快乐。比如说我们能不能打破学科领域的界限，大胆实行“拿来主义”。我记得在给学生讲《我有一个梦想》时，课后附有英语原文，我就通过向英语老师借“牛津”查询，搞清楚每一个不认识的单词，然后上网找到马丁的原声演讲反复听，最后我终于可以很流利地读英语原文，当我在课堂上表演时，学生感到很惊奇，说老师，看不出你的英语读得真好啊，其实他们哪能里晓得我就只这篇才读得那么好呢？后来我就告诉学生，让他们比较一下汉语和英语的表达有什么不同，同一个句子用文学的语言和口语表达会有何不同，如果用古文甚至方言来表达会有何不同。如果给足够的时间让学生去尝试，我想一定会有很多精彩的东西出现，当时我并没有在这上面花时间，不过至少我激发了学生对语言学习的一点思考。现在有很多语文老师都在用多媒体上课，将音乐、美术和影视资源纳入课堂教学，有时会起到出人意料的效果。我们讲《林教头风雪山神庙》时让学生看看教学影片，让学生谈谈在刻画人物形象时，小说的语言刻画和影片的画面反映有何不同，并让学生试着写影评，对学生口头表达能力和写作能力的培养都很有帮助。另外，可不可以凭自己阅读和写作的创新引导学生实现由阅读的趋利向审美的过渡；还有，在网络化、信息化的今天，我们可不可以开设“语文信息课”呢？我们老师从教参、网络上获取的很多信息，学生同样都可以从网上获得。我们可以布置一课或者一个单元的目标任务，让学生自己动手上网查询并做好记录，这可以节约大量的时间，从而让老师的课堂教学更有针对性，给学生更多的思考空间。我想，只要老师指导监督到位，学生定会感到学习的快乐，掌握更有效的学习方法，我们何乐而不为呢？创新和“钓鱼”一样，都是向内使劲，是要通过智慧和勇气来实现的。（邹主任前不久写了一篇文章《钓鱼杂谈》，他谈到“钓鱼是向内使劲，属于隐的范畴”我在这里借用一下。）当然，创新离不开和谐、民主、自由的外部环境。给教师一个宽松自由的环境，这是新课改的一个隐性要求。学校管理和教育行政部门对教师应该多一点尊重，少一点强制；多一点信任，少一点疑虑；多一点自由，少一点“不准”。学校和教育行政部门的这种人性化、人文化的管理，对于维护教师的主体意识、激发教师的创造潜能，让教师从经验和反思中迅速成长起来有积极的促进作用。不管课程改革是改教材还是改教法，它实质上是改造人，改造我们自身，课程改革即自我新生。

第三，新课改给我们带来了新的机遇。新课改给我们带来了新的挑战和新的困惑，我们对此感受非常深刻。在湖北省新课改暑期培训专家视频答疑时，从众多老师的提问中我们就可以看出。在这里，我们不可避免地要谈到改革的瓶颈--高考。蛇有七寸，事有要害；中国的教育，高考是第一。高考导向未变而推进课改，课改是无奈的、尴尬的，但我们不能简单地将高考和课改对立起来。目前，大学选拔人才的方式正在变化，自主招生还会扩大。自主招生最适合那种知识面比较宽，头脑比较灵活，整体素质比较好的学生。从这意义上来说，我们也要支持课改，让学生更灵活、更主动的学习。实际上，应试能力强也是一个学生整体素质高的体现之一。有人说，应试教育数湖北搞得最好，我要说，湖北要数钟祥一中搞得最好。大家都搞应试，我们搞得最好，大家都搞课改，我们一样可以搞得最好！我觉得，在当前“课改与高考并存，挑战共机遇齐飞”的形势下，我们可以“胸怀课改，眼观高考”，争取“鱼与熊掌兼得”。我们已经走在新课改的路上了，我们任重道远。让我们把握机遇，用自己智慧的头脑、博爱的胸怀、开拓的双手化一路风雨如歌，在布满荆棘的路上走得更远！

最后，祝愿大家在课改的路上、以后的教学生活中健康快乐，收获幸福！谢谢大家！

新课改给语文带来什么 篇2

策划人语:

以2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》为标志, 我国开启了新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革。作为一项关系重大、意义深远的系统工程, 整个第八轮新课改涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等方方面面, 是我国在基本普及九年义务教育之后全面落实素质教育, 全面提升教育教学水平的自上而下、波及城市与乡村的教育革命, 是一场为了中华民族的伟大复兴, 为了每个孩子健康发展的教育革命, 这场革命的成败同样关乎共和国未来的前途与命运, 因为决定国家未来的是下一代人的素质与能力。

正如叶澜教授所说, “这场改革搅动了基础教育长期以来的稳态。广大中小学校正发生着悄然无声又积极本质的变化。”变化, 意味着新的风险和问题;变化, 意味着反思、审视甚至否定自己;变化, 意味着新的机遇和希望……在新课程改革的前行道路上, 面对不断涌现的各种变化, 教师又该如何应对呢?乐观者看到的是观念的变革、课程的进化, 教材的多样化, 学生主体地位的确认, 教师作为平等中的首席的调整, 校本课程建设与综合实践活动的重要性日益凸显。悲观者看到的是学生依旧课业负担沉重, 不少课堂花哨很多, 换汤不换药, 教师依然是课堂的主宰, 课改培训耗资巨大但观念更新成效甚微, 教材建设中的贪多嚼不烂、质量低下的问题, 不少专家学者与一线教师甚至发出了“穿新鞋走老路”的感叹, 全面否定新课改成就, 认为课改从本质上说是失败的悲观论调。为了帮助广大一线教师正确而全面地评价课程改革的得与失、功与过, 我们策划组织了本次专题, 本期刊发数篇颇有深度的调查报告性质的优秀稿件, 用数据说话, 带您穿过重重迷雾, 探究课程改革的真实图景与美好未来。

新课改给语文课堂带来三大“变” 篇3

一、注重过程，教学内容的呈现方式转变

杨志恒、高岩主编中央民族大学出版社出版《教育学》第17页指出：“社会物质生产力的发展促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革。到了现代，众多的现代教学手段如幻灯、电子计算机等，相继进入教学领域，人造卫星也被应用于教学，最终改变传统教学模式。”过去，学生一本书、一张桌子，从早到晚单调坐着读书，难以调动学生的知觉、情绪和意识。学生只能听教师一言堂，满堂灌，填鸭式教学，教学内容靠黑板和教师的喉咙展现出来。新课改教师备课都不是写教案了，而是写导学案，即教案、导案、学案三案合一。分为学习目标而不是教学目标及要求，学习重难点而不是教学重难点。教法一般指引导法，点拨法。学法一般指自主合作探究法。教学准备：课件CAI，教具，电视机等。教学过程分为具体过程，教师活动，学生活动，设计意图，板书设计，和教学反思。全堂课既有教师的活动又有学生的活动。

新课改不管什么教学法，教学内容呈现方式通常用五环教学法。第一环目标导引，教师写它在黑板最右边，设计要求：（1）学生基础：符合学生的最近发展区；（2）课程标准：知识技能，过程方法，情感态度三维目标；（3）中高考要求：分析中考，高考真题要求。第二环自主学习，学生的期望行为读、划、写、记、练。教师引导。第三环合作探究，学生议论，总结，提问。教师参与点拨。第四环展示评议：学生展示辨析、质问、倾听、评价、记下。教师激励引导。第五环归纳点拨检测，學生整理、拓展、测试、和批改，教师检验评价。

二、注重实践，学生学习方式转变

《语文课程标准》基本理念（三）：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统课堂独自一人学习、提问和回答问题，课堂上不能讨论和“打枪”，而新课程改革分化既具体又细。

（一）自主学习环节。教师尽可能引导学生自学，尽量做到不讲，留给学生足够的时间和空间。教师检查指导学生的自主学习。学生独立进行自主学习，完成预习案。具体期望的学生学习行为五个动作：读：走进文本，熟读教材；划：划出重点，找出疑问；写：填好知识体系，梳理写出感悟；记：记下基础知识，重要结论，重要方法；练：完成基础智能检测。进行了这“五个行为”，然后完成导学案设计的自主学习，题目通常是扫清字词障碍，初步读懂课文内容。

（二）合作探究环节。学生分组合作站立讨论，由学科长率领探究本组自学中的疑难，形成兵教兵、兵问兵的学习场面，达成小组共同观点。教师依据教学重点、教学难点进行问题导引，依据《语文课程标准》教学建议问题设计。

例如《皇帝的新装》是一篇经典的童话故事，第四学段课文。合作探究：（1）大致梳理情节脉络，围绕“骗”字展开：（行）骗、（受）骗、（助）骗、（揭）骗；（2）作品感受：骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？（3）这个故事有什么思想意义和现实意义？教师行为进行指导，个别点拨讲解，避免流于形式。期望的学生学习行为：议：讨论本组自学中疑难；总：总结本组要展示的内容；问：本组未解决的疑难。

三、注重效率，师生互动方式转变

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”依据《现代认知理论》：“每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程。”那么，新课改在教学过程中师生互动方式变了，原来学生被动接受转为主动构建，教师退出讲台，而是由学生站在讲台展示自己的答案，教师只能进行精讲释疑，点拨指导，在互动过程中学生必须做到：展，展示知识要点难点；辩，辨析重点难点；问，质疑师生观点；听，倾听师生观点；评，评价对错及理由；记，记下最后结论。例如：教学《孔乙己》评价孔乙己人物形象，师生互动说法多样：“可悲的孔乙己、可怜的孔乙己、可笑的孔乙己、可爱的孔乙己……”不同的组有不同的评价，乘机点拨、指导和补充，整堂课互动交流，发挥了学生自己的个性和创造力。

课改师生互动变成师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。交流广泛，产生有效的结果。相互作用，创造性地实现教学目标，达成教学的最优化。

新课改给语文带来什么 篇4

学习心得体会

朱加鑫 2007年8月

《新教材将会给我们带来些什么》学习心得体会

自开展小继教学习以来，本人积极参与到学习中去，努力学习，认真揣摩，诚挚请教，现在已经掌握各科目的基本知识，基本能理解其中含义，基本具备自主改革不偏离，能做到较为科学不错误。为了能保留良好经验，总结之前不足，达到去污取精的目的，并积极向他人的长处学习，现将把个人所得及感想略抒如下：

一、思想正确、方法恰当

思想指导行为，做事才能事半功倍。我自始至终坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和十六大精神为指导，实事求是，理论联系实际，与时俱进，开拓创新。认真总结经验，并虚心学习各方面的知识。

二、认清形式、努力学习

中华民族的伟大振兴系于教育，作为跨世纪的教育者，我们背负着历史的重托和社会的期望。尤其是处在教育战线的前沿的我们，为了更好地胜任新世纪的教育工作，必须适应实施素质教育的需要，不断完善自己，全面提高自身素质。要做到“学生就是一切，一切为了学生全面发展”的教育思想。积极进取，努力做一位新型的、合格的小学教师。

全面推进素质教育是基础改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，基础教育改革时一个关键的环节，切且新课程的实施又迫切要求我们教师要加强学习。尽快提高专业水平。教师劳动非同于一般，它包括学科专业和教育专业两个方面。教师既应该是学科知识的专家，又是学科教学的专家。优秀的小学教师既需有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。

校园超市给我们带来了什么 篇5

确实我们的日常生活变得更加便利快捷，但是作为校园超市，校园里的商品不是应该是文具吗，但是摆在货架上面的却是各种零食，饮料，泡面等等。这个校园的超市到底是为了让我们更好的学习还是只是我了自己的利益呢？如果确实真的只卖文化用品，也无可非议，但一旦为利益所趋，一切都变了味，就发人深思了。但是摆在货架上面的却是各种零食，饮料，泡面等等。这个校园的超市到底是为了让我们更好的学习还是只是我了自己的利益呢。

超市的零食给了我们选择，作为平时的消遣，但是这种消遣似乎过头了，整个学校都开始慢慢发生变化，学生的心态也开始逐渐改变。我们没有生存在那个不能温饱的时代，我们可以更好的生活更好的学习但是不能代表我们能够一天三次走进那个所谓的校园超市，不能代表我们可以忍受学校由原本的干净整洁变成了包装满天飞，不能代表学习的地方充斥着各种零食的味道，那也给你的学习环境不是我们所期望的。

是什么时候开始，我们手里的不再是课本而是刚买的面包，香肠；我们的零花钱不再是为自己的文具；我们在考虑的是等下去超市里买什么而不是怎么学习。但是也不能否认校园超市给我们带来的好处，我们平时的乐趣更多了，我们的生活更加便捷、更加丰富。

明星能给品牌带来什么? 篇6

钟健夫：产品可能总是要更新换代，而品牌则追求持续生存下去，持续红火下去，但在现实生活中，没有一样东西是可以得到人们持续关注的，比如，某一段时间人们关注电影《英雄》，过一段时间关注伊拉克战争，接着又关注SARS。将人们既关注又喜爱的事物——当红明星，用作形象代言人，既可以将人们的注意力转移动到品牌上，又可以将他们对明星的热爱“移情”到品牌上，从而给品牌增加持续的生命力。之后如果某个明星不红了，不要紧，品牌可以再找更红的明星作代言人。所以从理论上说，品牌可以比明星更能持续走红。当然，品牌个性与明星个性如何协调，如何发挥正面的相互作用，是不太容易操作的。

张海波：用明星策略要防止哪些误区?像耐克、百事可乐，这些国际知名品牌通过明星代言人极大的推介了自己的品牌，目前中国许多本土企业也广泛的采用明星策略，但现在企业用明星策略时也出现了简单化、同质化的现象，最典型的就是洗发水广告，打开电视频道，都是一个个漂亮的明星，可从效果来看，许多人可能记住了一堆明星，但却记不住哪个明星代表的什么品牌，这提醒中国本土企业，用明星策略要注意什么?如何用出自己的特点来?

钟健夫：国际知名品牌用明星做代言人，对明星来说，是一种骄傲，一种资本，这时候品牌个性往往大于明星的个性。像Lux香皂，喜欢用大牌明星做广告，换了一个又一个，让人感觉是明星专用品牌，至于明星什么个性，反而不重要了。有人说这种策略成本太高。你用惯了明星做代言人，下回不用，人家就可能以为品牌出了问题。说得到洗发水，这是一种功能和风格兼备的产品，如果你仅仅是为了树立独特的品牌风格，我相信是容易做到;问题是还你必须诉求产品的功能，而洗发水产品的同质化太高，结果就容易雷同。我注意到陈佩斯和赵本山做的广告，很有特点，他们是将自己的幽默个性与品牌特征结合起来诉求的，效果不错。有一次看陈佩斯过海关，表情很紧张，安检人员以为他 毒品，打开行旅袋一看，原来是立白洗衣粉。

张海波：好的明星广告总是这样让人过目不忘，像立白的陈佩斯篇，还有赵本山的一句“地球人都知道”。企业的明星广告在设计和制作手法要注意哪些?有许多电影名导也拍广告，但不一定好。

钟健夫：一句话：“以品牌为本。”。而不是以明星为本。我们讲品牌营销，一定要根据市场的竞争状态来树立品牌形象。印象中张艺谋为“爱多”拍过一条广告，广告语是：“我们一直在努力!”我感觉不成功。因为“爱多”最初请成龙做品牌代言人，自称“好功夫”，一举成功。没料到竞争对手“步步高”逼上来了，请的是李连杰——前中国武术冠军，舞一把大刀向成龙挑战，说自己的才叫：“真功夫!”接下来我以为能看到一场“真功夫”与“好功能”的广告大战，没料到“爱多”请张艺谋当导演，一上来，就让成龙认输，还谦逊地说：“我们一直在努力!”我认为按当时的市场情况，应当诉求产品的“好功夫”——超强纠错功能，而不是“一直在努力”这种企业形象方面的公益诉求，

非广告专业的电影导演是否适应合拍广告，是个值得讨论的问题。至少像陈佩斯、赵本山这种有个性的明星做品牌代言人，做得好，可能非常成功;弄不好，品牌完全跟着明星个性跑了，待明星不火的时候，一切都得重来。

张海波：如何让明星真正成为品牌的代言人?中国现在许多明星也开始炙手可热，像姚明、章子怡，但对企业来说，选择什么的明星来表现自己的品牌个性很重要，乔丹非常鲜明地体现了耐克的品牌价值观。但在姚明身上就不一定产生那样的联想。这其中有许多方法，介绍点好的经验?

钟健夫：我想章子怡、姚明、乔丹三个明星的情况不一样。企业在使用章子怡时，一定是以品牌为本的，绝不能以明星为本。如果有一天章子怡不火了，立即换一个 “李子怡”。乔丹是另一种极端，既为耐克做代言人，自己本身又是品牌。品牌与乔丹合二为一。幕后的经营者是通过经营乔丹牌来营利的。许多体育明星情况都是这样，如贝克汉姆，自己就是一个品牌，他虽然可以为其它品牌做代言人，但前提是首先经营好贝克汉姆牌。姚明目前主要是为了开拓华人市场而“塑造”的品牌，还没有定型。

另外，说到品牌代言人，从本义来说，我认为真正的代言人是那些为品牌著书立说的品牌专家，而不是影视歌明星。我们最近为中国大酒店写一本书，介绍这家五星级酒店成立来在品牌和企业文化方面的经验，做的就是“代言人”的工作。过去企业请作家做代言人，现在请品牌专家做代言人，这是时代的进步。

张海波：真正成熟的品牌是让明星为我所用，但国内许多企业在打品牌阶段，他们往往更多地想如何借一个大明星为自己造势，企业可能要考虑许多问题，比如这个明星以后过气了，如何延续自己的品牌?尤其现在国内的明星也是过气很快，往往各领风骚三五年。做为企业一定要虑品牌塑造以我为主，人家更多的要想到品牌的个性，而不只是想到明星?另外，这个明星一旦出现了问题，如何补救?像谢霆峰出了问题，可口可乐马上就有反映。

新课改对语文教学带来的新变化 篇7

一、构建和谐、轻松、民主的教学情境

我们知道压抑、紧张的教学环境,容易造成死气沉沉,毫无生气,没有效率的课堂。“师道尊严”“教师权威”等观念是影响学生创造力的极大障碍。面对教师的“冷面孔”与无休止的“呵斥”,学生的心理会受到严重的压抑。只有构建和谐、融洽的课堂气氛,学生才能主动、轻松的学习。首先,上课时要面带微笑,精神要饱满,给学生一种和蔼可亲的亲和力,教学语言要有风趣、幽默感,感觉学生听课就是一种享受;其次,老师要有包容之心,公平地对待每一位学生,切不可戴变色镜去看待学困生,要尊重学生的不同个性、兴趣爱好、智商、基础的强弱。在开展小组问题探究时,要容许学生提出许多新奇的想法、看法,允许他们对老师的观点,所谓的标准答案提出质疑;再次,在小组研讨时,老师要大胆放手去讨论,争论,让他们畅所欲言,各抒己见,使头脑思考起来,手动起来,提问时多给学困生一些温馨的笑容、鼓励的手势和欣赏的语言,鼓励学生放开想象的翅膀,使学生的开放思维和创新思维能够在更广阔的天地上飞翔。

二、更新观念采用协同教学模式

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”那么引起学生兴趣和动力来自于对教材的整合和语文教学设计,最主要是老师教学理念的更新和教学模式的创新。教学理念就是从一言堂转变为创设情境,开展合作化学习,有利于学生的个性化发展,实现师生的角色转换,学生由被动的听众变成唱戏的主角,激发学生的兴趣和求知欲。我校采用了先进的教学模式—协同模式,协同模式整个流程包括课前预习、问题探究、课堂研讨、学后反思、习题检测,让学生眼、嘴、脑、手有节奏不停地运转起来,同时语文教学要备好三案:导学案、诵读案、检测案,成为整个课堂的主线、课堂进展的指向标。导学案的编写必须使语文组集体认真备好课,发挥各成员的集体智慧,让他们畅所欲言,各抒己见,让编出来的导学案成为课堂的精品,导学案要求目标明确,重难点要突出,教学思路要清晰,体现的教育方法要有分层教学,因材施教的启发式教学,真正为老师、学生起到一个引领作用。检测案就是课堂的跟踪辅助训练,对学生学习的知识起到一个巩固训练的作用,关于检测案的题量、题型、难易度要精心设计,有的放矢,这就需要查阅大量语文材料,使学生能做、会做、乐做,使学生感受到学习语文的成就感而乐学语文。诵读案,主要考察学生的背诵内容,范围不拘泥于教材,可以前后纵向横向联系,目的就是拓展学生知识的深度、广度,这些都是以学生为主体,让学生人人动脑,给人以全新的感觉,让老师学得快乐,老师教得轻松,在和谐的气氛中师生融为一体,取得双赢的效果

三、教学的方法要有创造性

语文是一门艺术,非常讲究情感,教学方法要以学生的情感为灵魂,因此语文老师在选择教学手段时,要有诱发情感的因素。例如设置情境教学、自主教学、多媒体教学来感染学生的情绪,使学生有身临其境的感觉,让学生融情于心,与教材产生思想上的共鸣。

(一)巧设问题,感染学生

在课堂教学中,教师不能平铺直叙一直讲,要围绕课文重点、难点,巧设问题,然后组织学生展开讨论,引导学生,相互争论、相互启发、取长补短;还要启发学生,诱导学生自己学会提出问题,鼓励学生大胆质疑、大胆创新,让他们别出心裁,形成学生与学生之间,教师与学生之间互相对话、平等相待、无拘无束、畅所欲言、宽松和谐的学习氛围。这样就能提高学生的学习兴趣,调动学生主动思考的积极性,使学生加深对知识的理解,既发展了学生独立思考的语言表达能力。例如,《背影》对父亲买橘子一些动作描写体现了父子之间什么样的感情?作者为什么流泪了?为什么有的同学在老师情感丰富的朗读下泪流满面?

(二)全面实施多媒体教学

使用多媒体与语文教学相融合,通过多媒体图文声像,刺激学生的视听感官,充分展示教学新颖性、多样性,改变了传统语文教学的枯燥乏味,给语文教学注入了新的活力,展现韵味语文的魅力,激发学生的学习语文的兴趣,提高课堂语文的学习效率。例如,在教学《再别康桥》时,使用多媒体放映一幅幅图片,展现出一种唯美的康桥景象,再配上优美《再别康桥》的歌曲,用直观的方式让学生感受康桥之美,使学生从听觉、视觉感受作者的心境,加深了学生对诗歌内容的理解,提高了学习兴趣,从而提高了课堂效果。

(三)因材施教,采用启发式教学

由于学生的知识层面不同、理解的程度有差异、智商的高低、兴趣爱好不同,所以我们的教学策略手段不能一刀切,对于语文设置一些探究的问题,要顾及基础不同的同学,要体现出因材施教,分层教学的特点;对于一些重点、难点问题,要由浅入深,或者以整化零,启发诱导,使个个参加,人人有收获。

浅谈新课改给体育教学带来的变化 篇8

关键词：新课改 体育 教学

伴随着经济的发展，我国的教育事业也随着经济的改变而发生了改变。我国基础教育实施新课程的改革后，指导思想、目标、教学方式等已发生了巨大改变，作为教育工作者我们要适应这种变化，从思想、行为、教学方式上修正自己。尤其是我们体育老师要树立正确的教育观念，改变原来养成的教学习惯，积极进入适应趋势的新角色，先从理念和意识上做到角色的转变。在教学上要尊重学生的人格，和学生平等相处，建立良好的师生关系。在教学后要进行反思，找到自己的不足，及时改进自己的教学方法。每位教师要改变原来的教学方法走进新课程改革中来，把新课改的教学理念应用于体育课堂教学。

新课程改革实施后，教师的角色发生了重大变化，由原来的课堂的“统治者”“管理者”转化为学生的服务者，建立“朋友式”的新型师生关系，使学生的天性在课堂上得以展示，敢于在课堂上发言表达自己的真情实感。例如，在上《拖球跑》这一课时，我改变了原来传统的教师讲解、示范，学生模仿、练习，教师及时纠正错误动作的教学方式，让学生在实践中自己体会采用什么方式可以使自己拖着球跑得更快，在竞争中怎样赢得胜利。学生通过练习、尝试、讨论等步骤，在教师的协助中，师生共同讨论，在实践中掌握拖球跑的动作技能。在整个体育课教学过程中，学生从自己的参与和实践中得出结论，体会到了成功的快乐，增加了对体育的爱好。初中体育课的整个教学过程都是在较大空间范围内进行的，各种意外因素多，学生差异大，自尊心强，这就要求我们体育教师在设计课堂教学时，与学生平等交流，互助合作，让室外的课堂 “有序”地进行，否则体育课就会使学生散漫，成了“放羊课”，各种不利因素都有可能发生。因此，新课改实行下的体育课要求体育教师必须是一名很好的组织者。

全民健身，全民参与已经成为新时代的主题，新课程改革要求体育教师上体育课必须以“健康第一”为指导，“安全”为目标，注重学生的德、智、体、美的全面发展，培养全面的、适应时代要求的创新型人才，同时还要培养学生的集体荣誉感和与他人的团结合作精神。让每个学生拥有健康的身体，良好的品质和终身体育锻炼的意识，养成健康的生活意识和生活方式。要实现这些目标，教师必须树立正确的教学理念，提高自身体育锻炼的意识，这样，新课程的精神与价值才能在體育教学中得到真正体现与落实。

每一位学生都是祖国的花朵，祖国的未来。新课程以“发展学生体育运动，增强学生体质，全员参与”为宗旨，这就要求教师要把学生看成课堂的主体，课堂的主人，要以学生的发展为体育教学的中心任务，将学生身体的全面发展放在首要位置。体育教师要根据学生体质的不同和身体的差异，确定不同的教学方法，安排不同的教学内容，做到“因材施教”，确保每一个学生都能得到锻炼。给学生讲解体育与健康的关系，树立“健康第一”的指导思想。利用体育教学培养学生的社会适应能力，为以后走向社会做铺垫，教导学生在活动中互相帮助，团结协作，促进学生的身心健康。让学生的身体素质、心理健康和社会适应能力等都得到全面发展。

在教学过程中，要重视培养学生的特长，让学生养成终身体育锻炼的好习惯。课堂上重视学生的身心发展，让学生在体育课上通过各种活动参与到体育锻炼中来，在体育课上设置一些游戏、竞赛吸引学生的注意，以获得更好的学习效果。教师还要鼓励学生在课间参加一些体育锻炼，促进学生课余体育活动的开展。

在教学中教师要采用多种教学方法进行教学，灵活运用新课程的体育教学方法。例如，《跳高》一课，过去一般采用教师示范、学生练习的教学方法。在教学方法上我改变原来的教学方法，采用激趣法和鼓励法进行教学，鼓励学生全部都参与到训练中来，激发学生的锻炼意识，吸引学生积极主动地投入到体育锻炼中去，使学生在体育锻炼中体验到运动的快乐和成功的喜悦。

新课程标准要求课堂上师生共同参与，相互学习共同发展，形成一个“学习共同体”，教师既是教师也是学生，学生既是学生也是教师，所谓“三人行，必有我师”，“吾师道也”。在知识爆炸和信息交流多元化的今天，学生获得的信息可能比教师多，教师向学生学习应是一个“不耻下问”的教学行为，也是教师获取信息的重要来源，在共同锻炼的课堂上，教师要明白初中生自尊心强，这就要求教师要放下身段，听取学生锻炼时得出的经验。通过互相学习，师生之间结成互助合作的伙伴关系，只有这样教师才可能真正解读学生，读懂学生，提高自己的教学水平。根据新课程标准，教师要放弃原来的教学习惯，把新的、鲜活的教学理念植入每一位学生的心中，让他们在课堂上自由发挥，在教育的海洋上乘帆远航，让健康的体育一路随行。教师还要在教学中尊重学生的人格，赏识差异，倾注情感，教在心灵，重视自我批判，让自己成为“学生最喜爱的教师”。

生命在于运动，作为一名体育教师要时刻告诉学生，锻炼身体不光是体育课的事情，随着国家对学校素质教育改革全面的推进,教师要明白课外活动是学校体育教学中不可分割的一部分。只有把课上和课下的体育锻炼结合在一起，才能真正锻炼自己的身体，远离疾病，保持健康。因为初中生学科多、任务重、作业多，没有更多的时间走出教室做体育运动，这就要求教师要鼓励他们走出教室，锻炼身体，只有拥有强健的身体，才能更好地投入到学习中去，同时课间锻炼身体有利于放松紧张的心情，能以饱满的热情投入到下一课的学习中去。

只有通过这样的教学，才能让学生真正体会到什么是“阳光体育”，让学生享受运动带来的乐趣，也能让教师在教学中获得成功的喜悦。课改后的体育教学能让学生在宽松的课堂上掌握扎实的体育技能，让每一个学生都体验到体育带来的快乐和健康，促进学生全面、健康、快乐地去发展。总之，新课程要求体育教师必须转变教育观念，用“朋友”的角色和学生相处，培养学生的体育锻炼意识，适应社会的能力和团结协作的能力。让每一个学生都能插上“健康”的翅膀，在灿烂的天空自由的翱翔，让我们的孩子都能享受到体育带来的快乐。

什么给我带来了快乐作文 篇9

记得有一次，爸爸妈妈去上班了，我呢，在家里看家。小金鱼好像也如释重负了一般，觉得爸爸妈妈不在家了，可以痛快的玩一玩了，它似乎做出向我挥挥手的样子，我也看出了它的心思，赶忙跑了过去，把它放进我自创的“金鱼游乐场”，里面也生活着几位“老顾客”，他们玩的很开心，一会儿玩捉迷藏;一会儿玩抓人，“玩的好自在呀!”我赞叹道，自己都看得不亦乐乎，看着它那样高兴，我也觉得很快乐。不仅贪玩，还很贪睡

每次吃完饭后，都要睡上一觉，不过它的睡眠质量实在太好，从中午一直睡到下午五点，哎!怎么折腾都不起来，我只好实用我的“杀手锏”—美食诱惑了，但还不行，哎!真是让我哭笑不得呀!

什么给我带来快乐初二作文 篇10

勤奋

勤奋人生才会成就一切。也许这勤奋就是一种习惯。而我们在这习惯中成长!在这习惯中改变。勤奋的人才能够拥有的更多。因为这都会是一种适应的过程!而这过程则需要我们每个人的奋斗。因为勤奋才能够得到的更多!因为唯有这样，我们才能够走上这世界的最高峰!拥有你的一切，将会是最开心的。相信自己，拥有便都会是知足!勤奋的人生才不会留下任何的遗憾!

付出

相信，这付出的经过都将会是一个漫长的过程。但是我们又无需做什么。因为付出的反面则会使回报!这两者之间都将会是最完美的。付出的我们又将会何去何从?这心动不如行动。这行动不如现在。立刻马上。相信唯有这样，所有的付出都将会是值得的!这样的人生才将会是最精彩的!拥有的时候想要学会付出，这样的成就感真的会是这一生的骄傲!奋斗给我带来的快乐，只希望能够早日拥有!相信，彼时的你才会是最棒的!付出就有回报，愿此时拥有!

奋斗给我带来的快乐则是我们此生最难忘的。可想而知，这个世界曾需要我们。我们也同样因为此时而有所改变。更加希望着奋斗的长存!因为奋斗都将会有回报。会有美好所发生!眺望着世界，我们都将会有好的发展!不是所有的机遇都是长存的!因为机遇都会有变化，这就需要自己的努力!把握机会，却只能够靠自己，相信着一切的付出都会有回报!

评价给语文课堂带来新活力 篇11

关键词：课堂评价 语文课 个体差异 方式方法 艺术化的语言 新活力

在语文课堂上，你是否有过这样的经历：你随口而出的一句表扬，让一个孩子兴奋不已。你也许还会发现他从一个不爱上语文课的学生变成了上课积极发言的好孩子。这一切究其原因竟只是因为教师一句激励的课堂评价。卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”从事低年级教学多年，我也从实践中深深地体会到恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。以下我从几个方面来谈谈自己在使用评价方面的一些心得。

一、评价要符合语文课的特点

新课程标准下的语文课堂教学要尊重学生的主体地位，构建和谐、融洽的学习氛围。教师要结合语文课的特点适时做出评价，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。比如，在教学《我是什么》这一课时，文中有一句话是“有时候我很温和，有时候我很暴躁”。学生不是太理解“温和”与“暴躁”在此处的意思。于是，我播放课件让学生观看。学生边看边发出各自的感慨，“这场雨下得可真好啊！”“这讨厌的洪水，真像发疯似的！”我发现学生已经非常了解这两个词语的意思了。因此，我顺势运用了导向评语：“这真是喜怒无常啊！真是个‘温和’与‘暴躁’并存的家伙！”语文课堂的评价应当讲究及时性、准确性、针对性、全面性，同时还应讲究趣味性。这些符合语文课堂的评价语不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，从而能充分调动学生学习的积极性。

二、评价要考虑学生的个体差异

在课堂上，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，要相信每个学生都是独特的，也是最棒的。所以，教师在评价时要考虑到学生的个体差异。如果是一个学习稍差的学生回答出问题后，我会说：“你真棒！今天你又上了一层楼！可千万要努力下去哟！”如果是一个学习能力强的学生回答完问题后，我会说：“今天你又爬上了一座小山，看起来很容易嘛。你要不要爬一爬珠穆朗玛峰试试呢？”学生听了会觉得很有动力，他们愿意尝试下攀登高峰的爽劲儿。

小学低年级语文教学内容最多的就是识字，可是这个环节对于一些基础差的学生来说很厌烦。为了让这些学生主动地参与到识字教学中来，我就要挑一些他们能胜任的问题进行提问。比如，教学“味”字时，我问一个学生：“你能说说它是什么部首吗？”学生回答说：“口字旁。”接着，我说：“这个问题是不是太简单了？那我给你出道难的吧！口字旁去掉换个部首你能行吗？”这个学生在思考的时候，有学生就迫不及待地举起了手。其实，我早料到了会是这样，但我一定要听到这位学生的回答，因为我想展示一下评价带来的惊喜。这时教师的评价能起到关键的作用。于是，我说：“我们这位同学一定会想出答案的，你们要一起来见证下吗？”在我的鼓励和期待下，这位学生很快就说出了“妹”字。我高兴地说：“你真是个识字小能手。我就相信你能行。你们大家服气吗？”学生有的说服气，有的喊着不服气。很显然，这名学生已经充分地受到了评价的影响。我赶紧接着说：“不服气，你也来一个吧？”此时，因为我给予一个识字差的学生非常高的评价让其他学生很不服，他们都想来展示自己比刚才的同学强。可以说，这几句简单的评价，给了学生无穷的力量，让原本枯燥的语文识字环节活了起来。可见，评价要因人而异，才能更好地发挥它的作用。

三、评价要注意方式方法得当

评价可以分为学生自评、生生互评和师生互评。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。例如，当学生写了一篇题为《我的妈妈》的作文后，我让学生依次朗读了自己的作文，然后让学生自己评价自己作文写得怎么样。我发现学生都很聪明，能很快发现自己的弱点。比如，有的学生发现了自己只写了妈妈的外貌却没有写发生在妈妈身上的一些事，不能让妈妈的形象更生动。还有的学生发现把爸爸的事也写了进来是不行的。诸如此类的问题还有很多。然后，我在这节课上进行了生生评价，即让学生说说别人写得怎么样。学生纷纷发表自己的意见，整个课堂的氛围活跃了起来。而师生的互评让学生体会到在这样平等的氛围中可以倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的快乐与喜悦。

四、评价要注意运用艺术化的语言

教师充满魅力的课堂评价语言就像蜜糖一样，不仅可以牢牢粘住学生，还能让学生甜到心坎里。在口语交际的教学中，教师可以把评价语言的作用发挥得淋漓尽致。例如，在《我也有爱心》的口语课上，有学生说：“妈妈生病了，我给妈妈端来水喝。”教师的评价是：“如果我是你的妈妈该有多好啊！我的孩子也能像你这样孝顺吗？”学生听了特别开心，激发了他们讲述的热情。接着，教师又说：“你们就像春天的细雨、冬日的暖阳，让老师觉得上课原来是这么幸福的事啊！”教师热情高昂的评价语言富于艺术性，使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

新课程标准强调对学生的尊重、赏识，要形成良性互动，使语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息，从而达到“促进学生发展”这一目的。教师的评价要机智多变，要多角度，语言要自然、真诚、恰当、温馨。法国教育家说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。”所以，我们作为人类灵魂的工程师要思考如何使用好评价，让评价落地生根，让评价遍地开花，让评价给语文课堂带来新活力！

艺术教育能给孩子带来什么 篇12

问到家长这个问题时常常会得到这样的回答：让孩子具备一个特长；丰富孩子的生活；提高孩子的艺术审美和修养；让孩子拥有好的体形，有助于以后申请重点学校……

这些回答都是有道理的，有些也却是跟一些实际需要相关。从我个人的认知来说，82艺坊所提供的表演艺术系列课程（包含乐音剧厂、绘音剧厂和创音剧厂）对孩子的教育而言是具有更深层次的意义。

首先，有助于孩子智力的开发。众所周知，人的大脑是由左脑半球和右脑半球组成的。人的左脑半球支配右半身的神经和器官，是语言中枢，主要负责语言、分析、逻辑、代数的思考、认识和行为。人的右脑半球支配左半身的神经和器官，具有记忆、形象思维、直观性的整体把握能力和独创性。如果一种教育方式能同时让左脑半球和右脑半球一起协同工作，就可以促进全脑智力的开发。艺术教育，确切的说戏剧艺术教育恰如其分的成为了这一角色。戏剧艺术本身就分类为话剧、戏曲、歌舞剧、音乐剧等，又是基于音乐、律动、言语、舞蹈的互相配合。因此在实际教学中，多种艺术形式的互相搭配，特别是以音乐为基础的律动、言语和舞蹈的表达，从身体方面增进了左半身和右半身的配合，从头脑方面是刺激了左脑的认识和行为功能，也同时刺激了右脑的记忆、反应、形象力等。有人说音乐是时间的艺术，这个艺术对时间的要求是极为严苛的，在身体的律动中不能慢半拍，甚至0.1秒都能感觉出来。这一定要求头脑和肢体极为快速的反应能力，比做一到奥数题在反应速度方面的要求难多了。

其次，有助于孩子正确价值观和品格的培养。82艺坊的教学一个很突出的特点就是情景化，无论是学唱一首歌，跳一个舞都是包含在一个故事中的，我们对孩子价值观和品格的培养就隐藏在其中，跟他们一个潜移默化地影响。这种方法很好的消除了孩子原有的抵触情绪，剧中的主角一般就成为他们所喜欢的榜样。我们并不勉强孩子要参与、要专注，而是通过趣味性的教学有效的吸引孩子，玩在其中，学在其中，乐在其中。一个人的才能会帮助他迈向成功，而只有正确价值观和品格才有使他拥有持久的成功和喜悦。让孩子成为一个健全人格的孩子，让孩子具备好的价值观会有助于孩子将来的成长。

此外，艺术教育直接增强了孩子的沟通技巧和表达能力。这方面的优势是显而易见的。比如我们创音剧厂里面就有三个孩子是大队长，他们在82艺坊所学到的帮助他们得到众多老师和同学的认可。艺术教育还可以增进孩子的安全感。孩子需要安全感，如果孩子存在焦虑和紧张感，让她/她学什么都难以吸收。

艺术的魅力是无穷的，艺术的国度是没有疆界的。作为一个教育行业的工作者，我深切地希望家长们在孩子的儿童阶段少给他们压力，多给他们自由；少为他们报班，多陪他们成长；少一点宠爱，多一份关爱。艺术，不仅作为一种他们要学习的技能，更要成为他们未来的生活方式、他们的人生。艺术——生命开启和升华的钥匙！

Kevin

世界杯给我们带来了什么作文 篇13

世界杯于6月9日来到人们身边，它像一场“大雨”浇灌着人们。从6月9日开始，人们都在谈论世界杯。世界杯到底给我们带来了什么呢?

世界杯像一场“大雨”，世界上每一个人都被它浇灌。球迷们对“大雨”趋之若鹜;而那些伪球迷也无一幸免;那么，那些对足球一点也不感兴趣的人呢?也被这场大雨浇的焦头烂额。世界杯这场“大雨”下的可真够大的!每个人都被它变成了落汤鸡。

世界杯给人们带来了欢乐。每个进球、每次胜利、每次球员的欢呼，不仅球员高兴，我们也会高兴，全世界人都会因这粒进球欢呼。难道不是吗?世界杯亚洲区预选赛，中国队出线的那天晚上，人们不约而同地来到大街上高声欢呼。我看到北京城里到处是红色的海洋，到处是欢乐的气氛，就像人们把往年中国队失败的心情得到了洗礼。这难道不是世界杯给人们、给中国人带来的快乐吗?06世界杯LOGO是笑脸和足球，它代表足球给人们带来的欢乐。世界杯是快乐的象征!

世界杯有出线，就会有淘汰。有欢乐，就会有痛苦。这就是世界杯的魅力所在，这就是残酷的竞争。在八分之一决赛中，肯定会有人晋级，会有人淘汰。在乌克兰与瑞士的.对阵中，瑞士队最终以3：0的比分在点球决战中告负。我虽然支持乌克兰，但当我看到乌克兰队员打进第三粒入球时乌克兰的全体人员跑上球场欢呼时，我并没有因为乌克兰赢得比赛而感到快乐。相反，我看到渐渐远去的瑞士队员心里怅然若失，我知道，他们该收拾行囊回家了，他们的世界杯之路已到此为止。再见到他们，将在四年之后!我感到四年是多么的遥远。已经离开的球队有二十四支了，他们像英雄一样离开，他们也曾和胜利的球队一样为我们带来了欢乐，但他们的离去却是痛苦的!

戏剧给我们带来什么 篇14

像孩子一样游戏

彼得·布鲁克是英国人，1968年，“因厌倦了传统戏剧的表演方式”，他前往法国定居，继续自己的戏剧创作，至今已创作超过70部作品。在戏剧实践之外，彼得·布鲁克还是重要的戏剧理论家，其中最著名的是1969年发表的戏剧理论著作《空的空间》（TheEmptySpace），这本书开首一句就别开生面地让人过目不忘：“一个演员，在众人的注目下走过空荡的舞台，就已经是戏剧了。”彼得·布鲁克将20世纪下半叶最具新意的“质朴戏剧”的核心理论一语道破。就这个理论而言，他的另一段话也许更为形象：

“孩子游戏时，他们天真自由地在两个世界游走。孩子会把手中的棍子视为宝剑。当你说‘这是宝剑’时，这是在游戏；当你说放下棍子时，它就是棍子。它们可以同时自由存在。这也是孩子曾拥有但已失去的东西。”

在《空的空间》里，彼得·布鲁克认为“理想的戏剧不仅为戏剧家提供时空自由，使他可以“漫步世界”，“而且还可以使他从行动世界走向内部感受的世界。”

彼得·布鲁克无疑是个热忱地宣传戏剧创新的戏剧家，但他却并不是盲目的激进者，对“创新”或“革新”并没有走向极端。他一方面沿承伊丽莎白时代的舞台的自由，另一方面又提出了“粗俗戏剧”的概念。“粗俗戏剧”的概念来自民间，彼得·布鲁克意识到现代戏剧的生命力，正有赖于最接近地气的民间戏剧的元气来激活。所以他说“复兴戏剧的每一个企图需求助于民间戏剧的源泉，”因此，比起任何其他时代，今天的“粗俗戏剧”论述中，最能体现他戏剧理论的民主精神。而这种源自民间的戏剧理念，也贯穿在他导演的戏剧当中。“空的空间”这个书名，甚至发展成了一个戏剧的学派。

戏剧需要永恒的革命

在上世纪50年代中期之前，人们对于莎士比亚的哈姆雷特悲剧命运的解读，基本上承袭了歌德在1796年所著《威廉·麦斯特的学习时代》中的解读。歌德认为揭示哈姆雷特悲剧的最关键的台词，是第一幕第五场的戏剧主人公的这一句独白：“这是一个颠倒混乱的时代，倒霉的我却要负起重整乾坤的责任！”当彼得·布鲁克着手导演《哈姆雷特》时，明确地提出了在莎剧中寻找时代精神的理念：“我们把莎士比亚的戏剧搬上舞台是为了赋予它现代的色彩。”在长时间的思考之后，他把关注的目光投向了哈姆雷特的这一句独白：“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题……”“负起重整乾坤的责任”也许不够实际，但今天的每一个人都面临着“生存或毁灭的选择”。彼得·布鲁克对《哈姆雷特》的解读被后来的很多戏剧导演所接受。30年后，林兆华导演的《哈姆雷特》里，不仅哈姆雷特，连国王等剧中人物也在说“生存还是毁灭”这句台词。提及《哈姆雷特》，如今的国人亦极为熟知“生存还是毁灭”。

彼得·布鲁克对《樱桃园》的解读也延续了其在戏剧与当代性之间大胆而成功的探索，当现代观众很难对19世纪俄国社会的阶级变动兴趣盎然时，彼得·布鲁克从人生哲理和生死契阔的视角切入，在他着手排演《樱桃园》的1981年初，就对契诃夫戏剧作了如下说明：“在契诃夫的作品中，死亡无处不在……死亡的感觉与生命的渴望并行不悖。他笔下的人物是有感受每一个独特的生命瞬间的能力，以及要把每一个生命瞬间充分享用的需求。就像在伟大的悲剧里一样，这里有生与死的和谐结合……”

这一次，彼得·布鲁克通过对《樱桃园》人性的揭示，把这部俄罗斯的戏剧引向了广阔的世界剧坛，成了一出能和《哈姆雷特》并驾齐驱的戏剧经典。

我们永远需要学习

布鲁克的个性和他的艺术才能最重要的特质在于，他是一个探索者——在戏剧界这样的人真是凤毛麟角。——玛格丽特·克劳登在《彼得·布鲁克访谈录：1970—2000》里谈到彼得·布鲁克曾在英国最为传统的皇家莎士比亚剧院工作，也许是传统的气氛过于拘束，在事业巅峰的时候，他选择出走巴黎，探索更新的戏剧观念。1970年，45岁的布鲁克得到了法国文化部的支持，在巴黎创立了一个由世界各地不同背景、不同素养的艺术家组成的“小联合国”剧团——国际戏剧研究中心。这是一个开放流动而充满活力的艺术家同人体，彼得·布鲁克对此充满热情。

国际戏剧研究中心演出的第一部作品并没有亮相于繁华的巴黎，而是诞生于伊朗古城波斯波利斯的废墟。1971年8月，布鲁克与来自12个不同国家的艺术家合作，在一年一度的伊朗设拉子艺术节中推出了一部惊世之作——《奥格哈斯特》。“奥格哈斯特”是剧中自创的一种奇妙的语言，是由该剧的编剧、英国著名诗人特德·休斯发明的。

40年前的这出戏剧，“剧场”设在废墟顶处的慈悲山上、阿尔塔薛西斯三世的坟墓之前。从此处可俯瞰古城遗址陡峭的盘旋山路，可遥望设拉子影绰的都市灯火。坟墓四周的四根柱子，雕刻着国王面对着太阳、火和拜火教的智慧之神这三种神符时的情景。暮色四合，两盏暗淡的聚光灯，照耀自更高处的悬崖绝壁；山路上的火把被人点燃；慢慢地，月亮升起来了，演出即将开始——直至次日清晨。

《奥格哈斯特》是一次无与伦比的体验，无论是对于创作者还是观众。该剧在波斯波利斯这个东西方文化的交汇点，在一个活的剧场里，在历史与在场之间，在神话与现实之间，在暧昧与明晰之间，以某种不确定的语言作为表达方式，让人在剔除一切外障后，感受到一束具有穿透力的光，看见世界，看见自己，以此找到心中的那把情感之门的钥匙。演出离开了封闭的室内剧场，来到了豁朗的天地广宇。布鲁克的这次戏剧行为，算得上是一次环境艺术的创造。也许是无独有偶，1971—1972年间，“人类表演学”及“环境戏剧”的创始人、美国导演理查德·谢克纳撰写了《环境戏剧》一书，布鲁克与其之间必然有着殊途同归的生发与异趣。布鲁克说：“我们面前的门都向我们敞开着。”他的著作《空的空间》、《敞开的门》（theOpenDoor），其命名旨意均在于此。

然而大师对自己的理论，亦随时怀着警惕。林兆华谈及有一年参加阿维尼翁戏剧节，与彼得·布鲁克第二次见面时与布鲁克的一段对话：

“……中国戏剧界都读过你的《空的空间》……”

“……你回去把它扔掉……”

这是一个好学的人，他承认艺术的微妙：“艺术创造是你自己心灵的东西。没有自己的灵性是不行的，模仿更是不行的，但是你永远都得去学习。”

2005年，彼得·布鲁克出版了自己的讲演集《敞开的门》，它没有《空的空间》那样严谨整饬，布鲁克仿佛把他对戏剧的认识亦放在了他的书写语言里，而戏剧究竟给我们带来了什么？彼得·布鲁克亦有精彩的总结：

戏剧通过惊讶、通过刺激、通过游戏、通过好玩，来把我们导向真理。它把过去和将来都变成现在的一部分，它帮我们从身陷其中的地方超脱出来，又把我们和本来距离遥远的人和事连到一起。一个今天报纸上的故事，可以突然显得还不如历史上或者外国的故事来得真实，来得亲切。重要的是此时此刻的真实，只有当演员和观众完全一致的时候才会出现绝对的信服。这时候，形式就完成了它的使命，把我们带到了这个独一无二的、不可重复的时刻，这时候，门敞开了，我们的视界改变了。