《社戏》导学稿

《社戏》导学稿（精选12篇）

《社戏》导学稿 篇1

《社戏》导学稿

诸城市舜王程戈庄初中朱春杰

[导学目标]

1.扫清字词障碍，整体感知课文。

2.赏读语句、美词，体味景物描写；提高分析人物的能力。

3.感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

[学习要点]

1.在《从百草园到三味书屋》学习的基础上，进一步了解作者及有关知识。

2.本文的第10自然段，写夏夜行船的所见所闻，描写生动、具体、形象，要对重点词句进行揣摩，从而理解、掌握。

3.学习通过语言和行动描写分析文中主要人物的性格特点，学习他们的优秀品质。

[自读材料]----走进作者：

鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，是世界十大文豪之一。从发表第一篇白话小说《狂人日记》时（1918年5月），始以“鲁迅”为笔名。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》《华盖集》《南腔北调集》《而已集》等。

鲁迅以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”、现代文学的旗帜，毛泽东评价他是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照

[导学提纲]

自学预习

一、扫除文字障碍。（注意字音、字形、词义）

归省撺掇凫水潺撮旺相

二、掌握作者知识。

三、思考以下问题，初步了解课文结构。

（1）理解有关“社戏”的知识。

（2）本文是用第几人称写的？写了哪些人物？

（3）本文的线索是什么？根据线索划分课文结构。

（4）复述文章的故事内容。

课堂学习

一、情景导入

二、整体感知，理清思路

1、学生自由交流预习情况，把握主要情节，概括课文内容。明确：本文的中心情节是------

从“时间”角度概括：（）—()—()

从“事情”角度概括：()—()—()—()—()—()—()

2、学生精读课文，合作探究：

（1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

（2）全文的第十自然段，作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些景物，这些景物描写有作用？

（3）“我”急切看到的戏好看吗？为什么？

（4）写月下归航时，主要写了什么趣事？联系前文，可以看出人物的什么性格？

【说明】各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归纳。

三、赏析精段：积累美句，品味美词

鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时，语言相当的精彩，下面请同学们完成下面两个学习任务----小组互相交流

（1）自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来；

（2）进行旁批，写出自己的看法。

【学生活动】精彩的地方大胆讲出来。以“我认为用的好，好在它写出了（或表现了）”的形式说话。

四、朗读文章，结束课堂

学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片段，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。

五、课后作业

1、你最想和文中的-------（人物）交朋友，因为-------（评价人物品质），例如---------（举表现人物的语句），自由赏读人物描写语句。

2、在读书笔记上，摘抄你喜欢的有关景物描写的句子。

《社戏》导学稿 篇2

一、导学稿含义

“导”指的是引导、指导、辅导, 突出的是“导”要落实在学生的“学”上;“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习, 强调的是学生的主体性。“导学稿”既是老师的教案, 又是学生的学案, 它把“教”与“学”有机结合在一起, 把学生的有效学习作为教学设计的具体要求, 更具有科学性、实效性。

二、导学稿内容设计

内容设计上应分为以下四部分:学生原有知识摸底, 新教学内容基础知识预习, 课堂有待解决的探究性问题或疑难问题, 课堂练习及课后思考题。

在新授课之前, 借用课前预习内容培养学生良好的预习、自学习惯。导学稿问题设计不宜太难, 以课本知识为主, 可以设计一些在学生预习基础上能独立完成的简单综合性问题。

教师新授课过程中, 对学生易掌握的基础知识做更进一步深层次引导, 让学生深入理解其精髓。最后通过练习题学以致用, 练习题的设计也要注意最好按照“基础题”“拓展题”“高考实战”“思考题”的顺序, 由简到难, 由单一到综合, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、导学稿案例

第四节金属的电化学腐蚀与防护导学稿 (第一课时)

(1) 学习目标:了解电化学腐蚀, 吸氧腐蚀原理及电极反应。

(2) 教学方法:讲授与讨论相结合。

(3) 教学重点:金属的电化学腐蚀及吸氧腐蚀原理。

(4) 教学难点:金属发生吸氧腐蚀的电化学原理。

(5) 学法指导:学前预习, 查阅资料, 讨论, 交流, 识记。

(6) 课前预习: (1) 借助图书馆、网络查阅有关金属腐蚀现象、危害的图片及文字资料, 课堂进行交流; (2) 探究“不同条件下铁的腐蚀”, 做好记录, 课堂交流; (3) 课本知识预习和总结:化学腐蚀与电化学腐蚀的比较, 铁的析氢腐蚀和吸氧腐蚀的比较。

(7) 练习:

基础题:以下现象与电化学腐蚀无关的是__。

A.黄铜 (铜锌合金) 制作的铜锣不易产生铜绿

B.生铁比软铁芯 (几乎是纯铁) 容易生锈

C.铁质器件附着铜质配件, 在接触处易生铁锈

D.银质奖牌久置后会变暗

拓展题:钢铁在潮湿的空气中会被腐蚀, 发生的原电池反应为:Fe+O2+2H2O=2Fe (OH) 2。以下说法正确的是___。

A.负极发生的反应:Fe-2e-=Fe2+

B.正极发生的反应为:O2+2H2O+2e-=4OH-

C.原电池时将电能转化为化学能的装置

D.钢柱在水下部分比在空气与水交界处更容易腐蚀

思考探究题:马口铁 (镀锡铁皮) 和白铁皮 (镀锌铁皮) 一旦有划痕后, 在潮湿的空气中, 谁被腐蚀的速率快?我们如何利用这些原理来防止金属腐蚀呢?

(8) 小结:通过本节课的学习你学会了那些知识。

四、导学稿使用过程中存在的问题及应对方法

当然, 在导学稿使用过程中, 也反映出了不少问题, 如有的科目或教师导学稿内容质量差;导学稿手写学生字迹辨认不清;从别的教辅资料上随意复印一篇, 采取“拿来主义”;导学稿印了不用、不查;各科导学稿纷至沓来, 好的、差的、用的、不用的, 学生难以招架……因为以上不良现象, 导致学生对导学稿使用失去信心, 久而久之, 如此好的教学措施竟被视为负担。所以在使用过程中为了避免这些问题, 我们应做到以下几点:

(1) 导学稿的备写要广而精, 要高于一般的教辅材料, 是结合自己学生实际精心备写而出的, 且在量上要适中, 可以是一章一导, 也可以是重点章节一节一导, 内容设计要全面但又不能太乱, 要符合自己所带班级学生实际, 围绕学生设计, 围绕教学目的设计。

(2) 导学稿的操作过程中, 教师始终是导演, 是学生解决问题过程的监督者、见证者、合作者, 是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。导学稿是教与学的有机结合, 教师的教与学生的学均体现在导学稿上, 它打破了以前教师只为自己写教案的“单方”操作过程, 更能体现新课改理念。

《认识 Flash》导学稿 篇3

（1）了解Flash窗口的组成部分。（2）了解Flash中帧的类型。（3）会制作简单的Flash动画。（4）初步具备欣赏和制作Flash动画的能力。

【学习重点】

了解Flash窗口及帧的类型

【学习难点】

帧的理解以及动画的原理

【学法引导】

教师演示，引导，学生自主、合作学习

【导学过程】

一、创设情境

Flash动画欣赏，营造气氛，板书课题。

二、预习展示

请认真阅读课本，完成预习自测题。

1.Flash窗口的组成。2.什么是舞台？3.时间轴由什么组成呢？4.帧可分为哪两种类型呢？5.关键帧又分为什么呢？

三、探讨交流

研究问题1：Flash窗口专有的部分是什么呢？

研究问题2：实关键帧和空白关键帧、一般帧有什么区别呢？

实例：制作一个吃掉的苹果

（1）在第一帧绘制一个完整的苹果

（2）在第二帧插入关键帧

（3）使用橡皮擦工具擦去苹果的一部分

（4）第三帧再插入关键帧，再次使用橡皮擦在原来的基础上再擦去一部分

（5）按回车键预览动画效果（控制菜单—测试影片）

（6）保存文件（保存到“我的文档”，名为“苹果”）

◇学生通过导学案自学完成

◇学生演示操作

★巩固练习：请你制作一个倒计时的动画。如：5、4、3、2、1，时间间隔为1秒

四、拓展延伸

以“笑脸”为主题创作一个动画，提交作业，作品展示。

五、课堂小结

动画的原理。

六、导学反思

（作者單位 黑龙江省大庆市第十九中学）

初一政治导学稿9 篇4

一、学习目标

学情感态度价值观目标：感受自强对一个人的成长具有巨大作用，逐步培养自强的生活态

度，明确自强要从少年始。

能力目标：能区别自强与自弃，生活学习上要自强。

知识目标：知道自强是一种精神，是一种美好的道德品质，了解自强精神的主要表现。

二、教学重点难点

教学重点：自强的含义、作用和意义

教学难点：自强的含义、培养自强品质的方法

三、知识链接

1、一天，一个失去右臂的乞丐来到我家乞讨。我以为母亲会慷慨施舍，谁知，母亲却指着门前一堆砖说：“你帮我把这堆砖搬到屋后吧。”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖？”母亲不生气，俯身故意只用一只手搬砖，“你看，我能干，你为什么不能呢？”

乞丐怔住了，终于俯下身子，用仅有的一只手搬起砖来。乞丐搬完砖后，已是汗水淋漓。母亲递给乞丐一条雪白的毛巾，他擦汗后，白毛巾变成了黑毛巾。母亲又给他20元钱，他感动地说：“谢谢你。”母亲说：“这是你自己凭力气挣的工钱。” 我不解地问母亲：“你怎么能叫一个没有右臂的人搬砖呢？”母亲意味深长地说：“对于乞丐来说，搬砖和不搬砖可就大不相同了。”

多年后，有个失去右臂却气度非凡的人来到我家。他动情地对母亲说：“如果没有你，我现在还是个乞丐。因为当年你叫我搬砖，今天我才成为一个公司的董事长。”然后，他转身对我说：“你的母亲是伟大的，是令人敬佩的，是她教会了我„„”

2、湖北省沙洋县实验中学的刘浴霜同学多次被学校评为“三好生”、“优秀学生干部”，曾获得荆门市初中生英语口语竞赛一等奖、全国初中生生物学素质和试验能力竞赛二等奖、全国“希望杯”作文竞赛中学组优秀奖。殊不知，在这些优异成绩的背后，她背负着父亲病逝、家境贫寒的沉重经济和心理负担，俨然一株傲立秋霜的山菊，用自强不息谱就了自己五彩缤纷的豆蔻年华。在2008年国家人口计生委办公厅举办的“在关爱中成长──全国十佳自强女孩评选”活动中，她荣获“全国十佳自强不息女孩”提名奖。

3、伟大的爱国诗人屈原，名平，是楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。公元前278年，屈原因驱逐侵略者秦国的愿望不能实现，他对于这种无能为力的局面和国家的灭亡感到忧郁，于五月初五投泊罗江。著有《九歌》、《离骚 》、《天问》等名篇。

4、抗倭名将戚继光

明朝中期，倭寇祸殃沿海，连年劫掠东南沿海生灵涂炭。明政府腐败无能，对倭患束手无策。鉴于这种局势，戚继光组织了一支冷热兵器配合、步兵骑兵与火器部队协同的新编制部队，开始与倭患对抗。新军在戚继光领导下，纪律严明，作战英勇，对百姓秋毫无犯，多次建立战功，战斗力非常强，被人们誉为“戚家军”。“戚家军”于东南沿海抗倭战争中英勇善战，师出必胜，享誉天下

5、禁烟英雄林则徐林则徐是我国近代史上伟大的爱国主义者，他在西方资本主义势力入侵我国的初期，即鸦片战争前的禁烟运动和鸦片战争期间以及战后的反侵略斗争中捍卫

了中华民族的利益，表现了中国人民的英雄气概。

6、爱国工程师詹天天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。

7、1998年在纽约市长岛举办的友好运动会上，桑兰不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪。桑兰一直顽强地坚持着康复训练，有效地防止了肌肉萎缩，她借助自助器具，能熟练地操作电脑、上网与各界的朋友交流。按照医学常规，这一切是不可能的。靠非凡的意志力和现代医学科学的力量，桑兰跨越了从不可能到现实的完美历程。受伤之前，桑兰在中国体操队享有“跳马冠军”的美誉，是一颗冉冉升起的新星，争夺世界冠军，是永不满足的桑兰的夙愿。受伤之后，桑兰出任北京2008申奥形象大使，坦然地接受了命运的挑战，努力使自己成为一名永远微笑着的“阳光女孩儿”。她说：“我一直坚信自己总有一天会站起来的，我会为此而努力。”如今，她在坚持康复训练的同时，不仅在北大新闻传播专业苦修学业、在“星空卫视”主持一档《桑兰2008》的体育节目，还要经常参加一些社会活动

四、分组探究讨论

1、讨论：母亲到底教会了乞丐什么？

2、阅读“自强是进取的动力”一目，思考并完成下列问题：

（1）小涛在各方面都取得那么大的成绩，靠的是什么？

（2）联系生活实际，完成课本48页的表格。

（3）自强对我们个人、国家和民族有什么重要作用？

（4）请分别列举两位古今令我们佩服的自强典范。

3、阅读“自强是成功的阶梯”一目，思考并完成下列问题：

（1）比较哈默和云雀对待困难的态度有何不同？

（2）哈默获得成功的内在动力是什么？

（3）展翅飞翔的云雀为什么会成为蚯蚓的手下败将？

（4）哈默和云雀最后的不同结局给我们的启示是什么？

.六、布置作业

写“自强少年”月记,将自己培养自强品质的过程记录下来.名言激励：

我要扼住命运的咽喉，它将无法使我完全屈服--贝多芬

我现在最大的愿望 是拿学习成绩的金牌--桑兰

七、中考链接

1、单项选择

（1）初中阶段是我们学习知识、涵养道德、增长才干的最佳时期。“少壮不努力，老大徒伤悲”。这句话启示我们（）

A.自强精神的培养是一朝一夕的事

B.自强是长大以后的事，现在不必费心

C.自强的目的就是为了以后不后悔

D.人生自强少年始

（2）关于自强，下列说法错误的是（）

A.能够自强的人必定是一个事事出色、拔尖的人

B.自强是一种精神，一种美好的道德品质

C.自强对一个人的成长具有巨大的作用

D.自强是一个人活出尊严和个性，实现人生价值的必备品质

（3）下列属于自立自强的表现的是（）

①靠自己的努力和坚韧不拔的精神去克服困难、积极向上 ②在残奥会上，我国运动员勇夺金牌，为国争光 ③刻苦努力，使自己不断取得新成绩 ④中学生离家出走，打工挣钱，自己养活自己

A.①③④B.①②④

C.②③④D.①②③

（4）下列说法正确的是（）

①自强与自弃是对立的 ②一个人主观上想不想自强，对成功与否起着十分重要的作用 ③自弃的人没有理想和追求，不愿吃苦，不愿奋斗，最终一事无成 ④有了自强的精神就一定不会有困难和挫折

A.②③④B.①②③④

C.①②③D.①②④

（5）我国古语说：“天行健，君子以自强不息”“眼前多少难甘事，自古男儿多自强”这些古语告诉我们的道理是（）

A.我们要有自强不息的精神

B.我们要培养自立能力

C.战胜自我是自强的关键

D.自强精神表现在方方面面

2、简答题

苏明娟，“希望工程”宣传画中的“大眼睛”姑娘，在“希望工程”的帮助下，顺利地读完了小学、中学，于2002年秋季被安徽学院录取，成了一名大学生。入学两个月后她宣布；请求中止“希望工程”对自己的资助，因为她想凭借自己的能力支持自己完成学业。

（1）苏明娟身上具有一种什么样的精神?

斑羚飞渡 第一课时导学稿 篇5

1、积累并运用词语，复述故事情节，锻炼口头表达能力。

2、利用圈点勾画的方法，提取文章主要信息。

3、找出重点语段的修辞手法，感受本文具体生动的描写方法。◎导学过程：

一、自主学习：

1、给下列加点字注音 肌腱．（）逞．能（）恍惚．．（）娴．熟（）磐．石（）对峙．（）悲怆．（）苍穹．（）坠．落（）湛．蓝（）参差．．（）略胜一筹．（）

2、解释下列词语。恍惚： 甜腻： 娴熟： 进退维谷： 略胜一筹： 迥然不同；

眼花缭乱：

3、搜集斑羚的资料，简明概括斑羚的特点，并写下来。

4、新课导入：在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。

5、作者简介：沈石溪：原名沈一鸣，中国作家协会会员，云南作协理事。祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。

6、整体感知课文

①请同学们快速阅读课文，结合课文的导语，概括本文的主要内容

在面临种群灭绝的关键时刻，那斑羚当时处于怎样的境地？

③面对进退两难的处境，斑羚群一开始有何反应？

陷入进退维谷的绝境的斑羚难道就这样束手待毙吗？在这生死关头是谁解决了这个问题？

二、学生展示：

1、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点进行了哪些方面的描写？找出文中相关语句并回答。

2、在你眼中，镰刀头羊是怎样的形象，请用尽可能多的词语进行概括。

3、课文第9段详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，也是全文的高潮所在。找出文章的关键动词，用自己的话加以复述。并体会这些动词的作用。

4、除了一系列的动词，作者还运用了修辞手法，找出来并赏析。

5、假如你是那头即将飞渡的老斑羚，此时会想些什么？又会对年轻的斑羚说些什么？请写在下面。

三、课堂测评：

1．选出下列红色字注音有误的一项。（）A．狩猎（shîu）斑羚（línɡ）剖开（pōu）

B．戛洛山（ɡā）对峙（shì）姑妄（wǎnɡ）

C．湛蓝（zhàn）苍穹（qiïnɡ）斑羚（línɡ）

D．迥然（jiǒnɡ）甜腻（nì）悲怆（chuànɡ）

2．没有错别字的一项是（）。

A．略胜一畴 沉郁顿措 B．进退唯谷 参差不齐 C．一尘不染 目瞪口呆 D．眼花潦乱 心甘情愿 3．选词填空。

（1）过了一会儿，斑羚群渐渐（）下来，„„

A．平静 B．安静 C．沉静（2）随着头羊的那声吼叫，整个斑羚群（）分成两拨，„„

A．立即 B．急速 C．迅速（3）（头羊）本来站在年轻斑羚那拨里，„„咩了一声，迈着（）的步伐走到老年斑羚那一拨去了。

A．沉重 B．欢快 C．沉稳

使用导学稿的心得体会张 篇6

下冶一中张志敏

我们学校进行了导学稿的尝试使用。下面我浅谈一下本人在使用过程中的你点体会。

1、突出学生的主体地位。由于学案导学强调学生在课前或课堂上自主学习，小组合作交流，给学生充分的时间和空间，真正实现了变被动接受式学习为主动式学习。

2、便于落实教学内容，具有较强的使用价值。学生依据学案预习、自学、讨论、质疑、小结、训练，有助于学生把握教学脉博，节省时间（如少抄笔记），使学生有了更多的思维时间和空间，使课堂内容便于操作、便于落实。

3、增强了同事之间的团结，促进教师业务水平的提高。由于学案在编写过程中发挥了全组教师的团结协作的精神，教师之间取长补短，互相学习，能促进教师业务水平的提高。所以具有“互补性”的作用。

4、提高了教育教学质量。课堂实施学案导学，人手一份学案，让每一位学生都“有事干”、“有事做”，从而大面积提高教学质量。我们思品学科在市、镇举行的大小考试中能够取得满意的成绩，这都得益于学案导学。

《社戏》导学稿 篇7

一.课堂教学的形式和流程要求“变”

以“导学稿”为载体的课堂教学模式是倡导学生自主学习, 但自主学习并非完全摒弃接受性学习。我们要避免从一个极端走向另一个极端, 学习一种新的教学模式我们认为, 最核心的是学一种理念。因此我们主要学习以“导学稿”为载体的课堂教学模式中一种让学生自主学习、互助合作、主动探究的教学理念。让这种教学理念能指导我们日常的教学行为。每堂课不必都是让学生在轰轰烈烈地讨论中进行, 因为不同的科目有自己的特点, 不同的班级的学生有自己的理解接受能力, 不同的教师也有自己的风格, 因而课堂教学模式也应该提倡百花齐放。我们没有必要看我们的教学是不是杜郎口模式, 是不是潍坊五中的教学模式, 只需要看是不是适合自己所教的学生, 我们的课堂是不是有效。我们也可以把原有的传统的经典的课堂形式放在我们现在的课堂上, 不必拘泥于一定的流程和形式, 如果每节课按统一的流程进行, 学生对课堂还有期待吗?学生对课堂还有激情吗?这样的课堂模式肯定会成为过往云烟, 就会像十年前的“洋思教学模式”一样很快淡出我们的视线。

我就我们的语文课堂谈谈我的理解吧。语文是讲究工具性和人文性的统一, “工具性”着眼于培养学生语文运用能力的实用功能, “人文性”是着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染。对于那些学生必须掌握和积累的语文知识和技能, 我们是可以让学生自主学习。但对于学生个体难以理解的情感和知识, 我们教师必须是要创设一种生动有趣的学习情景, 引导学生在兴趣盎然的情景中掌握语文, 促进学生的思维训练。如上苏轼的《记承天寺夜游》一文中, 对于作者此时的情感的把握, 学生对于一个结论性的答案是不难寻找的, 因为现行的教辅材料遍地都是, 但对于这个结论的获得过程却是学生无法体会到的, 那我们教师就不能放任让学生讨论再讨论, 可通过对苏轼的生平的介绍、苏轼的其他作品诵读等方式方法来引导学生对文本中所流露出作者的情感的把握。同样, 在教师的引导过程中也会掌握一定的学习方法。曾经看到一句话:“一个优秀的语文教师应该象一个出色的导游, 能带领学生去领略文本的处处美景。”我觉得从某种角度而言, 教学情感的力量远远超出知识本身。教其学莫如激其趣。只有当学生内心的激情被激发了, 他们的学习持续性才可以体现, 他们的综合语文素养才可以提高。所以, 我们不必一定要按统一的形式和流程来安排我们的课堂。

二.导学稿的设计要激“趣”

导学稿, 它是教师“导”和学生“学”的脚本, 它是以学生的自主、合作为学习方式, 以教师的点拨引导为方法, 把教学内容问题化、问题内容活动化的师生共用文本。是教师驾驭课堂的载体, 是学生学习的一根拐杖。导学稿一般是把课堂的教学的流程记下来, 仿佛就像是教师所备的课一一呈现在学生的面前, 这样就会限制住我们学生的思维发展, 更无法激起学生的学习兴趣。而且, 自主学习不等于自学。自学是在没有教师的授课或指导的情况下学习, 而自主学习仍然需要老师的指导。特别在当前教学方式的转型时期, 学生的自学能力还没得到较好的培养, 完全放给学生自学, 学生是很难理解和掌握相对抽象的概念、观点等基本知识的。我们学校经过一段时间的实践, 就把导学稿以预习案的形式呈现。各学科老师根据教学目标和教学内容, 有导向性地设计出具体问题, 把这些问题在课前发给学生, 或展示给学生, 以问题引导学生进行自主学习, 以此来创建优质高效课堂, 实现课堂教学目标。如八年级 (上) 的《记承天寺夜游》就在课前设计了这样几个问题:

1.文章中“记”的要素是:时间地点:人物:事件:

2.请大家找出文中描写月色的句子, 有感情地朗读。

3.在文中哪些句子流露出作者的心情, 并体会其思想感情。

这样的“问题式导学稿”以问题引领, 学生自学, 生生互动, 师生互动, 避免了学生自主学习漫无边际, 漫无目的, 使学生的自主学习有了针对性。学生可以凭着自己的能力解决一部分问题, 解决不了的再由小组合作解决, 既培养了学生的主动性, 思维能力, 又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生, 让学生解决问题, 让学生进行训练, 使每个学生每堂课都有收获, 在不同层次上有所提高, 大大增强了课堂教学的效果。

三.课堂教学中教师的调控要求“活”

深化课堂教学改革中, 教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用, 实施积极调控的有效教学策略, 是能否提高课堂教学有效性的重要保证。实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效, 达到预期的教学目标。在课堂教学控制系统中, 通过控制对象, 运用有效的控制手段, 积极、主动地调控整个教学过程。努力将课堂教学这一发展变化着的多因素、多变量的动态系统现阶段的状况 (主要是学生的学习状况) 发展到由教学目标所确定的、期望的新状况 (进步了的、达到教学要求的学生学习情况) 。

1.要处理好预设与生成的关系。

为了确保教学任务的完成, 教师在课前必须对每一节课的教学目标进行了预设。然而, 教学的过程是一个动态发展的过程, 我们常常会发现这样的情况:教师预设的教学目标, 有的学生已经学会, 学生在课堂上提出的一些问题, 即动态生成的问题, 却不在教师预设之内, 面对这样的情况, 教师就必须重新调整自己的教学方案, 要将预设的教学目标和学生提出的问题有机整合起来, 这样充分利用学生在学习过程中生成的资源来引导学生学习, 对于学生在学习过程中出现的问题及时进行点拨, 从而提高不同层次的学生的学习热情, 我们的课堂就有效了。

2.要处理好个别学生展示时和大多学生的关系。

在我们的课堂上往往会出现这样一种现象, 有几个学生代表自己的小组在展示自己的讨论结果, 可别的学生就心不在焉、无所事事, 这与我们追求的“大容量、快节奏”的课堂目标是背道而驰的。那么这些学生干什么?这是我们教师事先要进行有效的预设, 要给这些学生分配任务。如理科我们可以利用这个时间对学生进行知识点的训练。如文科, 我们可以组织学生进行朗读。

四.学生点评要求“实”

现在, 我们对学生的展示后的点评只是停留在对学生的仪态是否大方和声音是否响亮上, 对内容的点评只是简单的重述而已。随着一段时间的深入, 学生的点评语言已经有了格式化, 仅仅是为了点评而点评, 是一种任务, 这样的课堂步骤就毫无效率可言。在教辅材料满天飞的时代里, 更重要的是要让学生回味学习过程中的酸甜苦辣。所以我们认为在点评的时候主要指出我们在自主合作学习过程中遇到过哪些困难, 哪些问题, 要指出大家的焦点问题。在点评的时候注重要学生说说自己的其他想法, 要求学生把自己在学习过程中的体验和经验跟大家分享。如在学《答谢中书书》一课时, 学生在展示过程中和下面的学生进行有效地互动, 点评的学生不断地提出问题, 在抛疑和释疑的过程中就把学生的疑惑解决, 并能很好地培养了学生发现问题和解决问题的能力。

这样就能迫使学生去钻研这个问题的由来, 更有利于激发学生的思维。我们的展示和点评就有实效, 我们孩子的学习就会脚踏实地, 绝不会投机取巧。

叶圣陶曾说过:“教是为了不教”, 每一种教学模式都是为了学生学会学习, 让学生终身有益。没有一种教学模式是万能的, 它都能让“优秀学生卓越发展, 中等学生超常发展, 学习困难学生自信发展”, 但在课堂上能充分激发学生的学习兴趣, 教会学生学会学习就是一种有效的教学模式。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”这是我们所有教学工作者一起努力奋斗的目标!

浅谈导学稿对学生学习习惯的培养 篇8

一、有利于学生预习习惯的培养

初中的课程很多，学生应该掌握的知识也很多，如果学生不提前预习，上课会很吃力。所以，学生的预习是很必要的。尤其是语文这一学科，仅仅靠课上的四十五分钟是不够的。如果学生课前不能够充分预习，在课上他们就很难跟上老师的思路，对于一些难理解的问题，他们也会理解的不到位，久而久之，就会失去学习语文的兴趣。而课前做好充分的预习，会有利于培养和提高学生的自学能力,学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。但是很多学生都不知道该如何预习，导学稿恰恰能解决这一问题。

在导学稿的开头部分老师就交代了本节课的学习目标、重点，让学生对本节课的教学任务有所了解，学生会清楚地知道这一节课应该掌握哪些知识，应该完成哪些学习任务。在“预习导学”这一环节上，老师还会针对本节课的教学任务，设计不同类型的预习题，帮助学生预习。在预习导学中，我们通常设计这样几个类型题：给划线的生字注音，对于课文中出现的生字，学生会通过查字典标注上准确的拼音，这样学生就会扫除朗读课文的障碍；解释词语的意思，并且用这些词语说一段话，课文中出现的生词，学生会借助工具书理解它们的意思，便于学生准确地理解课文，在理解的基础上，让学生学以致用，既加深了学生对词语的理解，又让学生养成了积累词语的习惯；借助工具书搜集重点作家的相关资料以及文章的写作背景，加深学生对文章内容的理解。在预习导学中，我们还会根据课文的主要内容设计几个问题，促使学生在课前认真的朗读课文，为上课做好充分的准备。例如在《我的信念》一课的预习导学中，我设计了这样一个问题：你觉得居里夫人是一个怎样的人？试着在文章中找出根据来。要想解答这个问题，学生必须认真朗读课文才能谈出居里夫人的性格特点，才能在课文里找出有利的根据。只要学生做到了这些，他们就做好了上课的准备，就会主动的学习，课堂效率就会大大提高。久而久之，学生就会养成预习的习惯，自然而然就会对学习产生兴

趣。

二、有利于学生思考习惯的培养

常说“数学是思维的体操”，学习语文也同样离不开思考。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人，所以在设计导学稿的的时候，我总是精心设计一些问题，让学生有条理的研讨课文。例如，在《春》一课的导学稿设计中,我围绕结尾的三个比喻句，针对“新”“美”“力量”这三个词语设计了三个大问题：春的“新”体现在哪些方面?春的“美”体现在哪些方面?春的“力量”体现在哪些方面？讲授时，可以让学生针对这些问题独立思考或者合作研讨，学会用自己的大脑思考出问题的答案，久而久之，学生就会养成爱思考的好习惯。

在课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，学生学习效率就不会高，课堂教学任务也不可能很好地完成。所以教学时，注意培养学生勤于思考的习惯就显得很重要了。我们在导学稿上设计的教学流程跟上课时的学习流程是一样的，这样学生就能一直跟着老师的思路走，便于学生思考问题，学生也就很难走神了，即使没听清老师的问题，他们也能通过导学稿上的问

题，跟上老师的思路，通过自己的思考，加深学生对文本的理解。

三、有利于学生参与课堂学习活动习惯的培养

素质教育要求学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。所谓“课堂学习活动”是指为完成课堂学习任务而设计的，由学生自主参与的各种学习形式。要培养学生“主动参与”的习惯，教师就要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成“主动参与”的学习习惯。如果没有导学稿，那么课堂上提出的较难问题就会忽视某些反应稍慢的学生。有了导学稿，那些学生就可以在课前仔细思考，在课堂上就会有发言的机会，从而提高他们的学习兴趣，增加他们的信心。

如在讲授《行道树》一课时，我设计了这样一个问题：“你能说出树的骄傲在哪里吗？”对于这个问题，学生纷纷举起了自己的手,因为在课前预习时,他们都曾看到这个问题，所以他们都想说出自己的见解，时间长了，他就會养成主动参与的好习惯。

四、有利于学生大胆发言，敢于质疑问难、表达自己见解的习惯培养

学生在学习中遇到困难是很正常的现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

我们在设计导学稿的时候,都给学生留出一个空间,让他们把自己不懂的问题整理出来，上课时好提出来，大家一起解决。这样，学生就会敢于质疑问难，敢于表达自己的见解。例如在《咏雪》一课时,学生提出了这样一个问题:“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”这两个比喻句哪一个更好？为什么？对于这个问题,我把它抛出来，让全班同学一起讨论。课堂上真是仁者见仁，智者见智，学生纷纷谈出自己的见解，有的从颜色上来谈，有的从形态上来谈，通过一番比较，学生既能体会到“撒盐空中差可拟”的相似性，又能感受到“未若柳絮因风起”的轻盈美，很好的完成了本节课的教学任务。通过质疑问难这一环节，学生养成了敢于表达自己见解的习惯。我还经常评选出最佳问题，所以学生也越来越用心琢磨问题了,都希望自己提出的问题最有价值。每次看到学生这么用心的做导学稿时，我都会感到特别欣慰。

《社戏》导学稿 篇9

学习目标：

掌握整式的乘除，幂的运算；并能运用进行运算。重点：整式的乘除的运算 难点：幂的乘方法则的总结及运用 【教学过程】

一、知识梳理：

1、幂的运算性质：

（1）同底数幂的乘法：am﹒an=am+n（同底，幂乘，指加）

逆用： am+n =am﹒an（指加，幂乘，同底）

（2）同底数幂的除法：am÷an=am-n（a≠0）。（同底，幂除，指减）

逆用：am-n = am÷an

（a≠0）（指减，幂除，同底）

（3）幂的乘方：（am）n =amn（底数不变，指数相乘）

逆用：amn =（am）n

（4）积的乘方：（ab）n=anbn推广：

逆用，anbn =（ab）n

（当ab=1或-1时常逆用）

（5）零指数幂：a0=1（注意考底数范围a≠0）。（6）负指数幂：

(底倒，指反)

2、整式的乘除法：

（1）、单项式乘以单项式：（2）、单项式乘以多项式：m(a+b+c)=ma+mb+mc。（3）、多项式乘以多项式：(m+n)(a+b)=ma+mb+na+nb。（4）、单项式除以单项式：

（5）、多项式除以单项式：(abc)mambmcm.3、整式乘法公式：

（1）、平方差公式：(ab)(ab)a2

b2

平方差，平方差，两数和，乘，两数差。

公式特点：（有一项完全相同，另一项只有符号不同，结果=(相同）

2（不同)2

（2）、完全平方公式：(ab)2a22abb2首平方，尾平方，2倍首尾放中央。

(ab)2

a2

2abb

2逆用：a22abb2(ab)2,a22abb2(ab)2.完全平方公式变形（知二求一）：

a2b2(ab)2

2aba2b2(ab)2

2ab

a2

b2



[(ab)2

(ab)2

]

a2

b2

(ab)2

2ab(ab)2

2ab

[(ab)2(ab)2

]

(ab)2(ab)2

4abab

b)2

(ab)2

[(a]

4.常用变形：(xy）2n

=(y-x)2n,(xy）2n1

=-(y-x)

2n+

1二、根据知识结构框架图，复习相应概念法则：

1、幂的运算法则：

①amanm、n都是正整数）②(am)nm、n都是正整数）③(ab)n（n是正整数）④aman（a≠0，m、n都是正整数，且m>n）⑤a0a≠0）⑥ap（a≠0，p是正整数）

练习

1、计算，并指出运用什么运算法则

①x5x4x3②(1)m(0.5)n③(2a22b3c)2

④(9)3(1)3(2)3⑤bn5bn2(b)2332、整式的乘法：

单项式乘以单项式、单项式乘以多项式、多项式乘以多项式

平方差公式：abab

完全平方公式：ab2

ab2



练习2：计算

①(1

a2b3)(15a2b2)②(1

3x2y2xyy2)3xy

③(3x9)(6x8)④(3x7y)(2x7y)⑤(x3y)23、整式的除法

单项式除以单项式，多项式除以单项式

《社戏》导学练案答案 篇10

鲁迅

【学习目标】

1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

2、培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

3、学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。

4、体会文章情景交融的写作特点。感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

【前置学习】

预习内容及要求：

1、给下列词语注音：

潺潺（chán）絮叨（xù）撺掇（cuān duo）惮（dàn）

踱（duó）

归省（xǐng）

．．．行辈（háng）撺（cuān

凫水（fú）

桕（jiù）树

旺相（xiàng）

撮（cuō）．．．．．．蕴藻（yùn zǎo）楫

（jí）

棹（zhào）

掇（duo）

．．（2）、理解下列词语的意思： 乐土：自由快乐的地方。

归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。行辈：排行和辈分。

潺潺：象声词，形容溪水、泉水等流动的声音。絮叨：翻来覆去地说。撺掇：从旁鼓动人做某事。依稀：隐隐约约。自失：（听得出神）忘了自己。弥散：弥漫消散。

怠慢：冷淡。怠，轻慢，不恭敬。惮：怕，畏惧。

漂渺：隐隐约约，若有若无。漂渺：通常写作“缥缈”，隐隐约约，若有若无。

旺相：茂盛。撺掇：从旁鼓动人做某

2、【课文背景知识】（1）作家作品

鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。（2）文学常识

小说中的人物都是作者塑造的。因此本文中的“我”（迅哥儿），不同于《从百草园到三味书屋》中的“我”。这里的“我”是作者塑造的，而那个“我”就是鲁迅自己。（3）背景知识

这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。

导入

多媒体播放《童年》MTV 师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

【预习展示】

1、展示预习笔记，检查预习效果

2、作者及背景介绍：（学生课前搜集）

【学习探究】

1、朗读课文，了解内容，能复述出所回忆的四件事。

（1）学生自由朗读。（朗读要求：准确、流利，尽量做到有感情。）

（2）概括文中所写的事：

2、复述事件：

（1）方法指导：复述事情大体过程，抓关键语句。

（2）小组交流、补充，推举一人，准备全班复述。

（3）全班交流。

3、鲁迅先生对天真浪漫自由有趣的童年进行了回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求，童年的时光信令人难忘，同学们，还记得你童年发生过的趣事吗？接下来，请同学们以“我的童年”为题，说一说你童年时印象深刻的趣事，请同学们叙述完整，声音洪亮。

4、说话训练，评点人物

小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研度课文，运用“我喜欢文中的（人物）。因为他（她）们（评价其性格、品质），比如（举人物表现）”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发言。

4、同学们，“偷“一般意义上是残酷、自私的行为，那么，在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢？我们是不是也该学习他们的这一行为呢？

【活动设计】学生四人一组进行讨论。【学生活动】老师准备以下问题供学生思考：

1、小伙伴们“偷豆”的目的是什么？

2、他们“偷”的谁家的豆呢？

3、他们是怎么样“偷”的？

4、他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？

5、孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质？

【设计说明】(1——4)问题容易答，可找学习差的同学来答。（5）问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。

【教师归纳】“偷”反映了小朋友们诚恳，待客的热情；“偷”跳动着小朋友们周到细致，天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，偷出了情趣，偷出了欢乐。

【学以致用】

1．说说下列句子各表现了文中人物怎样的性格。

①阿发一面跳，一面说道：“且慢，让我来看一看罢。”他于地往来的摸了一回，直起身来说道：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”{热情好客，淳朴，无私} ②不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送给你们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。（善良，淳朴，豪爽，风趣）③双喜拔前篙……双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的，……“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头忽而大声的说。（聪明，机智，直爽）

④真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。（追求自由，渴望友谊，厌恶封建教育。）2．“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话是什么意思？（表明作者难忘平桥村老人小孩那淳朴真挚的感情，那充满诗情画意的水乡风光。表达了作者对美好生活的向往之情。）3．课文最后一部分为什么要写六一公公送豆？（一方面使文章显得波澜起伏，情节曲折，另一方面是进一步突出平桥村人淳朴善良热情好客的品质。）

4．双喜是这篇小说中刻画得比较生动的一个形象，分析双喜的言行，可以看出他的性格特点：当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现了双喜的。当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票——表现了双喜

。归航偷豆时，征求豆主人阿发的意见，并以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的——又表现双喜

。双喜送我回到家，“都回来了！哪里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事

。最后六一公公上门责怪，双喜回答六一公公的问话又表现了双喜

。（备选答案：聪明、反应灵敏、考虑周到、善解人意、办事果断）

（聪明、反应灵敏，考虑周到、善解人意且办事果断、考虑周到、反应灵敏）

5．就你的理解，谈谈《社戏》中的三种美：

自然美：自然美：豆田、河流、远山、月色、航船等优美的景物描写；

人性美：伙伴的无私、热忱、善良、周到，善意的嘲笑，偷的幼稚无不体现着人性的率真、自由与活力；

情感美：小朋友伴“我”游玩，外祖母的气恼，伙伴的同情与叹息，双喜的鼎力相助，母亲的再三叮嘱，六一公公的热情，无不注溢出一种脉脉的温情。

6．“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”句中“轻松”和“舒展”与前

文有什么关系？

（与前文心情的失望、沮丧形成鲜明的对比，衬托出“我”此时的心情畅快，浑身舒适。）7．“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”句中“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？

（“回望”写出“我”此时依依不舍的心情。“罩”再次把戏台比作“仙山楼阁”，写戏台在红光水气的笼罩下时隐时现，就好像是画上的仙境一般美丽动人。）

8、作者为什么说平桥村“在我是乐土”?

民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是快乐自由的天堂。作者作为客人，“在这里”“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃”，小伙伴们对“我”无微不至地体贴照顾，“看社戏”一节这种友爱和照顾表现得淋漓尽致；在这里“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可蹈，即使“打了太公”，全村“也决没有一个会想出„犯上‟这两个字来”，对于自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受；而且在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”，相对于城镇宅院中“我”那种受束缚的生活而言，无疑是新鲜有趣极具魅力的了。

9、六一公公是一个怎样的形象? 六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限。他夸“我”的话，表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。

10、通读课文后说说作者回忆的是怎样一群童年伙伴。作者回忆的是一群质朴可爱的农村孩子形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，友爱热情。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时，“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一；看戏时桂生殷切为“我”买豆浆舀水；回家的跑上阿发以“我们的大故里多”为由建议去“偷”自家的豆。这些都是他们无私品质的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一样，他的性格也表现得最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，他马上能想出“好主意”，并能举出让“外婆和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不能翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥似的亲切关怀；他敢于负责，当老旦唱个没完没了，大家已厌倦但又不好说回去时，他果断提议回家；回家途中，大家偷阿发家的豆，他劝阻大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他挺善于为别人着想。

布置作业：

写一个片段，回忆童年时的一段往事。要求刻画出其中一个人物的性格特点或传达出一种情趣。

学后记：

《社戏》导学稿 篇11

关键词：小组合作学习；自主探究；教学机制

在实际教学实践中，不少的合作学习流于形式，收效甚微。究其原因，有的是小组内没有能够起到骨干作用的核心人物，有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不当。

一、现状

1.小组合作学习注重形式，不求实效

在“导学稿下小组合作学习”课堂教学中，“小组合作学习”流于形式，许多老师盲目采取小组合作学习方式。如：有的老师什么问题都进行小组讨论，一节课中安排多次合作学习。结果课堂热热闹闹，学生却收效甚微。有的老师提出问题后，学生还没有独立思考，老师只是一味地强调“合作学习”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习只会挫伤学生合作的热情。

2.小组合作学习任务不清，缺乏指导

在我们的课堂中，经常会出现这种情况：老师让学生进行合作学习，不做明确分工，任务不清。开始学习时，有的小组两三个人争着抢着说，谁都不听谁的，结果组内的问题没有解决；有的小组只有一两个人发言，其他人一言不发或“搭个便车”；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊。归根结底，主要是老师缺乏必要指导，小组内没有具体任务和分工。这样，教室里看似一片热烈讨论的局面，但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获甚微。

3.小组合作学习盲目分组，评价单一

许多班级座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。分组时也不做调整，这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。同时，许多教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽视了对整个小组的评价。评价方式单一，不注重多元化评价。

针对目前存在的现状，增强“小组合作学习”的实效性迫在眉睫。

二、策略

1.小组合作学习的分组要科学合理

合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。老师要合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。

首先，根据班级人数及学情，确定每小组分组情况。每组一般以4～6人较为合理，依据学生好、中、差学情进行编号。确定一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为小组长，编为1号。通常在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学困生扫除学习上的障碍；对于本組学困生由小组长负责一对一结成对子，充分落实帮扶，巩固小组合作学习效果。

其次，每组还要有一位书写规范、有一定书写速度的学生作为记录员。负责对小组内学生的发言进行整理、记录，同时，负责小组评价的任务。

最后，经过一个学习时段之后，组内成员角色可以适当互换，使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。老师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。

2.小组合作学习的任务要明确得当

在备课的时候，老师要合理设计好导学稿，设计小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。小组合作学习的任务要难易适度。可以把预习的内容提前布置给学生，有些简单问题让学生在预习过程中通过查阅资料自行解决。课堂上可以让学困生进行组内交流。在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，再进行综合分析、判断，确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后的结果。

3.小组合作学习的时间要适时恰当

首先，每次课堂上小组合作的时间要适时。一堂课的分组讨论不宜过多，不可忽视老师的主导作用。

其次，每次合作讨论的时间要恰当。小组合作时，老师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。

4.小组合作学习的评价要客观全面

在小组合作学习的课堂教学实践中，老师应建立科学的评价机制，将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。

（1）针对学生个体的差异，在平时的教学中，老师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励。

（2）加强师评、自评、互评和小组评相结合，还可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。

总之，通过近两年来的小组合作学习的实践，我深深地体会到，老师应结合学科特点及学生实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

参考文献：

杨秀琴.“小组合作学习”教学模式的探讨[J].课程教学研究，2012.

《社戏》导学稿 篇12

【学习目标】

1、朗读课文，积累词语“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水”等。

2、梳理情节，概括文章的主要事件。

【预习自测】

一、字词梳理

不dàn（ ）     zhào（      ）       归xǐng（      ）

chán  chán（  ）       cuān duo（    ）        duó（  ）步

yùn zǎo（    ）   háng（      ）辈     fú（      ）水

乌桕（      ）  撮（      ）  楫（      ）

三 、课文感知

1、大声朗读课文，用一句话概括文章的主要内容。

2、“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？

3、“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？

【合作探究】

一、文本探究（朗读课文，完成以下内容）

1、小说的中心事件是“看戏”，围绕看戏，作者主要写了哪些事？

2、平桥村之所以是我的“乐土”，是因为（用简洁的语言概括）：

【解难答疑】

阅读4--9段（看戏前的波折），找出“我” 心情变化的词语，并且思考，为什么要写这一段？

【反馈拓展】

1、给下列划线的字注音。

归省（    ）      行（   ）家     惮（     ）      絮（     ）叨（   ）

怠（    ）慢      凫（   ）水      潺（      ）       撺（    ）掇（    ）

2、下面句子没有语病的一句是（   ）

A．西瓜、南瓜、苹果、橘子都是营养丰富的水果。

B．运动场上挂满了五颜六色的彩色旗帜。

C．她不仅会琴棋书画，还会吹拉弹唱。

D．她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响。

【反思】

第二 课时

【学习目标】

1、赏析重点情节，理解材料与主题的关系。

2、体会景物描写在文章中的作用。

【预习自测】

1、看戏前遇到了什么波折，后来是怎么解决的？本部分能否 删去？请说明理由。

2、“我”去看戏时的心情怎样？结合文章内容具体说说。

【合作探究】

文本探究：

一、阅读“夜航赴赵庄看戏途中”，解决以下问题。

1、作者从什么角度描写“去看戏途中”的景物？表现了“我”什么样的 心情？

2、描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

二、阅读“归航”部分，解决以下问题

1、“我们”在看戏中的心情怎样？

2、小说描写了 “我们”偷豆、吃豆的经过，从中你可以得到哪些信息？

三、阅读“六一公公”送豆情节，解决以下问题

1、六一公公不仅不责怪我们偷豆，还在第二天为我“送豆”，这一部分什么作用？

【解难答疑】

“我”在 航船去看戏途中产生过什么误认？”写这些具有什么作用？

【反馈拓展】

1、“月夜行船” 一节，作者调动多种感官描写江南水乡的景物，请按要求找出相应句子归类。

视觉

嗅觉

触觉

听觉

【反思】

第三课时

【学习目标】

1、把握主旨

2、学会赏析人物，把握本文主要人物的性格特征。

3、赏析本文的语言

【自主预习】

1、小说中主要描写了哪些人物？他们各有什么特点？

【合作探究】

一、主旨归纳

作者以第一人称的写法，描写了                                    的一段经历，生动刻画出一群                       的农村少年的形象，表现了作者                                          的感情。

二、语言赏析：

1、淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去，但我却还以为船慢。

2、回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得 像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

【解难答疑】

那夜的戏其实并不好看，为什么结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了。”怎样理解这句话？

【反馈拓展】

1、给加线字注音。

凫（    ）水        怠（    ）慢    家眷（    ）

皎（    ）洁       絮 （    ）叨    蕴藻（    ）

撺掇（    ）       缥缈（    ）    旺相（    ）

潺潺（    ）       惹（    ）眼

2、你对课文了解 吗？

（1）本文作者以第一人称的写法，描写了________的一段经历，生动刻画出一群________的农家孩子形象，表达了作者对劳动人民的深厚情谊。

（2）这篇小说中最有诗意的地方，是 ________、________、 ________这些充满江南水乡生活气息的画面。作者以细腻生动的语言，详写了 ________、看戏和 ________。

【反思】

雷真民