同等学力英语考试的题型

同等学力英语考试的题型（通用11篇）

同等学力英语考试的题型 篇1

单项选择题

一定要从题干语义入手，不要一上来就往空上带选项。对于感觉不太清晰的题干，可以做一些变化，化陌生为熟悉。

完型填空题

不要急于一上来就填，先要快速浏览全文，对文章有一个整体的感知，整体把握好语篇。选择时要捕捉好文章中出现的复现信息。做完型可以将全文多读几遍。

阅读理解题

首先要判断题目类型，把题干读准，把关键词找对。寻找原文信息时，还可以将自己答题的位置做个简单的标记，以便看准，读透。要特别注意辨明选项的干扰方式，了解命题人常用的干扰方法，这样就不至于落入陷阱。

翻译

翻译的重要一步就是一定要理解原文，然后在用自己的语言通顺的表达出来，英语重在意合，英语重在形合。

书面表达题

书面表达审题时应抓住体裁，不遗漏要点，这是保证完成书面表达要求的关键一条。在写作中尽量多使用学过的语法结构句、特殊句式或恰当的修辞。过渡语的运用，务必要规范准确。

口语交际

有A、B两节，A节为完成对话，B节为完成访谈或问答等。在每段对话、访谈或问答等口语转写材料中设置3-4个空白，并在材料前给出同等数量的出自材料本身的备选答案。要求考生从备选答案中为每个空白选出一个最佳答案，使转写材料完整。

短文完成

这部分共有3篇短文，每篇短文自身有3-4个空白。同时，每篇短文前面又设有3-4个带有1个空白的语言段。这些语言段前设有方框，其中为每个语言段的空白提供了相应的备选答案。短文和语言段共设置20个空白。

总结：同等学力英语考试主要是考察语言运用，考生在答题时应灵活应对，这样才能顺利通过同等学力英语考试。

同等学力英语考试的题型 篇2

学力包括基础学力和发展学力, 还包括继续学习、进一步发展的能力。在知识更新不断提速的今天, 社会愈发地关注个人的发展潜力与发展后劲。一个没有学习能力和创新能力的高学历者也很可能走上社会后成为停滞不前的人。现在的用人单位录用人才再也不是简单地依据学历和文凭, 而更看重内在的素质和能力。一项针对700余家用人单位进行的问卷调查发现:在“非常重视”的选项中排名前四位的分别是:责任感和事业心 (占78%) 、科研和创新能力 (占70.2%) 、思想品德修养 (占68.6%) 和专业基础知识 (占65.2%) 。这透露出一点:毕业生学力的高低越来越成为用人单位的首要用人标准。我们教育工作者应当清楚地了解:学力是知识能力与发展潜力的统一。

基于以上认识, 我认为英语课堂教学要突出学生自主建构知识的必要性, 要注意新知识和学生原有知识之间的相互关联性, 要强调培养学生自主吸纳和构建新知识的能力。这种自主吸纳和构建新知识的能力不是凭空而生的, 需要我们教育工作者在日常教学工作中, 有意识地培养学生的学力, 注意“以身示范”, 时时渗透。比如说bringup, 大部分学生认为是“抚养, 养育”的意思, 而不知道它还有另一个意思———“呕吐”。我就将这两个意思联系在一起———“呕心沥血抚养养育”, 学生一下子就记住了。又如springup, 学生们认为spring是名词“春天”, 我就引导学生, 根据普遍的理解, 春天万物复苏, 草木发芽, 并利用汉语中的“如雨后春笋般”来帮助同学们共同得出该短语的另一个释义“大量涌现”, 同时我也告诉学生, spring作为名词还有“弹簧”的意思, 同学们很容易就联想到当它作动词时, 可以表达“像弹簧”般“跳起, 跃起”。我常根据自己的联想, 帮助同学们尽可能少费工夫多积累词汇, 并提醒他们:只要能帮助自己记忆词汇的办法就是好办法, 人人都应该开动脑筋, 发挥这方面的才能, 并互相交流。

学力的培养并非纸上谈兵, 其实施关键是要在学生的自主学习中强调突出亲身体验领悟的过程。英语的语法类别众多, 内容丰富, 所以可以挖掘学生学力的地方不胜枚举。比如说在英语纷繁复杂的语法的教学过程中, 可以一改往日纯教师教授的方式, 通过相关例子的大量呈现, 引导学生通过观察、辨别、思考、分析, 概括出某特定类别的共通本质特征。比如说英语中最常见但也是中国学生最为困扰的冠词问题———名词前的冠词使用, 我会建议学生们查阅词典上关于一日三餐的名词supper和dinner的区别的表述:Theactualdefinitionisthatsupperistheeveningmeal;dinneristhemainmealoftheday.Theyareoftenthesameformanyfamilies.Butdinnercanbehadatlunchifsupperisalightmeal.然后对于该表述自己分析区别所在, 学生都能比较容易地得出结论:表示一日三餐的名词前面不需要用冠词, 而泛指一顿饭的名词则需要冠词。在日常教学中可以建议学生们经过自己的思考和与学习伙伴的探讨后, 归纳总结出一系列能够帮助记忆的口诀等。比如说零冠词口诀:月季星期节假洲, 呼语头衔职务前, 三餐球类惯用语, 学科棋类名词前。另外, 为了解决多个形容词修饰同一个名词时的词序问题, 学生根据平时的试题, 在前人归纳的基础上加以改进, 得出以下实用口诀:好美小高状其新, 颜色国料用途近。

学力在英语学习中的培养并不仅仅是让学生通过自己的理解对语法进行消化, 更应当关注学生阅读方面学力的培养。江苏省高考英语科目试卷满分120分, 其中阅读的分值 (包括完形填空20分, 阅读理解30分, 任务型阅读10分) 占了整个试卷分值的一半。由于阅读是读者积极主动获取信息的一种创造性行为, 所以它一直被认为是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的能力的重要途径, 更是提高听、说、写等综合能力的有力杠杆, 所以它在英语学习中起着至关重要的作用。英语阅读教学中要尽量避免过多的形式主义、程序化的成分, 更不能忽视语言学习的本质是通过语言的接触和使用习得语言。每当进行英语阅读教学时, 我都非常重视培养学生语言感知能力。疑问是思维的契机, 鼓励学生从发现问题开始, 自己设置疑问, 让学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯, 要能够透过表层的文字理解, 对阅读材料进行深层含义 (推断性) 理解和批判 (创造性) 理解。 (吕良环, 2003) 要注重问题的思维广度和深度, 针对语篇段落、语篇主旨、作者态度等提出具有灵活性和开放性的问题, 着重于阅读思维能力的提升。

教师在平时的英语教学中要有意识地培养学生这方面的学力, 要鼓励学生广泛涉猎不同题材的语篇, 注重语篇内在逻辑的结构系统, 引导学生将语篇当成一个有条理的、上下意义连贯的、有机的语言整体来对待。语篇可以帮助学生通过对上下文情境的把握来理解某些语言现象。比如说, 要让学生明白正确分析句子成分对于语篇理解的重要性, 可以与学生分享以下这则笑话:Amanwasstandingatabusstopeatingfishandchips.Anoldladyandherlittlewhitedogstoodnexttohim.Thedog, excitedbythesmellofthefishandchips, startedtobarkandjumpupontheman’sleg.“DoyoumindifIthrowhimabit?”Themanaskedtheoldlady.“Notatall, ”shesaid, “goahead”.Sothemanpickedupthelittledogandthrewitoverawall.学生稍作交流便会发现, 能否感悟该笑话的真正笑点在于如何理解“DoyoumindifIthrowhimabit?”这句话。此处老妇和男子对于abit的理解是不同的。当学生弄清楚了老妇将abit作为throw的直接宾语, 而男子将abit作为throw的状语, 就可以明白同一句话为何会被两个人分别理解成“你介意我给你的狗扔点儿吃的么?”和“你介意我把你的狗扔出去一点儿么?”从而造成笑话。为了避免理解上类似的偏差, 学生们就会注重培养自己根据上下文分析句子成分的能力了。

浅谈英语教学中的学力培养、 篇3

学力包括基础学力和发展学力，还包括继续学习、进一步发展的能力。在知识更新不断提速的今天，社会愈发地关注个人的发展潜力与发展后劲。一个没有学习能力和创新能力的高学历者也很可能走上社会后成为停滞不前的人。现在的用人单位录用人才再也不是简单地依据学历和文凭，而更看重内在的素质和能力。一项针对700余家用人单位进行的问卷调查发现：在“非常重视”的选项中排名前四位的分别是：责任感和事业心（占78%）、科研和创新能力（占70.2%）、思想品德修养（占68.6%）和专业基础知识（占65.2%）。这透露出一点：毕业生学力的高低越来越成为用人单位的首要用人标准。我们教育工作者应当清楚地了解：学力是知识能力与发展潜力的统一。

基于以上认识，我认为英语课堂教学要突出学生自主建构知识的必要性，要注意新知识和学生原有知识之间的相互关联性，要强调培养学生自主吸纳和构建新知识的能力。这种自主吸纳和构建新知识的能力不是凭空而生的，需要我们教育工作者在日常教学工作中，有

意识地培养学生的学力，注意“以身示范”，时时渗透。比如说bring up，大部分学生认为是“抚养，养育”的意思，而不知道它还有另一个意思——“呕吐”。我就将这两个意思联系在一起——“呕心沥血抚养养育”，学生一下子就记住了。又如spring up，学生们认为spring是名词“春天”，我就引导学生，根据普遍的理解，春天万物复苏，草木发芽，并利用汉语中的“如雨后春笋般”来帮助同学们共同得出该短语的另一个释义“大量涌现”，同时我也告诉学生，spring作为名词还有“弹簧”的意思，同学们很容易就联想到当它作动词时，可以表达“像弹簧”般“跳起，跃起”。我常根据自己的联想，帮助同学们尽可能少费工夫多积累词汇，并提醒他们：只要能帮助自己记忆词汇的办法就是好办法，人人都应该开动脑筋，发挥这方面的才能，并互相交流。

学力的培养并非纸上谈兵，其实施关键是要在学生的自主学习中强调突出亲身体验领悟的过程。英语的语法类别众多，内容丰富，所以可以挖掘学生学力的地方不胜枚举。比如说在英语纷繁复杂的语法的教学过程中，可以一改往日纯教师教授的方式，通过相关例子的大量呈现，引导学生通过观察、辨别、思考、分析，概括出某特定类别的共通本质特征。比如说英语中最常见但也是中国学生最为困扰的冠词问题——名词前的冠词使用，我会建议学生们查阅词典上关于一日三餐的名词supper和dinner的区别的表述：The actual definition is that supper is the evening meal； dinner is the main meal of the day. They are often the same for many families. But dinner can be had at lunch if supper is a light meal.然后对于该表述自己分析区别所在，学生都能比较容易地得出结论：表示一日三餐的名词前面不需要用冠词，而泛指一顿饭的名词则需要冠词。在日常教学中可以建议学生们经过自己的思考和与学习伙伴的探讨后，归纳总结出一系列能够帮助记忆的口诀等。比如说零冠词口诀：月季星期节假洲，呼语头衔职务前，三餐球类惯用语，学科棋类名词前。另外，为了解决多个形容词修饰同一个名词时的词序问题，学生根据平时的试题，在前人归纳的基础上加以改进，得出以下实用口诀：好美小高状其新，颜色国料用途近。

学力在英语学习中的培养并不仅仅是让学生通过自己的理解对语法进行消化，更应当关注学生阅读方面学力的培养。江苏省高考英语科目试卷满分120分，其中阅读的分值（包括完形填空20分，阅读理解30分，任务型阅读10分）占了整个试卷分值的一半。由于阅读是读者积极主动获取信息的一种创造性行为，所以它一直被认为是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的能力的重要途径，更是提高听、说、写等综合能力的有力杠杆，所以它在英语学习中起着至关重要的作用。英语阅读教学中要尽量避免过多的形式主义、程序化的成分，更不能忽视语言学习的本质是通过语言的接触和使用习得语言。每当进行英语阅读教学时，我都非常重视培养学生语言感知能力。疑问是思维的契机，鼓励学生从发现问题开始，自己设置疑问，让学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯，要能够透过表层的文字理解，对阅读材料进行深层含义（推断性）理解和批判（创造性）理解。（吕良环，2003）要注重问题的思维广度和深度，针对语篇段落、语篇主旨、作者态度等提出具有灵活性和开放性的问题，着重于阅读思维能力的提升。

教师在平时的英语教学中要有意识地培养学生这方面的学力，要鼓励学生广泛涉猎不同题材的语篇，注重语篇内在逻辑的结构系统，引导学生将语篇当成一个有条理的、上下意义连贯的、有机的语言整体来对待。语篇可以帮助学生通过对上下文情境的把握来理解某些语言现象。比如说，要让学生明白正确分析句子成分对于语篇理解的重要性，可以与学生分享以下这则笑话：A man was standing at a bus stop eating fish and chips. An old lady and her little white dog stood next to him. The dog， excited by the smell of the fish and chips， started to bark and jump up on the mans leg. “Do you mind if I throw him a bit？” The man asked the old lady. “Not at all，” she said， “go ahead”. So the man picked up the little dog and threw it over a wall. 学生稍作交流便会发现，能否感悟该笑话的真正笑点在于如何理解“Do you mind if I throw him a bit？”这句话。此处老妇和男子对于a bit的理解是不同的。当学生弄清楚了老妇将a bit作为throw的直接宾语，而男子将a bit作为throw的状语，就可以明白同一句话为何会被两个人分别理解成“你介意我给你的狗扔点儿吃的么？”和“你介意我把你的狗扔出去一点儿么？”从而造成笑话。为了避免理解上类似的偏差，学生们就会注重培养自己根据上下文分析句子成分的能力了。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”拥有良好学力的人在不断增加、完善自己学识的同时，更加注重思考，他们深知认识世界的本领是自己学出来的。有人认为，诸葛亮的“事必亲躬”是造成阿斗“扶不起”和“蜀中无大将，廖化做先锋”的主要原因。蜀之败败在后期缺乏人才，诸葛亮负有疏于培养人才的责任。作为教育工作者，我们亦要有意识地培养“学才”。任何单纯要分数的行为不仅是浅薄的，而且更具破坏性。教育工作者应该培养学习者的学力，即对知识的好奇心、爱钻研的精神、积极动脑思考并提出问题的能力、寻找答案的兴趣、探寻有效的知识习得方法的能力，以及平和的学习心态和持之以恒的毅力等。

同等学力英语考试（真题） 篇4

Part 1 Oral Communication (15 minutes 10 points)

(1) A. (2)C. (3) B.

(4) C. (5) B. (6) A.

(7)C (8)D (9) A (10) B

Part II Vocabulary (10 minutes, 10 points)

11. C 12. B 13. D 14. A 15. B

16.C 17. D 18. A 19. D 20. C

Part III Reading Comprehension (45 minutes, 25 points)

21-25 B B D B C

26-30 B D A C A

31-35 C B A D C

36-40 C C A D D

41-45 B C A A D

Part IV Cloze (10 minutes, 10 points)

46-50 A A A D C

51-55 C B B C D

Part V: Text Completion (20 minutes, 20 points)

56 -58 B A C

59-61 C A C

62-64 C A B

65-67 A C B

68-71 D B A C

72-75 B A C D

Part VI Translation (20 minutes, 10 points)

不幸福的感觉就像一场瘟疫。它会让人远离遭此不幸的人。患者会感觉自己既孤独又悲惨。但是，---虽然乍看无比简单，甚至很可笑---有一种疗法却可行：如果你觉得不开心，就装作开心好了。

这个办法的确行之有效。很快你就会发现，你不再排斥别人，而是开始吸引他们。你会发现被越来越多的带着良好祝愿的人们包围的感觉是多么的令你开心!

于是，假装的变成了真实的。由开始吧开心当成任务，到后来成为习惯，我们开启了通向充满感恩的朋友的美妙花园之门。

PartⅡ Writing (30 minutes, 15 points)

The Possibility of Using Mobile Phone to Study English (or Any Other Subject)

As modern technology is making mobile phones more and more “intelligent”, they tend to become handy tools to obtain information from a vast variety of on-line resources. So it becomes increasingly possible for us to use them as convenient tools to study English.

When you need to improve your spoken English, you can download conversations, movies or even live English programs wherever there is Wi-Fi service. If you feel like learning writing skills, you could also surge on line for amazing passages which take you on a trip of skillful writings in English. In case that you should study English for academic advancement, you will find mobile phones equally powerful. It makes it available for you to have a person-to-person conversation with your professor, who is currently visiting another country, on your paper for modern literature!

同等学力英语考试（真题） 篇5

For many of us, asking for help is a difficult concept. We may feel as if we are admitting a weakness that world would not have known about, had we not asked for help.

Ironically, it’s been my experience that people who are able to deliver well-positioned requests for help are seen as very strong individuals. When they demonstrate the humility(谦卑) to ask for help, they earn the respect of others. People who receive a heartfelt request for help are usually honored by the request. In turn, we are strengthened by the very help that is provided.

One of my clients (we’ll call her Kira) recently made shift in how she was interacting with her boss. When asked to prepare presentations, she assumed that she was expected to go away, develop the content, deliver it at the required meeting and then wait for feedback from her boss. Her boss was highly regarded for the impact of his presentations, while Kira often that her presentations were lacking. When she took a hard look at how this approach was working for her, Kira recognized that she had not yet made use of her boss’s support. She could learn far more about creating attractive presentations by walking through a draft with her boss-focusing on the content plus her delivery- and obtaining feedback earlier in the process rather than at the back end. So she made the request for his support.

The outcome? Her boss was delighted to coach Kira and was enthusiastic about the opportunity to put into use his own strength by teaching presentation skills more effectively to her. By taking the time to work together on presentation for a number of Kira’s key presentations, she benefited from her boss’s thought process and was able to distinguish the critical components to enhance her own presentations. Kir’s presentations now have punch!

Some of us are uncomfortable asking for help because we believe that our request places burdens on the other person. Ironically, we may be missing an opportunity to show others how are value and respect them. People who know you and think well of you are often highly motivated to help. Furthermore, the more specific you can be about what you need from them, the easier it is for them to assist you.

36. Many people are unwilling to ask for help because they____

A. are confident of themselves

B. do not trust other people

C. are ashamed of doing so

D. do not think it necessary

37. Which of the following may the author agree with?

A. Asking for help means admitting weaknesses.

B. Helping others is helping oneself.

C. Well-positioned requests for help are welcomed

D. Weak people often need more help.

38. Kira’s requests for help_____

A. turned out rewarding

B. was turned down

C. led to her promotion

D. benefited her boss in return

39. “Kira’s presentations now have punch” means her presentations are______

A. forceful

B. controversial

C. well received

D. highly motivating

40. The purpose of the passage is to _____

A. illustrate how to ask for help

B. show the importance of mutual help

C. call for attention to other’s requests

D. encourage people to ask for help

Section B

Directions：In this section，you are required to read one quoted blog and the comments on it. The blog and comments are followed by questions or unfinished statements，each with four suggested answers A，B，C and D. Choose the best answer and mark your answer on the answer sheet.

A fascinating new study reveals that Americans are more likely to call their children “intelligent,” while European parents focus on happiness and balance.

Here’s what one parent had to say about the intelligence of her 3-year-old, which was apparent to her from the very first moments of her life:

“I have this vivid memory, when she was born, of them taking her to clean her off… And she was looking all around… She was alert from the very first second… I took her out when she was six weeks old to a shopping mall to have her picture taken- people would stop me and say, “What an alert baby.” One guy stopped me and said, “Lady, she was an intelligent baby. ”

Not only are Americans far more likely to focus on their children’s intelligence and cognitive skills, they are also far less likely to describe them as “happen” or “easy” children to parent.

“The U.S ‘s unhealthy interest in cognitive development in the early years overlooks so much else,” the researchers told us.

Comment 1:

Probably indicates more about differences in cultural attitudes towards humility and boasting than about parenting styles. Here in the Netherlands if someone called their child “intelligent” I’d be rolling my eyes, both because it’s probably biased and overstated and because it’s just a rotten thing to draw attention to; as if it’s all about whose child it “better”. Life isn’t that much of a damn contest to us.

Comment 2:

Agreed! That would apply in Sweden too. Parenting is more focused on the child’s well-being than social competition (there may be pressure here too, but it is not socially acceptable to express those things).

Comment 3:

I agree and I live in the U.S Parent’s opinions of their children’s intellect are definitely biased and overstated. It is the most annoying thing to listen to. Being “advanced” at a young age has little if anything to do with their ability to learn as they get older and EVERY child is a genius if you give them a chance and an to listen to them. The happier the Kid is, the smarter they will be. Happy and healthy is key.

41. The passage is mainly concerned with cultural differences in .

A. bringing up one’s children

B. describing one’s children

C. social contests

D. choosing a place to live in

42. The world “alert”(Para.3) is closest in meaning to .

A. intelligent

B. easy-going

C. quick at noticing things

D. happy

43. According to Comment 1, in the Netherlands, calling one’s own child “intelligent” is .

A. boasting

B. acceptable

C. encouraging

D. reasonable

44. What nationality is the writer of Comment 2?

A. Dutch

B. American

C. Swedish

D. French

45.All of the following are true of Comment 3 EXCEPT that 。

A. it agrees with all the other comments

B. being happy and healthy is important

C. being intelligent at a young age makes no sense

D. children’s intellect varies from person to person

Part IV Cloze (10 minutes，10 points)

Directions：In this part，there is a passage with ten blanks. For each blank there are four choices marked A，B，C and D. Choose the best answer for each blank and mark your answer on the Answer Sheet.

Riding a bike is good exercise and great fun. But what do you do with a bike after you outgrow it? Nicole Basil, 12, has a terrific answer to this question. When she was 8 years old, she

同等学力英语考试注意事项 篇6

一、不要“长”答，要合理分配答题时间

在第一个阶段的英语考试中，控制好答题节奏，合理利用时间，这一点非常重要。不要在一道试题上耽误太多时间。阅读理解部分由于语篇多，词汇量和阅读量都大，因此比较耗时，但千万不能在这里“恋战”。如果因为一味地在阅读上耗时，从而牺牲了其他部分的答题时间，将会得不偿失的。要有效地控制考试答题时间，考生可以再考试之前的几天测试一下，把控一下答题时间。做好“限时”训练，形成自己答题时良好的时间感。

二、不要“抢”答，要做好答题前的准备

按照英语考试的组织规程，考试两个阶段正式开始答题前几分钟，同学们就会拿到英语试卷。从考试要求来说，正式考试开始之前，是绝对不允许动笔答题的。这时，首先要快速地整体浏览一下试卷，大致判断一下对于自己来说试卷的难度。这里要特别注意留意两个部分：

第一个是阅读理解，通过语篇词汇和话题，感觉一下难度，同时要确定哪几篇是自己感觉能读懂和要尽力全部答对的，哪些可能单从语篇词汇就超出了自己的能力，不能“硬攻”，而更要讲究答题技巧的;

第二个是看一看书面表达题目，大致勾勒出一篇文章结构，特别是想一想需要使用的词汇，有哪些就在脑子里，哪些一时想不起来。对于这样的词，可以随着答题进程，借助试卷信息得到提示。

三、仔细填涂答题卡 避免“非能力失分”

英语考试不仅检验平时训练是否“有素”，“功力”是否“完满”，也体现临场发挥的程度和水平。希望同学们关注考试注意事项，注意答题的每一个细节，稳定心理，正常、甚至是超水平发挥，以期在考试中取得优异成绩。

四、调动语感做到“一答”准确

英语考试考查语言的运用，因此，考试中有没有语感，就变得非常重要。答题时，不要一味地想语法，想考点，要把考试变成“调动语感”和进行“语言交流”。要自觉运用平时训练所形成的答题技巧。对应试卷各个题型，在回答问题时要注意： (1)单项选择：一定要从题干语义入手，不要一上来就往空上带选项。对于感觉不太清晰的题干，可以做一些变化，化陌生为熟悉。

(2)完型填空：不要急于一上来就填，先要快速浏览全文，对文章有一个整体的感知，整体把握好语篇。选择时要捕捉好文章中出现的复现信息。做完型可以将全文多读几遍。

(3)阅读理解：首先要判断题目类型，把题干读准，把关键词找对。寻找原文信息时，还可以将自己答题的位置做个简单的标记，以便看准，读透。要特别注意辨明选项的干扰方式，了解命题人常用的干扰方法，这样就不至于落入陷阱。

(4)翻译的重要一步就是一定要理解原文，然后在用自己的语言通顺的表达出来，英语重在意合，英语重在形合。

(5)书面表达：审题抓住体裁，不遗漏要点，这是保证完成书面表达要求的关键一条。在写作中尽量多使用学过的语法结构句、特殊句式或恰当的修辞。过渡语的运用，务必要规范准确。

谈高考英语各类题型的应试策略 篇7

高考英语听力试题是从听的角度考查考生接受语言、获取语言交流中关键信息的能力。它由第一节单项听力和第二节整体听力两部分组成。

1. 单项听力对话材料简短, 所设问题大部分为表层理解

题, 然而考生一开始容易紧张, 思想难以集中, 因此单项听力的答题会影响整场考试的结果。因此, 在试卷下发填完相关信息后, 考生就应抓紧时间看听力材料, 以做到心中有数。

2. 整体听力以成段成篇的对话或独白为材料, 每个听力

材料所提供的信息量大, 语言材料相对较难, 句子结构较为复杂, 所设问题综合性强, 在解题时, 稍不留神就会失分很多。因此, 正确把握整体听力测试题的解题方法与技巧尤为重要。

(1) 整体浏览所设问题, 预测话题。听前考生应抓紧时间阅读每段所设问题及选项内容, 这样做既有利于预测话题, 又能提前了解可能会出现的单词, 以便抓住重点信息。

(2) 边听边记, 强化记忆。

(3) 运用归纳、分析、综合等技巧推断最佳答案。整体听力材料所提供的信息大, 句子长, 结构复杂, 所设问题综合性强。考生往往不能从材料中直接听到选项答案。不少题目, 考生在理解材料大意、掌握重要细节的基础上, 再经过分析、判断, 才能选出最佳答案。

(4) 了解文体特点, 注意结构层次。考生应了解短文的文体特点和结构层次, 在听的过程中分清主次, 将注意力集中在关键语句 (主题句) 和与问题有关的内容上, 提高解题效率。

二、单选

单选注重考查考生将基础知识置于具体语言环境中的运用能力。内容上主要涵盖语法知识和词汇知识的情景运用、英语固定搭配和纯情景交际。 (1) 强调动词的用法, 主要考查时态、语态、非谓语动词、动词词组及情态动词等方面。 (2) 突出语境, 强调运用。考查语言知识在具体语境中的运用, 设置的语境自然、巧妙、新颖。 (3) 添加综合化因素, 部分题目综合考查多个语法项目或交叉考查语言知识, 增加了试题的灵活性和难度。

针对以上高考英语单选的命题特点, 我们可采取以下应试策略。

(1) 认真分析语境, 准确理解和把握信息。 (2) 把握上下文整个情景中的时间隐含。 (3) 谨防紧邻信息的误导, 避免定势思维。 (4) 注意分析句子结构, 确定选择方向。 (5) 留心热点话题, 关注情景交际。

三、完形填空

完形填空是一种重在测试学生综合运用语言能力的填空补缺式障碍性阅读。它考查学生的总体语言知识水平, 涉及词语辨析能力、语法结构分析能力、语篇理解能力、逻辑推理能力、文化背景透析能力、作者意图剖析能力和生活常识综合运用能力。考生在解题时往往不善于抓住文章的主旨, 并容易受定时思维的干扰, 一看到自己比较熟悉的语法结构、句子、短语, 便不假思索地去选, 忽视了对特定语境的理解。我们解题的总体思路是抓准主旨、透析文意、理清逻辑。具体应对策略如下。

1. 跳读, 抓首尾句。

首句通常是文章的主题句, 是了解文章全貌的“窗口”, 由此可判断文章体裁, 推测文章大意, 提示人物、时间、地点、事件等多方面信息, 具有提纲挈领的作用。尾句往往提示文章主旨, 揭示故事结局, 展示作者观点, 具有画龙点睛的作用。

2. 通读, 寻找信息, 掌握大意。

跳过空格, 不看选项, “硬着头皮”把文章从头至尾快速阅读一至两遍, 整体感知, 掌握大意。读的过程中要注意文中的暗示, 找出关键词, 抓住文章的主旨, 较好地理解全文。

3. 细读。

在整体把握和全篇理解的基础上, 认真分析短文结构、语义和逻辑, 进行纵向联系, 横向对比, 理解难点、关键点, 确定选项。

4. 复读。

通读、复读全文, 一方面根据文章中心思想和各段落之间的内在逻辑关系, 检查文章内容是否连贯完整, 另一方面从词语意义辨析、固定搭配等细节方面进行检查, 验证所选答案, 修改不合理之处。

四、阅读理解

高考阅读理解题主要考查考生在单位时间内快速阅读英语短文, 了解短文的主题思想, 抓住短文中所包含的信息 (事实、细节等) , 并通过短文提供的材料进行分析、推理、判断, 把握上下文事实、细节之间的时空顺序、逻辑联系及作者的意图、态度、观念和文章寓意的能力。主要有事实细节题、语意理解题、推理判断题、主旨大意题和观点态度题等五大题型。在做阅读理解这一题型时应掌握以下几点应试技巧。

1. 带着问题阅读短文。

根据不同题型, 选用不同阅读方法。即先看问题, 再决定选用跳读、略读和精读方法。这样做, 目的性强, 能收到事半功倍的功效。

2. 找出主题句, 确定中心思想。

每篇文章均讲述一个主题, 不管它有几个段落, 它们都围绕着一个中心思想。确定了中心思想, 即抓住了关键。随后通读全文, 找出重要词语, 划下划线, 再进行推敲。

3. 推断单词、句子和文章的含义。

在做阅读理解时, 常常会遇到不认识的单词、看不懂的句子等。这时考生不要紧张, 而应运用学过的语言知识, 通过逻辑思维, 推断出该单词和整个句子的含义。考生只要静下心来, 绝大部分是能推断出来的。

4. 尽快选择答案。

在阅读理解时, 若碰到难题, 如推断、结论题, 不要过多地花费时间, 可留下标记, 待那些有把握的题目做完后再回过头来做。有时候其它题目做完后, 再做难题, 能多少受到点启发, 对短文的理解也会有所帮助与加深, 难题部分也可能就解决了。可以作简单归纳:审标题—读全文—瞟答题—带问题—再回读。

五、任务型阅读

任务型阅读是08高考英语试卷中出现的新题型, 要求考生在阅读完一段材料后, 能比较清楚地把握整篇文章的结构, 较好地分析作者的观点和意图, 并进行准确的表达。考生要能够获得直接信息, 分析、总结信息, 并转换信息, 这有利于考查学生把握文章的篇章结构、综合处理信息的能力。解题一般可分为以下三步: (1) 略读:快速浏览抓住文章中心大意及文章的结构 (借助所给图表结构) 。 (2) 细读:带着问题, 找到文章对应点, 确认题型, 分析整理归纳信息并且准确表达信息。 (3) 复读:复读文章, 反复揣摩所填之词是否符合文章内容, 其拼写是否正确。

考生可根据题型采取不同的应对策略。

(1) 信息查找题。常用方法是带着问题有意识地在关键处做标记。

(2) 信息转换题。解题关键是根据问题查找定位信息, 加工分析并转换成另一种表达方式。

(3) 信息归纳题。根据问题查找定位信息, 找共性的东西。

(4) 书写规范, 词形正确。

六、书面表达

高考英语书面表达要求考生根据所给情景, 用英语写一篇150个词左右的短文。近几年教学大纲要求“使用较多语法结构和较高级词汇”, 因此, 考生平时要加强对较复杂的句子结构或较高级的词汇的记忆, 另外把握应对策略也起着重要作用。

1. 首先要认真审题。读懂题目所给信息。

2. 勿要直译。

以下几种手段是增加句子复杂性的常见方法, 也是得高分的“亮点”: (1) 改变句子的开头方式, 可以把状语置于句首, 或用分词作状语等。 (2) 在整篇文章中, 避免只使用一两个句式, 要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等。 (3) 通过分句和合句, 增强句子的连贯性和表现力。 (4) 学会使用过渡词。 (5) 注意使用不同长度的句子。对于“较复杂的词汇”, (1) 注意使用词组、习语来代替一些单词, 以增加文采。 (2) 避免重复使用某一单词或短语。

3. 要刻意把好语言关。

要用自己最熟悉的句型结构和词语, 力求文理通顺, 语言准确。

4. 遇到一时想不起的词语, 需变通。

可以用同义近义词代替, 也可以用否定词加反义词来表达, 亦可变换句式。

5. 注意保持卷面整洁, 书写工整清楚, 一目了然。

6. 注意复查全文。

初中英语“题型分类复习”的策略 篇8

一、听力题

听力的重点在于考查学生对地点、人名、日期、数字、时间、颜色等基本词语以及常用短语、句子、对话、表述的听力辨析能力，难度不高，复习中应加强基础听力练习，另外偶尔做提高练习，一般在中考听力的最后几题会稍微提升难度。

二、单项选择题

该题型较为基础，复习重点在强化学生对基础词汇，如名词、副词、介词等，以及基础短语的熟悉程度，考题均是课本中基础习题的转化或延伸。复习时要建立学生自信心，将典型习题以及类型习题做整理，以便系统复习。

例题1：——Yesterday many got wet after the rain.

——What happened to them， did anyone get a cold？

——No， they took off the wet clothes .

A.child； on time B.child； in time

C.children； on time D.children； in time

该题为初中常见题型之一，曾多次出现于中考单选中，本题重点考查学生对名词复数的理解，以及对两个关于number的短语的理解。英语一些特殊名词具有特殊的复数变化规律，本题考查的就是“child”一词的复数变化规律。child的复数形式为children。另一个考点为“in time”和“on time”的用法。前者表示及时，后者表示按时。根据分析，本题应选择D项。

三、完形填空题

完形填空题的复习重点应落在词汇和短语的综合运用上。虽然完形填空题的形式近似于阅读题，但难度稍低，考察重点不同。

例题2：Do you think what is the worth of life？ many people has told me them had such a confused. Every times when I think about that question. I have（2）a lots of answers. but（3）impressive to me is to prove who am I and what I could do.

（1）A.another B.such C.so D.quite

（2）A.been fed up with B.got on well with

C.come up with D.agreed with

（3）A. the most B. much C. most D. more

该段内容出自往年中考题目，以“人生的价值是什么”为主线，本文选取第一段。根据第一段文字的表述我们可以先分析出段落大意——我认为人生的价值是我是谁以及我可以做什么。（1）应选B项 such，因为such作为修饰语时即可修饰可数名词又可修饰不可数名词，意为此类、此种。（2）应选C项 come up with，其是中考中最常考的短语之一，意为找出……的答案。（3）应选A项the most，根据题意可以作者想说最重要的原因是……，根据本段意思是说最吸引作者的理由，所以选择“the most”。

四、阅读理解题

该部分重点考查学生语感、语系、阅读、基础知识以及综合运用能力，复习过程中应该注意阅读量的积累，难度不宜太高，可在复习过程中偶尔插入一两道难题，适当提升学生能力，降低学生在考试中可能出现的紧张情绪。

五、作文写作题

由于初中英语较为基础，所以对于写作的要求并不高，学生能够掌握基础的写作技巧，能够清楚、直白地表达出文章主题即可。为了提高作文成绩，一些教师错误地认为扩充学生词汇量，增加阅读量，背诵英语精彩语句等方法才是能使学生作文写得精彩，其实这种做法只会增加学生负担。其一，初中英语较为基础，一些名著语句、精彩比喻、写作方式、词汇运用等方式学生理解不了。其二，考试难度设定较低，中考作文题目一般如In the summer holiday what homework are you going to do for helping your parents？评审标准以词语准确，正确使用基础短语、句型（如there be等），行文可清楚表达自身情感和理由即可，分数拉不开差距。其三，增加学习负担。其实完全可以有效提升课本文章的使用量，将课本文章中的精彩对话、内容让学生背诵、熟练掌握，这样不仅能够有效提升学生对课文的熟悉程度，应用起来得心应手，而且能够帮助学生提高阅读能力，对阅读理解、基础词汇、短语的掌握也有帮助作用。

同等学力英语考试的题型 篇9

好作文应该是紧扣文章主题，遵循特定的文体格式，选用恰当的语言合理组织文章结构，内容统一、连贯，语法、拼写、标点正确，用词恰当。这样在写作中才能为作文增值。

同等学力英语作文第一步是仔细审题，考生要仔细阅读试题要求及相关信息，准确把握出题者意图，考生在拿到作文题后切勿唯恐时间不够, 提笔就写，一旦写的内容偏离了题目的要求, 等到发现了再改就来不及了。

同等学力英语考生可根据题目类别, 弄清文体的要求, 并判明文章的种类(议论文、说明文、记叙文), 同时确定文章要阐明的主题或要表达的中心思想, 若题目已经给提供了提纲, 还要注意弄清各提纲要点之间的逻辑关系。

技巧二：表达清楚用词正确

同等学力英语作文要做到表达清楚, 文字连贯, 文章各段落就必须根据提纲所确立的不同主题句来展开, 而且各段落的主题句将段落的各个部分凝聚在一起, 流利地表现出段落所要表现的思想, 使阅卷老师能够清楚的看到段落中各部分以及段落之间的联系。

同等学力英语考生切忌将记忆里比较熟悉的句子生拉硬扯地弄进作文, 使作文结构松散, 意思不明确, 甚至会偏离主题。考研教育王老师建议同学们在写作中要采用明确的主题句, 使每个段落都是紧紧围绕主题句写作, 还要注意使用连接词, 例如besides, first, thus, second, as a result 等等, 使得整个文章主题思想清楚, 文字浑然一体。

另外，在写作中, 使用正确的句子结构, 选择恰当的词汇, 这就需要勤学多练。尤其在开始练习写作的初始阶段, 可勤查语法书和字典等工具书, 背记常用词和短语, 扩大词汇量, 拓展知识面。要深刻理解所背词语的内在含义, 并了解他们所使用的语言环境。

同等学力英语作文复习备考时, 请务必认真阅读本书的后面关于写作方面的论述, 模仿并熟记一些常用的过渡词和英语句型, 以及一些英语范文,切忌自编自造汉语式的英语句式和词组, 养成不良的写作习惯。一定要注意使用学习过的,比较熟悉有把握的句式和词汇。其次, 在考试过程中, 对于那些拿不稳, 没有把握的句子, 尽量采取“ 回避政策”。

技巧三：丰富句式结构

对于基础相对薄弱的在职人士，对英语写作没有信心, 通常不敢大胆地使用自己已经掌握的语言基础知识, 包括英语句法知识。结果整篇文章都是以主语、谓语、宾语句式为主的简单句子, 文章因此显得刻板, 毫无生气。实际上, 同汉语一样, 同等学力英语的句子结构也是丰富多彩, 变化多样的, 同样的一个意义可以用多种句子结构来表达。例如:

The villagers took great care of the old man.

The old man was taken great care of (by the villagers).

Great care was taken of the old man (by the villagers).

技巧四：善用谚语

每一次考试或练习，我们的语文写作中总是时不时的会出现很多诗词，名言，他们或哲理，或抒情，或励志，或优美，总能让我们的文章读来津津有味，而且让老师觉得有文学感，甚至会因此而觉得有文采。同样是作文，为什么不能把这种思路搬到英文中来呢?在英文的写作当中，运用谚语。

同等学力英语考试的题型 篇10

1、请大家首先认真阅读《关于组织学员参加2011年同等学力人员申请硕士学位全国统一考试的通知》，许多事项里面已经写得非常清楚详尽。请大家务必多读几遍。

2、我们2010级的经管学院的同学只参加同等学力人员申请硕士学位全国统一考试，不参加广西的区考。（因为我们的专业课都是国家组织的统考，不论我们是否申请学位，都要过了这个考试才能毕业。）国考有两门，一是外国语考试，一是专业课考试，今年可以报两门，也可以只报一门。国考外国语过了25分，专业课过了35分，就达到毕业的要求，再把其他学科的专业论文过了就可以毕业了。国考外国语过了60分，专业课过了60分，就达到申请学位的基本要求，再把其他学科的成绩都弄到70分以上，就可以根据条件申请学位。

3、申请学位者要按照《关于组织学员参加2011年同等学力人员申请硕士学位全国统一考试的通知》要求进行资格确认，不然你成绩都过60了，却没有办法申请学位，因为你没有备案。如果你考试的分数只达到毕业的要求（国语过了25分，专业课过了35分），却照样可以毕业。所以建议同学们都选择申请学位，万一你运气好，分数都超过60分，那就可以申请学位。

4、《2011年区内地方性计划研究生班外国语课程毕业补考工作的通知》中的这个补考我们今年暂时没有权利参加，因为是补考，只有第一次考不过的人才能考。今年我们是第一考，所以如果谁今年考不过国考了，才有机会参加这次英语区考补考。

5、现场报名时有研究生班学员证可以带去，没有也不要紧，把身份证带上，同时记得带照片（具体通知内都有要求）。

6、2008年3月以前获得学士学位符合报考条件的，直接以同等学力人员申请硕士学位的身份报考；未获得学位或2008年3月后获得学位的，以“借考”形式报考。也就是说你报名的时候要虚拟一个2008年3月以前获得学位时间，比如2007年7月，这样你就可以成功报名了。网报时，凡符合申请硕士学位者(即2008年3月前获得学士学位),必须在网报信息备注栏注明“符合条件,申请学位”字样,否则按借考对待,由此造成申请学位成绩

无效的后果由考生本人负责。

大家如果还有什么问题不清楚，那就只能打电话给刘老师了，因为我所知道的就是这么多，不好意思，我也是第一次参加。

韦喜

英语单项选择题型的巧妙运用 篇11

[关键词]单项选择题英语基础知识考查

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360040

高考改革每每成为话题，英语考试改革必是最热门和热烈的。几番改下来，高考英语全国卷和部分省市单独命题卷陆续取消了单项选择这一题型，代之以语法填空。随后，一些地区和学校用于期中和期末检测的英语试卷中单项选择题也逐步消失了，一些教师认为，当前和今后的英语教学中，单项选择题也可有可无。他们的意识很单纯——高考已经不考单项选择题了。

而北京、天津、江苏、浙江等省市的英语试题却依然设置有单项选择题，题目涉及词汇和短语辨析、语态时态、情态动词、虚拟语气、非谓语动词、句子结构，还有交际用语等知识。为什么经济相对发达的省市仍将单项选择题作为一种试题类型？本文谈谈作者的认识和运用方法。

一、单项选择题是学习英语基础知识最简单有效的方式之一

英语基础知识包括语音、词语、语法、习语及惯用法、情景交际等，英语基础知识必须放在实际具体的交际情景中应用。单项选择题由于 “实际具体的交际情景” 小而短成为学习英语基础知识最简单有效的工具之一。比如，名词、动词、形容词、副词的词义辨析，介词、连词等的用法，短语和固定搭配等，都可通过单项选择这一题型进行练习。而动词的时态和语态、非谓语动词、句式结构等语法都可通过单项选择题放在一定的语言环境中来进行考查。

平时教学中，英语教师应就某一单元或某一时段所学的英语基础知识，设计若干道单项选择题，让学生进行针对性练习，以期达到立竿见影的学习效果。例如，学习了人教版英语教材必修1第1单元的动词ignore， disagree后，可做如下练习。

I told her not to go there， but she just my advice.

A. ignoredB. followedC. disagreedD. took

这题需要辨析词义。ignored意为忽视，不理睬；followed意为跟随；disagreed意为不同意；took意为拿，取。根据句意和搭配应选A。

再如，必修3第2单元学习了动词consult后，可做如下练习。

If you have any doubts about your health， youd better your doctor at once.

A. convinceB. consultC. avoidD. affect

如果你对你的健康有任何疑问，你最好立刻向你的医生咨询。选项中的convince意为说服；consult意为咨询； avoid意为避免；affect意为影响。根据句意可知应选B。

又如，必修1学习了定语从句，可做如下练习。

The boss of the company is trying to create an easy atmosphere his employees enjoy their work.

A. whereB. whichC. whenD. who

公司老板正尽力创造一种轻松的气氛，在这种气氛中，其员工喜欢他们的工作。考查定语从句，atmosphere是先行词，在从句中作地点状语，故用关系副词where。根据句意可知应选A。

定语从句主要考查关系词的辨析，关系代词that， which， whose， whom， who， as在句中做主语、宾语、表语或者定语；而关系副词where， why， when在句中做地点、原因和时间状语。要分析定语从句的成分，看缺少什么成分，以确定使用关系代词还是关系副词。

二、单项选择题是考查英语基础知识最直接可行的手段之一

单项选择题主要用于考查学生对英语词汇、语法的理解和掌握，它对英语词汇、语法的考查是直接的，针对性很强。从学生的答题情况可以直接评价他们是否理解掌握了某一词语或某一语法项目。例如，2016年江苏卷第24题：

—Can you tell us your for happiness and a long life？

—Living every day to the full， definitely.

A. recipeB. recordC. rangeD. receipt

本题考查名词词义辨析。名词recipe意为秘诀，食谱，药方；record意为记录；range意为范围；receipt意为收据，收条。句意：—你能告诉我幸福长寿的秘诀吗？—当然是尽情享受每一天。根据句意可知应选A。

词汇辨析是每份试卷中必有的题目，学习时一定要把词汇放在句中进行记忆，这样效果更好。

三、学好单项选择题是做好初高中衔接的需要

诚然，我们要把英语基础知识放在实际具体的交际情景中应用，但对于刚进入高中阶段学习的学生来说，整段或整篇的英语原文阅读可能会使他们望而却步。单项选择题由于自身小而短的“实际具体的交际情景”更会让学生感到可亲可近，而且在知识结构上无缝衔接，做起题目来自然得心应手。高中阶段尤其是高一的英语教学还应以适当的单项选择题作为辅助，加强英语基础知识的训练。学校的期中考试、期末考试自然还要有单项选择这一题型，即使高考没有这一题型，也切不可好高骛远。