《声音的传播》教案

《声音的传播》教案（通用9篇）

《声音的传播》教案篇1

清江小学

艾良平

一、教学目标：

（一）知识与技能：

1、通过观察与实验，知道声音以“声波”的形式向四周传播。

2、了解声音的传播需要介质，知道声音能在气体和固体中传播，声音在不同物质中传播效果不同。

（二）过程与方法：

1、通过观察和实验，让学生探究声音在不同介质中的传播。

2、在学习活动中，让学生掌握初步的探究问题的方法，初步具有设计声音在介质中传播实验的能力，根据实验事实归纳概括的能力。

（三）情感态度与价值观：

培养学生认真观察、合作学习、尊重事实的科学态度。

二、教学重点：理解声音的传播需要介质，知道声音能在气体

和固体中传播，声音在不同物质中传播效果不同。

三、教学难点：知道声音以“声波”的形式向四周传播。

四、教学准备：

师——教学课件、土电话、水槽、音叉

生——水槽、音叉、木尺、铝箔尺、棉线、尼龙绳、记录单、土电话

五、教学过程：一：导入：谈话：老师这里有个玩具，见过吗？看看是什么？土电话怎么玩的？

预设：拉直电话线，一名同学在电话线的一端对着话筒小声说话，另一名同学在电话线的另一端用听筒接听。

师：今天我们就来玩玩这个玩具，玩的时候老师要和大家比一比看谁最安静，观察最仔细。谁不安静就算谁输了。师：玩的时候要注意什么？

预设：绳子要绷紧，但不能使劲绷，小心绷断了。说话声音不能大，要小声。周围要保持安静等。

师：师：每个组的两位同学先玩，不玩的同学要仔细观察，看谁有新发现哦。好，开始。小组活动交流：同学们有什么发现？

预设：土电话把声音从一边传到了另一边，传声时绳子将振动传到了另一头，我们就听到了声音。声音是通过绳子传播的......师：声音可以通过绳子传播，你认为声音还可以在哪些物质中传播呢？预设：如水、塑料管等（可以举例说明）（将其归纳为液体、固体）师：我们面前的桌子能传声吗？预设：能。

你们能用你们身边的材料做一个简单的实验证明声音能在固体中传播吗？组长用手指轻刮桌子的中央，其他同学将耳朵贴在桌面上听。

（四）声音在不同物体中的传播效果不同

师：我们知道了声音能在绳子，桌子等固体中传播，那么声音在这些不同的固体物质中传播效果会不会相同呢？谁来说说你的看法？（生交流）

老师给每个小组准备了几种不同的固体物质，分别是一米长的木尺、铝箔、尼龙绳、棉线，你们猜一猜，同样的声音在这几种物质中的传播效果是否一样？

师：如果声音在这几种物质中的传播效果不一样，声音通过哪种材料传播效果最好？

师：要知道我们的猜测对不对，得通过实验来验证，那么怎样来做实验验证呢？分小组讨论然后汇报。

老师还给大家准备了音叉，像这样把每种材料的一端分别与音叉相连，另一名同学在材料的另一端倾听。仔细感受音叉的振动，比较声音有何不同，两个同学做完后，再换另两个同学做。并将你听到的，感受到的记录在实验记录表上。

师：将我们小组的发现与大家分享吧。哪个组先说？

预设：我们发现木尺的传声效果最好，棉线的传声效果最弱......师：“大家真不错，找准了影响我们实验结果的因素。那么，现在我们再来仔细的做一下这个实验。一定要注意保持安静，敲打音叉的力度要尽量相同。” 分小组活动。师：“现在我们的结果和刚刚有什么不同吗？哪个组先说？” 木尺和铝箔尺的传声效果较好，棉线和尼龙绳的传播效果较弱。

小结：声音在不同物质中的传播效果不同。

（五）真空不能传声

师：老师现在说话大家都听得见吧？我们之间声音靠什么物质来传播呢？那他们呢？出示宇航员在太空的图片。师：他们是靠什么进行通话的呢？预设：无线电设备

师：为什么他们不能直接对话呢？预设：因为没有空气，声音不能传播

接下来我们看一个实验视频看看真空能不能传递声音师：这个实验说明了什么？预设：声音不能在真空中传播。

（二）声音传播的方式

师：声音能在不同物质中传播，它究竟是以什么方式向四面八方传播的？你们玩过往平静的水面扔小石头吗？小石子沉下去后水面有什么呢？波纹。（出示水波图片辅助学生理解）

当物体振动发声时，也会引起周围的物体也跟着振动。会形成不断振动着的声音的波浪。这种声音的波浪叫做“声波”。师：声波和水波有什么不同呢？

水波是在水面这个平面上向四周扩散的，而声波呢，它是在一个平面上扩散的吗？

（六）总结

通过这节课的活动，你收获了什么？

《声音的传播》教案篇2

一、我们为什么要向世界说明中国:缘起与模式的改变。

从一年前国内四行业协会联合商务部在CNN推出的“中国制造”广告中, 可以看出中国人要与世界沟通的强烈意愿, 而这种意愿与中国参与全球经济运行的现实状况密切相关。显然, 中国的崛起引起了世界经济和市场的重新分配, 这是不可回避的现实, 这种经济全球化带来的市场份额和边界的调整过程其实是必然的, 即使不是中国, 也会由其他新兴经济体引发。但这种调整带来的相关国家国内产业调整、劳动力流动等问题, 总会引起一些民众的对立情绪, 为中国商品进入构成了很大的非关税阻力。并且, 由于语言和意识形态的问题, 在传统西方文化视野里, 中国过去一直被边缘化, 被认为是一个神秘的国度, 而这种神秘往往意指异类的、不遵守游戏规则的。当这样一个被认为是异类的巨人已经成为世界第二大经济体, 其商品在全球无所不在的时候, 对方往往由于不清楚你将按什么规则出牌、是否是自己的潜在威胁而心生疑虑。

我们也需要反思自身的进入方式。中国产品参与国际市场竞争涌入世界各地, 但中国的声音并没有实现全球化传播。缺少了文化的进入、对当地的社会人文环境没有贡献、对当地社会没有参与, 而只是单纯的商品大量涌入, 难免给人留下攫取利润的不良印象, 很容易导致“中国制造”威胁论。隔阂产生偏见、偏见导致冲突, 要真正改变“中国制造”的国际形象, 对外沟通和文化输出首当其冲。

按照传播学中的议程设置和框架理论, 虽然新闻中阐述的是事实, 但往往是经过建构的、单一角度的事实。西方媒体对中国形象的建构, 往往只能为受众提供一个角度, 并且是具有深厚西方文化底蕴和政治、社会背景的, 因此毫无疑问, 中国应当对建构自身形象有所作为, 而不是只依靠西方媒体来塑造中国形象, 这样不仅能改善西方主流人群对中国和中国制造的刻板印象, 而且能帮助世界更好地理解中国。

同样明显的是, 还要向世界说明, 中国需要规则与模式的改变。

从商务部等有关国家形象的广告中, 我们可以看到政府对外传播思路的一些积极调整。政府能够开展这种国家形象的营销行为, 是一种认识上的进步, 而要向西方输出声音, 就需要有他们可接受的媒体和方式来传达, 这种通过西方主流媒体投放商务广告, 使其听到中国第一手声音的做法, 在现阶段是一种务实的表现。然而, 国家形象广告不能成为唯一的推广模式, 它与企业、社会通过其他渠道进行沟通应该是并行不悖的。公民交往, 学术交流、旅游都是很好的沟通方式, 中国还可以推出政策、文化等多方面的整体形象广告, 要让世界了解, 中国是一个遵循人类共同价值和游戏规则的国家。如果能够通过多层次的综合传播, 提供给西方主流人群解释中国的另一种角度并被其接受, 在一定程度达到某种平衡、消除某些误解, 就是非常成功的推广了。

从传播效果的角度来看, 眼下的国家形象广告的具体内容和形式还有待商榷。对比与中国人通过整体概念把握具体事物的习惯, 西方人更倾向于从具体的个案和场景来体验, 更重要的是, 沟通的第一步不是晓之以理, 而是动之以情, 让对方产生认同感才是传播成功的关键。目前这类广告的呈现形式还是略显东方化, 并不符合西方人认识问题的角度和逻辑:整体上看这则广告是在讲概念、说道理, 而不是感染人或以情动人, 这种传达形式对于认同感的建立比较不明显。

这方面其实可以借鉴韩国的成功做法。中国人过去对韩国有多少了解和兴趣?但是韩国人通过韩风和韩剧中一些时尚元素的渗透和浪漫场景的营造, 让许多受众对韩国文化产生了兴趣和好感, 这种情感认同进一步带动了韩国的旅游业, 乃至整个韩国文化的对外推广。

好的传播效果应当是一盏能够照亮全部阴影的无影灯, 但这不可能由单一的传播行为完成。对于第一个国家形象广告而言, 我们也不能苛求其涵盖各方各面的诉求, 毕其功于一役。偏见的产生不是一时的, 因此它的消除也不可能一蹴而就。我们应该更加耐心和宽容, 创造更宽松的交流方式和空间。希望在“中国制造”等国家广告之后能够有更多后续的推广和传播活动, 真正达到对外沟通和文化输出的目标。

二、在造就传播的话语影响力方面, 国力是重要的, 但并不是唯一的因素, 甚至不是第一位重要的因素。

“弱国无外交”, 这话是有几分道理的——任何有作为的外交都是建立在一定实力基础上的, 传播也是这样。有人把信息的流动比喻成一个连通器中的液体流动:只有当一端和另一端产生位差, 流动才能够产生。换言之, 传播在国际上的影响力是和国家的综合国力相适应的。如果我们是一个经济政治和文化上微不足道的小国, 即使你把报纸、电视、广播送到别人家门口, 也不会对你产生多大的兴趣, 只有当你的经济、政治和文化实力在世界上举足轻重时, 你的声音才有可能是人们“必听”的。

但是, 国力并不决定一切, 甚至它并不是决定传播影响力的第一位重要因素, 日本就是一个很好的反例。日本的经济实力早就位居世界第二了, 但是它在国际舞台上的声音似乎和它的经济地位极不相称, 原因可能有很多, 其中一个最为重要的原因在于它缺少自身话语的独特核心价值——它和美国太一致了, 用传播学的术语就是传播内容的同质重复, 这样一来就缺少了人们选择和倾听它的话语的理由——与其听你说, 不如听美国说, 因为美国的表达更彻底、更鲜明、更到位。事实上, 人们在对同一类事物做出选择时, 多数情况下是只选第一, 很少会选第二。卡塔尔半岛电视台就是一个比较成功的例子。就其经济实力而言, 它们所在的国家在世界的排名大约应该在几十名之后, 但是它们在反恐和中东事务上的国际影响力甚至可以和CNN这样的大牌媒体叫板。为什么呢?因为它们充分有效地利用了阿拉伯世界的资源, 向世人展示了阿拉伯世界的视角, 让人们看到了事实的另一面, 为人们消除信息的不对称提供了一个有独特价值的信息渠道。

显然, 上述事实其实在告诉我们这样一个道理:当一个国家、一个地区的政治经济和文化具备了相当程度的国际影响力, 或者当地发生了具有相当国际影响力的重大事件, 便有可能为其建立世界话语权创造契机。但是, 这种可能能否变为现实, 则取决于实力和事件以外的因素, 其中最为重要的是传播内容与形式的价值因素。

从目前世界传播的格局上看, 不但中国人的国际形象基本上是由CNN、美联社和《纽约时报》等少数西方媒体所塑型的, 而且即使是我们自己的国际观在很大程度上也是由上述媒体所塑型的。

为什么中国在世界传播舞台上的声音如此孱弱, 以至于严重“失语”?是因为我们的国力孱弱吗?是因为我们的经济、政治、文化缺少造就国际影响力的内在品质吗?是因为我们表达的声音不够独特吗?显然都不是。我国传媒的表达 (从内容到形式) 不可谓不独特, 其旗帜鲜明的党派形象和不加掩饰的宣传腔, 非常明显地是和西方媒介有着天壤之别的, 但是这种“独特”似乎并没有构成吸引人们阅听的现实价值。显然, 除了实力和独特性之外, 传播话语影响力的造就还有着更加重要的因素在起作用, 那么这个因素是什么呢?

三、在国际传播领域, 目前的“游戏规则”基本上是由西方主流媒介确立的, 它塑型了人们信息消费的胃口, 决定着传播致效的话语方式, 这是我国传媒走向世界时必须正视和顺应的。

从最一般意义上来考察, 价值是从物的有用性和主体需要的对应中产生的。在传播领域, 政治、经济、文化的辐射力构成了传播产品物的有用性的基础, 而打造与主体需要相对应的有用性, 便成为传播产品真正具备价值的关键。

首先, 传播学的一条基本原理就是信息沟通和影响力的发生是建立在传授双方共同经验适度重合的基础上的。换言之, 一切产生现实价值的传播产品必须与人们既有的信息消费经验、信息消费偏好和信息消费模式相切合, 如果不切合, 传播者就会沦落为“沙漠中的布道者”——再好的教义、再多的资金, 也不会产生任何实际的效果。问题的关键在于, 在国际传播领域, 目前的“游戏规则”基本上是由西方主流媒介所确立的, 它塑型了人们信息消费的胃口, 决定着传播致效的话语方式, 这是我国传媒走向世界时必须正视和顺应的。譬如, 客观、公正、平衡、独立, 这是西方主流媒介主导下的国际传播市场的基本口味, 是人们对于传播产品进行价值选择和鉴别时的基础性标准。所谓客观, 就是要把事实报道与观点评论严格区分开, 不在事实的报道中羼进主观的评论;所谓公正和平衡, 就是要不偏不倚地对待争议双方, 引述一方观点时, 一定要同时引述与此不同或者对立方的观点;所谓独立, 就是指媒介要不偏、不倚, 体现社会良心和社会正义, 持有不同于任何利益集团的独立视角, 拉开距离报道事实和分析事实。

从某种意义上来说, 卡塔尔半岛电视台的成功, 除去反恐形势凸显了阿拉伯世界的重要之外, 一群受过BBC严格培训的新闻人对于西方主流媒体传播规则的熟知和利用, 是其制胜的关键因素。

也许有人会说, 我们要高举旗帜, 和党中央保持一致。这话看上去正确, 其实大谬不然。首先, 我们的报道内容是给我们自己看的还是给别人看的?如果是自娱自乐, 你尽管卡拉OK好了, 但是如果你是要给别人看的, 你就必须要和别人的需要方式以及偏好、口味相接轨。其次, 从传播艺术的角度看, 艺术的最高境界是天然去雕饰, 最好的宣传是最没有宣传味的宣传。实际上, 简单地保持口径上的一致是最容易做到的, 但往往又是没有效果的。信息论告诉我们, 顺向流动的信息价值是比较低的, 只有错开一定的角度, 信息的价值才有可能确立。

四、构建国际话语权的第一步:“有新闻的地方就有我们”。

曾经看到过一条报纸的宣传语:“有新闻的地方就有我们”。但是, 我们必须承认的一个事实是:在国际新闻报道中, 常常是有新闻的地方没有我们, 我们媒体的国际报道往往只是西方跨国媒体报道的“二传手”。近来, 加沙战火吸引了全世界的目光, 但是我们了解加沙战况的全部资讯却几乎都是来自于西方媒体的报道;再往前追溯, 我们媒体关于国际金融危机的报道, 充其量也只是在西方媒体报道基础上的一种编辑。没有来自于新闻一线的第一手报道, 没有我们站在新闻第一现场发出的声音, 这意味着什么呢?往浅里说, 这是我们国家的传媒软实力还不行, 而往深里说, 实质上是听由中国人的头脑被西方媒体格式化——至少在国际新闻认知方面是这样。

从某种意义上说, 我们现在所面对的世界是媒介化了的社会。大约70多年前, 美国著名专栏作家、舆论学者李普曼 (Walter Lippmann) 在其名著《舆论学》 (Public Opinion) 一书中指出:大众媒介时刻在向人们构建拟态环境。换言之, 现代社会越来越巨大化和复杂化, 而人们由于实际活动范围、精力和注意力有限, 不可能对与他们有关的整个外部环境和众多事物都保持经验性的接触, 对超出自己亲身感知以外的事物, 人们只能通过各种新闻供给机构去了解, 这样人的行为已经不再是对客观环境及其变化的反应, 而成了对新闻机构提示的某种拟态环境的反应。“所谓‘拟态环境’也就是信息环境, 它并不是现实环境的‘镜子’式的再现, 而是传播媒介通过对象征性事件或信息进行选择和加工、重新加以结构化以后向人们提示的环境。”由于这种加工、选择和结构化活动是在一般人看不见的地方 (媒介内部) 进行的, 人们通常意识不到这一点, 而往往把拟态环境作为客观环境本身来看待。

大量的传播学研究表明, 在这种由媒体构建起来的拟态环境基础上, 媒体在决定人们关注什么问题 (社会议程设置) 、决定人们从哪种角度看待问题和用什么逻辑来分析问题 (“诠释包裹”与“框架装置”) , 甚至于在塑造人们的态度和观点 (“启动效应”) 方面能够扮演重要的角色。1972年麦克斯韦·E·麦库姆斯 (Maxwell E.Mc Combs) 和唐纳德·肖恩 (Donald Shaw) 在《大众传媒的议程设置功能》一文中指出:大众传媒对某些问题 (议题) 的特别报道倾向和力度 (显著性和重要性) 将影响人们对这些问题的关注和认知, 认为大众传播具有一种为公众设置议事日程的功能, 传媒的新闻报道和信息传达活动以赋予各种议题不同程度的显著性的方式, 影响着人们对周围世界大事及其重要性的判断。其后, 心理学家凯尼曼 (Kahneman) 和特威尔斯基 (Tversky) 的决策研究发现, 同样的讯息经由不同的表达方式会导致人们做出不同的决策选择, 其不同的表达方式就是陈述的框架, 不同的决策选择结果体现着传播策略所显现的框架效应。而美国社会学家欧文·戈夫曼 (Owen Goffman) 等人的研究表明, 框架构建就是人们通过选择思考结构 (框架) 对事件进行主观解释并构建社会现实的过程。有学者因而认为, 框架至少存在于新闻来源 (因其可决定如何从自身组织的角度诠释事件真相) 、新闻文本 (如新闻中的关键字、语词、标题等) 、新闻工作者、读者以及社会文化中 (框架的真正起源) 。

由上讨论可知, 第一手新闻资讯的掌控, 在形成社会议程和诠释框架方面扮演着至为重要的角色, 因此当我们缺失新闻来源第一手把控能力的时候, 便在相当大的程度上失去了社会议程设置的能力, 失去了对于事件的解释权, 并且最终让我们的人民无奈地接受西方媒体影响力的格式化。

问题的关键还不仅仅在于人们的认知层面。认知上的误导往往会进而导致自我实现预言的社会效应。研究显示, 如果媒体在初始时构建了一个假环境, 那么在特定条件下就足以引发基于这种情境状态的社会行动。社会学者默顿曾举例美国1930代代大萧条时期的一家银行倒闭来说明这一概念。一家经营状况良好的银行, 在某一天偶然聚集了较多的人提款, 于是有人据此做出一个判断:这家银行的经营出了问题。这本是一个虚假的情境定义, 却在储户中流传开来, 结果大家争先恐后地提款, 致使这家银行真的经营不下去了。这个结果, 当然不能证明最早认为这家银行经营出了问题的那个人做出了正确的判断, 而是预言影响了储户的行动所致。

从个人行动的社会性角度看, 个人的决策总是会受到他人影响的, 在变化较为迅速的社会中, 人们会把媒体的报道作为决策的重要依据之一。试想, 当媒体所构建的拟态环境出现偏误的情况下, 媒体的假定会成为许许多多社会成员的假定, 这时自我实现预言就可能成为一种危机传导的机制。

处于崛起中的中国需要关于世界的真相和与世界沟通的能力, 而真相和共同能力在认知上的本质就是信息对称以及由此造就的优势。信息对称的认知, 必须由不同媒体多角度报道来共同构建, 因此“有新闻的地方就有我们”是实现把握世界真相、与世界有效沟通的至为关键的第一步。

五、对内传播体制的改革是对外传播模式变革的前提和基础。

从中国社会言论尺度的宽松度和活跃程度看, 30年来每十年中国都会有一个巨大的进步。但是中西方的参照点不同, 西方观察中国的参照点源自西方的价值标准和利益诉求, 所以当我们觉得自己已经进步很快时, 西方还在批评中国太不民主、过于专制。中国社会现在并不缺少自由, 抛开媒介的丰富程度, 信息公开条例保障老百姓的知情权, 但是在正式的媒介表达尤其是官方语言里, 其表达还是有很大的限制。为什么我们总觉得自己进步很大, 但是外国人并不认可这一点?恐怕我们自己也有某些根本性的不足。就像我们做社会调查一样, 有些指标是反映社会深层的指标, 有些指标是中介性的指标, 还有些指标是显示性指标, 显然我们在显示性指标方面的呈现做得不够, 我们没有把自己具有本质意义的进步一面展示给别人, 就像我这人很好心, 但总是说些不那么让人爱听的话, 这样双方就会产生误解, 这恐怕是目前对外传播效果不够好的症结所在。

认识声音传播的真面目篇3

声音的这种性质在地震求救时非常有用哦，求救者可以通过敲击建筑物来求救，要比不断地喊话更有效！

声音通过振动的形式产生，通过气体、液体或固体传播出去。然而，声音在传播时，它到底是什么样子，你知道吗？

下面，就让我们通过两个简单的工具来认识声音传播的真面目吧！

实验3 认识声音的真面目

器材：长绳、彩虹圈

绳子和彩虹圈在摆动时，如果摆动方向与它们的方向垂直，就会看到美丽的波浪形，当摆动越快时，波浪会变得越小，近似沿着直线去传播出去！当振动方向沿着彩虹圈方向时，会发现彩虹圈里形成了时密时疏的形状。

声音就是以这种压缩与舒张的方式向外传播的，当它推动到我们耳朵中的鼓膜时，再通过听觉神经传到大脑从而听到了声音。

通过上面的实验，我们就会知道：声音是通过声源振动产生的，声源振动时挤压着周围的物体，从而将声音传播出去。这就是来去无踪却又把快乐和知识传递给人们的声音！

本期“我在现场”答案：

监控录像显示，博比直接跳过入口处的三层台阶进入公寓。这说明他知道台阶刚刚被刷过油漆，可却对警长说他是今天第一次回公寓，显然是在撒谎。

声音的发生和传播教案篇4

【教学目标】 1．知识目标。

（1）通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件（2）知道声音是由物体振动发生的

（3）知道声音传播需要介质,声音在不同介质中传播的速度不同

2、过程与方法：

（1）通过观察和实验的方法探究声音的产生和声音的传播（2）锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法

3、情感态度与价值观：

通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学知识【教学重点】

声音的产生和传播【教学难点】

声音的传播需要介质【教学用具】

音叉，钢尺，橡皮筋，多媒体【教学方法】

实验探究法、启发法，讨论法

【学情分析】

声现象与人类生活息息相关，但学生对于声音的产生、传播的认识只停留在感性阶段，所以本节的教学任务是：使学生对声音的认识上升到理性阶段，应掌握声音的产生原因，声音的传播需要介质和声音的传播速度三个问题。由于这是初二学生首次接触物理知识的学习，在安排上，从新课引入中各种声音的视频录音资料，到教学中间的设疑、探究、身边的现象，处处激发学生的学习兴趣；并培养学生从观察、实验着手，从中找出规律，得出结论，让学生理解物理学的研究方法【教学过程】

一、从生活走向物理，导入新课由媒体声音播放引入

放录音资料，学生听录音分辨发声物体后观看相同声音的视频资料。从而导入：在这样一个声音的海洋中，我们不禁要问了，声音是怎么产生的，又是怎么传播的呢？激发学生学习的热情和欲望。

二、开展科学探究，实施新课教学

1、实验探究声音产生的原因

师：在这样一个声音的海洋中，我们不禁要问了，声音是怎么产生的，又是怎么传播的呢？我们先来解决第一个问题

提出问题：用一个钢尺、一个橡皮筋，能用多少种不同的方式使它们发出声音？探究活动：仪器：一个钢尺、一条橡皮筋组织形式：每二位同学一组。

实验后思考：上述实验中，钢尺、橡皮筋在不同发声方式中的共同特点是什么？结论：正在发声的物体都在振动，发声物体的振动停止，发声也停止。

质疑：在音叉发声时，是否真的观察到音叉在振动？

提出观察振动不明显的发声物体的振动通常使用物理方法—转换法

学生应用转换法设计实验: 敲碗，碗发声时振动了吗？练习：（1）分辨各种乐器发声振动的部位（2）人说话时，哪里在振动？——声带

2、声音的传播

问题：我的声带振动，发出声音，你们听到我的声音，我的声音是通过什么物质传到你的耳中呢？

学生答出通过空气传入耳中

由情景图片进行声音的传播教学图片一（雷雨情景）：雷声通过什么传入耳中？结论：气体可以传声

例子二，气体可以传两同学互相做做一个同学爬在桌子上，另一个同学轻轻的敲桌面。声往桌子上倒水敲桌子看看会有什么现象发生结论：固体可以传声

例子三（垂钓）：能验证液体可以传声吗? 结论：液体可以传声

不论是气体、固体还是液体，都可以把声音传播出去，这些能够传播声音的媒介常简称为介质。

问题：如果没有了介质，声音的传播还能继续吗？演示实验：真空中的传声实验。结论：声音靠介质传播,真空不能传声

问题：有了介质可以传播声音，声音在空气中，又是以什么样的形式传播呢？学生自己看课本后解释老师根据实际情况总结：声音在空气中以波的形式传播

3、声速

问题：雷雨天气，先看到闪电还是先听到雷声？学生很容易答出声速慢于光速

在物理学中，声速是表示声音传播快慢的物理量，它的大小等于声在每秒内传播的距离，符号用“v”表示 ,单位是“米/秒”，“米/秒”的符号为“m/s”

通过小资料引导学生得出影响声速大小的因素：

(1)声速大小与介质种类有关，一般情况下：v固体>v液体>v气体(2)声速大小与介质温度有关记住一个常数： 15℃时，v空气=340m/s

四、课堂小结

1、声音如何产生? 正在发声的物体都在振动，发声物体的振动停止，发声也停止

2、声音如何传播? 声音靠介质传播,真空不能传声

在空气中声音以波的形式传播

3、声速

声速大小与介质种类、介质温度有关一般情况下：v固体> v液体>v气体 15℃ 空气中声速 v=340m/s

五、作业布置，结束教学

【板书设计】

第一章第一节

声音的产生与传播

1、声音如何产生

正在发声的物体都在振动，发声物体的振动停止，发声也停止

2、声音如何传播

声音靠介质传播，真空不能传声声音在空气中以波的形式传播

3、声速（符号：v）单位：米/秒（m/s）

声音的产生与传播教案3 篇5

一、教学目标

1、知识与技能：

通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

知道声音是由物体振动发生的。

知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

2、过程与方法

通过观察与实验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?

通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。

3、情感、态度与价值观通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

二、设计思想

以从生活走向物理，努力构建合作、探究的课堂文化为基本指导思想。导入上紧扣书中彩图，以大象间是如何交流的?作引入，展开部分以探究为主要体系，构建课堂双主体。通过学生自己探究和观察以及教师演示，使学生从多角度明白声音的产生和传播。

三、教具准备

音叉、小槌、橡皮筋、玻璃钟罩、抽气机、收录机。

四、教学过程设计

让学生看P10大象的图，让学生思考，讨论：

1、关于大象你了解多少?(大小、种类、生活习性等)

2、你认为大象之间如何进行交流?

阅读P11文字。学生讨论：猜测大象可以用人类听不到的声音进行交流中的声音指的是什么声?

3、你知道还有哪些动物能产生人类听不到的声吗?

4、你知道哪些动物能听到人类听不到的声吗?

这些问题学过这一章后就可以解决了。

用收录机播放一段美妙的音乐。引出课题声音是如何产生和传播的?

[一]、声的产生

(探究)让学生自己做各种活动，使物体发声。

(演示)敲响音叉，观察发声的音叉。张紧的橡皮筋，用手指拨动，使其发声。

观察课本P12四张图。

由学生自己观察、思考、总结发声物体的共同特征。在此基础上得出结论。

结论：声音是由物体振动产生的。

(想想议议)观察P13插图，教师介绍：

蝉是通过腹部的发声器官发出声音。只有雄蝉才会鸣叫，因为雄蝉腹部有发音器官，而雌蝉没有，在腹部只有接收声音的器官。

[二]、声音的传播

(探究)声怎样从发声的物体传播到远处?

声要传播出去，可能需要什么东西来作媒介?

1、把两张课桌紧挨在一起。一个同学轻敲桌面，另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上。

2、两张桌子离开一个小缝，再试一试。

(这里也可以事先布置学生制作土电话，实验方法如上。)

总结：声音可以在固体中传播。声音的传播需要介质。

(演示)将一只小电铃放在玻璃钟罩里，接通电源，然后用抽气机逐渐抽去玻璃钟罩内的空气，最后停止抽气，让空气重新进入玻璃钟罩内，请学生观察现象。

总结：声音可以在气体中传播。声音不能在真空中传播。

问：声音在空气中是怎样传播的?

(教师稍作介绍(以水波作比较)，略)

总结：声音是以声波的形式传播的。

(想想议议)请学生设计声音在液体中传播的小实验。或找出事实来支持你的说法。

例：(1)人潜入水中后仍能听见岸上的讲话声;(2)鱼在水中可以感受到岸上风吹草动。

总结：声音在液体中也能传播。

小结：声音的传播需要介质。声音不能在真空中传播。

(以上通过自己探究固体传声，教师演示气体传声，学生设计液体传声，使学生明白声音的传播需要介质，真空不能传声。)

[三]、声速

自然界中的许多现象可以说明声音的传播需要时间。例如：雷声、回声等，田径比赛时，在远处先看到发令枪的烟雾，后听到枪的声音，也是很好的例子。

声在每秒内传播的距离叫声速。

(学生阅读P15小数据，找出其中的规律。)总结：声速跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。

声音产生与传播教案篇6

新乡市第七中学

段世宇导入：

同学们，在讲课之前，我们先来观赏一段录像，依据录像内容，猜一猜我们今天将要学习什么知识。

播放视频“声音的世界”

（录像语：声音与我们的生活有着密切的关系，没有声音就会带来痛苦、烦恼和诸多不便）

师：是啊，要是没有了声音，恐怕我们这节课上起来就要困难得多了。（稍停）你猜出我们今天将要学习什么内容了吗？今天我们就一起来学习第四章《声现象》的第一节《声音的产生与传播》。

板书：4-1 声音的产生与传播

师：同学们，我们生活在一个充满声音的世界里，呱呱坠地的那一刻，我们就听到自己的哭声和周围亲人们的笑声，声音对于我们来说真是再熟悉不过了。可是，你想过吗？我们周围这些形形色色的声音都是如何产生的呢？它们又是如何传播到我们的耳朵里的呢？我们这节课就来解决这些问题。

一．声音的产生

师：我们先来探究第一个问题：声音是怎样产生的？板书：

一、声音的产生

敲击音叉，音叉发声。

师：声音产生的原因是什么呢？同学们通过两个小实验探究一下。学生活动1：橡皮筋实验

两位同学合作，一位同学把橡皮筋拉紧，另一位同学用手拨动它。

师：橡皮筋发声了吗？

生：发声了。

师：橡皮筋发声时在做怎样的运动？

生：振动。

师：当振动停止的时候，橡皮筋还能发声吗？

生：不能。

师：所以，我们可以得到结论：橡皮筋_____时，能发出声音；不振动时，_____发出声音。

生：（填空）

学生活动2：刻度尺实验

将刻度尺全长的三分之二伸出桌边，将另外三分之一紧压在桌子上，拨动伸出端。

师：拨动尺子，尺子发声了吗？生：发声了。

师：发声时，尺子处于什么状态？生：处于振动状态。

师：你有什么办法让正在发声的尺子立即停止发声吗？生：（到讲台前演示）可以迅速用手捏住尺子伸出端。师：很好。捏住尺子的目的是什么？生：让它停止振动。

师：很棒！振动停止后，尺子还能发声吗？生：不能。

师：这个实验告诉我们：尺子_____时，能发出声音；不振动时，_____发出声音。

生：（填空）

演示实验1：音叉实验

用小锤轻敲音叉，音叉发声。再用手握住音叉，声音消失。然后再次敲击音叉，并把正在发声的音叉靠近原本静止悬挂着的乒乓球。

师：（用小锤轻敲音叉）有什么现象发生？生：音叉发声。

师：（用手握住音叉）还能听到声音吗？生：听不到。

师：再看一遍。（再次敲击音叉，并把正在发声的音叉靠近原本静止悬挂着的乒乓球。）

生：乒乓球多次被弹开。师：这一现象说明了什么？生：说明音叉发声时在振动。

师：（用手握住音叉，并把音叉靠近原本静止悬挂着的乒乓球。）还能听到声音吗？乒乓球被弹开了吗？说明了什么？

生：听不到。乒乓球没有被弹开。说明音叉没有振动。师：音叉的声音是怎样产生的？生：是由振动产生的。

师：当振动停止的时候，音叉还能继续发声吗？生：不能。

师：振动停止，发声也停止。

演示实验2：扬声器振动发声

播放视频“扬声器振动发声”

师：扬声器发声时，豆子为什么会“跳舞”？生：因为扬声器发声时在振动。

师：短片中扬声器播放音乐前，豆子处于什么状态？生：静止，不振动。

结论：扬声器______时，发出声音；______时，不发出声音。

学生活动3：感受说话时声带振动

师：把手放在咽喉部，说话时，你能感觉到什么？生：声带在振动。

师：不说话时，你又有什么感觉？生：声带不振动。总结与思考：

1.在以上的实验中，发声的物体相同吗？发出的声音相同吗？ 2.这些物体在发声时，有什么相同的现象？ 3.由此推想，声音是怎样产生的？

得出结论：

1.声音是由物体的振动产生的。

2.一切发声的物体都在振动。振动停止，发声也停止。3.发声的物体叫声源。

师：请同学们列举一些生活中物体发声的例子，并说明这些声音是如何产生的。展示图片：老师讲课的声音是由老师的声带振动产生的；

演奏小提琴发出的声音是由琴弦振动产生的；

蜜蜂的“嗡嗡”声是由翅膀振动产生的。

二、声音的传播

我们已经知道声音是由声源的振动产生的，那么声音是如何从声源传播出去的呢？一起来学习今天的第二个问题：声音的传播。

板书：

二、声音的传播 1.声音可以在空气中传播

师：老师讲课的声音依靠什么物质传播到同学们的耳朵里？生：空气。

师：如果没有空气，即所谓的真空状态下，声音能不能传播呢？

播放视频：真空罩中的闹钟师：声音能在空气中传播吗？生：能。

师：真空能够传声吗？生：不能。

展示图片：月球上的两位宇航员

师：月球上没有空气，两位宇航员离得很近，他们能像我们这样面对面自由地交谈吗？为什么？

生：不能。因为真空不能传声。师：那他们通过什么方式交谈呢？生：无线电通信设备。

2.声音可以在固体中传播学生活动4：打“土电话”

两位同学到讲台前打“土电话”，老师交代注意事项，（1.尽量用耳语般音量交谈； 2.把棉线拉紧拉直），接听者背对屏幕，看不到屏幕上显示的谈话内容，拨打者按照既定内容“打电话”。

师：（问接听者）请告诉我通话的内容。生：（即接听者）你好！谢谢！再见！

师：很好。这次“打电话”，声音是通过什么传播的呢？生：棉线。

师：对。说明了什么？

生：说明了声音可以在固体中传播。

学生活动5：探究桌面能否传声

把两张桌子紧挨在一起，一名同学敲击桌面，另一名同学把耳朵贴在另一张桌子上。

师：能否听到声音？生：能听到。师：说明了什么？

生：说明了声音可以在固体中传播。

师：固体可以传声的原理在实际生活中有哪些应用？生活中有哪些例子能够证明固体可以传声？

生：一楼敲暖气管，二楼也能够听见；

“隔墙有耳”；

把耳朵贴在铁轨上，可以听到远处火车的轰鸣声；

很多动物睡觉时耳朵靠近地面，是为了探知远处动物的走动声。

3.声音可以在液体中传播

展示：唐朝诗人胡令能的诗《小儿垂钓》

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：为什么“路人借问”时，“蓬头稚子”只“遥招手”而“不应人”？你能从原诗中找到答案吗？

生：“怕得鱼惊”。师：很棒！这说明了什么？

生：说明了声音可以在液体中传播。

师：液体能够传声，在实际生活中有哪些应用？生：花样游泳运动员在水下的动作整齐一致；

渔民用电子发声器发出鱼儿喜欢听的音乐来将鱼儿诱捕入网；

利用声呐来探测海底沉船的位置。

总结：介质的概念强调：真空不能传声

既然声音可以在不同的介质中传播，那么在不同的介质中，声音的传播速度是否相同呢？

展示表格：几种物质的声速

师：你从表格中可以得到哪些信息？

生：1.声音在不同介质中的传播速度一般不同。2.声速还与温度有关。声音在（15 ℃）空气中传播的速度为340 m/s。

3.声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。思考题：

在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音？如果要想在另一头听到3次敲击声，你该怎么做？

三、人耳怎样听到声音

既然声音的传播需要介质，那么声音在介质中是怎样传播的呢？展示图片：水波展示动画：人耳接收声波用水波类比声波进行讲解展示动画：人耳怎样听到声音

课堂练习与反馈

第3题后补充简介：乐器的发声

弦乐器：弦振动发声

管乐器：管内空气柱振动发声

打击乐器：打击面振动发声

作业布置：1.列举生活中有趣的声音传播。

把准方向,注重创新,传播好声音篇7

作为高校新闻工作者, 我们要紧密围绕立德树人的根本任务, 在思想上、行动上以总书记讲话精神为指针, 提高新闻舆论工作的能力水平, 切实履行好党赋予的职责和使命。

一要把准方向。党的新闻舆论工作, 事关旗帜和道路, 事关贯彻落实党的理论和路线方针政策, 事关全党全国各族人民凝聚力和向心力, 事关党和国家前途命运。高校新闻工作者一定要把围绕中心、服务大局作为基本职责, 始终把政治责任放在首位, 自觉增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识, 在思想上、政治上、行动上自觉同以习近平同志为总书记的党中央保持高度一致。胸怀大局、把握大势、着眼大事, 在事关大是大非和政治原则问题上, 必须增强主动性、掌握主动权、打好主动仗, 不断坚定广大师生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。

二要注重创新。当前媒体融合发展势不可挡, 由此带来的媒体格局、舆论生态、受众对象、传播技术都在发生深刻变化。一是理念创新。要主动适应媒体传播格局的新变化、新要求, 顺时应变, 突破传统新闻理念, 抓住新闻舆论的核心, 研究把握现代新闻传播规律和新兴媒体发展规律, 推进新闻宣传理念、内容、体制机制等全方位创新。二是手段创新。走近才能影响, 高校要把握新媒体时代的脉搏, 加快校园传统媒体和新兴媒体融合发展, 推动全媒体新闻发布平台和制作平台的建设, 以师生喜闻乐见的方式走进师生心中, 夺取网络舆论宣传的制高点, 提高校园媒体公信力、吸引力和舆论引导力。

三要传播好声音。“读者在哪里, 受众在哪里, 宣传报道的触角就要伸向哪里, 舆论宣传工作的着力点和落脚点就要放在哪里。”高校的新闻舆论工作要聚焦教学科研, 多深入基层、深入师生一线, 汲取源头活水, 找到能反映时代精神、师生面貌, 能够引起广泛共鸣的材料, 切忌猎奇和片面追求轰动效应。要持续不断地改进文风, 梳理和阐发好材料中蕴含的隽永的精神和深刻的道理, 运用丰富的新闻语言、形式、方法、技巧, 不断创作接地气、冒热气、有灵气的作品, 从而增强新闻舆论工作的影响力和穿透力。

讲述中国故事传播林业声音篇8

190多个国家的上万名代表从世界各地赶来，参加《联合国气候变化框架公约》第20次缔约方会议暨《京都议定书》第10次缔约方会议。大家争先恐后地针对气候变化这个直接维系着地球和人类未来与发展的大事发表自己的观点。

当地时间12月5日13时刚过，位于会场F大棚紧邻出口的“中国角”就已经开门迎客。这是中国系列边会开幕的第一天，各种肤色的代表们闻讯赶来，想听听即将开始的中国林业边会能告诉世界些什么。

中国在应对气候变化中采取的政策和具体行动，一直都是世界各国高度关注的热点。为了更好地在国际讲坛上传播中国林业在气候变化中发挥的作用，主办边会的中国绿色碳汇基金会负责人策划了不少方案。最终决定，以讲述中国故事、传播林业声音为主题，邀请多方代表，共同讲述了“中国林业碳汇交易促进农民增收”的故事。通过完整的故事演绎，向国际社会展示中国林业碳汇交易促进农民增收的过程、机制和成效。

这一新的主题、新的形式、新的角度，吸引了英国、法国、尼日利亚、多哥、南非、苏丹、加蓬、秘鲁、韩国、博茨瓦纳、中国等20多个国家及联合国粮农组织、绿色气候基金等国际组织的70多名代表。代表们纷纷提问，希望了解更多的细节，获得更详细的资料和技术指导，以便在各自的国家或机构进行试点和推广。

此时的利马已是初夏。气候大会的会场设在临时搭建的密不透风的大棚里，让代表们感到闷热难耐。但他们依然兴趣盎然。一方面大家感受到了应对气候变化的责任和使命，另一方面被中国的绿色边会的话题所吸引。

国家林业局气候办副主任、中国绿色碳汇基金会秘书长李怒云主持了边会。她说，在应对气候变化国际谈判和制度建设进程中，森林所具有的减缓和适应气候变化的双重功能成为国际社会的共识。中国政府高度重视森林植被的恢复和保护，成为全球增加森林面积最快和人工林最多的国家，为减缓全球气候变暖做出了貢献。与此同时，中国对占全国森林面积一半多的集体林实行了改革，农民获得了林地的使用权、林木的所有权和收益权。但是，森林经营周期长，短期内没有收益，怎样才能帮助农民通过可持续经营森林获得收益、巩固林改成果，是个关系到林业碳汇事业能否顺利发展的大问题。

这个问题一下子激起了与会各国代表的兴趣。李怒云告诉大家，中国绿色碳汇基金会作为中国国内首家以增汇减排、应对气候变化为目的的全国性公募基金会，积极组织当地林业部门、科技支撑单位、林权交易所等，开展了“帮助林农可持续经营森林增汇、出售碳汇减排量增收”的研究，建成了“农户森林经营碳汇交易体系”。

她解释说，这个体系参照国内外自愿碳交易规则，考虑了农民单家独户的特点，研制了“农户森林经营碳汇项目方法学”，编制了“林业碳汇项目审定核查指南”，建立了碳汇减排量注册平台和碳汇自愿交易托管平台并在浙江省临安市开展了试点。

接下来的主旨演讲，按照“农户森林经营碳汇交易体系”的运行程序，由政府部门、碳汇计量单位、审定核查专家、碳汇交易托管平台的代表组成了发言团队，完整地展示了该体系科学规范、严格管控、环环相扣的项目规则和经验。

李怒云用一张示意图展示了整个体系的运行模式后，临安市林业局副局长朱永军简要介绍了所制定的管理办法，其中包括发布项目信息、征求林农意见、明晰林地产权、森林经营技术要点、农户限期报送经营活动信息以及发放碳汇证的规定等，以确保首期42户林农顺利加入试点。

浙江农林大学教授周国模说，该校制定开发出了我国第一个《竹林项目碳汇计量与监测方法学》和《竹子造林碳汇项目方法学》，2008年在临安营建了全国首个毛竹碳汇林项目，2009年编制了全国首个县级碳汇林业建设规划《临安市碳汇林业建设总体规划》，2010年推动临安市成为全国首个碳汇林业实验区，开展碳汇造林和森林碳汇经营计量监测长期试验，该校获得全国首批《林业碳汇计量与监测资格证书》。这些工作为推动当地地区林业碳汇项目的发展奠定了坚实基础。

他还介绍了颇具特色的农户森林经营碳汇项目方法学和碳汇计量情况。他说，农户经营碳汇项目具有良好的示范效应和创新意义，又有特殊的技术管理要求。我们参考借鉴国际经验，结合中国林权改革和生产实际，开发了专门针对农户森林经营碳汇项目计量与监测的技术和方法。这些技术可操作性强，便于复制和推广。

北京林业大学副教授武曙红对林业碳汇项目审定核查指南行业标准做了简要介绍。她说，林业碳汇项目额外性认定、现场和文件审查、碳汇量审定等程序，是确认项目碳汇量真实可靠的重要环节。审定后的碳汇减排量，在中国林业碳汇注册系统开设了专门的窗口进行注册。依托注册信息，临安市林业局给农民发放碳汇证，该证记录了农户项目的预期碳汇量。农户再与华东林业产权交易所签署托管协议出售碳汇。

华东林交所董事长沈国华向与会者们展示了托管初始登记、托管信息保存、碳汇交易流程以及托管变更登记等交易环节。他负责任地告诉各国代表：我们依托上述交易体系，开展了真实的交易。签约之后，临安42个农户森林经营碳汇项目产生的预估碳汇量，分别被中国建设银行浙江分行和公众以30元/吨的价格购买，真正实现了农户森经营碳汇项目的成功交易。

李怒云说，这个以促进农户森林经营碳汇项目为目的的自愿碳汇交易体系，是帮助农民出售生态服务获利的有益探索，是通过林业措施应对气候变化的创新举措，是贯彻落实中国政府应对气候变化战略的具体行动，是顺应气候变化国际谈判进程涉林议题的科学实践。

逻辑严谨的讲述，在各国代表中引起了很大反响。一位南非代表说，这一体系的研发和运行为企业搭建了自愿减排、扶贫惠农的公益平台。企业购买碳汇、履行社会责任的同时，帮助林农实现了生态服务价值的货币化。这种交易模式，为解决林业生产周期长、短期内林农难有收益的问题提供了

思路。

一些国家的专家认为，这种创新的生态补偿模式是降低温室气体排放、增加农民收入、保护生物多样性、改善环境的有效途径，能够调动广大企业和农民的积极性，值得在本国试点推广。

随后，福建省永安市委书记黄建平介绍了《发展碳汇林业，建设生态文明》的情况，中国低碳旅游推介委员会秘书长刘霞介绍了中国低碳旅游的倡导与实践，浙江省亚热带作物研究所高级工程师雷海清介绍了温州的碳汇林业发展情况，帮助各国与会代表了解中国绿色碳汇事业发展的全貌。

北京二外附中校长付晓洁介绍了在中学生中开展绿色碳汇教育的情况，向各国代表展示了中国的明天和希望。他和李怒云一起，把共同编写的、刚刚出版的3部有关绿色教育的中英文校本教材《中国湿地》、《中国野生动物保护》、《中国沙漠化防治》，赠给了与会的法国、南非、玻利维亚等外国代表。拿到新书的外国代表们十分兴奋，没等边会结束，就迫不及待地翻看了起来。

利马下午的太阳亮得刺眼。2015年的联合国气候大会承办方——法国巴黎正在会场外起劲地做着前期的宣传。中国绿色碳汇基金会组织的代表团队并没有因为边会的成功而感到如释重负。相反，他们意识到肩上的担子更重了。

《声音的传播》教案篇9

●教学目标

一、知识与技能

1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。（A、B、C类）2.知道声音是由物体的振动产生的。（A、B、C类）

3．能解释举出生活中固体、液体、气体传播声音的实例。（A、B类掌握）

二、过程与方法

1.通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的？从而培养学生初步的研究问题的方法。

2.通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力。

三、情感、态度、价值观

1.通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。●教学重点

通过观察和实验,探究声音的产生和传播。●教学难点

组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。●教学方法

探究法、讨论法、实验法、观察法。●教学用具

塑料尺、纸、音叉两只、水槽、乒乓球、三脚架、多媒体课件。●课时安排 1课时 ●课前反思

对于普校的学生来说，声现象这一章是十分有趣也十分容易理解的知识，课时我们的学生因为听力缺陷在学习本章内容上就有很大的难处，对我也极具挑战性。这节课是一节“探究型的课”，本节重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的能力。因此在教学中采用启发式教学，让学生通过探究实验解决问题。在教学中采用了大量的日常生活中的事例及小试验，来加深学生对知识的理解。通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，通过感受各种发声物体的振动来启发学生声音的产生原因，通过演示实验和师生共同探究实验以及大量事实例证，让学生认识到声音的传播需要靠介质，真空中不能传声。在探究的过程中，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。●教学过程

一、创设问题情境，引入新课

师：今天老师要带领大家一起来认识一位陌生的老朋友——声音。对于我们聋生来说，我们每天生活在声音的海洋里，却不能正常的聆听到它，所以对于我们聋生来说，声音就是最熟悉的陌生人。今天老师就带大家走进声音的世界，揭开声音的神秘面纱。师：大家看，这幅场景中，都存在哪些能够发出声音的物体，我们试着来听一下它们的声音吧！听力好的同学注意仔细听一下。（我们先来听一下水流的声音,听到了吗？再来听一下鸟叫的声音，青蛙叫的声音，青蛙是怎么叫得？还有鸭子的叫声，小朋友的歌声）师：刚才我们听到了那么多的声音，那么大家对于声音，有哪些疑问或者想要了解哪些知识呢？（找B、C类学生回答。）生：声音怎么来的？（声音是如何产生的）生：声音怎么传到我们耳朵的？生：为什么每个人的声音会不一样？

二、进行新课

1、声音的产生

师：非常好！刚才同学们提出了很多关于声音的疑问，这也是我们第二章《声现象》所要解决的问题，今天我们要解决两个问题：一是声音是如何产生的？二是声音是怎样传播的？其余的问题，我们会在后面的学习中逐一解决。那么声音是怎样产生的呢？请同学们利用身边的物品，想办法让它们发出声音吧！师：找甲同学来做一做，看看你是怎样让纸张发声的？（找B、C类学生演示。）生做（纸张、直尺、自己、音叉、桌子）。

师：那么在刚才这些物体在发声现象，有什么共同特征呢？（找A、B类学生回答。）

生：发声时它们都在动。

（如果学生不会，师可以引导，不发生时和发生时有什么不同？）

师：纸张发声时，纸在上下或左右抖动，我们说纸发声时在振动。同样，直尺发声时也在振动，自己说话的时候振动了吗？（找A、B类学生回答。）（引导学生，把手放在喉部，发声感觉一下声带在振动）。师：敲音叉发声的时候看到音叉振动了吗？生：没有。

师：实际上，音叉也在振动，只是因为振动的幅度比较小，所以看不出来。下面我想到一个办法，我们把乒乓球挂在音叉旁边，敲击音叉看看会有什么现象呢？生：乒乓球被弹了起来。师：乒乓球被什么弹了起来呢？

生：音叉，说明音叉在振动。（找C、B类学生回答。）

师：对，刚才我们用了这种方法，把不容易观察到的振动转化为容易看到的现象，这种物理方法叫做“转换法”。同学们今后的学习中会经常用到这种方法。师：那么敲击桌子的时候，桌子发声，可是也看不到它的振动，谁能想个办法证明桌子在发声时也在振动呢？

生：放一杯水，敲击时看看水面有没有震动。师：非常好，我们来看一下！（演示）由此看来，物体发声时的共同特征是什么？生：发声的物体都在振动。

师：如果我们用手握住正在发声的音叉，会怎么样呢？（找一个生做一下）生：音叉停止振动了，没有声音了。

师：对，所以我们得出结论，就是，声音是由物体的振动产生的。（板书:振动停止，发声就停止了。我们把正在发声的物体，叫做声源。）

师：物体振动发声的现象真是太多了，大家知道下列新奇的发声现象是怎样发声的吗？（找C、B类学生回答。）

生：蝉是„„发声的。（先让学生说，师再解释）

3（蝉是靠腹部的鸣膜振动发声的；蜜蜂是靠翅膀振动发声的；像吉他、二胡这样的弦乐器是靠弦的振动发声的；流水声和雨声是靠水的振动发声的；笛子这样的管乐器是靠里面的空气振动发声的。

师:在这么多的发声现象中，既有固体、液体又有气体，它们都能振动发声。

人们在掌握的声音产生的奥秘之后，就发明了唱片来记录声音。科学家运用科学技术把声音的振动记录下来，做成唱片，就可以保存声音。当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样就把记录的声音重现出来。

2、声音的传播

师：声音是怎样从远处的声源传播到我们这儿的呢？传播的过程中是不是需要什么媒介来帮忙呢？下面我们就一起通过实验来探究一下吧！我们找个听力好的同学来做一做：

把两张课桌紧紧挨在一起，一个同学轻敲桌面，另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上。两张桌子离开一个小缝，再试一试。师：能听到声音吗？生：答。

师：这说明了什么？生：说明桌子能传播声音。

师：很好，这说明声音的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质。除了桌子以外，像地面、铁管、黑板、墙面、石头等其他的固体物质也都能传播声音。古时候骑马打仗，士兵常常要把耳朵贴在地面上听一听敌人的马蹄声。北京天坛公园有一面著名的回音壁，当人们把耳朵趴在墙壁上时，能够听到远处人说的话的声音，这个声音通过是什么传播过来的呢？（找C、B类学生回答。）生：墙壁。

师：对，这些事例都说明固体可以作为介质传播声音。那么气体、液体，能不能传播声音呢?下面我们再通过一个实验来看一下。

师演示：这儿有两个音叉，让它们保持一段距离，我敲击右边这只，听听看声音能不能传到左边这只音叉。

师：我先敲一下，让右边的音叉发声，然后握住它，让它停止发声，再来听一听，左边的音叉有没有发声。（演示）

师：听到左边音叉的声音了吗？我离得比较近，能够听到，但是声音比较小，为了让大家都能清楚地看到左边这只音叉也在振动发声，我们可以用什么办法？生：转换法。左边音叉的旁边挂个乒乓球。师：我们再来做一做看看会有什么现象发生。生：乒乓球被弹开了。师：这说明了什么？

生：说明左边的音叉在振动，声音从右边的音叉传到了左边的音叉。师：可是这两个音叉之间是什么帮助声音传播的呢？生：空气。

师：对！是空气充当了介质，把声音传递过来了，我们常常在上课的时候，听到远处的鞭炮声，我看到同学们都四处张望着看，那么远处的鞭炮声是怎么传到我们耳边的？生：也是靠空气。

师：那么如果没有空气了，比如在月球上，是真空的环境，再做这个实验的话，会是怎么样呢？我们来看一下科学家在真空中做的这个实验吧！（动画展示真空中不能传声）。

师：实际上，我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质。假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了，我们周围充满了空气，空气为人类、动物传递声音信息提供了便利条件。生：月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢？师：月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播。师：通过刚才的实验我们知道了，固体、气体都可以作为介质传播声音，那么液体能不能传播声音呢？我们一起来设计个实验，看一看声音到底能不能在水中传播呢？生思考讨论。

师：我这儿有两个石块，我们找一个同学先在空气中拿着石块碰撞，听一听声音，然后再放到水中碰撞，看看还能不能听到声音呢？生上台演示。

师：同学们听到声音了吗？（在水中碰撞时）。听力好的同学能听到，听力差的同学听不到声音。

师：听力不好的同学没有听到声音，也不要着急，大家思考一下：大家有没有钓过鱼？想一想，钓鱼的时候，鱼受到惊吓是因为看到了人还是因为听到了人的声音？

生：因为听到了人的声音。师：声音是怎样从岸上传到鱼耳的？（找C、B类学生回答。）生：从空气中传播到水中，又从水中传播到鱼耳。师：这个现象说明了什么？（找A、B类学生回答。）生：说明声音可以在水中传播。由此看来，液体也能传播声音。

师：由此看来，固体、液体、气体都能传播声音，而真空中不能传声。

三、小结

本节课我们主要学习了以下内容：

1.声是由物体的振动产生的。固体、液体和气体都可以振动发声。2.声的传播需要介质，固体、液体、气体都可以作为介质传声。3.真空不能传声。

四、随堂练习

（1）声音是由

产生的。一切正在发声的物体都在()。（找C、B类学生回答。）

（2）声音的传播必须靠，、、都能传播声音，中不能传播声音。（找C、B类学生回答。）