声音的产生和传播课堂教案

声音的产生和传播课堂教案（精选12篇）

声音的产生和传播课堂教案 篇1

声音的产生和传播课堂教案

【使用说明】利用10分钟时间预习本11-16页，用红笔勾画出重难点，标记出疑点与盲点，独立认真完成导学案，鼓励提前在组内讨论研究，并完成后题，以备上时展示和质疑。

【学法指导】采用下搜集资料，上阅读和讨论相结合的方式，在交流中结合自身的生活经验和体会，认识声音的产生与传播的条，充分体会物理与生活的联系。

【学习目标】

1、知道声音是由振动产生的；

2、声音的传播需要介质；

3、声音在不同介质的传播速度不同；

【前自主学习、挑战自我】

请同学们阅读本P12---16页内容，独立思考后完成下列问题：

1、先观察12页图片，在用手一直摸着自己的喉咙，读一段字，仔细体会手的感觉。然后停止读，还体会手的感觉，两次一样吗？

2、声是由物体的 产生的， 停止，发声停止。

3、人发声靠的是________的振动；笛子发声靠的`是________的振动；要使笛子发出声音，必须用口吹，使管子里的 发生 ．

4、怎样保存声音：将发声体的 记录下，需要时再让物体按照记录下的振动规律去 ，就会产生与原一样的声音。

5、做P14探究：（1）、得出： 、 可以传播声音。

6、认真观察14页图1.1—4真空罩中的闹钟。

（1）、该实验的现象是 。

（2）、该实验的方法是 。

（3） 该实验的结论是： 不能传播声音

7、声传播的快慢用 描述。

8、根据P15小资料，声音在 体中传播速度最大，其次是 体，在 体中传播速度最小。

9、声速的大小不仅跟 有关，还跟 有关。

10、（牢记）15℃时空气中的声速是 。

11、回声是指声音在传播过程中遇到 ，而被反射回的声音。

【合作探究、张扬个性】

1、（先看1.1—5图）月球上没有空气， 月球上的宇航员如何交谈？

回答： 。

2、找组内一名同学不看书解释声波的形成。

3、声音能在液体中传播吗？找出事实或做实验支持你的说法。

4、温馨提示：要想把回声和原声区分开，回声和原声的时间间隔应大于0．1s，人离障碍物的距离应 以上。

计算过程：

（温馨提示：回声到达人耳的时间小于0.1秒，人不能把回声和原声区分开，但可以使原声加强）

5、 对着远处的高喊可以听到回声，为什么在教室里讲话听不回声，此时有没有回声？

6、同样的声音在教室说和在操场说听起一样吗？为什么？

7、本节我们一会儿说声，一会儿说声音，它们一样吗？

【知识小结、总结升华】

我学到了什么呢？画知识树

【当堂检测、查漏补缺】

必做题

一、填空

1．声音是靠物体的________产生的，声音的传播需要_________．声音能在______、_______、_______物质中传播，但不能在________中传播．

2、如图，当敲响音叉后用悬吊着泡沫塑料接触发声的叉股时，泡沫球会被______，这个实验说明一切正在发声物体都在___________．

3．龙舟赛时，阵阵鼓声是鼓面的__________而产生的，并经_________传入人耳．

4．如图3-1-5所示，图甲为人敲鼓，能发出悦耳动听的鼓声，这说明声音是由于物体 ________产生的；图乙为抽去玻璃罩内的空气，就听不到铃声，说明声音的传播依赖于________________．

5．钓鱼时不能大声喧哗，因为鱼听到人声就会被吓走，这说明______________．

6．东城小学的同学敲锣打鼓列队欢送新兵入伍，这锣声、鼓声是由于锣面和鼓面的_________产生的，再通过_________向四周传播开．

7．声音在15℃的空气中传播速度是_________m/s，北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着：行军宿营，士兵枕着牛皮帛的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声．这是因为______________________________．

二 选择

1．如果回声到达人耳比原声晚（ ）秒以上,人耳才能把回声跟原声区分开．

A．1秒B．0．1秒 C．0．01秒D．0．001秒

2．声音在固体、液体中比在空气中传播得（ ）．

A．快B．慢 C．一样快 D．无法比较

3．声音是由发声体的________而产生的．（ ）

A．运动B．振动 C．温度升高D．体积膨胀

4．通常我们听到的声音是靠（ ）传的．

A．电磁波B．真空 C．空气D．耳朵的鼓膜

5．关于声音的传播，下面说法中正确的是（ ）．

A．声音借助介质以波动形式传播 B．声音在真空中以很小的速度传播

C．声音在介质中传播速度随温度降低而增大 D．声音的传播速度随着介质的不同而不同．

6．甲在足够长的有水自水管一端打击一次，乙在另一端用耳朵伏管听，能听到（ ）

A．1声B．2声C．3声D．4声

7．下列说法中正确的是（ ）

A、在空气中声音的传播速度大于光的传播速度 B．声音在空气中比在金属中传播得快

C．声音不能在真空中传播 D．在旷野里谈话比在屋子里响亮

拔高题

1．某人对着崖大喊一声，经1．2s听到回声，则此人离崖的距离大约是_____m．（ m/s）

2．一架在3015米高空飞行的飞机,若声音在空气中传播的速度是335米／秒．则飞机发出的声音传到地面所用的最短时间是________秒．

3、百米运动会上，计时老师听到枪声才给一学生计时，那么，老师给该生多计时还是少计时了，时间是几秒？

挑战题

1、体验生活：捉两只蝉，观察会发声蝉和不发声蝉结构的不同，并了解发声蝉是怎样发声的。

2、我们知道声是由物体的振动发出的，但有时候我们听到声音却看不见振动，如桌子、音叉你分别用什么方法证明它们在振动。（温馨提示：放大法。）

（1）、敲桌子

（2）、敲音叉

2、设计一个测量声速的方法，并实际测量。

声音的产生和传播课堂教案 篇2

一、科学是一个知识体系, 创新实验有利于建构科学知识

实验对建构知识、理解知识有很重要的作用.很多科学概念或规律都是建立在实验基础上的, 直观、形象的实验更有利于知识的建构.

教材中讲到声音是具有能量的, 往往以教师讲授为主, 即使教师例举生活实例:很大的声音甚至能把玻璃窗震破, 但是因为学生缺乏感性认识, 可能还是感觉比较抽象.我们可以通过创新实验让学生眼见为实, 不但确信声音具有能量, 而且能量是比较大的.如图1, 实验中, 在音箱喇叭前合适位置放置酒杯, 酒杯内放吸管, 喇叭发出的低频的声音引起酒杯及其中的吸管振动, 随后产生共振, 直至使酒杯破裂.从而让学生根据实验现象得出科学的结论:声音具有能量.

真空不能传声是本节课的重点之一.华师大教材中的实验名称是“真空不能传声”, 实验是把一个发声的音乐芯片放在密封的广口瓶内, 比较抽气前后听到的音乐声, 然后在实验的基础上结合推理得出“真空不能传声”的结论.因为广口瓶完全密封难以保证, 抽气过程耗时费力, 难以使瓶内形成真空或接近真空的状态, 所以得到的实验现象只是声音变小了.因为音乐芯片在空气中的声音原本就比较轻, 所以声音变小的现象也不明显.

改进实验一:如图2, 在钟罩内放入电铃, 电铃用交流电供电, 使电铃在空气中有比较响亮的声音;钟罩用橡皮泥等进行严格的密闭;用大功率的抽气机抽气, 使钟罩内形成真空或接近真空;为了能直观显示出钟罩内在抽气, 钟罩内放入小风扇和红色飘带, 连接气压计.抽气前, 小风扇使红色飘带飘动, 气压计显示大气压.随着抽气的进行, 空气被抽走, 飘带逐渐停止飘动, 气压计示数变小, 铃声越来越小直至听不到声音.

改进实验二:利用生活中的废弃物改进实验.实验器材包括一支连接有一小段带输液阀门的输液管的注射器甲, 一支用于抽气的注射器乙, 小闹钟发生器, 细漆包线等.将细漆包线连接闹钟电路和发生器, 把发生器置于注射器甲内, 用502胶及凡士林使注射器密封.如图3, 接通电路, 使发声器发声, 把注射器甲的活塞推到底, 用注射器乙抽取剩下的空气, 再将注射器甲的活塞拉至顶端, 使里面的密闭空间形成接近真空的状态, 让发生器悬空放置, 就听不到声音.

通过实验的改进, 都较好地达到了“真空不能传声”的效果, 实验现象直观, 更有说服力, 学生印象深刻, 不容易忘记, 实验结论不言而喻, 有利于直接建构科学概念.

二、科学是一套研究的方法, 创新实验有利于授予科学方法

科学实验教学中往往蕴涵着科学方法, 科学方法能使实验更直观、更科学.从科学实验中学习科学方法, 是理解科学内涵, 领会科学精神, 提高科学素养的重要途径.因此在创新实验中更要体现科学方法, 让学生在实验中学习科学方法.

“物体振动发出声音”是本节课的重点, 教材中通过音叉实验得出这个结论.尤其是用乒乓球来显示音叉的振动, 但是本实验往往会出现球的振动与音叉振动不合拍的现象, 实验效果不理想.为了使实验现象更明显, 我们对实验进行了改进.

改进实验一:“跳舞的乒乓球”实验.我们用电源、喇叭、乒乓球等实验.如图4, 喇叭上放乒乓球, 接通喇叭电源, 喇叭发声, 喇叭上的乒乓球不断跳动;切断电源, 发声停止, 乒乓球的跳动戛然而止.

改进实验二:“跳动的光斑”实验.我们用电源、喇叭、小平面镜、激光笔等实验.如图5, 把喇叭用支架固定, 在喇叭上粘上一块小的平面镜, 固定的激光笔射出的光经平面镜反射到对面的墙上, 形成光点.接通喇叭的电源, 喇叭发出声音, 墙上的光点不停跳动形成美丽的图形;切断电源, 发声停止, 光点跳动也随即停止.

通过实验改进, 实验趣味性强, 实验现象明显, 实验成功率高.实验中不但渗透了“微小放大法”, 乒乓球和光点起到了微小放大的作用, 能够把微小的振动进行放大;而且实验中运用了“对比法”, 发声和不发声是为了对比, 通过对比的方法, 使实验结论更科学.

三、科学是一系列的思维方式, 创新实验有利于培养科学思维

物理学家劳厄曾说:“重要的不是获得知识, 而是发展思维.”课堂教学不能仅仅注重活动形式, 更要重视实验中学生思维方式和能力的培养.

“物体振动产生声音”可以采用实验探究的教学方法.教师提供给学生钢尺, 橡皮筋, 三角铁, 鼓, 锣, 小提琴等器材, 让学生利用这些器材发出声音创设生活情境, 学生猜想:声音可能是敲打、碰撞、摩擦、弹拨产生的, 从而暴露学生在生活经验中的前概念或浅表的认识.此时教师提出矛盾的情境、激发认知冲突:为什么锣鼓敲打停止以后, 声音不是马上消失呢?并引导学生:这些发声物体的共同特征是什么呢?从而启发学生摒弃事物的非本质特征, 抽象出事物的本质特征:产生声音的物体都在振动.接着, 教师引导学生设计实验证明物体产生声音与不产生声音时的区别, 从而得出科学的结论:物体产生声音的原因是物体振动.实验探究教学中, 教师遵循学生的思维规律, 引导学生透过事物的表面现象寻找事物的本质, 培养学生抽象、概括的能力, 促进学生思维的深刻性.

在实验探究中教师引导学生设计实验方案, 更有利于培养学生的思维.“真空不能传声”“声音在固体、液体中传播”教学中教师都可以让学生设计实验方案.实验方案的设计是一个开放的问题, 方案有很多种, 并非唯一的答案, 有利于培养学生的发散思维.学生的方案往往是不完善, 教师要组织学生进一步探讨并共同完善实验设计方案.这些方案中, 哪些方案需要改进, 如何改进, 有没有最优化的实验方案, 这就需要学生的批判性思维和聚合思维了.在课堂活动中, 学生的思维一张一弛, 发散思维和聚合思维交替运用, 思维能力得到有效的培养.

四、科学是一种价值取向, 创新实验有利于培养科学精神

创新实验不但有利于建构知识, 体现过程和方法, 还能激发学生的学习兴趣、求知欲和探索精神, 培养学生实事求是、严谨细致的科学精神和态度.

创新实验能激发学生学习兴趣和探索精神.在学习“声音是由声波形式传播”时, 教师增加演示实验, 如图6, 在喇叭前排列一些点燃的蜡烛, 随着喇叭的发声, 烛焰会有规律地跳舞, 学生被这个现象吸引, 学习积极性很高, 从而产生强烈的探索欲望:声音在空气中是怎么样传播的呢?

创新实验能培养学生严谨细致的态度.教师对实验细节进行了创新, 教师往往用打土电话实验说明固体能传声, 我们对实验细节进行改进:在控制其他条件不改变的情况下, 比较连接土电话的绳子剪断前后听到声音的清晰程度, 说明固体能传声.在听“机械秒表的声音”实验中, 两次听要求同一张桌子, 保持耳朵与秒表的距离相同, 在较好地控制一些变量的前提下得出科学结论, 培养了学生在科学研究中严谨、细致的科学态度.

总之, 在教学中, 教师坚持以学生发展为本的理念, 精心设计教学, 灵活实施课堂教学.特别是对科学实验进行创新, 依托创新的实验, 引导学生思考、探究、讨论, 建构知识.学生在创新实验的探索中兴趣盎然, 充分地动脑、动手、动口, 经历知识的形成过程, 掌握了科学的方法, 培养了各种能力, 提升了科学素养, 真正地凸现了学科特性和科学本质.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全国制义务教育科学 (7~9年级) 课程标准实验稿[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:7

声音的产生和传播课堂教案 篇3

下面浅谈笔者对《声音的产生和传播》一课的教学决策的思考与反思。

一、教学决策

1. 巧妙地应用追问艺术,引导学生从现象到本质的探究

在分组探究声音产生的原因时,教师应提供各种器材并使之发声,学生先猜想后交流“声音产生的原因可能是什么?”学生的猜想有很多:敲打、碰撞、摩擦、弹拨、振动等,但没有想到根本原因,甚至有的学生说声音是由于物体发生形变后产生的,教师追问:“例证呢?”,生1:弹簧变形后恢复原状也能发声;生2:敲打锣面会发声;生3:弹拨吉他能发声;生4:弹拨钢尺也能发声……师:“能否想办法让它不发声?”待学生亲自体验后,教师演示敲锣,请一个学生按住锣,学生按在边上,锣声变轻,还有余音;教师点拨:“按中间试试”,锣声戛然而止。师:“刚才没有敲击,锣声还在响,紧紧按住后,就没声音了,这是不是敲打引起的呢?”学生结合自身体验,自然得出“锣声是由于敲打引起振动,锣面振动发声”的结论。通过巧妙的追问,很好地引导学生从现象到本质地逐步探究。

2. 巧妙运用对比实验,加强辩证思维培养

第一,通过敲击锣发声与按住锣面不发声进行对比。

第二,空气传声和真空不能传声实验对比。在实验室的条件下很难抽成真空,在引导学生观察声音强弱的变化后,展开推理,再将空气重复通入容器,观察声音的变化。声音由强变弱再变强,有效的对比实验,使学生真切地体会到声音的传播要依赖媒介。

第三, 土电话游戏:棉线传声时“听到”与“没听到”的对比。

对比,让教学更加丰满,更加有效,与无声处加强了学生辩证思维的培养。相信学生在今后的实验中会主动应用对比实验,使实验更严谨。

3.充分调动学生的积极性,体现学生主体性

在学生实验中,由于每组都有不同的器材,可让相邻的组间学生自主交换器具,交流心得,教学器材取自学生常见或常用的乐器或材料,这样学生实验的积极性就会很高。

在教学中调动学生的积极性固然重要,但我们更要注重学生主体性的体现。例如,在土电话游戏中,要让每个人都亲身体验是不可能的,可安排三个学生参与,一个送话,一个用听筒听,另一个站在棉线附近通过空气听,送话者面对大屏幕,听音者背对屏幕,全体学生看得见整个游戏过程,非常专注,刚开始送话者声音稍大,通过空气大家都听到了,随着声音放低,拿着听筒的同学报出了正确答案,其他同学均听不到,从学生脸上的表情可以看到他们有着强烈的好奇心,自然能理解棉线也能传声。在游戏过程中,全权放手给学生,让学生的主体性发挥得淋漓尽致。

4.媒体使用多样化,多媒体使用与教学内容结合恰当

故事、成语、游戏、活动和视频,媒体多样而有效。除上述土电话游戏中用过多媒体,还在真空不能传声时用多媒体播放“嫦娥一号”撞月视频,学生观看视频时发现撞月时并没有听到巨大的声响,使时空进行了转化。敲击锣发声和按住锣面不发声对比实验可先让学生进行逻辑推理,在推理之后,再通过多媒体再现真实场景,结合热点问题,充分体现STS思想,这也符合教育心理学规律,是建构主义理论的应用。皮亚杰、维果茨基都强调:“只有当先前的概念与新信息不一致,个体经历不平衡的过程中,认知变化才能发生”。

5. 提问小结,继续挖掘好奇心,为下一课时生成资源

小结时应充分发散学生思维,培养学生提问能力和学习科学的兴趣。“你还想知道关于声音的哪些知识?”,一石激起千层浪,“声音的速度有多大?”、“声音在不同介质中传播的速度哪个快?”、“无线的手机为什么也可以传播声音?”、“耳朵是怎样听声音的?”、“为什么有些声音在远的地方就听不到?”、“声音有能量吗?”这些经过思考的提问,也证明了这节课的有效性。

6.最简单的演示,彰显最精心的设计

在演示音叉振动时,我有点像变魔术的动作吸引着学生的眼球:面对全体学生出示白纸——滴加红墨水的有色水盛满烧杯放在白纸上——用橡皮槌敲击音叉后,听音——再击,迅速放入水中——移去烧杯,面对全体学生再出示白纸。整个过程言语不多,只邀一生见证整个过程,由于音叉振动溅出的水在白纸上形成如梅花般鲜艳醒目的水迹,即使最后一排学生也能清晰可见。最简单的演示,彰显教师最精心的设计,透析出一个有意识的教师的思维过程。

二、教学反思

1. 引入不只是吸引眼球

俗话说,良好的开端是成功的一半。通过“乒乓球跳迪斯科”引入,任课教师以为会引来学生一片惊叹,可是教室里出奇地安静,学生只是观看。可能教师设计时没有深层的要求,抑或怕影响下面的教学,急着进入“声音是怎么产生的”环节,期间距离太大,教学的流畅性不够。如果多放几次,要求学生观察什么时候乒乓球跳“迪斯科”,什么时候乒乓球不跳“迪斯科”?学生自然有目的地观察,激起好奇心,与下一环节的活动衔接更加自然流畅。科宁认为有效教学应保持教学的流畅性,没有过渡就直接从一个活动跳到另一个活动,会引起“活动流程的突然中止”。因此,课题的引入不能仅仅是为了吸引眼球,更重要的是要为后续内容的过渡搭桥铺路,从而保持教学的自流流畅。

2.观察要充分调动人体的各个器官

根据教育心理学理论,观察中运用的器官越多,活动的有效性越好。观察是科学教学不可缺少的方法,不仅要用眼睛看,还要用耳朵听、用手去触摸和感知,更要用脑子思考。

在探究声音产生的原因的活动中大多数学生只观察到敲打、碰撞、摩擦、弹拨等发声,没找到真正发声的原因。究其原因,还是教师引导不到位,活动前教师要求过于笼统,“用你手头的器材制造声音,思考声音产生的原因”,由于目的不够明确,学生自然不会主动想到去探究其他的。那么,怎样做才能做到有效引导呢?笔者认为活动之前,应让学生明确活动目标,鼓励学生在探究过程中“用眼睛看”、“用耳朵听”、“用手去触摸”,充分调动学生的各个器官,从而更真实地感受到物体的振动,这样建立起来的概念会比由教师“谆谆善诱”观察得出更牢固。

3.应关注生成资源,深化教学目标

对于本课生成资源,教师还可以挖得更深些。如“真空不能传声”抽气实验,教师为了避免教材束缚学生的发散思维,没有采用钟罩实验,而是将发声器放入试管中,试管再放入加塞的玻璃瓶中。发声器放入装置中,抽气前声音变轻,抽气后声音更轻,教师只是简单地为教而得出结论。如果活动前引导学生观察整个过程的声音强弱变化,学生可能会认识到声音在不同介质中传播,能量损耗是不同的。同样,土电话游戏中,有几次两个学生没拉紧棉线,导致听不到声音,教师只是指导“要拉紧棉线”,却没有引导学生自主发现这一现象并进行探究。虽然一节课的时间是有限的,也许无法给学生一个答案,但至少可以使探究更深更广些。

通过本次活动,让我更感受教学艺术之魅力,更深刻地理解了教育心理学的一个最重要原理:教师不能只是给学生以知识,而应引导学生用自己的头脑来建构知识。教师可以提供梯子使学生通向更高层次的理解。当然,学生必须自己爬梯子。而要达到这一层次,我们必须做一个“有意识的教师”,加强教学研究,选择合适的教学媒体和方法,促进学生可持续发展。

声音的产生与传播教案3 篇4

一、教学目标

1、知识与技能：

通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

知道声音是由物体振动发生的。

知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

2、过程与方法

通过观察与实验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?

通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。

3、情感、态度与价值观 通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

二、设计思想

以从生活走向物理，努力构建合作、探究的课堂文化为基本指导思想。导入上紧扣书中彩图，以大象间是如何交流的?作引入，展开部分以探究为主要体系，构建课堂双主体。通过学生自己探究和观察以及教师演示，使学生从多角度明白声音的产生和传播。

三、教具准备

音叉、小槌、橡皮筋、玻璃钟罩、抽气机、收录机。

四、教学过程设计

让学生看P10大象的图，让学生思考，讨论：

1、关于大象你了解多少?(大小、种类、生活习性等)

2、你认为大象之间如何进行交流?

阅读P11文字。学生讨论：猜测大象可以用人类听不到的声音进行交流中的声音指的是什么声?

3、你知道还有哪些动物能产生人类听不到的声吗?

4、你知道哪些动物能听到人类听不到的声吗?

这些问题学过这一章后就可以解决了。

用收录机播放一段美妙的音乐。引出课题声音是如何产生和传播的?

[一]、声的产生

(探究)让学生自己做各种活动，使物体发声。

(演示)敲响音叉，观察发声的音叉。张紧的橡皮筋，用手指拨动，使其发声。

观察课本P12四张图。

由学生自己观察、思考、总结发声物体的共同特征。在此基础上得出结论。

结论：声音是由物体振动产生的。

(想想议议)观察P13插图，教师介绍：

蝉是通过腹部的发声器官发出声音。只有雄蝉才会鸣叫，因为雄蝉腹部有发音器官，而雌蝉没有，在腹部只有接收声音的器官。

[二]、声音的传播

(探究)声怎样从发声的物体传播到远处?

声要传播出去，可能需要什么东西来作媒介?

1、把两张课桌紧挨在一起。一个同学轻敲桌面，另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上。

2、两张桌子离开一个小缝，再试一试。

(这里也可以事先布置学生制作土电话，实验方法如上。)

总结：声音可以在固体中传播。声音的传播需要介质。

(演示)将一只小电铃放在玻璃钟罩里，接通电源，然后用抽气机逐渐抽去玻璃钟罩内的空气，最后停止抽气，让空气重新进入玻璃钟罩内，请学生观察现象。

总结：声音可以在气体中传播。声音不能在真空中传播。

问：声音在空气中是怎样传播的?

(教师稍作介绍(以水波作比较)，略)

总结：声音是以声波的形式传播的。

(想想议议)请学生设计声音在液体中传播的小实验。或找出事实来支持你的说法。

例：(1)人潜入水中后仍能听见岸上的讲话声;(2)鱼在水中可以感受到岸上风吹草动。

总结：声音在液体中也能传播。

小结：声音的传播需要介质。声音不能在真空中传播。

(以上通过自己探究固体传声，教师演示气体传声，学生设计液体传声，使学生明白声音的传播需要介质，真空不能传声。)

[三]、声速

自然界中的许多现象可以说明声音的传播需要时间。例如：雷声、回声等，田径比赛时，在远处先看到发令枪的烟雾，后听到枪的声音，也是很好的例子。

声在每秒内传播的距离叫声速。

(学生阅读P15小数据，找出其中的规律。)总结：声速跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。

声音的产生与传播说课教案 篇5

各位评委老师、大家好！

我是XX，今天我要说的题目是《声音的产生与传播》，希望各位评委老师能多多给予指导并提出宝贵意见，谢谢大家！

下面我将从六个方面进行说课。

一、教材分析

本节课的内容是选自人教版八年级物理上册第一章第一节。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的和声音的传播需要介质，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起到了一个十分重要的基础作用，探索声音是如何产生的，并且探索发现声音是如何传播的，为后面学习《我们怎样听到声音》、《声音的特性》等课时的探究活动做好充分的知识准备。

二、学情分析

八年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这就需要老师激发学生想知道声音更多知识的兴趣，调动学生强烈的好奇心和探究欲望。本年级学生有一定的观察能力，但是观察不深入、不细致，本课中 抖动纸张为什么会发出声音。以及钓鱼的时候为何不能大声说话等问题都需要教师进行严格的指导。

三、教学方式分析

“声音是怎样产生的和声音是如何传播的”属于探索性实验，为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：

一、创设情境，提出问题；

二、收集事实，提出假设；

三、设计实验，验证假设；

四、拓展学习。课堂上让学生通过听、动手、说多种方法观察发现发生物体的特点和声音的传播条件。在这一节课中，每每要引入一个知识点之前我都会举一个例子，让学生对这个例子进行分析，然后得出结论的科学研究方法努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，并且知道声音是如何传播的，从而知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的或者说是声音的传播需要介质”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，有人认为是声音的传播是因为世界上有各种各样的物体，才使得我们听到声音，这些知识都是来源于他们关注的是动作的本身或者是对自然界中声音的传播太过笼统的定义。

这样的话，很难进行一些科学的概括，为此设计了几个过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

四、具体的教学目标

1.声音是怎样产生的和声音是如何传播的

2.能观察﹑比较﹑描述物体发声和不发声时的不同现象，能探究发现声音在什么样的物体中可以传播，（固体、液体、气体）能通过观察比较得知声音在不同介质中的传播速度不同。

3.在探究过程中，能够大胆阐述自己的发现，养成细致观察的学习态度(一)科学知识：

认识声音是由物体振动产生的。

(二)科学探究：

能观察﹑比较﹑描述物体发声和不发声时的不同现象，能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释,可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。(三)情感态度与价值观：

在探究过程中,积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作,养成细致观察的学习态度。

教学重点：

4.让学生通过动手操作，观察、比较、描述、物体发声时和不发声时的不同现像。探究发现声音在什么样的物体中可以传播，（固体、液体、气体）通过观察比较得知声音在不同介质中的传播速度不同。教学难点：

引导学生推测和验证“声音是由物体振动产生的”。并且告知学生声音可以在液体、固体、气体中传播，即声音的传播史需要介质的

教学准备

学具准备：钢尺、、锣鼓、音叉、木架、纸张 教具准备：多媒体课件

五、教学程序设计

(一)创设情景，提出问题。

为了激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣,调动学生的好奇心和探究欲望。

五、教学程序设计

(一)创设情景，提出问题。

为了激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣,调动学生的好奇心和探究欲望。上课伊始，用课件播放几种动物的声音：此时，老师进一步引导：“我们生活在一个充满声音的世界里,无论何时何地,我们总能听到各种声音，声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。这时我会问学生说：大家都听过这些声音么？你们对这些声音能提出什么问题呢？那么学生有可能会回答说：那些声音好好听，他们是怎样产生的呢，还有他们是怎样传播的？等这些问题，————揭示了课题 《声音的产生与传播》

1.引导学生用各种方法使物体发声

（1）这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？ 3）引导学生大胆猜测:声音是怎样产生的？ 2.活动：观察发声的物体并做记录，提出假设

1)在教师引导下观察纸张发声与不发声现象的活动。(2)观察物体在发声前后的变化，作好观察记录

3.进而，提出，纸张抖动发出的声音是怎样传播到我们耳朵中的，是通过什么物质传播的呢

教师及时引导学生探讨：物体发声时和不发声时有什么区别？声音是通过什么传播到我们耳朵的

使用敲击音叉让其发出声音引导他们通过看、听、摸

验证物体发声时确实是在振动。4.用钢尺敲击书桌的一边、让一个同学耳朵紧贴桌子的另一边，听到声音，验证声音在固体中是可以传播的5举例子，比如我们钓鱼的时候不能大声说话，以此来说明液体也能传播声音，大声说话就会惊扰到鱼，反而钓不到鱼乐。6.现场授课这样子的方式，学生可以听到声音，是因为我们身边存在空气，所以老师说话，学生才能听得到。

接下来呢，就可以总结说，声音的传需要介质。我还会再问宇航员在太空中或月球上能不能面对面交谈？为什么？学生可能会回答说因为月球上没有空气，那么老师就可以对学生的回答租出评价，说：大家都很棒，回答得很正确，声音的传播需要介质，月球上没有空气所以不穿声。

最后我会做一个课堂总结，会问同学们，刚才我们都学了些什么内容，有谁还记得的。可以请一两个同学起来回答这样子问题。

再者，我会给学生出几道课后练习题，用以巩固学生的记忆，比如说，第一题，敲击右边的音叉的时候是通过什么传给了右边的音叉，第二题，敲击鼓面时会发出很动听的声音，这说明声音是由于物体振动产生，还有敲击钢管一端时另一端的同学能够听到声音说明固体能够传播声音等等

六、教学评价

这节课上，老师和同学们一起探究声音产生的问题，那么大家认为老师的表现怎么样？

声音的产生和传播课堂教案 篇6

一、本课题的地位和作用

声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可替代的作用。

本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是如何产生的、声音的传播需要介质和声音的快慢三个问题。为了体现“物理是生活中的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验。

二、本节教学的三维目标 ·知识与技能

知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。

·过程与方法

通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。·情感、态度和价值观

激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生善于交流和合作的意识。

三、本节教学重难点

本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。对于声音的传播需要介质，学生联系生活会有一些肤浅的认识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和不同介质中声速不同是本节的一个关键。

本节课的难点是引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出体现本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。

【教法设计】

声音的产生和声音的传播需要介质是本节教学的两个中心环节，我采用教师演示实验、质疑、引导学生观察等实验探究的方法，启发引导学生认识声音是由物体的振动产生的，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。俗话说：“真理越辩越明”因此对于声速、回声的知识，我采用先提出问题，学生分组讨论，得出初步的猜想或者判断，设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的讨论氛围，然后以“信息平台”、“信息快递”等板块形式向学生提供相关的知识信息，再让学生分组讨论提出的问题，学生结合提供的信息进行讨论交流，肯定或者否定了自己原来的想法，最后再选出代表发言在全班交流，在教师的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的认识，又通过这些观点的形成过程，锻炼学生的思维行为和合作交流的科学精神。因此本节教法我设计为实验探究法、质疑诱导法、自学讨论法相结合，组织学生获取和掌握相关知识，同时培养学生的实践能力和创新意识。

【器材准备】

本节教学中，实验器材牵涉较多，要恰当合理正确地操作使用，增加直观性和可信度，创设物理情景，引导学生积极主动参与课堂教学活动，认真细致进行观察，让学生贴近生活，探索其中的奥秘。

真空铃实验装置、鼓、锣、音叉、共振音叉、悬挂有乒乓球的铁架台。

【教学过程设计】

一、新课导入 ·激发兴趣

1．我等上课铃响后，边敲锣边走进教室。

2．利用PPT课件展现一些自然界中正在发声的情景，这里可以在PPT中的录制旁白里面把把这些声音录下来。（通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣）

·提出问题

启发，在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音）

提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题）

在黑板上列举学生提出的有价值的问题。

二、新课教学

（一）声的产生 探究声音产生的条件 1．问题启发

（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。（2）观察物体发声时与不发声时有何区别。（3）正在发声的物体有什么共同特征。（4）发声物体分别是什么。

·学生思考：通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。

2．探究实验

·实验1 用钢锯条、橡皮筋、喉头进行发声实验

（教师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）

学生开始实验1 讨论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。·实验2 用音叉、鼓做实验

问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？（2）怎样使不明显的现象变明显呢？紧挨着音叉。

启发学生（可用风吹草动，风吹树叶动）是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？

学生回答：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑）紧挨着音叉放一乒乓球。

学生改进实验再做，并同样回答前面的问题。

归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。

·实验3 用瓶子、小绒球做实验 吹瓶子口，听声音。

问1：这个声音是怎样产生的？ 学生猜想可能是空气的振动产生的。

问2：假如空气在振动，你能看见吗？怎么办？

学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进行。问3：这个实验说明了什么呢？ 归纳：气体振动可以产生。

·实验4 利用水产生声音，并注意观察水面的振动情况。学生进行实验并归纳总结。总结：声音是由物体的振动产生的。

（二）声音的传播

问：去年，我国航天员_______驾驶的“________”号宇宙飞船进入太空，在宇宙中航行5天的时间，并与国际空间站的宇航员进行了交谈。听到这一令人激动和振奋的好消息后，我禁不住要问大家：

你们知道在宇宙中，宇航员之间是通过什么进行交谈的吗？他们为什么不能直接进行交谈？

声音在传播的时候有什么条件呢？

·学生讨论 列举生活中哪些物质可以传播声音。空气、玻璃、金属、墙壁、水等。·生活中的物理

1．在课堂上，在座的各位都能听到老师讲课的声音，同学们之间讨论问题时彼此能听到对方说话的声音，说明了________的传声。

2．古代的侦察兵用一个铁筒插入地下，耳朵贴着铁筒就能知道很远处队伍行进时的步伐声和马蹄声，你知道其中的道理吗？

3．在电视上，我们经常看到多名花样游泳运动员在水中做着非常整齐一致的动作，你知道他们是怎样做到整齐一致吗？说明什么问题？

·提出问题

宇航员在宇宙中为什么不能直接进行交谈呢？ ·实验探究

演示“真空罩中的闹钟”实验，探究真空能否传播声音。引导学生回答课前提出的问题。（做这个实验时，一定要提醒学生注意观察实验中的现象。）

·总结：

气体、固体、液体都____传声，而真空____传声。能传播声音的物质叫____。

声音的传播需要介质。放映水波的传播。

我现在拿一张纸，它没有发出声音，问：怎样才能让它发出声音呢？

教师挥动手中的纸，引起纸的振动，纸发出了声音。问：纸的振动会影响到周围的空气吗？

问：水滴使水面振动，以水波的形式传播，振动的纸发出声音，在空气中以什么形式传播呢？

我们可不可以用水波类比一下呢？从而引入了声波。声音在空气中是以声波的形式传播的。

问：一根装满水的很长的钢管，在一端敲击一次，在另一端能听到几次敲击声？同学们猜想一下，相互讨论交流自己的意见。（提示：有几种介质）

（三）声速

学生活动：阅读小资料。学生讨论交流，归纳总结规律。

声音的传播需要时间，在不同的介质中传播的速度不同，声音的传播还会受到温度的影响，学生讨论交流，归纳总结规律．

·总结：

1．常温时，声音在空气中的传播速度是_________。

2．常温时声音在_________中传播速度最大，在________中传播速度最小。（填固体、液体、气体）

通过对声速的学习，评议刚才自己的猜想是否正确，进一步问：3次敲击声分别是沿着什么物质传来的？

（四）回声现象 ·提出问题

在空旷的房间里说话，为什么比在野外说话要响亮的多？ 学生讨论，交流意见。

老师说明：声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来（使原来的声音得到了加强），这种现象叫回声。

五、回顾总结和板书设计 1．声音的由物体的振动产生的 2．声音的传播需要介质 3．声速

关键词：振动、介质、340m/s

六、作业设计

作业设计为两道题，第一题是让学生联系生活列举气体、固体、液体传声以及回声的实例，引导和强化学生“物理来源于生活”的学习意识。为了锻炼学生的动手实践能力和创新意识，第二题设计为实践活动题，让学生两个人一组，以细绳（棉线、棉绳、金属丝）、纸杯（塑料杯、易拉罐、饮料桶）等为原料，制作一个土电话，两个人一组实验，验证固体能传声。要求学生写出实验报告。

作业设计体现和巩固了本节课的重难点知识，同时又激发学生的探究热情和学习兴趣。

声音的产生和传播课堂教案 篇7

1、知识与技能

1)知道声音是由物体振动发生的;

2)知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的传播速度;

2、过程与方法

1)培养学生的观察、实验、思维和想象能力;培养学生理论联系实际的能力;

2)培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力;

3、情感态度与价值观

促进师生间的情感互动，达到共同讨论、共同参与、共同尝试的民主融洽的教学氛围;并通过学生的探索实验，培养同学间相互合作、共同探索的团队精神;

物理的兴趣;

教学重点

学生对科学探究过程的体验，并能体验中归纳总结出结论。

教学难点

通过学生自主设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识和创新意识。

教学模式

“活动——实验”的探索模式。

教学仪器

1)教师演示实验的全套器材 2)学生实验的器材 3)多媒体、图片、模型

【教学过程 】

现象：

振动：物体的来回运动

一、声音产生的条件：振动 打击乐器：搞击面的振动

1、固、游、气都能振动发声 乐器 管乐器：空气柱的振动

弦乐器：弦的振动

2、发声体一定在振动，但物体正在振动，人们未必能听能听到声音(人耳范围20次/秒-XX0次/秒)

3、振动停止，发声(不能是声音)也停止 “余音未绝”

二、声音传播的条件：介质

1、声音传播需介质，固、液、气都能传播

2、传播形式：声波(类比水波)

3、声速：15℃空气中的速度为340m/s(记)

4、固体中声音传播速度最快(钢：5200m/s，水1500m/s)、气体最慢。

人耳构造：

三、人耳如何听到声音 过程：声波 臌膜振动 听觉神经 大脑 听到声音

双耳效应

四、回声及其利用(1)条件:0.1s以上 (2)应用s=vt/2

声音的产生和传播课堂教案 篇8

一、教学目的：

1．学会：①声音的产生原因；

②声音传播需要物质；

③声音传播的快慢。

2．会学：①理解和掌握物理学的研究方法；

②会综合分析声音与光传播的异同；

③会把学到的知识解释各现象。

3．爱学：调动学生学习物理的积极性，把兴趣学习逐步提高到主动学习。

二、教学重点：

声音的产生原因和声音如何传播。

三、教学难点：

在教学中如何使学生掌握学习物理的方法，如何渗透物理学的研究方法，如何开发非智力因素，在启蒙教育的初二物理中提高学生的学习兴趣。

四、教学思路：

本节是初二物理“现象篇”的第二章（前一章“光”）。从知识上应该掌握声音的产生原因，声音的传播需要物质和声音的传播快慢三个问题。

但我认为教学不是为做题、解题，还必须使学生会学物理。为此我设计了综合分析声音的传播与光的传播在现象上的异同（不涉及本质），让学生翻书、对比、思考，动脑得出规律。在讲清声音传播需要物质一节中我逐步引导学生要从气体、液体、固体中全面考虑，而不是局限于某一方面。学完“三态”中都会传播后，学生自然想到“真空中”呢？（因为光传播中已经学到真空）。为此我把在真空中传播情况放到最后，比较符合学生的思维。在知识学习中，我安排从观察、实验着手，从中找出规律，得出结论。在最后我又设计安排用学到的知识解释实际问题，让学生理解：学习物理的目的是为生产劳动服务。从而让学生理解物理学的研究方法。这是我安排的第二个教学目的。

我安排的第三个教学目的是使学生爱学物理。即从新课引入的放音兴趣又点明主题。教学中间的设疑、讲故事、演示实验、学生实验、放幻灯片等，结尾时的二个兴趣题，特别是在月球上如何通话一题，进一步激发学生学习兴趣，使他们更爱学习物理。

另外我在整堂课的安排中，处处让学生思考、实验、复述、解释、小结、总结。体现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学。

笔者已经多次用这教案上课，效果较好。具体的教学思路、想法在教案中有详细的说明。

五、教案

（一）导入新课：

1．先用收音机播放一段音乐，大家听到了美妙动听的音乐声。

2．我讲的话同学们都听到了吧？这些都说明人类生活离不开声音。

3．请学生翻开课本第24页，老师板书《第四章 声》接着请学生看第一段书，以了解本章学习的内容。

4．声音与我们生活和生产劳动有密切的联系，今天先讲解第一节《声音的产生和传播》（板书）

（二）新授：第一层次：“声音是怎样产生的”（板书）

1．老师先演示实验：(1)重新用收音机播放音乐，大家听到了声音，同时请学生仔细观察机身及扬声器在——振动。(2)拨动胡琴琴弦，听到声音，看到琴弦在——振动。(3)敲击锣时，听到声音，看到锣上放的纸片在——振动。(4)敲击音叉，听到——声音，将它放在水中——溅起水花——音叉振动。(5)请学生高声朗读“声音的产生和传播”，同时摸住喉头，感觉到声带在——振动。

2．总结：“声音的产生是由于物体的振动”（板书）

3．再请学生从生活实践中举例说明声音的产生是由于物体的振动。

4．老师在总结的基础上讲：“正在发声的物体叫声源”，请学生回答刚才的观察与实验中哪些物体是声源。

第二层次：“声音的传播”

1．那末声源的振动发出的声音是如何传到我们人耳的呢？板书：“声音的传播”。

2．先研究扬声器的振动是如何传入我们耳朵：(1)请学生看课本25页，图4-4及一段文字解释，并请学生说明：

扬声器纸盆振动——压缩周围空气振动——空气发生疏密变化——形成波动——向远处传播。(2)老师解释：这好像铅笔敲击水面振动形成一串水波向外传播。（板书：传递声音的波叫声波）(3)老师讲解：我讲的话是由于声带的振动，引起空气疏密变化，传入人耳使鼓膜振动，听到声音(4)学生小结：声音可以在空气中传播（板书）

3．声音可否在水中传播呢？

请学生解释：(1)潜水员在水中可听见岸上人讲话；(2)鱼在水中可以感受到岸上风吹草动。

学生小结：声音可以在水中传播。（板书）

4．声音可否在固体中传播呢？(1)老师讲解“伏地听声”的故事：人耳可伏在荒野的地上听到远处的马啼声，人耳可伏在铁轨上听到远处的火车轰鸣声。(2)请学生做几个实验：①将机械手表放在桌子一端，另一端耳朵贴在桌面上听一下有什么感受，说明什么？②展示“土电话”，请几位学生演示，有什么感受，说明什么？③看课本——贝多芬听音乐的办法。(3)学生小结：声音可以在固体中传播（板书）

从以上事例说明：声音传播需要物质（板书）

5．问：声音可以在真空中传播吗？

演示：“真空铃”实验：请学生仔细听声音，有什么变化？说明什么？

学生小结：真空中不能传声（板书）

第三层次：声音传播的快慢（板书）

1．老师先提二个问题：(1)打雷时闪电和雷声谁先让人们感受到？(2)百米赛跑时以枪声还是冒的烟作起跑标准？

（学生解答中可能正确，可能不全面）

2．老师在学生回答的基础上解释这里有一个声音在空气中的传播与光在空气中的传播问题，因此我们一起来讨论声音的传播与光的传播的异与同，请学生可以看书（特别是前一章光的传播），让学生发表各人的看法，老师适当点拨。

3．打出幻灯片，列出它们传播情况的异同：

从以上列表中可知光的传播比声音的传播快得多，因而可以解释清楚以上二个问题（请二位学生再完整的解释一下）。

4．再请学生看书，弄清在气体中声速与温度的关系是：温度升高、声速增大，并且大约是每升高1℃，声音每秒钟传播距离增加0.6米。

第四层次 运用本节知识解决一些问题

1．老师提出二个思考题，请学生回答：(1)在一根长的钢铁管子中放满水，在一端敲击一下，在另一端可以听到几次声音。(2)在月球上如何通话？

让学生们尽量发表各自的见解。

2．老师在总结学生们的回答的基础上总结本节课的学习内容：声音是怎样产生的？

声音传播情况如何？声音传播与光的传播情况的区别。

六、布置作业：1．看书；2．做练习册中同步训练。

七、板书设计：

第4章 声 4.1声音的产生与传播

(1)声音是怎样产生的

声音是由于物体的振动而产生的(2)声音是怎样传播的

声音可以在空气中传播 声音可以在水中传播

声音可以在固体中传播 声音不能在真空中传播

声音的传播需要物质

(3)声音传播的快慢

声音在空气中(15℃)每秒钟传播距离约为340米（说明）

启蒙教育的初中物理教学要用简单的事例、通俗的语言、生动的实验，激发学生学习兴趣，同时又点明主题。

物理教学的特点是通过观察、实验来探索、分析、总结。教师要尽量给学生创设问题的情景，然后指导讨论小结。

把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面来，不仅要发现物理现象的个别特征，还要发现物理现象特征之间的联系，培养学生良好的观察和分析的习惯，使学生领会到学习物理的方法。同时使学生学会物理知识，学会从物理现象中总结出规律，学会掌握有关的技能。

进一步激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地发现问题、探究问题、解决问题。

在课堂教学中，“设疑”是教学中一个重要的手段，它可以开发学生的思路，激发学生探索知识的兴趣，使学生主动学习。

从简单的概念出发，培养学生运用类比推理方法概括总结，以训练学生的思维能力，整节课都使学生处于动脑、动手、动口，真正起到“学生为主体、教师为主导”，充分培养学生的能力。

《声音的产生与传播》教学反思 篇9

沪科版《物理》八年级上册第一章“声现象”涉及的知识点有：

1．体验声音的产生是由于振动引起的。

2．领会声音传播需要介质。

3．知道声音在不同介质中传播的速度不同。

4．在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。

二：教材设计说明

人们接收外界信息的一个重要途径是通过声音的传播。各种声现象充满了人们的生活，而对声现象的了解也易于通过有趣的、易操作的探究活动来进行，使学生在学习知识的同时，培养他们的观察能力、初步的探究物理规律的能力，以及应用物理规律解释物理现象的能力等。从学生兴趣出发来设计教材的结构，这也许是把“声现象”作为本套教材第一章的初衷。

三：课堂教学中体验探究教学的一点感悟

为了实现课程目标，可安排若干随堂实验探究活动，例如“探究声音是怎样产生的”“探究决定音调高低的因素”等。问题的提出不是由学生自主完成的，实验过程也相对很简单。

本章学习要注意使学生了解声音在生活、生产和社会等方面的应用和对人类生活的影响，例如“骨传导”“双耳效应”“声与信息”“噪声的危害与控制”等，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的课程理念。教学中还要结合本地的实际情况，加强与实际的联系，使学生加强对生活中的科学和技术理解，获得更多的实际知识，适应现代化的生活，对科学学习产生兴趣。在教学中我注重了以下几个方面:

（1）在学习中要利用好图片，力图牢牢抓住学生的心。

本章的章首图是一队行走中的大象。我们在动物园观察中知道，大象的活动通常是无声无息的。那么，大象的活动跟声音有什么关系？这无声中蕴含着什么？这对学生的认知产生了冲突，可以激发学生进一步学习、探究的欲望。本图不像其他一些图（如编钟、锣鼓）更具有明显的声特征，反而会使学生想知道其中的奥妙。本图由于立意比较新鲜、奇特，教学中会有意想不到的效果。

（2）认真领会获取本章知识的过程和方法：

如运用比较的方法判断发声和未发声的区别；运用归纳的方法发现发声的物体都在振动；运用转化和放大的方法，放大人眼看不到的振动。例如音叉的振动不能明显看出，可通过让发声的音叉触及面颊引起颤抖的触觉或看到乒乓球靠近发声的音叉被弹起以及把发声的音叉放进水盆里看到溅出水花等现象来显示。在科学实验的基础上运用“推理想象化”的思维方法得出“真空不能传声”的结论。

（3）会选用身边的有关器材设计一些小实验来证明：

声现象与生活密切相关，可进行探究的器材在周围随处可见，我们可以利用一切可利用的器材进行探究教学，这样也能引起学生的兴趣，加强学生在生活中的感悟，激发物理的学习兴趣。例如让学生动手做一些活动（如尺子振动发声、声带振动发声、击打纸片发声等），来进一步探究物体发声时的都发生振动基本特征。这一章的“探究”相对后面的几章而言比较容易，学生做起来也比较简单。

（4）关注生活中与声音有关的物理现象，能把课本上所学的知识与生活中的声现象有机地结合在一起。

声现象与生活密切相关，能把课本上所学的知识与生活中的声现象有机地结合在一起。更能激发学生学习物理的兴趣。

①动物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出“嗡嗡“声是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。

②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一试？可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。这些都与生活密切相关，学生可随时进行探究活动，来激发兴趣。

（5）引导学生学会评价，激发学生探究性学习乐趣

在探究学习中教师要不断引导学生反思自己的行为，并通过学生自评、小组议评、教师综合评，对学生的探究学习做出适当的评价。评价时不仅要关注学生探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现。不仅要对学生的学习成果进行评价，还要关注学生是如何取得的进步及其经历过程，如，他们如何发现问题，如何与同伴合作，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等。

八年级物理声音的产生与传播 篇10

编写：                                      执行：

课题: §1-1 声音的产生与传播                总序 (2)

课标要求:

1. 知道声音产生和传播的条件;

知道声音在不同介质中传播的速度不同。

2．观察并体验声源发声时在振动，观察并体验声音传播需要介质，固体能传声。

3．激发学习兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索身边的声现象，培养合作精神。

重点：声音的产生和传播

难点：回声及回声的应用

实验准备：

1． 音叉、乒乓球、喇叭、小泡沫球

2． 闹钟、玻璃罩

3． 笛子、口琴等乐器

教学方法：层层深入法   对比研究法

学法指导：实验探究→阅读理解

教程：

一． 引导学生看章首图，可让学生思考，讨论如下问题：

（1） 关于大象你了解多少？

（2） 你认为大象之间如何交流？

二．声音的产生与传播

1． 声的产生

（1） 引导学生看图1.1-1

（2） 自我体验:让学生自己轻摸喉头声带处,练习发声a、o、e 等。

（3） 探究：做各种活动使物体发声、观察、思考、总结物体发声时的共同特征。

小结并板书声是由物体的振动产生的。

一切正在发声的物体（声源）都在振动，振动停止，发声也停止。

2． 声音的传播

（1） 声音怎样向远处传播？

探究：

①提出问题：声怎样从发声的物体传播到远处?

②猜想：声音要传播出去,可能需要什么东西作媒介。

③进行实验：

a.把两张课桌紧紧地挨在一起,一个同学轻敲桌面,另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上。

b.两张桌子离开一条缝,再试一试。

④交流小结：声音要靠介质传播。

声音传播的具体过程：振动的物体带动周围的介质，产生相应的振动，这些随发声体振动的介质，又带动较远的其他介质振动，使振动向外传播，发声体产生的振动，由近及远的传播，就形成声波。

（2） 声音在传播的过程中，当遇到较大的障碍物时，将在界面发生反射，声波

返回形成回声，若回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳能把回声和原声区分开，若不到0.1s回声和原声混在一起,使原声加强。

想想议议：声能在液体中传传播吗？

3． 声速：声在每秒内传播的距离叫声速。

声速的大小早跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。

记住：150c时空气中声速是340m/s

学生自己阅读《小数据》几种物质中的声速。

三．想想做做：

1． 全班同学分成若干小组，每组想出一个测量声速的方法并实际测量，通过评估看哪个组的方法更合适。

2． 利用回声测量距离       s=v.t / 2

四. 探究

在一根长铁管的一端敲击一下,你能听到几次响声?为什么?

如果长铁管中还装有水呢?

五. 课堂小结:

按板书进行,强调声速、原声、回声。

六. 作业:

1.  p16 动手动脑学物理 1、2、3

声音的产生与传播教学设计与反思 篇11

二 站 中 学

王 丽 娟

声音的产生与传播的教学设计及反思

一、学情分析

学生初学物理，对物理探究活动比较陌生，还处于初级阶段，因而问题的提出不完全由学生自主完成，实验过程也相对很简单，这样的设计，是根据八年级学生的心理特点和让知水平决定的。

二、教材分析

本节内容是声音的产生与传播。每一部分都是以问题开始，通过实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。对于声音的产生，教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。接着通过实验分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性。在声音的传播部分，通过真空不能传声的演示实验。使学生认识到声音不能在真空中传插，进而通过实验与分析，归纳出声音的传播需要介质。本节强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等探究活动中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生发现并提出问题的意识和能力，体现“从生活走向物理”和“以学生为主体的”理念。

三、教学目标 ⒈知识与技能

⑴通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。⑵知道声音是由物体振动产生的。

⑶知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

⒉过程与方法

⑴通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？

⑵通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。

⒊情感、态度与价值观

⑴通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象和道理，对物理有亲近感。⑵注意在活动中培养学生善于与其他同学的合作的意识。

四、重点难点

⒈培养学生“提出问题”的能力是本节的重点，也是本节的难点。通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。

⒉声音的产生条件和声音传播需要介质是本节的重点。

五、设计思路

学生刚进入物理学科的学习，会感到与自己的生活有距离。因此拉近物理与生活的关系，激起其学习兴趣是关键。本节教学首先利用上课铃声引入声音，然后用一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”调动学生提问的积极性，提出本节课所要学习的问题。本节各部分设计安排了一些简单易做的小实验，通过学生在实验中观察与感知，从不同现象中找出共同点，力求在学习活动中营造更加广阔的自

由探究和活动空间，鼓励和引导学生去发现。同时采用分小组活动的方式进行．便于学生在交流与合作中提高解决问题的能力。

六、教学准备：

⑴)扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小槌、盛有水的大烧杯、铁板琴；

（2）带塞子的试管、注射器、音乐芯片（能放进试管里）、细线、、装有金鱼的鱼缸。

七、教学过程 ⒈导入新课

同学们，刚才你们还在教室外快乐的活动，是什么信号使大家都不约而同的走进教室准备上课呢？（学生回答：铃声）许多科学家都曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗？（学生提问题，教师选取其中有价值的问题进行板书：“提出问题：声音是怎么产生的？声音是怎么传播的？”）要解决这些问题，就要学习我们今天的学习内容《声音的产生与传播》。⒉新课教学

⑴声音是怎么产生的? ①进行猜想：

让学生把手指放在自己的喉部并说话，体会手指的感觉。并进行猜测：物体的发声可能与什么有关？

学生回答后教师评价并板书：“进行猜想：物体的发声似乎与振动有关。”

②进行试验与收集证据：

学生说自己想通过什么实验证明自己的猜想？

学生汇报后教师对正确的实验进行充分肯定，优化方案，并让学生进行实验：

（自己没有器材的学生利用教师准备的器材，其中1/3的学生分组做实验一，1/3的学生分组做实验

二、1/3的学生分组做实验三）实验

一、把小纸片放在正在发音的扬声器上，观察现象并思考说明了什么问题。

实验

二、把敲响的音叉快速放入水中，观察现象并思考说明了什么问题。

实验

三、将小纸片放在鼓面上，用力敲击鼓面，观察现象并思考说明了什么问题。

学生分组汇报，让学生畅所欲言。教师总结：小纸片在发生的扬声器里“跳舞”是因为发声的扬声器在震动；发生的音叉激起水花是因为发声的扬声器在震动；小纸片在鼓面上做“自由体操”是因为发声的鼓面在震动。

③发现规律，得出结论：声音是由物体振动产生的。

④学生活动：举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。

解决本节课的第二个问题：声音是怎样传播的？ ⑵声音是怎样传播的? ①进行猜想：

教师先让学生进行猜测：声音是通过什么传播的？ ②进行试验与收集证据：

学生说自己想通过什么实验证明自己的猜想？

学生汇报后，教师对正确的实验进行充分肯定并进行实验： 实验一：（演示试验)教师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么变化？ 设想，如果把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗? 这个实验能说明什么？（学生回答后，教师强调：声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播）

实验二：（演示试验)将装有金鱼的鱼缸放在讲桌上，在一边拍手，观察金鱼的运动．这说明了什么？（声音可以在液体中传播）实验三：两个学生合作，一个学生把耳朵靠在课桌的一端。另一个同学用手轻轻敲击课桌的另一端，感觉声音的传播。（学生如果有更方便易行的实验方案更好）

这个实验能说明什么？（声音可以在固体中传播。）

思想渗透：据说，音乐家贝多芬耳聋后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的，《命运》等一系列名曲就是这时候创作出来的。他这样做有什么道理？

③发现规律，得出结论：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征？(声音的传播需要介质)④学生活动：举出自己知道的一些有关声音传播的事例． ⑶相关知识介绍：

①声音传播的速度与压强，温度的关系。②天坛回音壁的介绍。

⒊课堂小结:这节课有什么收获？（由学生自己小结）⒋课堂练习

⑴指出下列发声现象是什么振动的结果：

悠扬的钟声——； 海浪的波涛声——；气球破裂时的爆裂声——‘ 水沸腾时发出的声音——； 下雨天听到的雷声——； 用嘴贴着空瓶口吹气发出声音——．

⑵把正在走动的闹钟放在密闭的玻璃罩中，用抽气机抽去罩内的空气，在抽气过程中，听到闹钟的“滴答”声是（）．

A 越来越响 B．越来越弱 C没有变化

D都有可能 ⑶古代的人在旷野里常用“伏地听声”的办法来判断有无军队、马群到来，这是应用了（）的知识。

⑷动画片《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”的一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。你觉得这段描写符合科学道理吗？为什么？

八、板书设计

第三章

声的世界

第一节

科学探究：声音的产生与传播

⒈声音是怎么产生的? 声音是由物体振动产生的。⒉声音是怎样传播的? 声音的传播需要介质。

九、布置作业

⒈课本1、2、3、4、5题。⒉制作土电话，验证固体能传声。

十、教学反思

学生刚接触物理，因此必须激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。

这节课是一节“探究型的课”。教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。本节重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的能力。因此在教学中采用启发式教学，让学生通过分组实验解决问题。在教学中采用了大量的日常生活中的事例及小试验，来加深学生对知识的理解。因此，通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。

声音的产生和传播课堂教案 篇12

【教学目标】:

1、初步认识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须要有介质

2、能进行合理的推理，学习从物理现象中归纳出简单科学规律的方法。【重点难点】

1、知道声音是由物体振动产生的。【课

时】1课时

【教

具】音叉、玻璃钟罩、泡沫塑料球、橡皮筋、鼓、铁架台、电脑多媒体 【教

法】启发、讲解、实验、讨论 【课

型】新授课 【教学过程】 一．新课引入

我们生活中在一个充满声音的世界里，美妙的的音乐声，路上吵杂的汽车声，孩子们的玩耍声等，很难想象，如果没有声音，人类将怎样生存。(边放录像边说明)问：那么声音是怎样产生的呢？又是怎样传播开来的？声音与我们的生活有什么关系呢？这些都是本章将要研究的问题。二．新课教学 1．声音的产生

提出问题：声音是怎样产生的？

(1)学生活动1：请大家用手摸着自己的喉头部分，轻喊一声“啊”，有什么感觉？(声带在振动)(2)学生活动2：两人一组，一人将橡皮筋拉长张紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋振动发声。(3)演示实验二：将用力敲响的音叉插入水中，观察，音叉溅起水花(4)在鼓面上放一些小纸片，敲击鼓面，纸片会被弹起。问：上面的这些实验与活动说明了什么问题呢？

(2)学生活动2：两人一组，一人将橡皮筋拉长张紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋振动发声。我们把正在发声的物体叫做声源。

人说话、发声是靠声带的振动，婉转的鸟鸣声靠的是气管和支气管交界处鸣膜的振动，蟋蟀叫声靠的是

左右翅摩擦发出的振动。

问：吉他发声靠的是什么？(琴弦的振动)鼓发声靠的是什么？(鼓面振动)笛子发声靠的是什么？(空气振动)所以乐队里弦乐、管乐、打击乐器等的发声是不同的。学生举例，并说出是什么在振动发声。

我们能听到很多种声音，那么声音产生后是怎样传到我们的耳朵引起听觉呢？ 2．声音的传播

声音在空气里是怎样传播的？ 声音在其他物质中能传播吗？

学生实验：两人一组，一位同学把耳朵贴在桌面上，另一位同学在另一边轻敲桌子，然后两人互换。问：这个实验说明了什么？固体也能传声。问：液体能不能传声呢？

举例：你潜入水中，可以听到岸上传来的声音；你家鱼缸里的鱼，当你猛拍掌时，鱼会怎样？学生回答 这说明液体也能传声。再观看一个现象，看录像 结论：真空不能传声。

总结上面的现象及结论我们可知：

声音靠物质传播，气体、液体、固体都可以传声，真空不能传声。看图3-13人耳的结构。观看录像，观察并注意说明。

原来，振动在空气中形成了疏密相间的波动向远处传播。我们把这种波动叫做声波。声波由声源向四周传播开来，传入人耳后就激起耳内鼓膜的振动，人们便听到了声音。3．声音传播的快慢

有一种现象，要打雷时，闪电和雷声是同时发生的，为什么常常是先看到闪电，后听到雷声呢？ 这是因为声音传播速度比光的传播速度要小得多的缘故。不知大家注意了没有，空气传声与固体传声有什么不同？ 学生讨论回答

在古代，战士休息时，常枕着箭筒睡觉，这有什么好处呢？原来他随时可以听到敌军有无动静。为什么呢？大地、箭筒是固体，固体传声快的缘故。

原来声音在不同的物质中的传播声音快慢是不同的。声音的传播速度还与压强和温度等因素有关。声音在每秒传播的距离叫做声速。空气(15℃)中声速是340m/s； 25℃的水中，大约是1500m/s； 钢铁中，大约是5200m/s；

通过上面的数据我们可以知道，声音在固体中传播得快，液体中次之，在气体传播得慢。介绍回声

讲述：回声是由于声音在传播过程中遇到障碍物反射回来的现象。例如在野外活动时，对着大山喊一声，你可能听到好几次回声。

如果回声比原声晚0.1秒以上，人耳能把回声和原声区分开来。利用回声可以测定海底的深度、冰山的距离、敌方潜水艇的远近等。三．课堂练习： 看“请提问”讨论回答 四．小结(让学生小结)五．布置作业：

1、认真阅读课文

2、进行课本37页的实践活动

3、作业本上写P37 1、2、3三道题 【板书设计】

§3-1 声音的产生与传播

1．声音的产生：声音(sound)是由物体振动产生的

2．声音的传播：声音靠物质传播，气体、液体、固体都可以传声，真空不能传声。

3．声音传播的快慢：空气(15℃)中声速是340m/s；声音在固体中传播得快，液体中次之，在气体传播得慢。教学反思：

该课涉及的内容多，且很零碎，实验又大都与学生的实际联系紧密，所以让学生动手比较容易，但个别实验的演示、观察也出现了一些困难，针对这些较难处理的实验，我们都通过视频展示、图片观察得到了很好的体现。

一开始，就进行情景创设。通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，表扬，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题，提高课堂教学效益。同时一些学生自己动手的简易实验、低成本实验也可以加以体现，从本质上说，这都体现了物理与生活的紧密联系。

本节课主要采用科学探究的教学方式，极大的激发了学生的学习兴趣和参与热情，培养了学生的创新能力，但也存在一些不足，现反思如下： 1．成功的做法：

适时的利用表扬的教育方式提高课堂的教学效益，激发学生的学习兴趣。

重视利用身边的物品进行实验，既拉进了物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感。同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进行小发明，小创作。2．不足之处：