蒙台梭利教学计划

蒙台梭利教学计划（精选8篇）

蒙台梭利教学计划 篇1

阅读(21)| 评论(0)| 复制链接 0票 我顶、情况分析：

通过蒙氏教育活动的实践，我班幼儿各方面都有了很大的提高如：动手操作能力、秩序感、语言表达能力等方面有了很大进步，与同龄的幼儿相比，他们在学习兴趣、守纪律、遵守规则、等方面稍胜一筹，但个别幼儿的日常生活常规有待提高：做事拖拉、欠缺责任意识，收玩具、做值日生等工作常常需要别人提醒，因此，我们根据本班幼儿发展的情况，制定了本学期的蒙氏教育教学计划。

二、活动目标：

１、以感觉教育中的视觉教育及数学教育为主进行蒙氏活动。２、适当增加科学教育、语文教育、地理教育的内容。

３、教师要充分了解每个幼儿的发展状况及家庭生活环境。

４、通过日常生活教育，培养幼儿的秩序感、责任感及手眼协调能力和安静专心的练习。５、通过视觉教育，帮助幼儿怎么样辨别物体的大小、颜色、形状，增进相同、对比、类似的观察，为今后的数学教育做基础。

６、培养幼儿对科学活动及地理的兴趣。

７、结合活动整合课程，对幼儿进行口语练习、书写的预备。

三、活动内容：

１、继续走线活动及已掌握的一些日常生活练习。

２、日常生活练习：缝的工作、钉的工作、倒的工作、清扫工作、水的工作…… ３、视觉练习：构成三角形、二项式、三项式；增加纸上作业及相应的延伸活动。４、数学活动：十进位系统2。５、科学活动:树 ６、地理活动:地图.７、语文活动:书写预备、文字与阅读.此外，在开展以上活动之前，还需要有必要的预备活动。

四、完成活动的时间及注意事项：

１、在教师的示范指导下，每周进行2——３次，幼儿在日常生活中可多加练习，幼儿在练习时，教师要多多观察，做好记录。

２、每项练习都要斟酌幼儿对该项练习的关心程度，以具备有吸引力的提示加以指导。３、教师要做好每日的检查工作，如：教具柜上教具排列 的顺序、每次活动前的教具是否齐全等。

4、家长也要配合整个教学活动，在家中进行进一步的巩固练习。

蒙氏大班上学期教学计划表

默认分类 2007-09-18 18:39:47 阅读232 评论0 字号：大中小 订阅

蒙氏大班上学期教学计划表 篇二：蒙特梭利教学计划

蒙氏教学计划

第一周：预备周活动

1、找点及问好练习：教师固定幼儿蒙氏点并请幼儿学习问好方式。

2、问好练习及走线：幼儿认识蒙氏线，知道走蒙氏线的方法并进行线上游戏

第二周：预备周活动

1、走线取垫：复习走线要求并加入取垫环节。

2、教师铺毯学习：教师示范请幼儿进行铺毯走毯练习。

蒙台梭利教学计划 篇2

蒙台梭利教育理念源于意大利著名女医学博士、教育家玛利亚·蒙台梭利。她于1907年开办了一家名为“儿童之家”的幼儿园,在日常的教学中,她细心观察、分析儿童行为和心理,逐步建立起一套完整的幼儿教育理论,这就是著名的蒙台梭利教学法。她将这套教育理论蕴涵于其众多著作中出版,这些著作引起全世界教育界的轰动,现被翻译为数十种文字在世界范围内出版发行,而以其名字命名的幼儿园己经在110个国家普及。

(一)蒙台梭利教育理念

作为一种新的教育思想,蒙台梭利从教育教学的目标、基本矛盾、基本要素等方面,提出了自己的教育思想。她认为,在教育过程中,有三个非常重要且缺一不可的要素:预备好的环境、谦逊的教师、干净整齐的教具。其中,预备好的环境是成功教育的前提,它能够提供一个足以让幼儿自由选择、自由活动、自主学习的环境;谦逊的教师应该具有谦虚有礼、温柔亲切、反思自我的特质,同时具备多重角色,如儿童的观察者、协助者、示范者、解释者、环境的预备者、学校和家长的沟通者,是推进教育成功的主导因素,科学的教具是教育成功的媒介,这些教具的制作原理包含了孤立化的原理,感官教育的对比、排序分类的构造性原理,以及由简入繁从具体到抽象的系统性,教具的自动订正等。

(二)蒙台梭利教学法的基本特征

科学的教学方法是蒙台梭利教学法的基础,也是其开发幼儿素质与潜能的保障。蒙台梭利教学法具有以下一些基本特征:(1)以儿童为中心;(2)把握儿童的敏感期;(3)教师扮演导师的角色;(4)完善儿童的人格;(5)尊重孩子的成长步调;(6)混龄教育;(7)丰富的教材与教具;(8)尊重儿童,培养儿童的尊严感;(9)具有爆发式的教学成果。与传统的教学方式不同的是,蒙台梭利教学法主张通过在良好的学习氛围中通过日常生活训练,配以丰富的教学活动,让儿童自发主动地学习,从而完善自身人格。在蒙台梭利教学中,教师必须对孩子的内心世界有所了解,才能给孩子提供适时的帮助与指导,才能在孩子的成长中担任导师的角色。

二 小学数学教学中应用蒙台梭利教学法的可行性分析

(一)小学数学教学的特点分析

小学数学教学是小学阶段的重要基础性课程,对于小学生未来学习和理解其它学科的知识有重要的作用。小学数学新课标贯彻实施之后,小学数学有以下一些特点:

1 培养目标呈现多元化

任何有效的教育都应该有明确的教学目标,教学目标对日常教学活动起着导向性和控制性作用。在新课程理念下,小学数学教学在目标上呈现多元性,教学既要重视教学过程中对学生知识技能的传授,也要重视学生对于整个教学过程的参与;不仅要关注学生的学习兴趣和学习的自信心等各个方面,而且还要关注学生对于数学学习的主动性,数学学习中是否能够培养了其创新、合作和探索的精神,是否达到了普及素质教育的要求。

2 教学活动中学生的主体性地位更加突出

现代教育理念倡导新型的、基于平等、交流、互动与合作的师生关系,这种关系要求师生共同营造民主、和谐、轻松的教学氛围。在课堂上,学生是教学的主体,而教师的角色是组织、引导教学活动,甚至作为学生的合作伙伴参与教学活动;新型课堂关系要求采用多样化的教学方式,如自主学习法、探究式学习法等,学生通过这些新型的学习方式形成对知识的主动建构。同时,教师要不断学习,在教学中运用现代教学思想,培养学生的创新能力、发展学生的思维能力,锻炼学生的实践能力,并通过适当的课堂行为培养学生的团队协作能力。

3 教学内容与生活实际联系更紧密

近年来,数学教学内容有了改变,变得生动有趣,而且贴近生活,学习的目标也在向解决生活中的实际问题靠近。这种转变不仅可以有效地调动学生学习的积极性和主动性,使学生更加乐学、善学。同时培养了学生用所学知识解决实际生活问题的能力,做到了理论联系实际。新形势下的小学数学教学要求教师在教学中要灵活运用教材,善于将教材内容与各种教学理论、教学方法相结合,从生活中挖掘可以联系教材内容的素材,将枯燥乏味的数学教学内容变得生动有趣,从而激发学生的学习欲望。

(二)蒙台梭利教学法的优势分析

蒙台梭利教学法可以激发学生学习的兴趣,促进学生对知识的主动探索和自主学习,具体来说,蒙台梭利教学法具有以下一些优势:

1 蒙台梭利教学法倡导自主学习

蒙氏教学法利用各种教具来承载不同的学习目的,这些教具具有错误控制功能。儿童根据自己的认知水平和兴趣来选择教具,在玩或者活动过程中实现学习目的,并在此过程中进行自我更正。在学习中蒙台梭利教学法一大优势在于儿童可以根据自己的兴趣和认知水平来选择教学活动,并在活动中完成学习的过程。教师作为课堂的组织者和引导者,能够对儿童的言行有目的的观察了解,及时对教学活动做出调整。

2 蒙台梭利教学法可以创设良好的教学氛围

蒙台梭利教学法可操作性的环境,可以使教学产生良好的氛围,便于教师开展情景化的教学活动,使儿童在这一环境中展开对知识的探究。蒙台梭利教学法通过让儿童操作教具来培养其适应环境,培养其耐力与专注力,以及团队协作和关爱身边事物的品性。蒙台梭利教学法可以使儿童在内在生命力驱使下,产生一种自发的选择活动,并通过这种自发的活动,通过与环境的相互作用使儿童获得经验,从而促进儿童的知识建构。

(三)将蒙台梭利教学法引入小学数学教学的可行性

1 蒙台梭利教育理念符合小学数学教学特点

蒙台梭利教学法是以“尊重儿童”、“以儿童为中心”等教育理念作为其教育观、儿童观和课程观。这显然符合小学数学教学中要突出儿童的主体性这一特点相一致。蒙台梭利教学法运用各种教具开展教学,这些教具往往来源于生活,与生活非常贴近,这符合小学数学教学中注重联系实际、联系生活的特点。此外,运用蒙台梭利教学法,可以开展各种诸如小组合作、自主探究、情景互动等形式的教学活动,这符合小学数学教学方法呈现多样性的特点。

2 蒙台梭利教学法满足小学数学新课标的要求

小学数学新课标提出了在教学中培养学生“自主、探究、创新”的能力,要求小学数学教师通过运用各种现代教学理念和教学方法培养学生这些能力,提高学生的素质,使学生得到全面的发展。蒙台梭利教学法可以让儿童根据自己的兴趣和认知水平来选择教学活动,通过让儿童操作教具来完成之后的探究,通过培育儿童对环境的观察力、比较例和判断力来培养儿童的创新能力,因此,蒙台梭利教学法应用于小学数学教学可以满足小学数学新课标的要求。

3 蒙台梭利教学法适合小学学生的年龄特点

蒙台梭利教学法主要运用教具和开展各种情景化、生活化的教学活动来展开教学,学生通过操作教具和参与教学活动的实践中建构知识,这符合小学生的年龄结构特点。小学生一般处于6～12岁的年龄段,仍非常适合蒙台梭利通过教具展开教学的方法。这一年龄段的孩子往往喜欢各种玩具,而蒙台梭利教具如同带有某种教学目的的玩具,儿童可以在操作教具的过程中体会到乐趣,同时学习数学知识。

三 小学数学教学中应用蒙台梭利教学法应注意的几点

笔者根据自己教学中应用蒙氏教学法的实践经验认为,若要使小学数学教学中应用该教学法的效果最大化,需要注意以下几点:

(一)增强课堂的有效互动

现代建构主义教学理论认为,学习过程是学生在已有知识的基础上主动建构新知识的过程,教师的体验必须与学生的体验相一致,唤起学生的共鸣,这样才能引发学生主动探索的欲望,然后通过双方的互动和交流掌握知识。蒙台梭利教学法要求增强教学中的师生间的有效互动。这里的有效互动是指教师要放下传统教育中所谓的师道尊严,改变自身作为课堂主宰者的形象,而要变原来的被动互动为主动互动,真正体现课堂上学生的主体性,让教学有效起来。

(二)提高教师的专业素质

将蒙台梭利教学法应用于小学数学教学,不仅要求教师熟悉蒙氏教学的各种原理,还要教师能够根据小学数学教学大纲来设计符合小学数学特点的蒙台梭利教学法。这就对教师的专业素质提出了一些要求:

第一,教师要不断学习,丰富教学法知识。新时代的教育要求教师熟悉各种现代化的教学理念和教学法,如建构主义教学理论、图式教学理论等。蒙台梭利教学法要求教师有能力整合各种教学理念,并将其运用于教学实践。

第二,教师要有创新意识和能力。蒙台梭利教学法基于幼儿教育,教学内容与幼儿教育有关,并没有专门针对小学数学教学展开,所以教师必须要在原有理论基础上做以创新,将其引入小学数学教学。

第三,教师要不断进行教学反思和总结。小学数学教学中应用蒙台梭利教学法,教师要对每次教学活动进行总结和归纳,对学生在教学活动中的表现进行观察和评估,要通过交流和沟通了解学生对教学活动的反馈,及时对教学活动进行改进。

(三)宽容对待学生对知识的不同理解

皮亚杰的认知发展理论认为,学生在学习新知识时,先是用自己已有的知识体系和认知结构去同化新知识,如果这个过程顺利,就可以使认知结构得到暂时的平衡,如果不成功,他们就会对自身原有的结构进行调整或重建,从而实现认知结构的平衡。这一理论说明认知结构的不同,学生在学习上必然会有差异性,教师应尊重这种差异性,在运用蒙台梭利教学法开展教学时要设计适合不同学生的学习材料和具有弹性的教学目标,允许学生对知识进行不同理解和建构,让学生的个性在教学中有所发挥。

虽然蒙台梭利教育思想引入我国教育界已有几十年的历史,却鲜有人将其应用于小学数学教学,笔者作为一名小学数学教师,通过钻研蒙氏理论,并尝试将其与其他一些教学方法整合,运用于自己的日常教学活动,事实证明,它在小学数学教学中仍然是可行、有效的,具有非常重大的实践价值。相信随着它被越来越多地应用于其他学科的教学,未来蒙台梭利教学法将更加开放,更加多元化。

参考文献

[1]尚云丽.蒙台梭利教育对当今教育的启示[J].消费导刊, 2007(9).

[2]坦刘文.蒙台梭利儿童个性发展与教育理论[M].第二军医大学出版社,2004.

[3]刘培英.蒙台梭利的教育价值观浅析[J].教育导刊(幼儿教育版),1998(6).

蒙台梭利教学儿童的正常化 篇3

现在的家庭条件好了，父母们都是尽可能地给孩子提供一个好的物质环境，玩具一个一个地买，但是再好的玩具孩子也玩不了两天就不玩了，特别是一些富裕家庭的孩子似乎对什么东西都不感兴趣，也不珍惜，反而对别人手里的东西很感兴趣。例如别的孩子手里有一个玩具，即便自己家里已经有了，也要从别人手里抢过来，表现出自私、占有、任性这样的性格特点。有个现象越来越明显，孩子对于电子产品的依赖越来越强烈，只要有时间就用游戏机玩游戲。问题出在哪了，难道给孩子提供一个富足的物质条件错了吗？爱，没错，但我们给错了。儿童的正常发展来自于专注于某项工作，满足他们的兴趣需要，唤起他们的注意力。集中注意力能够使孩子的心理得到发展，运动协调性得到提高，并最终使儿童实现正常化。

在蒙台梭利的教室中基本上是看不到花里胡哨的各种玩具的，我们把教室中摆放的各种教具称之为“工作”。孩子们有选择工作的自由以及决定工作时间长短的自由。当孩子能够静下心来选择一个工作，并完成，在这个过程当中他的内心将会有极大的满足感，同时也培养了注意力。很多的孩子在刚刚进入蒙氏班的时候都不知道自己该做些什么，在教室当中走来走去，问他想做什么，他告诉我说我不知道，并问我教室里怎么没有玩具啊。我对他说你可以选择教室里的任何一个工作去做。他找了一圈，对我说他想做红棒的工作。我给他演示了红棒的工作。红棒是由十根依次递增的红色长棒组成的。在这个工作当中除了教给孩子长短的概念之外，也培养了孩子的注意力。例如我会对孩子说：“David给我一根比这个短一点的红棒。”“给我这几根当中最长的一根。”同时因为这个工作还涉及到空间转移的概念，孩子可以将一块工作毯上的红棒按要求转移到另一块工作毯上，这就要求孩子要记住老师对他说的话。有一次这个孩子在走的过程当中另一个孩子跑过来和他说话，他忘了我所要求的，只好走过来再问一次。在一段时间里，这个孩子基本每天都会选择这个工作，注意力也一次比一次好，对教室里的其他工作也越来越有信心去做了。那在家里我们又可以做些什么呢？看看我们做了什么，我们明明知道电子游戏对孩子不好，却又给孩子买ipad；我们明明知道应该限制孩子看电视的时间，却为了自己省心，将孩子放在电视机前就是几个小时；我们也明明知道不可过分宠爱孩子，却又有求必应。我们应该让孩子做应该做的事情，孩子的大脑需要不停地工作。他们只有不停地专注于一些事情，精神才会得到发展。

蒙台梭利强调孩子有选择工作的自由。自由恐怕是我们最不想给孩子的了，但是这种自由并非是没有任何约束的自由，否则的话就不是自由了。给与孩子选择的自由并非会“天下大乱”，反而会有利于培养儿童的纪律性。当孩子自由选择了一个工作的同时，就意味着他要使用好这些教具，在使用之后要将教具放回原来的位置。当孩子有纪律且集中注意力去完成一个工作的时候他的相应缺陷也就消失了。

没有一个孩子是不会犯错误的，那么怎样去对待孩子的错误呢？我们通常的做法就是奖励对的孩子，惩罚错的孩子。但是在蒙台梭利教学中不提倡奖励和惩罚，因为蒙台梭利认为对于儿童来说奖励和惩罚是没有意义的。蒙台梭利曾经在学校里观察到两个孩子，一个孩子受到惩罚，坐在教室中央的椅子。一个孩子受到奖励，胸前佩戴着老师发的徽章。但是后来受到奖励的孩子将徽章别在了受到惩罚的孩子的身上，他似乎认为这个徽章这是个无关紧要的东西。而拿到徽章的孩子手里玩着这个徽章，脸上没有任何羞愧之心。由此，她发现惩罚和奖励是人类良知中尊严感的一种觉醒，这种觉醒以前是不存在的。那么我们如何让孩子意识到自己的错误并且加以改正呢？在蒙台梭利教学中有一个“错误控制”的理念，就是让孩子自己发现错误并且加以改正。所以在很多的教具设计中就想到了错误控制，例如三段卡，圆柱体，几何嵌板等等。比起让孩子订正自己的错误，培养发现错误的能力更重要。但是仍然有些错误是孩子不能发现或者意识不到的，该怎么办呢？这时我们会让孩子坐在教室的一个安静的桌子旁，提供他所需要的东西，并嘱咐别的孩子不要打扰他，这个孩子仍能看到班级中其他孩子在做工作，所不同的是他暂时不能参与了。在这个孩子单独坐在一旁的时候他可以慢慢冷静下来，觉得和大家一起工作会更有意思。

在蒙台梭利的教室中老师与孩子是平等的关系，老师与孩子的沟通方式要尽量正面，对事而非对人。在学校里有的孩子喜欢在过道上跑，一般的做法是“不要跑”，但是这句话传到孩子的耳朵里是“不要”“跑”，而如果我们换一种方式说“走”，那么孩子的第一反应就是走了。这里是一个语言的技巧，我们尽量多给孩子一些正面的信息，少给一些负面的禁止的信息，就像蒙台梭利说的“孩子不听话是因为以前他们被强制听话。”当我们对孩子做的事情进行评价时，我们也应尽量对孩子完成的事情，而非本人进行评价。就像一个孩子的字写得十分好看的时候，我们经常会说“你的字真漂亮”，孩子并不明白漂亮在哪，而如果我们说“你的字写得干净整洁，笔画清晰”，给与孩子的信息就更加准确。

蒙台梭利教学法学习的心得 篇4

学前教育之母:蒙台梭利,1907年创办儿童之家。

二、蒙台梭利的教育理念:尊重儿童,尊重儿童的需要。

“一切从儿童出发”的教育理念,这是蒙氏教育和我园现行教育相一致的地方。“一切从观察儿童和研究儿童及家庭环境”入手,同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前,热爱他们,关心他们。一切以儿童的生活实际需要和兴趣出发,设计出适合孩子的环境,根据有效的科学程序,配合科学的理论与方法,发明了实用有效并且闻名遐迩的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧,培养儿童学习的积极性、主动性、创造性,以及儿童的意志品质和独立自主的精神。如:她强调教育过程中幼儿的主体性,这也是我园现正实行的“瑞吉欧”教育理念相一致的。她的教育目的是:“尊重儿童自我需要和价值,促进儿童个性和谐发展,促进儿童全面发展和充分发展。”

三、以“体、智、德、美、劳”为核心的教育内容。

蒙氏的教育内容与现行幼儿教育内容虽然在内容的划分上略有不同,但其内容却是紧紧围绕体、智、德、美、劳这几个方面的。

相对来说,蒙氏教育活动的内容更加生活化,更深入地考虑到儿童的需要。比如区域的设置,蒙氏和传统活动区域都有语言、科学文化、计算、美工、阅读等区域。但蒙氏最有特点的是生活和感官区域。生活区的材料全部取之于日常生活,教学内容也全部是生活能力的培养。如:抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作,都在蒙氏生活区找到相应的教具。蒙氏说,生活、感官是学习的基础,是进入学习的基础阶段,是提高生活能力的手段。记得在我园学期初的计划中,张园长就提到让幼儿自理自立,并提出培养幼儿生活自理能力的三个阶段,我想,这也是同蒙氏的教育理念相结合的。

蒙氏教具最有特点的是感官教育和数学教育,感官教育内容包括视、听、尝、嗅、触、辨别实体、音乐训练等。数学内容包括理解1-10的量与数,认识数量和数字,10以内加减,十进位的加减乘除,四则运算等。

四、教学形式: 蒙氏的教学形式以“工作”的形式表现,同时和我们的教学形式一样,有团体、小组、和个人的独立活动。蒙氏还有一种特有的教育形式在我园也存在,那就是混龄教学。

五、蒙氏教育法怎样与我园的“瑞吉欧”教育法相结合。

虽然我现在没有组织过方案教学(北京叫做项目工程),但从日常听到老师们讨论的和观看一些观摩教学活动中,以及张园长发放的资料中,多多少少也了解一些。我曾问过一些老师,在方案教学的实施过程中,什么问题是最难解决的。我想,最难解决的是孩子有兴趣的课题(内容),老师怎样延伸到各个领域,用什么样的方法激发孩子在活动中保持孩子的兴趣。这在蒙氏教学活动中有很多方法可以运用。如:“花”的活动。蒙氏教学是这样渗透的:

1、寻找花的共性。花有花托、花叶、花瓣、花蕊等。

2、蒙氏教具中有“花”的镶嵌板。

3、花的三段卡。(如:花的名称)

4、花的个性:花的种类(大小、颜色、花瓣的多少、形状等)、生长环境(山、水、沙漠、室内)、温度(阳生、阴生等)

5、做有关花的小书。(可根据花的共性与个性,孩子的兴趣)在蒙氏区域中是这样渗透的: 生活区:插花、种植、护理、绣花、编织等。

感官区:闻花的香味、触摸花瓣、赏花、尝花等。

数学区:颜色的分类、花的大小、花瓣的多少以及单双数的学习、排序(从大到小)等。美工区:制作干花、画、剪、手工制作(用各种各样的纸)等。

语言:儿歌、故事等。

艺术:唱歌、跳舞等。

体能:跳起来摘花等。

这就是蒙氏教育的精髓所在,目的所在,孩子的兴趣第一。

可能会有老师说,这不是以前的主题活动吗?我想,任何活动,只要是孩子感兴趣的,不管以什么活动形式出现,都应该是可以的。

六、蒙台梭利的教育理念怎样渗透在教学活动中。

蒙氏教育思想的重点之一是发展和延伸。只要你领会了她的教育思想,掌握了蒙氏教学方法,触类旁通,举一反三,你的思维就会放开,思路开阔,教学方法也就会源源不断。(简述)

1、活动内容来源于实际生活,来自于幼儿本身(如:家族生命线)

2、分阶段的、有步骤的、逐步深入的学习。给予幼儿清晰的思路。(传统教学使孩子糊涂)如:钟的学习。

3、音乐:“奥尔夫”音乐教学法。

4、美术:教给孩子基本的方法(基本功)和技能。

题外话:在教学活动中,尽量收集社会有效的资源,老师的劳动是最有价值的。

七:保育方面

上班时间:日班保育员12:30—20:45 夜班保育员17:45—第2天8:45,晚上有夜班轮值,其他夜班睡觉。

老师:早班,7:15—12:30 13:00—15:00 晚班,8:45—12:00 13:00—17:45 启发:每个班课室门口都有一个牌子,内容是“我们的承诺”,所有老师、保育员的照片,并注明职务,如:班主任、保育员等。

蒙台梭利教学法在家庭中的应用 篇5

马晓春（宁夏幼儿师范学校）

摘要：目前国内的蒙氏园远不能满足幼儿入园的需要。因此，正确认识蒙台梭利教学法，将蒙氏教学的理念和精髓引入家庭成为很多家长的必由之路。

关键词：蒙台梭利教学法 内在潜力 感觉教育 秩序感 有准备的环境

近年来，蒙氏班、蒙氏幼儿园如雨后春笋般在全国各地建立。家长们在对这一新的教学模式好奇的同时，也深深被其特有的教育理念和教学环境所吸引。在望子成龙的主导思想影响下，让孩子进入最好的幼儿园、接受蒙氏教育成为很多父母的奋斗目标。但是由于受到蒙氏教育个别教学和硬件设施要求高的局限，目前国内的蒙氏园远不能满足幼儿入园的需要。因此，正确认识蒙台梭利教学法，将蒙氏教学的理念和精髓引入家庭成为很多家长的必由之路。

一、什么是蒙台梭利教学法

蒙台梭利（Maria Montessori,1870—1952）是教育史的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。她于1907年在意大利以“贫穷、黑暗”著称的罗马圣罗伦佐贫民区创办了世界上第一所“儿童之家”，建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，引起了社会各界的强烈反响。

（一）具有内在潜力的儿童

蒙台梭利提出儿童存在着与生俱来的“内在生命力”。教育的任务就是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展，并按其自身规律获得自然和自由的发展。

（二）感觉教育

感觉教育是蒙氏教育的精髓所在，她提出了从感知觉的发展入手，提高感知觉的灵敏度、分辨力，再建立起分类、配对、序列的三项基本逻辑，而后进一步提升为半具体的思维，最后进展到抽象的思维。

（三）纪律教育

蒙台梭利批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”。她认为教育的目的是培养“独立、自主”精神和善于工作的人，真正的纪律应该是积极的、主动的、内在的和持久的，而不是消极的、被动的、外表的和暂时的。

（四）混龄班

将不同年龄的孩子集中在一个教室里就如进入了一个小型社会，在这个社会圈子里他们要学会和不同年龄阶段的孩子打交道，如何向哥哥姐姐学习，如何关照比自己小的弟弟妹妹；如何面对分离，如何珍惜相聚。社会性在这一时期得到了最大化的发展。

二、将蒙台梭利教学法的理念运用于家庭中

（一）相信孩子、尊重孩子

“一切为了孩子，为了孩子的一切”这句话已经成为家长进行家庭教育不变的法则，我们不防把幼儿比做脚，教育比做鞋。鞋要适应脚，教育要满足孩子的需要。鞋舒不舒服，脚最清楚，教育得不得法，孩子最有发言权。

父母应该打破传统的教育观念,相信孩子是一个独立的个体,具有自我教育的取向,只要在一个有准备的环境里,孩子的探索欲望得到激发,那么成人的存在就变得可有可无。所以我们不难看到一些孩子游戏的场所里，在专注于游戏的孩子眼中，家长从引导者变成了干扰者。因此，家长可以在幼儿游戏之前充分了解幼儿的内在需要，以冷静、客观的眼光为他们选择玩具、创设环境；在游戏进行中，家长要充分尊重孩子的选择，把自己内隐成一根“时隐时现的拐杖”，在孩子需要的时候及时给予帮助，在他们专注于活动时绝不去打扰，即使是观察也尽量不要被发觉。

在日常生活中，让孩子参与家庭事务的管理，培养孩子的责任意识，多使用“可以吗”、“行吗”、“你觉得呢”、“你有什么意见”等问句，让孩子感觉到被尊重。

（二）努力营造“秩序性、单一性、自由性”的家庭环境

蒙台梭利教学法倡导让幼儿在有准备的环境中“自由”成长。这中间幼儿在适应环境的同时开始展开与父母、与环境的互动。

“秩序性”的环境可以教会孩子懂得“纪律”，学会尊重他人。秩序是孩子适应环境的一个重要原则，当它得到满足时，就会产生真正的快乐。首先，父母可以在家中给孩子规定生活区和游戏区，玩具只能在游戏区使用，不能带到其他地方；让幼儿参与玩具的摆放、清洁和整理，从而感受到珍惜和物归原处的重要性。其次，家长从一开始就要让孩子知道家庭生活中什么是可以做的，什么是严格禁止的，让这些规则成为他们成长中的一部分，从外部规则向内部规则转化。

“单一性”的环境教会孩子懂得等待和忍耐。蒙氏教室里的每一种操作教具都只会摆放一套，幼儿要想操作就必须等其他幼儿将教具送回教具柜后才能取用，在这中间不能干扰别人的活动，更不能争抢。在等待和忍耐中强化了幼儿的纪律意识。在家庭中，家长也可以将“单一性”的理念渗透到日常生活中。例如，一次只能选择购买一个玩具，要求孩子认真做选择，如果还想要别的玩具就必须等待两个星期或者更长。让孩子懂得珍惜每一次的机会，知道必须要为每一次的选择结果负责；如果一件玩具被损坏了，那么玩具柜里就少一件玩具，家长不要立刻买新的补上，要让孩子在等待中反省自己的错误；如果孩子要打断他人正在做的事情，家长要让孩子知道靠哭闹是不能达到目的的，必须要学会等待和尊重。

“自由性”的环境是要教会孩子懂得“分享”，对自己和他人负责。在秩序要求的范围内孩子拥有最大限度的自由，自由选择玩具，自由安排时间，自己决定游戏伙伴，自己发现错误，自己纠正错误。在蒙氏教室里，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有绝对的自由和尊重，快乐地成为他自己。蒙台梭利教学法给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法及知识，而是孩子有了主动学习的欲望。家庭中，家长必须要努力克制自己，把“自由”真正的还给孩子。例如，孩子在用积木玩建构游戏，他把每一个块积木都垂直的叠放在一起，放不了几块积木就会倒塌。很多家长无法容忍孩子浪费时间总是上前帮忙，其实这就剥夺了孩子自我探索的自由，如果我们有足够的耐心继续观察下去就会发现，孩子在经历过几次倒塌后会主动思考，进行错误尝试，最终会发现让积木堆高的办法，这是孩子自己纠正错误所得到的方法，它的意义和带来的快乐是无穷的。

（三）让孩子在有准备的环境中做中学

幼儿处于直觉行动思维，对世界的认知主要依赖于对真实的感知，感官成为他们最有效的工具。家长可以尽量让孩子做一些力所能及的事情，如穿衣服、洗脸、吃饭、扫地等。在做之前，成人要以步骤清晰和放慢的动作向孩子展示每件事情的正确做法，并相应为孩子提供他易于使用的物品，这样孩子便会很好的模仿。为孩子购买的玩具要有益智性、可操作性和创造性。尽可能动用孩子多方面的感官参与到生活中、游戏中，让孩子形成对周围事物最真实、最准确的认识。

（四）鼓励孩子的社会交往

蒙台梭利重视群体生活对人格的培养。现代社会要求人们具有更强的独立性、创新意识和合作意识，这就要求丰富与不同人群交往的社会经验。家长应该为孩子打开家门，鼓励他们走出去交朋友，欢迎他们把朋友领进来。尽可能创造与外界接触的机会。家长可以定期和朋友进行联谊活动，朋友之间联络感情，孩子之间变成玩伴，同时，长辈之间的交往模式直接会成为孩子们学习的有利榜样。要相信孩子具有自己解决交往问题的能力，家长可以选择时机给予建议，尽量避免支配、左右孩子的人际交往，毕竟那是他们的人生，需要他们自己去经营和努力。

学习蒙特梭利教学培训心得体会 篇6

通过这次学习，让我明白了：需要成为蒙特梭利教师是一个复杂，个别化且循序渐进的过程，是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙特梭利教师自我实现的心灵升华。我们在学习和实践蒙特梭利教育的过程中，大家的观念悄然发生了变化。蒙特梭利的许多优秀思想侵入我们的心灵。我深切的感到什么是尊重儿童，什么是科学的观察和引导……

“我听了就忘记了，我看了就知道了，我做了就理解了”这是我在培训中学习体会最深的一句话，并且能在操作中理解这句话的真正含义。在学习中，看着程老师在操作，自己看着好像很简单，觉得一幕了然，真正到自己操作时才感到“做了就会了”这句话。通过学习让我联想到这作为小班教师，应该给予孩子多点空间让他们动手尝试，给孩子做他们力所能及的事，如孩子喜欢做一些生活上的事情，穿衣，脱衣，用餐，扫地等，就应该放手让他们自己去做。尊重孩子的选择，给孩子各种选择的自由。孩子也会和我们一样：听了就忘记，看了就知道，做了就明白。蒙特梭利教育的基础特色就是必须保障儿童的自由，为他们提供一个准备好的环境。

“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”“一切从儿童出发”的教育理念，这是蒙特梭利教育和我园现行教育相一致的地方。“一切从观察儿童和研究儿童和家庭环境”入手，同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前。热爱他们，关心他们。它的教育目的是：“尊重儿童自我需要和价值，促进儿童个性和协发展，促进儿童全面发展和充分发展”。教育家，教师和父母应该仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，提示儿童的自然发展过程和规律性。热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的，精神的，身体的和个性的自然发展，他还强调儿童是和成人截然不同的独立个体。成人必须重新看待孩子，发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识加强在孩子身上，而抹灭了儿童的人格意识。

同时，我认为对于蒙特梭瑞教育理念，我们应取其精华，汲取最有利于我们的幼儿教育发展的部分，充分结合我国幼儿的世纪发展需要，不断探索蒙特梭瑞中国化的最佳方式。

蒙台梭利教学计划 篇7

1. 简述蒙台棱利教育思想原理

早在1907年, 意大利教育学家蒙台棱利博士在罗马贫民区中建立起“儿童之家”, 并主要对6岁以下的儿童进行收养和教育, 并取得惊人的效果。经过一系列的教育之后, 那些出身于“贫困”的儿童, 在经过成长之后, 均能发展成为有素养、自信、充满生机的英才。由此, 蒙特棱利教育在世界范围内兴起并不断推广。

1.1 教育以引导为主, 促进儿童的发展

蒙台棱利教育不仅仅注重孩子的身心发展, 还注重孩子身心方面的愉悦。该教育模式主要分成四个阶段, 其中包括:一、形成良好的秩序感, 让孩子产生兴趣。二、开始行动, 培养孩子良好的生活习惯。三、注意培养孩子集中注意力, 提高孩子的专注能力。四、让孩子在生活过程中获得发现。该教育模式强调, 要为儿童教育提供工作环境和相关材料, 让孩子自由选择材料, 并从工作材料中获得自身的感受, 从而在工作或游戏的过程中促进身心发展。

1.2 注重儿童“敏感期”的培养, 促进儿童成长

蒙台棱利博士认为, 在特殊的环境下, 儿童会具有敏感时期, 它和儿童的年龄有着密切的关系, 正是这种敏感性, 让孩子“有强烈接触外部世界的欲望”。在敏感时期, 儿童的某项能力会被发掘, 经过科学的教育便能够让孩子们轻松地掌握, 并获得满意的结果, 而这是其他年龄段难以做到的。举个例子, 儿童进行语言学习是在3岁之前, 这个阶段便是儿童的“敏感期”, 儿童可以快速地进行语言方面的学习。在这一时期, 如果能够科学、合理地进行引导和教育, 儿童则可以快速地掌握地道语言, 这与“敏感期的学习方法和内容密切相关”。

2. 蒙台棱利教育思想在实际运用过程中出现的问题

近年来, 我国一些幼儿园以及幼儿机构均逐步引进蒙台棱利教育, 然而这些教育机构在教育方法和教育模式上存在着随意的跟风和模仿等不良现象, 导致对儿童的教育局限于形式当中, 下文进行详细归纳总结。

2.1 蒙台棱利教学缺乏必要的教学用具和教学资料

根据相关的调查显示, 我国有很多幼儿园存在经费紧张的状况, 而购买一套蒙台棱利教育, 则需要较大的花费, 因此并不能满足幼儿园的教育需求, 很多幼儿园因此不得不放弃对孩子进行蒙台棱利教学, 从而影响了蒙台棱利教育的推广和实施。

2.2 蒙台棱利教育缺乏师资力量, 教学流于形式

师资力量不足是我国实行蒙台棱利教育过程中出现的重要问题之一。一些幼儿园教师并没有真正接受蒙台棱利教育思想的熏陶, 没有真正了解到蒙台棱利教育的精髓。导致在进行教育的过程中, 无法真正发挥蒙台棱利教育的作用。

此外, 我国一些幼儿园热衷于实行蒙台棱利教育, 在教育过程中却存在各种生搬硬套的现象。例如, 一些幼儿园只在教室内放置一些“贵重的”、“特殊的”教具, 并将教室布置得唯美灵动, 让儿童感觉有新鲜感, 便美名其曰“蒙台棱利教育”。实际上并没有吸收蒙台棱利教育先进的教学理念, 教育的本质没有改变, 不过是新瓶装旧酒。

3. 蒙台棱利教育对我国幼儿园教学的启示

3.1 教育提倡有准备的环境

在教育活动中, 儿童通常会因为喜欢环境而主动地进行学习和“工作”, 在这样的环境中, 儿童通过自由选择专门的工作而独立思考, 从而“形成健全的人格”。在“有准备的环境”中, 幼儿可以通过自我学习、工作, 对外界进行探索, 并获得探索的喜悦。下面就某幼儿园的情况进行实例分析。

某幼儿园在进行教学建设的过程中, 遵循蒙台棱利教育的原则, 教育用具的摆设注重安全和美感, 并按照不同的区域进行摆放, 从而为儿童营造一个自由、愉快的环境。在不同的区域内, 儿童可以选择合适自己的活动内容, 在高度自由的环境中活动, 从而能够养成孩子们独立思考、敢说、敢做、爱表现以及创新的能力。

3.2 提高教师素质, 改变传统教育方式

为了能够提供好的教育, 教师必须要接受蒙台棱利教育思想的熏陶, 并通过学习和进修, 完成幼儿园的一系列考核, 从而有效提高教师的素质和教育水平。此外, 作为幼儿的启蒙老师, 不仅仅要拥有良好的素质, 还要善于创新教学, 为孩子们提供合适的教学工具, 促进幼儿的发展。

某幼儿园在办学的过程中要求改变传统的教育方式, 通过改变教师的角色, 对幼儿的日常行为起到引导作用, 如日常的生活用语, 行为等。对儿童的教育不能以批评为主, 传统的教育理念有着非常严重的弊端, 老师在孩子面前树立的“威信”, 导致孩子们对老师有畏惧心理, 从而在成长的过程中容易形成自卑心理。为了改变这种模式, 该幼儿园要求老师要具有良好的道德素养, 对幼儿违规情况进行良好的引导和帮助, 要善于观察儿童的行为, 分析其在日常生活和工作过程中出现的问题, 然后给予适当的帮助, 但更重要的是鼓励他们独立思考和完成。总而言之, 该幼儿园要求教师扮演的角色不再是长辈, 而是孩子们的朋友。

结束语

蒙台棱利教育的创立和传播已经有一百多年的历史, 随着时代的不断发展, 该教育模式和内容已经不断完善和丰富。我国对蒙台棱利教育的引进和实施尚处于初级阶段, 因此必须要在实践中了解蒙氏教育的精髓和方法, 只有领悟了蒙氏教育的真谛, 才能从本质上改变幼儿园的教育模式, 为儿童提供更好的教育。

摘要：蒙台棱利教育的主要理念是关注儿童的成长, 它着重培养儿童的自觉精神。在我国, 越来越多的幼儿园开始引进蒙台棱利的教育思想, 然而在进行实际运用的过程中, 由于受到传统教育思想的影响, 导致教育理念与教育实质存在一定差异, 在教育的过程中也出现各种各样的问题。本文主要分析蒙台棱利教育思想在幼儿园教育中的实际运用情况, 从而促进教育界的发展, 为儿童教育提出几点合理的建议。

关键词：蒙台棱利,幼儿园教育,思想

参考文献

[1]黄丽芬.蒙台梭利教育在幼儿园教育教学中的应用与思考[J].都市家教.2012.06 (08) .

[2]姬会会.蒙台校利区域活动思想在幼儿园中的应用[J].青年文学家.2012.07 (11) .

蒙台梭利教学计划 篇8

摘要：本文具体阐述了“蒙特梭利”教学法在中转教育中的重要作用，并提出作为中转班主任借鉴“蒙特梭利”教学法开展教学管理的方法途径。

关键词：中专 蒙特梭利教学法

0 引言

蒙特梭利教学法起源于意大利，是玛利亚·蒙台梭利博士提出的，适用于低幼年龄段的教育方法。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。教师只是起到引导、辅助的作用，充分调动儿童内在的力量，通过工作来解决实际遇到的问题，从而各方面能力得到有序发展。

这一理论与中专教育有很大程度的契合。一是中专以培养学生专业技能为主要任务，通过教具、实训基地实训、实习等动手活动来培养学生。借鉴蒙氏教法的进步性可以概括为：给学生以自由，让学生有选择的权利；给学生以兴趣，用兴趣带领学生的专注；给学生以合作，学会合理分工、各取所长；给学生以活动，在实践中积累经验，获得成功与认同。二是成功的中专教育不仅关注学生有相应的技能，更应该有健全的人格，自主发展的动力和能力。所以应该把更多的机会和时间留给学生。类似于蒙氏教育，中专教育可以尝试借助青少年内在的成长动力，通过解决工作中的问题，来帮助他们更好的自我发展。

1 做好充足准备，帮助学生塑造更好的自我

蒙氏教育的教师需要做充足前期准备和对学生的行为有准确的评价方法，并且发现问题以后要有相应的解决方法，做好后期观察，防止问题再次发生或者学生的问题没有得到根本解决。所以要求教师尽量让学生独立思考独立处理问题。实际操作起来，如果将教学设计一并考虑进来，如何将种类繁多的项目，依照学生的能力来计划、安排教学的顺序与细节，蒙氏教师事先要花更多的时间进行准备。

一个教师成为蒙氏教师，他需要重新塑造新的教育理念。首先是预备想象力，能够透过现象看本质，不在乎学生的学习成绩或活动的结果，而是更注重学生在活动中的表现，是否是自己能力的真实体现，有没有上升空间，通过本次活动得到什么启示，以方便日后的工作需要。其次要对学生有信心，学生最终会借工作得到实质性的收获，从而自己总结出活动目标、注意事项等具体的问题，形成独立的世界观。再有，不排斥学生犯错误，工作没有对错之分，同样的方法用在不同的事情上可能结果迥异，也许错的只是在错误的时间或者错误问题上。最后蒙氏教师一定相信学生，也许游荡的学生很难进入良好的状态，但是受工作的趣味吸引，他会等待学生发出专注投入工作的讯息。

2 培养专业及非专业兴趣，专注于工作

对于自我管理能力较好的同学，可以增加社会工作——如班干部、课代表、学生会等工作，增加学生的自我价值评价，获得更多的肯定和满足感。在专业课学习的时候会发现这样的学生愿意参与到教师的教学活动中，也愿意帮助其他同学学习或者生活遇到的困难。教师只要及时肯定，适当指导就可以了。

对于某些学生无法专注于任何事物、对工作提不起兴趣、或者自我期望值很低，教师要善于诱导，激发学生的成功欲，对自己有一个适当的评价。可以给他做一些虽不喜欢、也不讨厌的工作，帮助其完成一份完整的工作。对于不断骚扰别人的学生要尽快阻止他，防止懒惰情绪传染蔓延，但是教师也不能不断催促其完成工作，要让他们对完成工作有进度控制的能力；如学生碰到困难，教师不急于告诉他如何解决问题，因为重点是克服困难。

班主任工作尤其是这样，学校经常会组织各种评比，一次两次评比的分数并不重要，而是要让学生学会处理各种工作遇到的问题。对于一个遇到困难但并不想要人帮助的学生，教师应该尽量以旁观者的角度鼓励其自己去解决问题。教师的任务就是阶段性的提出新的工作要求。当学生已熟练了旧工作，教师的责任是介绍新的工作，并督促他在一定的期限内完成。对于学生的工作成果，教师应该予以认可并加以称赞。让他们可以正视成功，接受失败。

3 结束语

蒙氏教师不是学生贴身的仆人，督促交作业、搞卫生、维持纪律可以与学校的检查制度以及班干部的岗位结合起来，各司其职。班主任不用事必躬亲、面面俱到；学生必须独立完成工作内容。教师的任务是帮助学生独立，这是可以帮助学生建立自我管理的更长远、更有意义的工作。当教师看到学生真正找到做事的顺序感、责任感，相信学生在以后的道路上可以自我学习接纳的更多。

学生的本来样貌是一个不知疲累的工作者、一个尽全心全力的平和工作者；会帮助弱小，同时懂得尊重别人的独立。蒙氏教育教师能透视学生心灵，发现学生动机，不急于做负面评价。班主任职能应该是生活中给予支持抚慰、工作中帮助定位与指导，工作的目标是培养独立人格的学生。让学生明白实践是检验真理的唯一标准，所以给学生时间，让他们自己思考解决问题的方法，能够遇到困难、发现问题，能主动寻找解决矛盾的思路，尽快找到问题的症结所在；能最快的速度整合资源并实施有效解决方案。

蒙式班主任，不是救火的冲锋队，不是对班级大撒把，而是能够把他的班级带到一种自我运动的轨道上，他可以说：“不管我在或不在，班级一样照常运作，因为他具有成熟的组织机制和有效的应急措施。”

参考文献：

[1]梁小霞，路小华.浅谈《蒙特梭利教育》在教学中的实践[J].东方企业文化，2012（24）.

[2]李苑君.尊重孩子——读《蒙特梭利教学法理论与方法简介》[J].大众文艺，2010（07）.