3年级作文：读《陶罐和铁罐》有感

3年级作文：读《陶罐和铁罐》有感（精选8篇）

3年级作文：读《陶罐和铁罐》有感 篇1

一、全面解读教材, 读准教学目标

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元中的一篇带有寓言性质的童话故事。从文章内容上看, 文章分为两部分, 前半部分是讲陶罐和铁罐的对话, 铁罐自认为坚硬, 看不起陶罐。后半部分是讲许多年之后, 陶罐出土成为珍贵文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。从表达形式上看, 课文主要通过两者对话发展故事情节, 这是本文表达特点。铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善都在人物的对话中充分展现。从教材选编意图上看, 一是让学生理解课文说明的道理, 学会全面地看问题, 明白要多发现别人的长处, 正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容, 体会课文表达的思想感情。

基于以上的全方位解读, 我将教学确定为以下几个目标:

1.随文认读“陶、懦、辩、恼、耻”等生字, 从语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2.能正确流利地读通课文, 利用段意归并法概括课文主要内容。

3.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词, 感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”, 并根据提示语有感情地练习朗读陶罐和铁罐之间的对话。

二、多“变”熟读文本, 读出课文框架

《义务教育语文课程标准》指出:小学各年级的阅读教学都要:重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 有所感悟, 培养语感, 受到情感的熏陶。朗读是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。因此, 笔者通过“三读”来达到这一目标。

“一读”:自由读课文。以自由读开启熟悉文本之初, 学生通过初读, 认识人物角色, 了解故事的发展和结果。

“二读”:轮读课文。以开小火车的方式, 每个学生读一个自然段。教师可以对学生的字词掌握情况有所了解, 以便进行之后的教学调整。

“三读”:默读课文。学生边默读边思考:课文分为哪两部分?每部分主要意思从文中寻找相关语句。最终将两部分内容结合, 即是课文主要内容, 从而总结得出此概括方法为“段意归并法”。

该环节主要以“多种变化的读”为主, 引导学生在熟读的基础上, 教给学生概括文章的方法——段意归并法。笔者紧紧围绕“生本课堂”原则, 充分引导学生自我学习, 自我体验, 集体参与, 有效互动。

三、分层朗读感悟, 读到言语收获

为什么要选择对话作为该课的主要教学内容呢?一方面是因为课标年段目标要求, 三四年级以句段训练为主, 对话学习打破了篇的限制, 适合进行片段训练。另一方面考虑到教材特点。课文中有不少神态描写作为两者对话的点缀, 这使文本的表达效果大大增强, 使人物特点鲜明可见, 人物态度跃然纸上。

(一) 关注语言内容, 感受人物态度

对课文第一部分 (第1~9自然段) 的对话学习, 充分体现了陶罐和铁罐的性格特点。

1. 体会铁罐的“傲慢无礼”。

文中铁罐是如何奚落陶罐呢?轻声读, 请细读铁罐奚落陶罐的话语, 出示关键词, 并引导理解:懦弱 (找近义词) 、轻蔑 (表演) 、恼怒 (释义) 教师引导:铁罐第一次是傲慢的说, 第二次是轻蔑的说, 第三次是恼怒的说, 到第四次, 铁罐可能会怎么说? (火冒三丈、气急败坏、暴跳如雷……)

2. 体会陶罐的“谦虚”。

面对铁罐这样的奚落, 陶罐又是怎样的态度呢?请用同样的研读方式体会陶罐的语言。

3. 分角色朗读对话。

对话内容的学习, 最重要的就是让学生“身临其境, 换位思考”。教师引导学生去探究发现, 层层牵引, 学生能够调动自身的积累, 这是“生本课堂”。

(二) 聚焦关键词语, 体会人物品质

第一部分对话 (1—4自然段) :

课件展示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢, 铁罐兄弟!”陶罐谦虚地回答。

我们抓住课文中描写陶罐和铁罐语言、神态的词句, 就体会到了铁罐傲慢的性格, 陶罐谦虚的性格, 以及它们的情绪和态度。

(三) 揣摩言语内容, 合理补充提示语

在逐步引导学生抓关键词, 得出感悟的过程中, 同步出现以下表格内容。对于段落中没有出现的神态和语气关键词, 其实学生在说感悟的过程中已补白。

在表格的清晰对比下, 学生对两条脉络的把握十分清晰。教学的导向, 旨在引导学生关注语言, 关注写法, 而不是关注情节。

“生本教育”的理念是:以学生为本, 以生命为本, 一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生。教师在生本课堂中应运用多种教学技能, 对学生的学习起到引导、点拨的作用, 对教学的组织起到把持、调控的作用, 在不违背生本理念的前提下, 令课堂焕发生机与活力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].教育与教学, 2012, 06.

3年级作文：读《陶罐和铁罐》有感 篇2

小草，你看我长得多漂亮，多引人注目！”小花傲慢地说，看你那么平凡，别人看你一眼都没有，他们过来都是为了欣赏我那婀娜多姿的身材和缤纷绚丽的衣裳。”

我确实没有你漂亮，但是，我们都是为春天增添生机的。”小草不卑不亢地说。

住嘴，你居然敢和我相提并论！你等着吧，总有一天，你会被别人踩踏，直到化为灰烬，而我却一直在这里，咱家祖祖辈辈给人们欣赏观看。”小花恼怒地说。

你这么漂亮，我甘愿做你的陪衬，何必针锋相对呢，我们还是和睦相处吧！”小草平和地说。

哼，你配吗？”小花轻蔑地说。

日子一天天过去，一天，小花和小草正在晒太阳，突然，一个小男孩跑过来，小花就得意地对小草说：看到没，他们都是为了看我而来的。”可是后面发生的事情却让小草惊讶了，那个小男孩把小花给摘走了，小花正拼命在喊救命呢。小男孩摘了小花，玩了一会儿，就把小花随意扔掉，跑远了。

过了几天，小花已经枯萎了，而小草却还在这里生机勃勃地生活着。过了几年，公园里有了一大片草地，经过的人们都情不自禁地说：哇，多么漂亮茂盛的草地啊！”

三年级语文陶罐和铁罐教案优秀 篇3

师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。

出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?

二、教师提取课文主线。

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)

2、教师从学生的回答中提取主线。

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?

3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

三、学生默读课文：

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

老师巡视辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)

四、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好!

谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

3年级作文：读《陶罐和铁罐》有感 篇4

1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3.在朗读中，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

【教学重难点】

通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学课时】1课时

教学过程(第一课时)

一、 从“陶”字入手，导入新课

1.师板书“陶罐”(缶字用彩粉笔写)。师：大家有没有注意到，这两个字有什么相同之处?(都有缶)知道“缶”是一种口小肚子大的器具。

2.大家看到过陶罐吗?陶罐就是――用陶制作的，口小肚子大的罐子。(屏幕出示陶罐图片)

3.(屏幕出示陶罐图片)手指屏幕，这些是?

生：铁罐!

师：有一天，陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。究竟会发生怎样的故事呢?就让我们先自由读读这个有趣而又引人深思的故事――陶罐和铁罐(齐读课题)!(屏幕出示朗读要求：要读准字音，读通句子，并想一想这篇课文主要写了一个怎样的故事?)

二、初读课文

1.过渡：课文中有许多新朋友，见咱们班的同学这么能干，都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁。(课件出示全部词语，生先自读，师再指名朗读)

2.检查字词：

奚落 懦弱 轻蔑 羞耻

争辩 恼怒 流逝 宫殿

掘开 朴素 和睦相处 相提并论

(重点指导“懦弱”“、 轻蔑”、“ 奚落”“朴素”的读音)

自读-指读-小老师领读或开火车读-齐读

4.按提示，说课文主要内容

师：同学们，你们把字词过关了，但不知大家对课文内容把握的如何，老师给大家一点提示，看看你们能不能说出来。

提示：古时候铁罐仗着坚硬，常常陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧()，而铁罐却()。

叫几个学生回答，师最后总结归纳。

三、精读课文，感受铁罐和陶罐形象

1.师：古时候，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落铁罐，到底怎么在奚落呢?请同学们自读课文2-9自然段，找出陶罐和铁罐间发生的几处对话，并标上序号(①、②……)(屏幕出示朗读要求)。

2.师：陶罐和铁罐有几次对话?(4次)

预设一：生：8、10……

师：你先读一读你找到的第一处对话。

师:恩，这是铁罐说的一句话，但对话呢是你说一句，他说一句叫做一次对话，那你再找找他们的第一次对话时什么?(生找)

师：同学们，你们也找一找陶罐和铁罐一共有几次对话?

预设二：生答对了第一次对话，但答错了其他对话。

师：你先读一读你找到的第一处对话。

师：嗯，你读对了他们的第一次对话，你说一句，他说一句就是一次对话，你再找找他们还有几次对话?

预设三：大部分学生找对了。

师：看来同学们都知道了你说一句，他说一句，就是一次――?(对话)。

好了，我们就来听听它们的第一次对话。

重点指导学生借助提示语读好第一次对话，积累语言。(出示对话):：

① “你敢碰我吗?陶罐子!”

“不敢，铁罐兄弟。”

师：我请同学先自己读读这个对话，读完之后，请你们告诉我：你们看到了一个怎样的铁罐和陶罐(傲慢、谦虚)

指导“谦虚”二字的写法：

师：那么能不能给傲慢找个反义词呢?(谦虚)

师：大家从这个句子的哪些地方感受到了铁罐的傲慢?

预设学生的回答：

生a：从“傲慢”这个词中感受到的。

师：那么你能不能用傲慢的语气读读这个句子。傲慢给人的是一种怎样的语气呢?(让学生在读中感受到傲慢)

生b:从感叹号中感受到的。

师：那么你试着来也来读读这个句子，看看能不能读得更傲慢些。(指导朗读)

师：刚才那位同学从“!”中体会到了铁罐的傲慢，那这个“?”呢?加了问号，这个句子就变成了――句?对，反问句，那大家把能不能把这个反问句改成陈述句呢?(若学生不会改，就提醒：铁罐那时候是如此的傲慢，如此的凶，在他的眼里陶罐敢碰他吗?那么这个句子改成陈述句就是――)请同学们比较着读读这两个句子(屏幕出示对比句)：

A.“你不敢碰我。”(陈述句)

B.“你敢碰我吗?”(反问句)

让学生在比较着读中感受铁罐的傲慢。(请一生读，说说语气有什么不同，再试着读一遍，请生齐读)。

师:刚才同学们从朗读中感受到了铁罐的傲慢，可我还想从同学们的神态中感受到傲慢，可以吗?(师先让一学生带着傲慢的神态读，后让学生学着样子朗读)

师：面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的?让我们来读读谦虚的陶罐说的话。(出示陶罐的话)

师指导第一次对话朗读。(同桌读、男女生角色交换读等)

师直接接上铁罐的话：

②:“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

师：那时候铁罐说这句话时是什么神态?(轻蔑，打出提示语)

师：轻蔑是一种怎样的神态?(瞧不起、看不起人的样子;找近义词：轻视)

师：来，谁能作个轻蔑的样子给大家看看?(让一个学生表演)

师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。

师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。

师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗?让我们先来读读陶罐这时说的话。(出示句子)

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

师：你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到)

师：在什么情况下会发生争辩?

师：陶罐是怎么争辩的?(朗读陶罐的话)

师：那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗?

生：不允许。

师：在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢?(恼怒)谁能做个恼怒的表情给大家看看?(好一副恼怒的表情)，下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。(生朗读)

③“住嘴!” ，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢?(指导读陶罐的话)

“何必这样说呢?” ，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、谦让、彬彬有礼)

师：面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映?出示第四次对话：

④“和你在一起，我感到羞耻!”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐――不再理会铁罐。

师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。

3、指导学生分角色朗读四次对话。

4、生字教学：

师：同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢?还是傲慢的铁罐?都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。(指导书写)

四、课堂小结：

3年级作文：读《陶罐和铁罐》有感 篇5

教学目标：

・・ 1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

・・ 2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

・・ 教学步骤：

・・ (一)导入

・・这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

・・ (二)整体感知

・・ 1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

・・ 2.指名读课文，理解词语的含义。

・・ 3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

・・ 4.学生讨论后明确：

・・(1)铁罐看不起陶罐(1～9)。

・・(2)铁罐和陶罐各自的命运(10～17)。

・・ (三)精读课文

・・ 1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的?对比，陶罐是怎样的.态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

・・ 2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

・・ 3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

・・ (四)品味含义

・・ 1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么?

・・ 2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?

・・ 3.从这个故事中你明白了什么道理?

・・ (五)重编故事

陶罐和铁罐续写作文 篇6

就这样，陶罐被人们小心翼翼地送进了历史博物馆。每天都会有许多参观的人，人们边欣赏着陶罐，一边赞不绝口：“哇!多么精美的图案呀!真是与众不同，漂亮极了。”“是啊!真是稀世之宝。”……开始时，陶罐听到这些话还很谦虚。时间一天天过去了，陶罐慢慢的，慢慢的，变得骄傲了起来，因此还常常奚落它周围的邻居们。

一天，陶罐一觉醒来，发现身边又多了一位新邻居。全身灰不溜秋的，心想：“这是谁呀?长得可真像一个黑乎乎的丑八怪，可他根本不知道，这可是比他还要珍贵的青铜酒具呀。”

这时青铜酒具彬彬有礼地向陶罐打了个招呼，“你好，我们可以交个朋友吗?”

“你是谁?”陶罐傲慢地问。

“我是青铜酒具呀!”

陶罐斜眼上下打量了一番青铜酒具，不由想起了原来的铁罐兄弟。他心想：“这家伙黑不溜秋的，像极了铁罐兄弟的后代，还敢骗我说自己是什么青铜酒具，胡说八道。想到这，陶罐大声嚷嚷“你不就是铁罐的儿子吗?想骗我?没门儿!”

“请别误会!”青铜酒具心平心和的说。

“你算什么东西，还敢跟我相提并论，”陶罐愤怒的喊到。

“我们和睦相处吧!”青铜酒具小声的说道。

“住嘴!”陶罐愤怒的说，“和你在一起我感到羞耻。”

《陶罐和铁罐》续写作文 篇7

当考古学家把它挖出来的时候，铁罐已经锈迹斑斑了，显得无精打采的样子，考古学家把它送到了国家博物馆。

于是在国家博物馆展览厅里，铁罐和陶罐再相遇了。

铁罐看到陶罐在五光十色的灯光照耀下，依然光彩夺目，看看自己已经生锈了，惭愧地低下了头，不敢抬头看陶罐一眼。忽然，一个熟悉的声音传过来：“铁罐兄弟，我终于等到你了，我可担心你啦!”陶罐兴奋地说。

“你……你，不恨我吗?”铁罐断断续续地说，“我以前这样奚落你。”

“我……我，我忘记了。”陶罐摸摸后脑勺大方地说，“我只记得有一个好朋友叫铁罐。”

铁罐往陶罐走去，紧紧地抱紧了陶罐，眼泛泪光地说：“谢谢你!”

《陶罐和铁罐》续写作文 篇8

铁罐并没有生气，它不紧不慢地说：“美丽的东西不一定实用，而难看的东西并不一定没用。”

“你住嘴!”陶罐恼怒了，指着铁罐破口大骂：“你有什么用?一千年以后，我们都埋在厚厚的泥土下面，你消失不见，我却成了珍贵的古董。”

铁罐耐着性子，笑着说：“不要说那么遥远的事儿，还是先看当下……”