麋鹿的自述三年级优秀作文

麋鹿的自述三年级优秀作文（共15篇）

麋鹿的自述三年级优秀作文 篇1

麋鹿的自述六年级作文

优秀习作“嗨!大家好!我叫麋鹿，我可是国家一级保护动物。现在，只有在中国的大丰麋鹿自然保护区才能见到我。接下来，就一起去看看我们是怎样生活的吧!”

“人们都把我称作‘四不像’，因为我角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。中国古代神话小说《封神演义》中把我的祖先当作威风凛凛的姜子牙将军的坐骑，可能是姜将军看我们的外形很奇特吧!”

“我们和其它鹿‘朋友’们一样，都是食草性哺乳动物。我们可重啦，麋鹿爸爸的体重足足有250千克!一般人可抱不动我们，除了一些‘重量级’的选手才可以把我们抱起来。最令我骄傲的就是这个了——我们的角似独一无二的：站着的时候，我们角的各枝都指向后方，其它鹿的角都指向前方!知道我们的尾巴为什么这么长吗?那是因为沼泽中的`苍蝇太多了，我们的长尾巴是用来驱赶苍蝇的。我们的蹄子也老大咧，因为我们要在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连北风呼啸，冰天雪地的冬天也是一样的。我们的毛还会变色哩，夏天是棕红色，冬天就变成棕灰色了。”

“此外，麋鹿妈妈也非常辛苦，她的怀孕周期特别长，超过九个半月!而且每胎仅仅产一仔!”

“我们在中国的土地上生活的很开心，可是有一天，一群强盗把我的爸爸妈妈和同伴装上西去的轮船，在伦敦、巴黎和一些我不认识的地方展出。几十年后，我们在世界自然基金会和中国林业部门的共同努力下，终于重返故土，来到了大丰自然保护区。”

“小朋友们，听到这里，你是不是对我感到好奇呀!你想和我做朋友吗?那就在假期来大丰麋鹿自然保护来找我吧!”

麋鹿的自述三年级优秀作文 篇2

一观察生活, 积累素材

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”对小学生而言, 他们缺少的不是具体的生活, 而是缺乏对生活的观察和自我体验, 不懂得从生活中收集作文素材。观察是作文的前提, 教师应教给学生观察事物的方法有: (1) 有顺序地观察; (2) 抓住特点观察; (3) 有重点地观察; (4) 调动多种感官 (如手摸、鼻嗅、耳听) ; (5) 有联想地观察。运用多种方法观察, 才能较全面地了解事物, 把握事物特点。如有位学生观察小花猫, 就要引导他主要观察小花猫的耳朵、眼睛、嘴巴、胡子、爪子、尾巴、毛、走路的神态和玩耍的情景等。这样指导学生通过不断实践, 就能有顺序地观察事物, 作文也就做到言之有序了。

现在孩子们的生活内容是很丰富的。家庭、学校中每天发生许多有趣的事情, 有让人高兴的, 也有令人难忘的, 用小学生的眼光和语气把这些事情写下来, 就会是一篇感情真挚的作文。学生每天上学的路上, 观察到的周围丰富多彩的景色, 以及在校园内开展的各类活动等, 都是很好的写作素材。李吉林老师曾说:“儿童的眼睛是奇异的, 世界在儿童的眼里犹如童话一般。”教师应和孩子一起去欣赏这个童话般的世界, 引导他们仔细观察, 用心感受, 把看到的、听到的随时记录下来, 积累写作素材, 让学生养成留心观察的好习惯。可以让学生准备一本日记本, 把观察到的、印象深的、有体会的人、事、物、现象等用一两句话记录下来, 日子久了, 学生就能积累更多更丰富的写作素材。

二引发想象, 提高兴趣

丰富的想象是写好作文的不竭源泉, 在作文教学中, 除了培养学生的观察能力外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发学生想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。如学习了《陶罐和铁罐》的课文后, 习作里安排了编写童话, 教师可以设计一些如《雪花和梅花》、《大海和小溪》、《棉花和石头》、《黑猫和白猫》等题目请学生小组合作编写故事, 让学生在合作交流中互相启发、互相补充, 使他们的想象力更加充实、更加生动。

三鼓励阅读, 积累语言

光有作文的素材, 没有大量的语言积累, 学生是无法把作文写得具体生动的, 也就写不出好作文。有了量的积累才有质的提升。文章源于丰富的语言积累, 只有语言积累达到了一定的程度才能文思如涌, 笔下生花。三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄一些词好句, 定期检查。课外再向学生介绍一些名人名言、古诗词、儿童诗歌, 要求他们熟读成诵, 并学习运用。同时在班队课、阅读课, 校本课时, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言本身及其应用的印象。

四范文引路, 学会仿写

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标, 读写结合是语文学习的一条宝贵经验。在阅读教学中教师还必须引导学生掌握一些写作方法。教材中有些课文就是很好的范文, 它们的结构或首尾呼应, 或由总到分, 或由分到总, 或先总再分再到总, 内容有详有略, 有的描写或点面结合, 或动静结合, 有的按一定的顺序来写……教学中就可以根据课文的写作特点让学生进行仿写。指导学生仿写时, 教师可出示总述部分, 让学生围绕总起句, 写分述部分。通过仿写让学生明白了应观察什么, 在重点段应写什么……同时也是使学生的作文从无话可说到说得多、说得好、说得精彩慢慢过渡的一个重要的阶段, 所以我们教师要想引导学生作文, 就必须教会学生仿写。

五先说后写, 降低难度

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话, 来表达自己的所见所闻所感, 做到“我口说我心, 我手写我口”。要让学生说真话, 写真事。教学时, 我重视说的训练, 先让学生在教师或同学们面前讲述自己的作文思路, 然后在会说的基础上再让学生将自己讲述的内容写成作文, 学生就不会感到困难了。

六激励为主, 增强信心

小学生对获得成功或对能带来愉快情绪的事情感兴趣, 进而就会对这件事更加关心。因此在作文讲评时要以鼓励、表扬等积极的评价为主, 尽可能利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。

什么的自述作文三年级 篇3

平时主人睡觉睡过头了，我就拿出一根棍子来打闹钟“咚咚”。可是主人没有一点反应，我就叫主人的妈妈，主人的妈妈大叫着：“都八点了，还没起床?”我就在一旁偷笑着。

有一次，主人按了我背上的按键，我就一下子变小了。主人哭了，主人只好把我放在包里，不一会儿我大叫着：“主人放我出来!”主人只好放我出来。“便嘿嘿”，我一下子变大了，比以前大了许多，主人开心极了!

钢笔的自述-三年级作文 篇4

我的颜色是蓝色，身上还有5只小白兔的图案。我有一顶帽子，是透明的。如果小主人不用我时，会把帽子给我戴上。

我的功能有很多，既是学生必备的随身物品，同时又是老师必备的随身物品。可以帮主人写作业，假如老师如果要批改我们的试卷和作业的话，可以把我的吸水管换成红色的，就可以批改了的。

有一次我的小主人在写作文的时候，写着写着入了迷，突然我怎么也写不出字来了，小主人很生气，一气之下就把我放在了笔袋里面。但是我想告诉小主人，只要再给我加上一些墨水不就行了的吗?还有一次，小主人把我借给他的同桌使用，他的同桌一点也不爱惜我。写完后就把我朝桌子上面一扔，因为我是圆形的，我直接朝着地面滚了下去。就在这时，我的小主人发现了我，把我给“救”了起来。

苹果的自述三年级作文 篇5

我是人见人爱的苹果。从春天开出小白花到阳光普照的夏天是利于我们生长的美好季节，秋天，我们贪婪地吮吸着秋姑娘恩赐于我的甘露，在农民伯伯的精心照料下，茁壮成长，很快成熟。形状、颜色、味道都十分惹人喜爱。我们圆溜溜、红彤彤的，好似小朋友们害羞的脸蛋。虽然有的苹果有一点“雀斑”，但是不能只看表面，有斑的苹果最好吃。我们的颜色有的是绿色的;有的是粉红色的;还有的.是红红的，娇艳欲滴……

我不仅外形好看，而且还非常好吃。只要你把我们切开，就可以看见那令人垂馋欲滴的果肉了。我们的果肉是白色的，里面籽是黑色的，新鲜的汁水，吃起来甜津津的，略带酸味，香脆可口，果肉鲜美，吃一口，从舌尖直沁肺腑，那娇嫩的果肉诱惑着你还想再来一口。

我的营养也很丰富。西方有一句谚语：“一天一苹果，医生不找你”。我有碳水化合物、维生素A、C、E及蛋白质、脂肪、柠檬酸和磷、钙、锌、钠等微量元素。还有补心润肺、生津解毒、益气和胃、醒酒平肝的功效。把我的苹果皮贴在脸上，还能给你们美容呢!我还可以加工成苹果干、苹果汁、苹果粥、苹果沙拉……

麋鹿的自述三年级优秀作文 篇6

小学三年级的学生在写作文时, 遇到的主要问题是词汇量少、阅读量少、词汇的运用不准确、积累的可用素材少, 这导致了他们的作文内容贫乏无条理。而且, 三年级的学生年龄小, 缺乏对外界事物的观察和思考力, 因而知识面窄, 所见、所闻、所思、所感有限, 制约了写作的思路。有效指导小学三年级的起步作文, 可以从以下几个方面展开:

一、多说

学习作文之前, 学生进行的写作就是看图说话, 图画能够生动形象地将客观抽象的事物展现在学生面前。三年级的小学生抽象思维能力较差, 因此借用图画来帮助他们学习写作, 可以让他们的思维更加活跃, 而且, 图画本身对小学生就是一种吸引力。

在看图的过程中, 语文老师应要求学生集中注意力, 观察画面, 诱导学生在看图时加入自己的经历, 自己的感情。将图片中的时间、地点、人物、情节和自己合乎情理的想象构成一个完整的故事, 用来丰富图片内容。看图说话, 不仅要求学生说出图片的内容, 还要求学生能描绘出与图片相关的故事, 最后让学生把自己的所想写下来。说是写的前提, 只有说的清楚, 才能写的明白。

此外, 在课堂上, 语文老师还要启发学生的思维。老师适当的启发问题, 可以拓展小学生的思维, 提高他们口头表达的能力, 为写好作文打下基础。例如, 在学习《太阳, 你是粉刷匠吗》时, 老师可以给学生提供很多与太阳有关的图片, 如火焰, 彩虹, 彩云等, 询问学生关于太阳还有哪些漂亮的景象, 激发学生的思维。

二、多读

有这样一个比喻:读是蜜蜂采蜜, 写是蜜蜂酿蜜, 可见读是写的基础。词汇量低、阅读面窄是制约小学生写作的因素, 而多读则可以解决这些问题。三年级的学生在经过一、二年级的学习后, 可以掌握拼音这个识字工具。老师要为学生做一些课外阅读指导, 介绍一些适合三年级学生的读物, 如《小王子》《安徒生童话》《唐诗三百首》等。老师要带领学生阅读, 背诵诗歌, 在阅读时圈出好句子进行模仿。并且, 教师还要用提问的方式来培养三年级学生独立思考的能力, 激发学生的阅读兴趣, 丰富学生的课外生活, 扩充学生的知识面, 让他们为日后的写作积累素材。

但是在阅读中一定要避免走入读死书的误区, 老师在引导三年级的学生阅读时, 一定要讲求思维的发散。例如, 阅读结束后, 老师要求学生谈谈自己的阅读感悟时, 一定不要有所谓的标准答案。一千个读者, 就有一千个哈姆雷特, 所谓的标准答案, 会使学生的想法趋同化和简单化, 束缚学生的思维。

在阅读中培养学生的思维创新能力, 这才是写好作文的源泉。因此, 语文老师在指导小学生的作文起步时, 一定要在多阅读的基础上, 尽可能地开发学生的创造潜能, 消除他们写作的心理阴影, 为日后写好作文打下坚实的基础。

三、多观察

三年级的小学生在开始写作文时, 往往会觉得找不到素材, 不知如何下笔。其实, 最好的素材来源于生活, 作文要有生活气息, 才有感情, 真切的生活为学生写作提供了丰富多彩的素材, 所以, 学生要处处留心, 多观察周围的情境, 为写作积累素材。例如, 要求写一篇关于生活中好人好事的作文, 小学生就可以从生活中的点滴入手, 可以写主动给老人让座、扶老奶奶过马路、捡到钱交给老师……诸如此类的事例, 并在作文中对情境加以描述, 对故事加以补充, 加入自己的真实感悟, 使之成为一篇融生活与情感于一体的作文。学生在写作中要立足于生活, 要善于观察周围的环境, 将生活中的情境运用到作文中, 让作文跟生活接轨。一旦把写作和生活结合起来, 学生就会增加写作的兴趣, 并萌发写作文的冲动。

四、多记

记忆与阅读是分不开的, 小学三年级的学生有着形成良好的记忆力。因此, 语文老师在引导学生精读的时, 要发挥小学生的记忆优势, 组织他们背诵文章中的优秀作品。除了小学课本外, 老师还可以让学生多背诵一些名人名言。倘若学生在写作时, 能将这些优秀的句子和名人名言合理地运用到文章中, 就会给作文增加亮点。

多读多记, 可以为写作打下坚实的基础, 累积写作素材。而且, 学生在写作时也可以通过模仿优秀作品来创造出新的作品, 提高写作能力和语言表达能力。模仿的一个重要前提就是要熟悉原作, 只有对原作有深入的了解, 才能有效地模仿。而了解的方式则是多读多记。学生要记住优秀作品中的思想立意, 巧妙地对其进行模仿, 用来升华自己的情感, 学生要记住文章的写作手法和段落分布, 以此来规范自己的行文造句, 结构布局。

书包的自述-三年级作文 篇7

我的衣服是粉色的，同时上面还有一些灰色的花纹。衣服的中间部分有3个美丽的小公主，公主的名字叫贝儿、爱丽儿、白雪，我最喜欢的就是贝儿公主。

我的内部有大小两层。小层里的东西是主人喜爱的文具盒，里面生活着许多文具，比如：铅笔、尺子、钢笔、橡皮，等等文具成员。小层中还生活着一个美丽的小本子，里面写着许多的课堂笔记。大层里的是主人每天都要用到的书本。

主人已经和我相处了3年，我特别喜欢我的小主人，因为有时我脏了主人会帮我清洗，而且她也从不在我身上乱涂乱画也不把我当下雨中的雨伞，也不坐在我身上，每次想到这些我都认为自己是全世界最幸运的书包，因为我有一个对我负责的主人。

一根火柴的自述三年级作文 篇8

我正在一个又臭又脏的垃圾桶里静静的躺着，我多么渴望能再次呼吸到新鲜而又清新的空气，多么渴望能再次见到大自然和谐的景象，可惜，那一切都是奢望。

我原来是一棵大树上的一个枝条，每天快快乐乐的和小伙伴们一起玩耍、嬉戏，每天都有小鸟站在我肩上唱歌，我生病了还有鸟儿给我治病，一切是多么的美好呀!~

可是，自从那群人来了之后，就什么都变了，那群人开着汽车，并且把我们一个一个的都砍倒，并装到他们的车上，还把很多动物抓起来，有的动物还被他们杀死了，剥下它们的皮，把他们拿到集市上去卖钱，真的是惨不忍睹啊，当我看到那些可恨的数钱时的那种欢快的样子，我就一阵心酸，他们为了自己的利益，而不顾别人的感受，任意的伤害别人，杀害别人，他们为什么要这样?

我们这些树送到了一个巨大的工厂，我被送进了一个大机器里，里面有无数个刀子，把我们切得一条一条的，并把我们分别装在了一个非常狭窄的小盒子里，运到了一个不知名的地方，到了这里我才知道，他们把我们做成了火柴，我们被用过之后，就失去了价值，我身边的`兄弟们都被一个一个的扔到了这个又臭又脏的垃圾桶里，当然我也不例外，当我终于躺在这个垃圾桶里时，瞬间我就明白了，我将是最后一次看见这个世界了。

小学三年级作文教学的几点做法 篇9

一、激发作文兴趣, 满足学生的求知欲

兴趣是最好的老师, 是学习的推动力。生动、有趣的情景, 能吸取学生的注意力。我训练学生写作的好办法是创设情景, 引导学生边观察边说话。如在课堂上引导学生表演课本剧, 唱儿歌, 在黑板上画上大头娃让贴鼻子, 击鼓传花等, 先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等。表演后让学生描述表演的场面。学生表演得好, 描绘也非常生动。如出现“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得合不拢嘴”“哄堂大笑”等形象的词语。然后再让学生写下来, 就成了活动场面、写人记事等好文章题材。

二、据实观察、丰富学生的想象力

三年级的学生想象力不丰富, 在教学中让学生实景实物观察, 设法打开学生的思路, 他们才能较完整、具体地说出实景实物的特点来。三年级教材中有一篇习作训练, 内容是“观察中的发现”, 上课时我带领学生利用拓印、肉眼等观察指纹, 教给他们观察方法、观察顺序、观察结果, 一部分一部分地说清楚, 最后连起来说, 最有趣的地方要详细的说。先分小组讨论, 让每个人都有练说的机会。准备充分的到讲台前去介绍。“风景优美的地方”这一内容也如此这般……这样的教学, 学生劲头足, 看得仔细、也看得清楚, 课堂气氛也十分活跃, 写文章热情也高, 也有话可写了。

三、分类提炼素材积累学生作文语言

小学生观察力差, 作文素材积累较少, 平时我分类整理了写人、记事、写景等相关词语。每天出示一类, 学生边观察边思考, 用提供的词语适时练习说话、写话, 这样抽象的变形象了, 就解决了没有题材可写, 语言不美之说了。

四、情趣作文投入让学生乐于表现

心理学告诉我们:“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当作负担。”要激发学生的兴趣, 既要从内容入手, 使学生有内容可写, 有话可说, 又要注意教学手段、方法的趣味性。如写人的训练, 先练写人物的外貌特征, 然后有目的去看书练习写人物的神态、表情、心理活动等。写人物时我引导学生就地取“材”, 相互观察, 对像描绘, 上台演说, 让大家推测辨认写的是谁, 评比看谁写得最像, 学生的兴趣随之而来。为了拓宽学生的见闻, 培养学生留心观察周围事物的能力。我要求学生每天必须留心一件所见所闻, 上第一节语文课前几分钟说说、讲讲最有趣、最令人高兴的一件事, 这样日积月累, 学生的口头表达能力、观察能力提高得非常快, 为以后的作文也提供了丰富的素材。

5元的自述三年级作文 篇10

我是一张五元的纸币，现在在超市的售票机里。我已经三天没有出来了，十分孤单。每天除了睡，还是睡。看着身边的伙伴进进出出，我真是羡慕死了！

啊！我终于被售货员拿了起来。原来要把我给一个小男孩呀。小男孩十分高兴，把我紧紧地拽在手心，我快喘不过气来了。过了一会，我被放进了铅笔盒，和铅笔，橡皮躺在了一起。

第2天早上，我进了学校，只听老师说：“同学们，现在开始捐款！让我们一起捐款，一起为四川的孩子送去温暖！”老师拿出一个盒子，小男孩把我第一个扔了进去，同学纷纷拿出了钱。在小箱子里有100元，50元，20元，10元。我虽小，但我和它们一样，都是去做有意义的事。

一滴水滴的自述三年级作文 篇11

我和哥哥姐姐生活在一朵洁白的云朵里。今天，不知怎么，云朵里越来越挤，有很多哥哥姐姐都从云彩里掉了下去，我想:这难道是下雨吗?我越想越害怕。突然我也掉了下去，但我并没有直接掉到地上，而是掉到了一个十来岁小女孩的头上。小女孩带着我来到了一所环境幽雅、书声琅琅的学校。这时，我看到一个调皮的小男孩往地上扔垃圾，我想:我听哥哥姐姐说，人类品质高尚，可是这儿却有一个随地乱扔垃圾的孩子，看来，哥哥姐姐说的不全对。这时，小女孩又带着我来到了街道上。这里的人可真多，有许多兄弟姐妹都被踩在脚下。我从小女孩的头上掉了下来，投进了大树妈妈的怀抱中。这时又有许多姐妹们陆陆续续地滚到这里来，于是，我们姐妹们便在这里嬉戏。

雨停了，太阳慢慢地从云朵里爬出来，我和姐妹们慢慢融入树根旁的泥土里。第二天，我发现自己又回到了以前的家里。一个知识分子--姐姐，告诉我，是太阳公公帮助我们回到了家。啊，家的感觉好温馨!

真是太谢谢太阳公公了，太谢谢太阳公公了，谢来谢去我们又从云朵里掉了下去。蒸发时，我突然碰见了一架飞机，我想:这下完了，回不了我那美丽的家了!就在要碰上飞机时，我突然醒了，大声地喊着!

麋鹿的自述三年级优秀作文 篇12

一、课始“味”已出

师:同学们, 我觉得这篇课文的生字挺多, 而且很难认。所以这节课, 我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了, 会读了, 你们有信心通过检查吗?

生:有。

师:我把生字结合到这段文字里了 (指多媒体) , 请你自己读一读。

(多媒体出示:麋鹿俗称“四不像”, 其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生, 孕期长, 生长慢, 喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮, 在故土销声匿迹。后来, 在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲之时, 英国的贝福特公爵深明大义, 收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺, 由于饲养得法, 麋鹿生长良好, 并迅速繁殖。1986年8月, 39头麋鹿结束在海外的漂泊生活, 经过长途跋涉, 回归故土, 回归自然。至今, 麋鹿总数估计已逾千头。)

师:能读下来吗?这里有一个字特别难读, 它的意思是“超过”。

生:这个字念“逾”。

师:你在平时看到过这个字吗?

生:年逾古稀。

师:同学们, 年届70就是古稀之年, 年逾古稀是什么意思?

生:就是年龄超过了70岁。

师:还有两个字经常与“山”和“水”一起用, 这两个字念什么?

生:跋涉。

师:“跋山涉水”缩简一下, 就是“跋涉”, 爬山趟水的意思。

师:这里有一个词, 和漂泊不定意思相近, 但又强调了生活艰辛、无家可归, 这个词读什么?

生:颠沛流离。

师:我再继续检查, 我在黑板上写一个词, 请一个同学读和这个词相对应的段落。 (板书:外形)

(生读第一段)

师:谁来读和这个词对应的段落。 (板书:传奇经历)

(生读第三段)

师:请你们一起来读和这个词对应的段落。 (板书:生活习性)

(生读第二段)

师:你们觉得整段话和这篇文章有什么关系?

生:我觉得这段话是整篇课文的浓缩。

生:我觉得这段话概括了整篇课文。

生:我觉得这段话是整篇课文的主要内容。

师:从你们的回答来看, 你们已经掌握了“主要内容”的概念, 那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。

生:这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。

课始, 蒋老师没有因要上大课 (第八届“灌河潮”大型教科活动) , 也没有因学生是高年级的而将字词教学“忽略”, 而是根据文本特点———字多, 根据学生的实际———难理解的词语、读不准的字音多, 安排了一段概括介绍麋鹿的文字, 让学生去读。接着, 蒋老师采用了以“义”寻“词” (根据词语的意思, 让学生找相对应的词语) , 联系生活实际, 结合语境等多种方法, 让学生理解重点词语。如此, 既降低了难度, 又让学生觉得新奇有趣。最出乎人意料的是蒋老师板书概括段意的词语, 让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。这样便将概括介绍麋鹿文字的效应发挥得淋漓尽致:识字、释义、感知文本, 概括大意。语文味、儿童味就在这“读”“寻”“联”中初见端倪。

二、课中味正浓

师:看来, 你们都读懂了麋鹿, 如果, 我们的教室里出现一头“鹿”, 你能辨别出它是否是麋鹿吗?

生: (齐) 能。

(多媒体出示“驯鹿”图)

师:你觉得它是麋鹿吗?

(有学生说是, 有学生说不是。)

师:请举手说“是”的同学解释一下, 你为什么认为它是麋鹿?

生:因为图上的这种鹿角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

师:我首先要表扬你们有善于抓住事物最主要的特点进行辨析的意识, 但是你们认错了, 图中的这个动物, 人们也称它为“四不像”, 角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴, 但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿, 并再读一读这篇课文, 请你们从文章中寻找出它不是麋鹿的理由, 找到一条, 简要地记录一条。

(生开始读、寻找)

师:老师建议你们不要讨论, 自己独立观察、寻找、辨析。

师:可以交流了吗?

生:书上写着“站着的时候, 麋鹿角的各枝尖都指向后方, 而其它鹿的角尖都指向前方”, 而这头鹿的角就是指向前方的, 所以我认为它不是麋鹿。

生:书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”, 而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有, 所以它不是麋鹿。

生:书上说:“麋鹿蹄子宽大, 行动轻快敏捷。”但这头鹿的蹄子好像并不是很大。

师:你能注意到这一点很不容易, 由于麋鹿蹄子宽大, 横渡长江, 易如反掌。

生:麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境, 但是, 这幅图里, 林不茂, 草也不丰。所以, 这不是麋鹿。

生:书上说:“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的, 冬季脱毛后变成棕灰色。”不管是冬季还是夏季, 毛总是偏棕色的, 但是图上的这头鹿却是灰色, 因此它不是麋鹿。

师:同学们, 你们所说的这些理由, 都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点, 作者紧紧抓住这些特点来写了, 现在我可以告诉你们, 这头很像麋鹿的鹿叫驯鹿, 想看真正的麋鹿吗?

生:想。

师:可以给你们看, 但有一个交换条件, 你们看了以后, 要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点, 行吗?

生:行!

师:这就是麋鹿, 请你在座位上练一会儿。

师:谁愿意上来试试。

生:各位游客, 欢迎你们来英国, 更欢迎你们来到美丽的贝福特公园, 来贝福特公园, 就一定要看看麋鹿, 你们看, 那就是麋鹿, 它的体形很大吧, 一般雄麋鹿体重可达200公斤呢!它的角也很长, 站着的时候, 角的各个枝尖都指向后方, 这是它独有的特点哦, 因为其它鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来贝福特公园参观, 谢谢。

师:掌声鼓励, 讲得真是好, 但是现在讲解员很难当啊, 因为很多参观者要提问, 如果面对参观者的各种提问, 能从容应对, 那这个讲解员才算得上是高级讲解员, 谁愿意当高级讲解员?

生:纷纷表示愿意。

(一男生上台)

师:听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中, 那么它身上哪些特征和湿地环境相适应?

生:这位先生, 麋鹿的尾巴比较长, 长尾巴用来驱赶蚊蝇, 以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大, 因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物, 麋鹿的毛色在夏季是棕红色的, 冬季脱毛后变成棕灰色。

师:听说麋鹿身上有许多鹿中之最, 你能为我们介绍介绍吗?

生:麋鹿的角型在鹿科动物中是最独特的, 它站着的时候, 麋鹿角的各枝尖都指向后方, 而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿科动物中最宽大的, 行动轻快敏捷, 它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。

师:刚才我在麋鹿群旁边看到一块牌子, 上面有几句古文, 能帮我翻译吗?

(多媒体出示:海陵县多麋, 千百为群, 捕食草根, 其处为泥。麋, 牡者有角。麋喜泽, 冬至解角。麋似鹿而色青黑, 大如小牛。)

师:各位讲解员, 如果我现在问你们, 麋鹿和驯鹿的区别在哪里?你能说吗? (生:能。) 是啊, 读书不能死读书啊, 要活学活用。同学们, 记住, 描写一样事物, 要抓住它的特点来写。

蒋老师第二板块教学:深入研读, 辨别形象, 互动交际是颇费心机的。如果我来教, 一定是让学生读课文, 说说麋鹿的外形特点、生活习性。而蒋老师先巧妙地给学生一个参照物———驯鹿图, 先让学生观察, 然后让学生在“文字”中求证:它究竟是不是麋鹿。这等于给学生一个“诱饵”, “诱”他们去观察, “诱”他们积极主动地去读书。“这种发自学生内在的需要”———“我”要弄清它究竟是不是麋鹿, 驱动着他们去读书———“我”一定要好好读书, 要在课文中找到答案。“老师建议你们不要讨论, 自己独立观察、寻找、辨析。”蒋老师的提醒, 意在为学生营造一个静静的读书“场”, 一个细细品味的“场”, 一个静静思考的“场”, 可以想象当时是一幅多么动人的场景:孩子们时而睁大眼睛盯着“驯鹿图”, 时而一字一句地读课文, 蹙眉凝思。这样的“静”定能生“慧”:学生的观察是细致入微的, 学生的论证是有理有据的。“最是沉静最热烈, 语无声处听惊雷。”这样的课堂与时下多为“喧嚣”的课堂相比, 有“悠然见南山”之妙。

如果说给学生一个“诱饵”, “诱”学生读书, 让语文味、儿童味渐渐弥漫开来, 那么让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色则让语文味、儿童味更浓。蒋老师这样的安排是有梯度的:让学生当讲解员, 解说麋鹿的主要特点;当高级讲解员, 从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题;让学生当翻译译几句古文。难度一步步加深, 但始终咬定了“语言”没放松。教师创设富有挑战性的多个情境, 其“醉翁”之意不在“角色”, 而在乎“语言”, 在乎“思维”。这是一个不断激励学生认真读书、积累语言、活化语言的过程, 也是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。浓浓的语文味、儿童味在这“解说”“翻译”中尽显, 而“抓住事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”显得无痕。正如蒋老师在课上所言:“是啊, 读书不能死读书啊, 要活学活用。同学们, 记住, 描写一样事物, 要抓住它的特点来写。”

三、课尾味弥留

师:同学们, 麋鹿就是这样一种珍奇动物, 但它的命运却十分坎坷。 (配合幻灯教师范读课文有关段落) 听了它的传奇, 有什么问题想问吗?老师当场能解答的就当场解答。

生:我想问, 汉朝的自然环境应该比现在好得多, 为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹呢?

师:因为汉朝的统治者把麋鹿看作皇权的象征。他们不允许麋鹿生活在民间, 只允许它生活在皇家园林里。就因为这样, 汉朝的麋鹿被大肆捕杀, 数量直线下降。

生:1865年, 有人在北京南郊发现了120头麋鹿。我想知道是谁发现的。 (生议论纷纷)

师:你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢?

生:因为他向全世界介绍后, 数十头麋鹿被盗往欧洲, 在伦敦、巴黎和柏林等地的动物园里展出。1900年, 八国联军入侵北京, 最后一群麋鹿惨遭厄运, 有的被杀戮, 有的被装上西去的轮船。从此, 麋鹿在国内几乎绝迹。

师:你把麋鹿惨遭厄运的原因归结于这个人的介绍, 对吗? (生答:是。) 这个人是谁呢?这个人叫大卫, 是英国的传教士, 也是一个动物学家, 他发现麋鹿后惊喜异常, 并撰文向全世界介绍, 所以在国外, 麋鹿的正式学名叫“大卫鹿”。

生:为什么其他地方的麋鹿相继死去, 而英国的麋鹿却生长良好?

师:这个问题我们可以结合课文来推测。

生:我想是因为英国的贝福特公爵非常喜爱这18头麋鹿。

师:是的, 毫无疑问, 贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿。当英国卷入第二次世界大战的时候, 他陆续把麋鹿运往世界各地。他也曾经想运往中国, 但是当他得知中国也在战争, 就放弃了这个想法。

生:因为那个人知道麋鹿的习性, 把它们放养在适合它们习性的地方。

师:可想而知, 乌邦寺动物园是什么样的环境?

生:潮湿, 有很多沼泽。

师:是湿地环境, 对吗?所以麋鹿生长良好。你们看, 我们可以根据课文来解答我们自己的问题。当我们了解麋鹿之后, 再读课文的相关段落, 相信大家会有不一样的感受。 (多媒体出示一串词语:惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动……生读相关段落3分钟, 发言。)

生:我觉得很愤恨。因为1900年“八国联军”入侵北京, 最后一群麋鹿惨遭厄运, 有的被杀戮, 有的被装上西去的轮船。从此, 麋鹿在国内几乎绝迹。

生:我很高兴, 因为1986年8月在世界自然基金会和我国林业部的努力下, 39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡, 被送到大丰麋鹿自然保护区放养。这39头麋鹿可以回到祖国来, 我很高兴。

生:我觉得很欣慰。因为是我们人类使麋鹿销声匿迹, 而我们人类又把麋鹿保护起来了。

生:我很感动, 如果没有大卫、贝福特公爵这样的外国人, 麋鹿有可能已经绝迹。 (其他发言略)

师:我们的讨论已经涉及战争, 涉及环保。我和刚才一位同学的忧虑相同:麋鹿还会迷路吗?咱们课下再接着讨论。

对于麋鹿传奇的经历这一部分, 蒋老师处理得很大胆, 在老师配合幻灯片范读课文有关段落后, 让学生听了麋鹿的传奇经历之后, 自由向老师发问。这样的“自由”会滋生出许多“神奇”。孩子的小脑袋里装满了各种各样的问题, 而这种思考、发问恰恰是最可贵的。

特级教师张康桥说:语文教学要走向发展“儿童可能性”, 而思考正是儿童可能性的家。一个人语文素养的内核是其精神生命的品质, 而它的标志就是思考力……不关注独立思考的语文教学, 只能是一种“寄生的教育”, 无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。由此可见蒋老师的大智慧。这种民主、宽松的“土壤”, 该有多少好奇的种子在萌发呀!学生的问题涉及战争、涉及环保, 大多直抵人心、切中要害, 引人深思。而教师时而直接回答学生的提问, 时而引导学生自己解决问题。比如:“为什么其他地方的麋鹿相继死去, 而英国的麋鹿却生长良好?”这一问题的解决。教师在让学生结合课文推测贝福特公爵是什么样的人、乌邦寺动物园是什么样的环境中巧妙地解决了问题, 而在这一过程中教师已悄悄地将善良、爱的种子播撒在学生的心田。

最令人叫绝的是在学生的情感呈奔涌之势时, 教师利用多媒体出示一串词语:惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动……让学生读相关段落3分钟后发言。从学生的清楚、流畅、个性鲜明的发言中, 我们看到了语言文字的魅力, 看到了说明文教学的魅力, 看到了蒋老师的人格魅力!至此, 语文味、儿童味已浓得化不开, 它已渗透到每个听者的肌肤里, 渗透到每个听者的灵魂里。

“麋鹿还会迷路吗?”蒋老师结课时的幽幽一问, 意味深长、令人心颤。麋鹿是否迷路, 关键在谁?答案不言自明。就这样, 《麋鹿》一课给孩子们留下的不仅仅是它的外形、生活习性、传奇经历……

[感悟]

从蒋老师的课中, 我们可以得到以下启示:

1. 巧创情境, 让说明文教学多点“儿童味”。小学语文是儿童的语文。语文课要体现儿童味。即突出儿童的主体地位, 把儿童的精神融入语文课, 让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中实现。而说明文教学更要有儿童味。

学生不喜欢上说明文教学课, 说明文文体的限制因素毕竟不是主要原因, 关键是我们的方法出现了问题。如果每一次说明文教学我们都像蒋老师那样善于创设一个个巧妙的情境, “诱”孩子去亲近文本、表达文本、超越文本, 让教学变得妙趣横生, 那有谁不爱学说明文呢?

香蕉的自述350字三年级作文 篇13

大家好，我叫香蕉!当你脱下我的“衣服”时，一股淡淡的清香迎面扑来，馋得你忍不住口水直流。

我的衣服是变色的，它把我是否成熟的秘密毫无保留的告诉大家。我未成熟时，衣服是浅绿色的`;我成熟时，衣服是金灿灿的橙黄色。

我就像一个弯弯的月亮挂在天空，又像一条小船在水中随波漂流。我们兄弟三五成群的整齐生活在一起，你挤我碰，和睦相处，一起成长。

我的果肉是奶油色的，吃起来又软又香又甜，入口即化，非常好吃!

我的营养价值很高，含有氨基酸和人体所需的维生素，还有丰富的铁、钙、镁等，经常食用，能起到通便、排毒的作用，我最神奇的功能是催眠，是我身体含有的氨基酸进入人体后产生的羟基氨使人发困，达到催眠目的，你若有兴趣，不妨实验一下。

一滴水滴的自述三年级作文 篇14

我来自犹如人间仙境的深山，和众多小伙伴一起，从泉眼中涌出，在涧中流淌，和浪花为伍，和鱼儿嬉戏。我自由，我快乐，我歌唱，我充满了幻想。我羡慕那溪边吸引彩蝶的红花绿草;我渴望成为空中伴鸟儿飞翔的洁白云彩。我也希望能够造福人类，去滋润干涸的土地，哺育世上的万千生灵。

然而，自从那一天，我的噩梦开始了。

我怀着造福人类的梦想，和伙伴们流进了一家化工厂。我使出浑身解数，拼命工作，创造了巨大的财富，但最后，在一个漆黑的晚上被偷偷排放进了一条臭水沟。这时我已是面目全非了：通体乌黑，充满了铅、汞、氰、苯等毒素，浑身散发着恶臭气味。我已经成为见不得人的废水了。

这些天来，我和同伴们通过臭气熏天、终日不见阳光的地沟，流进弯弯小溪，然后汇入一条大河。一路上，我们和垃圾为伍，见到的是惊恐的眼睛，腐败的死鱼，没有生气的光秃的河岸。在我的眼里不再有飞舞的彩蝶和艳丽花草，不再有洁白的云彩和嬉戏的鱼儿，没有了欢歌和笑语，只有沉寂与死亡。

我苦恼，我悲哀，我愤慨，我要大声呐喊!

小学三年级作文教学之我见 篇15

一、正确把握单元习作要求:是引导不是约束

小学语文教材无论是课改前还是课改后,都设置了8个单元, 每个单元有一篇习作要求。大部分语文教师都完全按照这8个习作要求,让学生在这个范围内练习写作,超出范围则视为脱题。殊不知任何写作归根到底都是作者思想的表达、情绪的宣泄、见闻的再现。小学语文教材的8个习作要求,应当视为只是一种引导,而不是唯一的约束。特别三年级这一阶段,刚刚开始写作文,尚不懂得作文从哪里着手,从哪里结束。教师在辅导学生写作文时,应当视其具体情况,如果学生恰好有习作要求范围内的想法、素材,就让他直接写出来;如果学生对范围内的话题毫无兴趣或没有这方面的材料,则允许学生写他愿意写、早已想好的事。如,新课标三年级下册教材“语文园地二”习作的要求是“要求学生结合前面的综合性学习来写,可以写自己调查了解到的情况,可以写几年后家乡环境的变化”,实质上要求学生写家乡环境随着社会进步出现的变化这一过程,作为成年人,阅历多,这一现象写起来很容易,而作为十几岁的孩子,他们要写好这次作文,难度还是有的。有一部分学生根据动画、影视知识,要写动物与环境的故事,这些故事大都是想象出来的,当然更好,完全符合本次作文要求,要给予肯定。

二、写作切勿摆架子:会说话就会写作文

大部分语文成绩差的学生有一个共同点:不会写作文。这实际上不是能力差,而是心理障碍。这个问题要解决,就要从三年级进行作文启蒙时降低“门槛”。明明白白地告诉学生:什么是作文?会说话就会作文。具体做法是找几篇阅读材料让学生读,读完之后让学生与自己的生活对照,学生会惊喜地发现:自己生活中时常会碰见类似的事情。也可以引导学生写片段,某一个时刻某一个地点, 如教室、操场、家中,把当时的真实情景讲述出来,再写下来,这就是文章。学习再差的学生也会认为作文并不神秘,马上会来了兴趣,从而产生表达的愿望。

三、先实践、后作文

俗话说:不打无准备之仗。三年级作文教学,一定要重视这一点。不能坐在教室里闭门造车,那样只会为难学生,尽管个个抓耳挠腮,苦思冥想,仍然无济于事,应该先让学生分组有目的地进行活动实践。如,三年级下册语文教材第四单元习作要求是写自己会哪些本领,题目可以用“我学会了……”这次作文可提前一周布置, 先让学生分组进行活动,把自己每个人最拿手的本领写出来,然后每个学生把这个本领做好几遍,记住每个步骤、每个环节,特别提示学生重点注意一些动作的表述,想好准确、贴切的动词,再提示学生在一张纸上把活动的程序写出来,还可以让学生在网上查找这种活动的相关知识。最后让学生坐在教室里,用一到两节课的时间完成这次习作,相信效果会相当不错。这让我想起看过的一个材料:外国一所小学的作文时间从布置到上交,周期是一个月,而不是一两节课就完成一篇作文。

四、作文的模板:生活的客观性

小学阶段,大都是写记叙文。如何行文?有些学生觉得很茫然。 关于这点,我们老师一定要让学生如实表达,事实是什么样的,就写成什么样,不要走样,更不要瞎编,说假话。越贴近生活的文章, 越有真情,越能打动人。让学生在生活中多观察,多留心,处处留心皆学问,锻炼再现生活的能力,反映事物的本来面目。还可以让学生多留心各类媒体上的新闻,告诉学生这些都是客观的、真实的。 经过一段时间的练习,写起文章来就有底了。

五、让思想展翅飞翔