失物招领第一课时教案

失物招领第一课时教案（通用10篇）

失物招领第一课时教案 篇1

失物招领

综合课

1、认识“失”、“级”等14个生字，会写“同”、“工”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、养成爱护环境卫生的习惯。

认识14个生字，会写6个字；正确流利地朗读课文。课题理解。小组合作 卡片 2课时

第一课时

一、播放录音，揭示课题

同学们，红领巾广播站开始广播了，大家注意听，播音员说了什么?(播放录音：同学们，刚才张爷爷捡到一些东西，是哪些同学丢的，请到我这儿来认领。)根据学生的回答，出示课题：失物招领(练读课题，注意读准“失”的音。)读了课题，知道了什么?还有哪些不明白的地方?（学生质疑）

二、初读课文，读准字音

1、练读课文，标出自然段，把自己觉得难读的字作个记号，多读几遍。

2、小组内互相读一读，听一听。

3、全班交流，学生互相提醒容易读错的字。

4、练读生字，巩固字音。

◆出示生字，学生开火车读。·

◆做“摘苹果”的游戏，复习生字和词语。

三、自主发现，自由交流

1、小组合作学习。A、学习任务：

◆给小伙伴提一个问题，在你的问题中可以用“什么”、“为什么”或“怎么样”等词。

◆对小伙伴的回答给予评价。

B、合作方式：组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

C、汇报交流。(以下的交流要根据学生的提问，随机选择相应的句子或段落进行讨论、朗读。)◆当学生提出“失物是指什么?”时，学生自主交流，朗读第六自然段。◆当学生提出“失物的主人是谁?”时，在交流的过程中，出示插图，引导学生说看到了什么，想到了什么。

练读第一、第二、第三自然段。

◆当学生提出“同学们为什么说自己没丢东西?”时，根据学生的回答，教师引读第五自然段。(同学们确确实实不知道自己丢失了东西，四十双眼睛怎么样?四十张小嘴怎么样?不一会儿，四十张小嘴怎么样?)指导朗读第五自然段，读出同学们惊奇的样子。··

◆当学生提出“同学们怎么样认领失物?”时，在交流的过程中，启发想像，假如你就是一年级一班的同学，你当时会想些什么。（抓住“脸红了”、“一个个”指导朗读。）

◆当学生提出“老师和张爷爷为什么会发出会心的微笑”时，在交流、朗读的过程引导孩子练习说话：老师和张爷爷看到了„„看到了„„看到了„„

D、朗读全文，边读边想课文写了一件什么事? 联系生活，拓展延伸

在校园里、街道上或自己家附近有没有“失物”?如果有，你将如何行动?

失物招领第一课时教案 篇2

(一) 通过抓作者的两个写作意象 “梅花与雪”体会外貌描写与环境描写的作用。

(二) 通过比较作者的语言特色, 学习恰当运用对话与比喻的方法。

(三) 通过分析故事情节感悟他用 “笛声”如泣如诉内心的情怀, 体会人物强烈的民族自尊心和责任感。

二、教学过程

(一) 通过 《梅花魂 》与《钓鱼的启示 》入课, 理清文章内容。

1. 谈话导入新课: 同学们, 今天我们学习一篇新的课文《木笛 》读题:预习了课文, 朱丹通过十分激烈的初试, 复试, 终于在高手如云的对手中取得二选一的资格, 朱丹第一次拿出木笛, 文章是这么写的:朱丹轻轻走进屋, 小心地从绒套中取出木笛。 读, 这个句子你重点关注那几个字, 为什么?

当朱丹因为没有按终试的要求吹奏欢快的典子, 被大师取消终试离开考场时, 文中又有一句“他向主考席鞠了一躬, 把抽出的木笛小心地放回绒套, 转过身, 默默地走了”。 这句你又关注了哪些字? 为什么?

入夜, 当朱丹冒着大雪来南京大屠杀遇难同胞纪念碑, 看到那些孩子们, 看到那雪中的烛光, 朱丹又拿出了木笛, 读:朱丹伫立雪中, 小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。 这句你又关注了哪几个字?

当那位大师听到了朱丹如泣如诉的笛声, 决定录取朱丹时, 也就是文章的最后一句:朱丹的手中, 紧紧握着木笛。 读, 这一句你又关注了哪几个字, 为什么?

读这四个句子:

朱丹轻轻走进屋, 小心地从绒套中取出木笛。

他向主考席鞠了一躬, 把抽出的木笛小心地放回绒套, 转过身, 默默地走了。

朱丹伫立雪中, 小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。

朱丹的手中, 紧紧握着木笛。

作者一连用了三个“小心地”说明了什么?

(二) 一般参加终试的选手为了给考官留下一个好的印象, 会十分注重自己的穿着, 文中的朱丹是怎么打扮的。 请你找一下画下来。

话音未落, 从一排腊梅盆景中站起一个人来, 他看上去修长、纤弱, 一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成了一株梅树。衣衫上的梅花, 仿佛开在树枝上。

读孩子这一句你关注到了什么?为什么这么打扮? 我们学过《梅花魂》外祖父的一段话还记得吗?

“这梅花, 是我们中国最有名的花。 旁的花, 大抵是春暖才开花, 她却不一样, 愈是寒冷, 愈是风欺雪压, 花开得愈精神, 愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的! ……一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好! ”

作者为什么让主人公朱丹把自己装束成一梅花? 这一株梅花又是从哪一排腊梅盆景中摘下来的?

我们学过《钓鱼的启示》, 作者说那个夜晚, 虽然四周无人, 但距离开放捕捞鲈鱼时间还有两个小时, 在放与不放之间他们选择了什么? 作者还当他一次次地面临道德抉择的时候, 他就会想起父亲曾告诫他的话:道德只是一个简单的是与非的问题, 但实践起来却很难。 在今天我们要学的木笛这一文中朱丹面临了人生中怎么样的抉择? 他是怎样做的呢? 打开课本自由读一遍, 思考:他面临怎么样的选择? 为什么要这样选择?

(三) 讨论 (对话) 。

你从课文哪些写了朱丹放弃了终试, 选择了离开。

为什么?这个日子这么重要?

出示对话:过了一会儿, 大师冷峻地问:“为什么?”

朱丹答:“因为———今天我不能演奏欢快的乐曲。”

大师问:“为什么?”

朱丹说:“因为今天是12月13日。”

大师问:“12月13日是什么日子?”

朱丹说:“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”

很久, 很久, 考场一片沉寂。

师读引语, 大家读内容;男女生对读。

如果作者这样写, 你看有什么不同。读一下。

过了一会儿, 大师冷峻地问:“为什么?”

朱丹说:“因为今天是12月13日, 南京大屠杀遇难同胞纪念日, 我不能演奏欢快的乐曲。 ”

很久, 很久, 考场一片沉寂。

谈不同的语感 (破折号;强调了原因;孩子有时把一句话的分开来, 用上标点这样会有意想不到的效果) 。

为什么这个日子朱丹不能吹奏欢快的曲子? 因为……因为……还因为 (作者赵恺在5岁那年他的父亲就是被日本侵略者飞机炸死的, 这里的朱丹是作者塑造的一个人物, 其实就是他自己。 他为什么要写这篇文章就是他看到在12月13日国难日里, 有很多人……用他的话来说他是在战争与苦难中成长的人。 ) 你看:

师: (课件加音乐) 屠杀持续了40多天, 近1000个小时, 大约60000分钟。 屠杀了我们300000万同胞, 约12秒就有一个生命在消逝……

(课件屏幕继续呈现:)

屠杀持续了 (师引读) /40多天/近1000个小时/大约60000分钟

屠杀了我们300000万同胞, 约12秒就有1个生命消逝……

短短的12秒钟, 在南京城就有一个国人鲜活的生命结束了, 这难道仅仅是几个鲜红的数字吗? 这是什么?

(四) 研究意象 “雪与笛声”。

不对, 这些血淋淋的数字我们的大作家没有写啊? 但我们读了却感到这个日子无比的感痛, 凄凉, 是不该吹欢乐的曲子的? 作者在后面用了很多笔墨写“雪”, 你看:

“入夜, 南京城开始飘雪。 朱丹披着雪花, 向南京大屠杀遇难同胞纪念碑走去。

他们的头上、肩上积着一层白雪, 仿佛一片幼松林。

顷刻之间, 雪大了, 一团一团, 纷纷扬扬地飘洒下来。

坠落的雪片纷纷扬起, 托着笛声在天地间翩然回旋。 ”

思考:作者为什么选择写“雪”。 结合自己的经验想想雪一般象征什么?

如“《江雪》中的“雪”;林冲雪夜的雪;忽如一夜东风来, 千朵万朵梨花开;

读句子, 思考:作者给我们怎样的画面? 你仿佛看到了怎样的画面?

孩子不对啊? 坠落的雪花为什么纷纷扬起? 有风吗? 有什么力量使雪片纷纷扬起?雪在天地间翩然回旋是什么力量? 没有风是什么力量? 笛声。 这时在纪念碑广场上只有笛声, 在天地间只有笛声, 这里所有声音只有笛声, 这里所有的人只听到一种声音就是笛声, 这就是朱丹的笛声。

出示:并放音乐。

笛声凉凄切, 犹如脉管滴血。 寒冷凝冻着这声音, 火焰温暖着这声音。

同学们在静静地倾听, 他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

师引读“笛声, 生:悲凉凄切。 师:犹如。 生:脉管滴血。 师:寒冷。 生:凝冻着这声音。 师:火焰、生:温暖着这声音。 师:孩子们。 生静静地听着。 师:他们似乎听懂了这。 生:如泣如诉的笛声。

(五) 研究比喻。

就是这如泣如诉的笛声让天地动容, 让雪片纷纷扬起, 在天地间翩然回旋。 那是什么力量让朱丹如此动情? 如此悲伤? 如此凄切? 读:出示:“临近石碑, 只见一片莹莹光亮, 像曙色萌动, 像蓓蕾初绽, 像墨滴在宣纸上无声晕染。 ”走近一看那是什么?

是烛光, 是孩子, 是一群自发的孩子?

统计数据调查内容人数百分比 (%) 摇摇你有没有预习A.有76 27.1那一片在雪中的烛光, 作者比做了 (曙色萌动、蓓蕾初绽、墨滴在宣纸上无声晕染) 曙色?萌动后是什么?、蓓蕾?初绽后是什么?这难道仅仅一片烛光吗?是什么?力量, 是责任, 精神。朱丹的那笛声仅仅是笛声吗?是的, 就是心中的力量, 就是那种民族责任, 就是那种梅花般的精神, 让朱丹不肯在这12月13日南京大屠杀遇难同胞纪念日吹奏欢快的曲子;因为这个日子对南京的人们来说不能忘记, 对全中国人来说不能忘记, 对全世界爱好和平的人来说不能忘记, 所以他选择了放弃终试。

实用文课程?B.没有 (六) 小结, 升华中心, 余意未尽。

人生的抉择是痛苦的, 悼念亡灵是悲伤的, 但我们更要化悲痛为力量, 文中是不A.是内还容有单一薄个也在抉择?7025

摇摇坐在在学主习考实席用正文中的B., 文是体一感位差声名远扬的7外0国音乐大25师。

时遇大到师的什问么题也是没什说, 只是默默地打量着朱丹。 那神色, 仿佛是罗丹在打量雕塑作品。

大师说:“你是一个很有才华的青年, 应当懂得珍惜艺术前途。 ”

朱丹说:“请原谅……”

没等朱丹说完, 大师便向朱丹挥挥手, 果断而又惋惜地说:“你现在可以回去了。 ”

大师说:“不, 应该是我请求你的原谅。 现在我要告诉你的是, 你虽然没有参加终试, 但已被乐团录取了。 ”

说完, 大师紧紧握住朱丹的手。 朱丹的手中, 紧紧握着木笛。

默读:大师紧紧握住朱丹的手。 紧握的是谁的手? 他这觉得朱丹是一个 (德艺双馨的人才) ;朱丹的手中, 紧紧握着木笛。 将在艺术道路上吹更多更好的曲子。

关于国耻日

韩国:把8月15日定为光复节, 首都汉城遍插国旗, 全国纪念, 放假一天。 而且那一天所有的餐馆都贴着:我们今天不欢迎日本人来就餐, 我们不为日本人服务。

法国:战后每年11月11日, 法国停战节, 纪念死难者, 如同国庆节一样隆重。

以色列:每年犹太历7月27日, 以色列“灾难和英雄”大屠杀纪念日, 广告和娱乐活动停止, 降半旗, 警报长鸣两分钟, 行人肃立, 车辆停驶。

波兰:波兰11月1日亡灵节, 全国警报长鸣两分钟, 行人肃立, 车辆停驶。 人们到墓前志哀, 连儿童都异常安静。 奥斯维辛集中营举行沉痛的悼念活动。

俄罗斯:从1996年开始, 俄罗斯把德国入侵苏联的6月22日纪念日作为“缅怀和哀悼日”, 全国默哀一分钟, 降半旗, 文化单位和广播、电视停止娱乐活动和节目。

小结:忘记大屠杀, 就等于第二次屠杀。

板书

木笛———————朱丹

梅花雪笛声烛光

《大江保卫战》第一课时教案 篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。

3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神。

重难点：

通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了全国人民的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？

今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。

2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。

二、初读课文，学习生字，理清课文思路

1、自读课文

2、读生字词

3、你知道课文讲了一件什么事？

三、学习第一段

1、[录像]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，此时，

2、荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。情况真是……[板书：万分危急]。

A、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。

B、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？（面临灭顶之灾，国家和人民的生命财产顷刻间将淹没在滚滚而来的滔滔洪水之中，许多人将妻离子散，无家可归……）

C、如何把这种危急的情况读出来？

3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。

5、教师过渡：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]

四、学习第2自然段

1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。说说你从中体会到什么。

2、你找到哪一句？[课件出示所有句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？

3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。

4、重点指导读：大堤，保住大堤。狂风为我呐喊……

5、过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。

6、我们来看一看抢险后的官兵，此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。

7、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。

8、小结：这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。

9、齐读第2自然段。

五、学习第4自然段

1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。

2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。

3、全班交流。请2、3个回答。

教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪令人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件）

4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？

5、指导朗读。

六、回顾歌曲《为了谁》

[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们在一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！

七、课后作业。

1、同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？

板书：

2、大江保卫战

万分危急

猫 第一课时教案 篇4

第一课时

一，导入

师：同学们，我知道大家都很喜欢宠物，能说一说你家养过哪些宠物吗？（指生说）养过猫的同学请举手，你仔细观察过猫吗？它给你留下了什么样的印象呢？（指生说）你们喜爱猫吗？有一位著名的作家老舍先生他也非常喜爱猫，他还专门为猫写了一篇文章，今天我们就一起去认识一下老舍先生家的猫吧。（书写课题：15猫）请同学们一起把课题读一遍 二，初读课文，整体感知

1.老舍先生笔下的猫是什么样的呢？请同学们把书翻到70页，自由的朗读课文，把句子读通、读顺，遇到生字时请用笔把它画出来多读几遍，并思考一个问题，课文里总共写了几只猫呢？好，开始吧。

点评读书：我发现我们的班的同学都非常会学习，有的同学一边读一边用笔在划，这是一种很好的学习习惯。同学们在读课文的时候都非常的认真。那生字都认识了吗？敢不敢接受我的挑战？（出示生字）2.指生读（2个），我们来读一读，好不好。（生齐读）屏幕上的有两个字的颜色和其他的不同，谁能说一说这两个字在写的时候我们要注意什么呢？（指生说，不要把乖写成乘法的乘，不要把痒的病字头的一点一提给丢了）（评价：观察的真仔细）

再齐读生字，记清楚它的字形

3.看来生字是难不倒你们了，你们敢挑战一下词语吗？（底气十足啊）（出示词语）指生读每人一行，开火车读，齐读。（注意词语中带颜色的字，多音字）指生读，齐读。自读红色的词2遍。

三、再读课文

1.看来词语也难不倒大家了，同学们，看来生字词都难不倒你们了，谁能回答我之前的问题，课文里共写了几只猫呢？指生回答：2只）（板书：老猫、小猫）

那么老猫有什么特点呢，小猫又又有什么特点呢，请同学们快速的默读课文，用文中的一个词语来概括它的特点，看谁最快完成。

师：有的同学边读边用笔在划，这是很好的学习习惯，有的人已经找到了，用书中的一个词语来概括老猫有什么特点，小猫又有什么特点呢？完成了的同学请用你的坐姿告诉我。（指生说）古怪、淘气（评价：找的真准）板书：古怪、淘气 2.你们和他们找的都一样吗？大家读的都很仔细，那么课文是怎么样写老猫古怪的呢？请学们快速的默读1-3自然段，找出相关的语句，并用波浪线划下来，完成的同学请用你端正的坐姿告诉我。指生读。刚才从她读的句子中，我们可以感受到的到它是一只古怪的猫，具体的说是哪一种性格特点呢？（乖）用课文中的一个词来说是什么？对，老实、贪玩（板书）。谁还愿意读一读写猫老实的句子（指生读）师问：同学们，无忧无虑是什么意思呢，谁知道？（指生说，什么都不去做，什么都不去想）谁能用无忧无虑来说一句话？好，同学们，看样子都已经理解了这个词，那么还有谁愿意再给我们读一读猫老实的句子呢？指生读（读出猫老实的感觉来）

谁来读一读猫贪玩的句子呢？（指生读）你觉得这段话那个词能体现猫的贪玩呢？（任凭）谁再来读一读？谁能让我们感受到这是一只非常贪玩的猫？

3.任凭如果让你换一个词，你会换什么词呢？出示课件（无论、不管）放到文中读一读，我们一起把这一段读一读。

同学们可以想象一下，都有谁呼唤老猫，是怎样呼唤的呢？（指生说）猫的反应是什么样子的呢？（外面特好玩了，不想回来）外面太好玩了，饭都不回家吃了，这能体现出它的什么特点？——贪玩（任凭谁这么呼唤它也不肯回来）

4.还有哪些地方体现了老猫的性格古怪？指生读（从这里你可以看出它是一只——尽职的猫）板书：尽职

哪些地方最能体现出这是一只尽职的猫？（指生说）谁能理解屏息凝视？什么意思呢？（控制住自己的呼吸，眼睛盯着看）同学们一起来做一个屏息凝视的动作好不好？

谁来读一读这一句，让我们感受到老猫的尽职呢？（出示课件）指生读（2-3人）齐读 从你们读的句子里我听出了猫的耐心和决心（出示课件）同学们请看屏幕，来填一填，（指生填）这只猫有点时候很老实，有点时候又贪玩，有的时候又非常的尽职，这真是一只什么样的猫——古怪的猫。那我们一起来读一读吧 同学们，还有哪些地方体现了老猫的性格古怪呢？（第3段）指生读

文中说它要是高兴的时候，能比谁都温柔可亲，那个字最能体现猫的温柔可亲呢？（蹭）指生说 谁知道蹭是什么意思？（摩擦）为什么用蹭呢？（体现猫的温柔可亲）。是轻轻的蹭，还是重重的蹭呢？（轻轻的）

谁能给我们读出猫的温柔可亲呢？（指生读）

你们听老师来读一读，试试能不能体会到轻轻的蹭的感觉。（师范读）我们温柔的女生一起来读一读好不好？（这是多么温柔可亲的猫啊）刚才读的时候有一个地方我不是很理解，谁能帮帮我？在写作的时候，猫会跳上来踩印几多小梅花，哪里来的梅花呢？（小猫的脚印）作者把什么比作成什么呢？（脚印比作是梅花）这说明作者在写作的时候对猫的观察非常——仔细，所以我们在写文章的时候要想把文章写的生动形象，也要仔细的——观察

4.同学们都见过猫，都听过猫叫，谁能给我们学一学猫叫呢？（生学）你自己学一下你最喜欢的猫叫，好了，刚才同学们在学猫叫的时候有的声音长、有的声音短，有的声音粗、有的声音细，用书上的词语你会怎么概括它呢？（丰富多腔，长短不同，粗细各异，变化多端）（出示课件）我们一起读一读

5.还有哪些地方体现老猫性格的古怪？指生读。这只猫有的时候会高兴，有的时候会生气，有体现出它性格的？（古怪）

6.还有哪些地方体现猫的古怪？什么都怕说明胆子——小（板书：胆小）但是它有的时候又会非常的——勇猛（板书），这有体现了它性格的——古怪

谁来读一读？（2—3人），齐读

同学们，你们觉得老舍先生爱他家的这只猫吗？对，请同学再自由的读一读这3个自然段，再体会一下老舍先生对猫的喜爱。想一想，这几段都是在围绕着哪句话再写的？（猫的性格实在有些古怪）这三个自然段都是围绕着这三句话在写，我们称它为——中心句

我们刚才读了老舍先生笔下的猫，如果这只猫是你家的，你会怎么评价它呢？（出示课件）这是一只------的猫。

背影 第一课时 教案 篇5

教学目标：

1.知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品。流畅的朗读课文，理解并积累生字、词。

2.过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

3.情感态度和价值观目标：抓住文中表达作者感情的重要语句。

教学重点： 1.体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点——背影抒发的真挚亲情。

2.学习叙事中的选材方法——截取法。

教学难点：

1.明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，结构文章的特点。

2.体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。

教学课时：两个课时

教学步骤：

第一课时 一．导入：

1.（多媒体播放歌曲《父亲》）听完之后提问：咱们父亲在自己生活当中扮演的是一个怎样的角色呢？（学生畅所欲言）

2.父爱是一种发自内心的、无私、深沉的爱，著名作家朱自清的《背影》便是一篇体现父子之情的典范之作。下面就让我们共同来感受朱自清先生那笔下深沉的父爱吧，请同学们将书翻到XX页。二．作家介绍：

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部散文集的名字的。可以看得出来，他自己对《背影》这篇散文也是比较看好的。可以说，《背影》是能够让我们终生受益的一篇散文。三．写作背景介绍： 朱自清的《背影》，记叙的是1917年冬天的事，表现的是人世间最为普通的父子之情。1916年，朱家的境况已大不如前，父亲尽了最大的努力，体面地为自清筹办了婚事，并送他去北京大学读书。几乎与此同时，家中发生了一系列的变故。父亲的公卖局长职务交卸了，祖母的去世，都给家庭造成了一定的困难。父亲设法变卖了家产，又在扬州借了一笔高利贷。这时，朱自清接到了祖母去世的噩耗，便与父亲同路奔丧回扬州，此时他才真正感到了家境的凄凉：往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹等，均早已进了当铺；满院枯枝败叶，一派萧条的景象。他凝视着微微发胖而略显龙钟的父亲、老实巴交的母亲和弟妹，心情十分沉重。办完祖母的丧事，朱自清要回北大，父亲也为了生计而匆匆前往南京谋职，于是父子同行至南京。《背影》记载的便是他俩在浦口东站分手时的情景。

四、检查预习： 1.教师范读课文

2.介绍生字：簌簌（sù）赋（fù）闲 踌躇（chóu chú）差(chāi)使

颓（túi）唐 蹒跚（pán shān）琐屑(xiè)交卸(xiè)3.讲解词语：

狼藉：乱七八糟的样子

惨淡：凄惨暗淡，不景气

勾留：短时间停留

蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子

踌躇：犹豫

颓唐：衰颓败落

触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤

祸不单行：指不幸的事接二连三地发生

五．学生自由朗读课文，其他同学便听边思考文中最令自己感动的地方并说出理由。

六．指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究

（一）、理清文章脉络

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。第一部分（1）开篇点题，点出背影 第二部分（2—6）回忆往事 第三部分（7）别后思念

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。板书：①开篇寄思；②往事回忆；③结尾怀念

（二）、提问

1、文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?文章为何以“背影”为题?(1)四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。(3)“背影”贯串全文始终。

2、请找出文中有哪几处作者的泪在无声的流(1)第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。(2)第二次流泪：望父买橘，感动的泪。(3)第三次流泪：“背影”消逝，惜别的泪。(4)第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。

七、课后作业：

反复朗读，揣摩品味课文第二三自然段，理解“背影”的特定环境。

1、说说以下几个词语的表达作用：“祸不单行”“满院狼藉”“惨淡”。

2、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

《老王》第一课时教案 篇6

教学目标

一、知识与技能

1．理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。2．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。

二、过程与方法

探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。

三、情感态度和价值观

以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

教学重点

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

教学难点

揣摩语言，深入领会语句的意味。

教学方法

自读点拨法，合作探究法

课前准备

教师：搜集素材制作多媒体课件 学生：预习课文，扫清阅读障碍

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

展示图片（播放音频《让世界充满爱》）

杨绛与钱钟书

同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

二、新课学习1.作者简介

杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。2.背景介绍

《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。3.基础知识

伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn）塌败（tā）取缔（dì）．．．．．骷髅（kū lóu）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng）．．．．．4.整体感知课文

快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。本文的叙事线索是什么？

（本文的线索是： “我”与老王的交往）勾画出与老王有关的信息。5.走近老王

指名朗读读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）职业：蹬三轮车-------谋生手段艰苦,生活艰苦 身体：半瞎子-----生理缺陷 居所：塌败小屋------居住条件恶劣

姓名：老王（没名）------地位低微,精神凄苦 老光棍：孤独终老,单干户,受恶意攻击,被人瞧不起

思考：“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？ 提示： 体现了“我”与老王之间的关系较融洽

“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”

提示： 两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。6.品味老王

(1)阅读5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？这些片段又是按什么顺序来写的？（时间顺序）

老王是个善人 带送冰快，车费减半

忠厚老实，不贪钱 载病人看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我 善良淳朴 给改装三轮装护栏，为客着想 老王性格特征：忠厚老实 心地善良 知恩图报 思考：

A.文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”？

提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。善良淳朴 B.文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人？ 明确：临死前送鸡蛋、香油还人情。(2)指名朗读8——16段，讨论：

A.作者刻画人物时主要运用了两种描写手法（肖像、行动）？找出具体的语句加以体会。B.你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为？为什么重病还坚持亲自送礼？（提示：感激“我”家平时对他的关心照顾 知恩图报）

C.为什么老王说不收钱但又把钱收下？

（提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。理解“我”不愿意白接受礼物的想法）

D.“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？

提示：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。

三、结论总结

老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的。对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他的送礼淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。

四、课堂练习1.请给下列词语中的加线字注音。

取缔（）镶嵌（）杨绛（）骷髅（）滞笨（）愧怍（）2.解释下列词语。

（1）老王常有失群落伍的惶恐。落伍：

（2）载客三轮都取缔了。取缔：

（3）一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。愧怍：

五、作业布置

思考问题：面对老王的遭遇，那作者一家对老王又是怎么样的呢？写到了哪些事情？表现了什么？

六、板书设计

老王是个善人 带送冰快，车费减半 忠厚老实，载人看病，坚决不要钱

善良淳朴 改装三轮，为客着想 老王性格特征： 忠厚老实 心地善良 知恩图报 课堂练习答案

失物招领第一课时教案 篇7

一、蜻蜓点水, 过快了

“蜻蜓点水式”的课堂主要表现为:教师在揭题导入, 快速初读后即刻引导学生直面文本, 逐段分析, 在一堂课中全部解决本该由浅入深分课时去落实的教学任务。

回忆我曾经试水的第一课时, 也犯了这样的毛病。当时, 我教学《小动物过冬》, 整堂课引领孩子围绕三个环节的“读”展开:一读:读通课文, 扫除字词障碍 (我先让学生自读课文, 要求读准字音, 读通句子, 再指导读带生字的词语, 并教学了两个生字的书写) ;二读:读熟课文, 扫描文章重点 (引导学生快速找出“一天, 青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事”, 来概括文章主要内容) ;三读:直奔重点, 了解过冬方式 (扣词品读三种小动物的过冬方式, 并抓住关键字词进行了分角色朗读) 。

反思这一次教学, 当时觉得很成功, 课堂似乎一气呵成。但事后发现这堂课其实是失败的, 本应重点强化的初读却只是学生自读了一遍, 认了几个词语, 就走过场了。而将课堂的天平偏向了本应下一课时完成的课文感悟理解, 这样的课堂流于形式, 空洞而不扎实。

二、剑走偏锋, 过偏了

“剑走偏锋式”的课堂则有意淡化一些读生字、读词语、读课文的传统形式, 抓住文本一部分内容进行个性化的深挖细凿, 以力求教学更能博得眼球。如曾听过一位老师教学《早》, 教师以古诗《梅花》引入课文, 并总结诗是分三个角度描写了梅花, 分别是梅花的花期、花色、花香。接着, 教师组织学生进行课文的快速浏览, 以概括课文的主要内容。之后则花了浓墨重彩品读梅花, 让学生画出文中描写梅花的地方。学生在教师的引导下, 很快便找到了描写梅花的句子。接下来教师的教学便围绕着梅花细细展开, 找出了梅花的花香 (纯净疏淡) 、花色 (白里透黄、黄里透绿) 、花质 (润泽透明) 、花韵 (冰清玉洁) 、花期 (小寒节气) 。

这样对梅花的大量剖析, 似乎有些剑走偏锋。《早》字一文记叙了三味书屋的陈设, 后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”的来历, 赞扬了鲁迅时时早、事事早的精神。倘若在课文品读阶段去赏析梅花这些特质以赞扬鲁迅未尝不可, 而在初次学文时就直接零碎地解读梅花的花香、花韵、花质等, 让人感觉课堂走向有些偏颇, 值得反思。

三、拔苗助长, 过深了

“拔苗助长式”的第一课时课堂往往出现的是教学三级跳, 一些教学环节出现在文本理解后的环节显得水到渠成, 但放在初读文本时, 却显得“拔苗助长”了。如有位老师在第一课时教学《司马迁发愤写<史记〉》时就拓展了:周文王被拘禁时推演出《周易》;孔子在遭到困厄时写下了《春秋》, 然后引导学生想象:当时司马迁想到这些人物时, 他会怎样想?怎样做呢?便进行了写话训练。

这样的拓展本意是丰厚文本, 让学生更好地走进司马迁的内心, 但在初读课文中出现还是为时过早, 把文本解读得过深, 让学生的思维实现了大跨越, 对于大部分孩子来说是有难度的。

以上几种“早熟”现象, 必然让第一课时教学陷入困境:学生字词不过关, 学生读文不充分, 学生缺少对文本的整体认知, 使得对文本的理解难以深入, 教学推进跌跌撞撞, 影响阅读教学的最终效果。怎样才能让第一课时更像第一课时, 让学生的学习循序渐进、扎实有效?基于实践观察, 我认为第一课时的语文阅读教学应体现“三位”原则。

一、课时目标要定位

语文课不仅要有每一课的总目标, 更要有明确的分课时目标, 哪些目标应在第一课时达成, 需要我们从年段、学情、教材等几个维度综合考量, 以做到科学合理。

1. 由年段目标来定位。

根据年段特点, 第一课时的教学目标的侧重点应当有所不同:低年级以认读生字、新词, 反复朗读课文, 确保读正确、读流利为重点;中年级则要学会在读顺、读熟课文的基础上学会理清脉络, 概括文章主要内容;高年级要在读熟课文概括主要内容后, 能初步弄清文章的脉络并对文质疑, 选择一部分内容进行精读, 为下一课时的学习打下基础。

2. 由学生学情来定位。

在确立第一课时目标时, 教师除了站在自己的角度对文本、对作者要有一个全面的了解和把握, 更要了解学生对文本、对作者能知道多少、把握到什么程度, 从而进行教学设计和构思, 明确教学目的, 确定教学内容。这样就能较好的避免出现“拔苗助长”的早熟现象了。

3. 由文本整体来定位。

要让第一课时的教学不出现上文阐述的“剑走偏锋”现象, 我们还应从文本整体来定位整堂课的目标, 避免把文本解读得支离破碎。

二、识字读文做到位

特级教师高林生老师曾明确指出:不管哪个学段, 在初读课文阶段都要让学生把书读得正确连贯, 所谓“正确连贯”指凭借自己的阅读期待和教师的激励, 经历一个由慢到快、由断到连的过程, 逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重复, 正确、连贯朗读课文。在观察实践中我发现一些策略值得借鉴, 它能让第一课时的识字读文做到位, 有效达成“正确连贯”的要求。

1.预习先行, 识字读文前伸策略。课前预习是阅读教学的起始阶段, 它能无形地将课堂初读前伸, 增强识字读文效能。如一位教师在执教《石榴》的第一课时前就下发了“预习单”, 内容大致包括: (1) 生字你能读准确了吗? (2) 你能说说这些生字怎样记, 写的时候要注意什么吗? (3) 请读通课文, 做到不错字、不漏字、不破句, 读完后请给自己打上星。 (4) 你知道“玛瑙”、“驰名中外”的意思吗? (5) 你还有什么问题需要和大家一起探讨吗?之后教师展示的课堂教就围绕这份“预习单”进行个人、小组的交流来展示这几个预习任务, 整个教学过程清晰, 字、词、句、篇层层过关, 让这样的初读扎实有效。

2.由字及文, 识字读文循序策略。为了让学生在第一课时读熟读透课文, 我们不妨由字及文, 每读一遍设不同要求, 让学生循序进入课文, 达到读通读顺课文的目标。如一位教师在教《我不是最弱小的》时这样引导学生由字及文, 循序渐进去初读课文。首先提出的要求是:对照生字表把生字读准, 再读课文做到字字入目。 (学生读后教师抽读生字新词, 完成第一层记生字的目标) 接下来教师又按排了这样的任务:再读, 句句入心, 难读的做记号, 多读几遍。 (这时教师引导学生交流难读的句子, 达到了读通句子的目标) 最后同伴分小节朗读, 读完后进行评价。 (这时的同伴互读互评, 能让全体学生读通读顺课文) 这样由字及文, 步步引领, 让学生会真真正正去读书, 并且每遍都不会让学生觉得厌烦。

3.字文同行, 识字读文整合策略。字文同行, 随文识字的初读整合策略是一种非常有效的手段, 它能做到字不离文, 使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系, 达到事半功倍的效果。如我执教《世界上第一个听诊器》第一课时, 为了让学生理解“整日思索”的意思, 又强化朗读句子:“一个人如果有了疾病, 他的内脏运动就会出现异常。有没有办法及早发现人体内的这些变化呢?”我这样进行了三次引导:每天早晨, 睁开睡眼, 雷奈克一定在想——— (一生读句子) ;每天中午, 吃饭时分, 雷奈克依然在想——— (另一生读句子) ;每天晚上, 临睡之时, 雷奈克还在想——— (全班齐读句子) 。在三次朗读中, 学生对这个句子已经能准确朗读, 这时我顺水推舟:一天到晚一直在想, 今天想, 明天想, 这个词语就是——— (出示词卡:整日思索) , 并指导朗读好词语。

这样的字文同行, 实现了学字、解词、读文的互长互进, 有效地推进了第一课时的实效, 避免了第一课时的“虚脱”。

三、文本精读不越位

考虑到孩子的年段特点, 中高年级的第一课时教学中, 在扎实落实识字读文的任务的同时, 可适当选择一部分文本进行精读, 让学生对文本有一个初步印象, 以顺利过渡到下一课时对文本的深入学习中去。但是这一过程切忌跨越式地全面解读课文, 以免让第一课时太早熟, 特别要做到以下几点———

1.立足学生不越位。第一课时教学中所需精读的文本无论是内容的选择还是教学方法的确立, 都要充分考虑学生的年龄特点和认知水平, 牢记这是孩子第一次直面文本, 不可操之过急。

2.立足文本不越位。语文新课标明确指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此, 第一课时的文本精读要以文本为准绳, 脱离文本的随意拓展、片面挖掘都是不可取的。

3.立足初读不越位。不论在哪个年段, 第一课时中文本初读和文本精读的天平始终应该偏向的是初读, 只有把初读工作做扎实了, 才能进行品读和美读。

4.立足整体不越位。第一课时是学生整体感知课文的关键点, 因此第一课时必定要立足整体。像在上文中谈及的《早》一课的教学, 这位老师就未能立足整体, 直接指向了梅花的剖析。这种“只见树木不见森林”的现象值得我们反思。教师要学会抓住课文的重点, 找到能统领课文的关键问题, 让学生去感悟理解, 为下一课时的教学做好铺垫工作。

《海伦.凯勒》(第一课时)教学 篇8

苏教版五年级下册第三单元第8课。

教材简析:

本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄海伦·凯勒,充分表现了她热爱生活、不屈不挠、甘于奉献的可贵精神。本文结构可简化为:生病(失明失聪)→奋斗(战胜缺陷) →奉献(永留世人心中)。

教学重点、难点:

让学生凭借语言文字体会海伦不屈不挠的精神是本文的教学重点。五年级学生对海伦在双目失明、双耳失聪的情况下以惊人的毅力刻苦学习、战胜自我的故事,没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦“不幸”的命运、“艰难”的成长过程和“永远留在世人的心中”的“奋斗精神”不易产生共鸣,所以,力求营造将心比心的阅读氛围,激励学生切身体悟海伦的生活观及精神世界是本文的教学难点。

第一课时着重引导学生反复通读,为下节课突破教学重、难点奠定基础。

课时目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文;

2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写,理解由生字组成的词语;

3.初步感受海伦不屈不挠的品质和对生活的热爱。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、照片导入,激发情感

1.师:请同学们伸出手,和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字。(师板书海伦·凯勒,生齐读课题。)

2.师:想认识海伦·凯勒吗?(课件出示四幅海伦不同时期的照片,师作简介)请怀着敬意轻轻地念这个名字。(师指板书课题。)

【设计意图:从不同时期的照片入手,帮助学生直观感受海伦·凯勒,这样,既有助于学生读好课题,又巧妙地渗透海伦的品质,让学生产生一种强烈的阅读愿望,自然而然地进入课文,为学习全文奠定了感情基础。】

二、初读全文,读通读顺

1.师:让我们进一步了解海伦,走进海伦无声无色的世界。

课件出示要求:①读准字音,认清字形,不理解的词语可以通过查工具书或联系上下文解决,也可以请教同学或老师;②把课文读通读顺,难读的地方多读几遍。

(学生自由读课文。)

2.学习生字词。

①师:(课件出示生字)会读哪个读哪个。不会读的怎么办?

(指名读生字,注意正音,如“吮、程”是翘舌音,“挠”的声母是“n”而不是“l”。齐读生字。)

②师:哪些生字容易写错?书写时要注意什么?

(重点引导学生注意“暴躁”的“躁”、“干燥”的“燥”等字形,教师相机范写,学生书写或描红。)

3.学生按自然段轮读课文。教师提醒其他同学认真倾听,看谁读得好。师生共评轮读情况。

【设计意图:生字词的教学虽不是五年级的教学重点,但读准音、写好字不容忽视,尤其是第一课时更应重视这方面的教学。同时,也要根据五年级学生的识字能力,充分调动学生自主识字的积极性。引导学生在提醒别人需要注意的问题的过程中,巩固识字效果。帮助学生明白别人朗读课文不是一件与自己无关的事,要学会认真倾听,并与自己的朗读经验作对比,做一名倾听者、欣赏者,在互评互议中共同提高。】

三、熟读全文,感知内涵

1.师:请同学们默读课文,想一想,作者是按什么顺序介绍海伦的?

(学生默读后交流,教师适时板书:生病、奋斗、奉献。)

2.师:其实,阅读就是与海伦进行心灵对话。同学们要注意从海伦的语言、动作、神态等方面体会海伦的内心,感受海伦的品质。请同学们读一读,想一想,画出打动你的语句。(学生自主阅读。)

师:从同学们的神态来看,大家已被海伦的故事深深地吸引住了。谁来说说,哪些语句最触动你的心?如果用一个词来形容海伦·凯勒,你想到了哪个词?老师注意到了这个词——(板书)不屈不挠。这是课文结尾对海伦的评价,值得我们细细品味。

3.齐读第8自然段。

【设计意图:在学生读通、读顺文本后,引导学生分别从理清文本顺序、感知文本内涵这两方面阅读全文,帮助学生沿着文本的脉络,触摸海伦的内心世界。找课文中的中心词,既可引导学生学会抓关键词概括课文主要内容,掌握长文短学的方法,又可围绕这一中心词展开教学活动,使学生初步感知文本的构篇方法。】

四、细读全文,走近海伦

师:请大家再读这个词(不屈不挠)。“不屈不挠”是什么意思?请同学们再次默读课文,画出文中体现海伦不屈不挠精神的语句。(学生默读。)

预设1:她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……

预设2:她夜以继日地努力,反复高声地朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。她每天坚持着练习、练习、练习……

师:海伦真是一位不屈不挠的小姑娘。让我们带着敬佩之情再次齐读第8自然段。让我们带着敬佩之情再次齐读——(师指板书“不屈不挠”)让我们再次怀着敬意念一念这个名字(师指板书的课题)。

【设计意图:通过学习中心词“不屈不挠”,帮助学生感悟海伦不屈不挠的精神品质。这里没有空泛的说教,没有简单的“告知”,而是以读为本,以语言文字为根,引领学生品味、感悟文本语句,在积极自主的阅读实践中获得情感共鸣。怀着敬意再次念“海伦·凯勒”这个名字,与开头呼应,使这堂课有一定的整体效果。】

五、延伸阅读,丰富形象

1.师:刚才大家交流了感人的语句。跟自己的生活相比,你觉得这些语句中哪些词、哪个字最触动你的心?透过它们你又想到了什么?课后请同学们进一步细读文本,下节课咱们共同探讨。

2.课后作业。

(1)有感情地朗读课文。

(2)搜集体现海伦·凯勒不屈不挠的精神故事,准备下节课交流。

总评:读是阅读教学的根。为防止流于形式的朗读和浅层次的熟读,本堂课老师引导学生从读通读顺到按自然段轮读,从默读理清文本顺序到通过体会海伦语言、动作、神态等感知文本,从默读课文画出体现海伦不屈不挠的语句到课后搜集体现海伦不屈不挠的精神故事,这样,反复通读,步步深入,层层推进,体现了阅读教学的目的性、层次性和指导性。学生从读得不熟到读得流利有感情,从感受语言文字到感悟文本内涵,加强了与文本的对话。同时,注意将教师智能化引导与学生个性化感悟有机结合,

将学生自主研读与合作探究适时渗透,为下节课通过抓关键词语品味、想象,移情体验文本,突破本课教学难点,实现文本的内涵与学生的人生、精神相融,升华学生情感,奠定了厚实的基础。

附:板书设计

海伦·凯勒

生病→奋斗→奉献

《统计》第一课时教案 篇9

教材第94~98页的例1“做一做”以及练习二十二

二・教学目标:

1、体验数据的收集、整理、描述和分析的过程， 理解单元格的含义。

2、会用简单的方法收集和整理数据，能根据数据统 计图表中的数据提出并回答简单的问题。

三・教学重点:

1、掌握“以一当二”的表示方法，会画条统计图。

2、根据统计图表提出并回答问题。

四・教学难点：掌握条形统计图(以一格表示两个单位)

五・教学准备：装有若干平面图形的大袋子，大的统计表。

六・学生准备：一张统计表，两张统计图。教学过程:

1教师活动

学生活动

1、 创设情景，教师从袋子里一个一个的拿出图形。

2、 提问：我们要给这些图形按名称分类，怎么在表格中体现出来呢?启发学生找出统计的方法。

3、 引导哪种方法比较快，而且有很容易分辨出数量的多少呢?

1、 看老师拿出的图形，并根据图像说名称。

2、 自己记录图形的分类情况，交流自己的方法。

3、 全班交流。可以是小组讨论后的结果，也可以是自己独特的想法。

2、动手操作，体验数据收集和整理的过程

教师活动

学生活动

1、当着学生的面再次一个一个的拿出图形。

2、根据学生回答填写。

1、选择比较快的方法记录，然后完成统计表。

2、全班一起完成打的统计表。

3、制作统计图

教师活动

学生活动

1、 让学生看教材上的条形统计图，先教会学生认识条形统计图。

2、 启发学生用条形统计图来表示刚才操作中的卡片分类，知道有困难的学生。

3、 巡视选出有代表性的作品展示，从而引出一格表示两个单位的统计图。

4、 根据学生的回答适当小结，并要求学生再做一张统计图(用一格表示两个单位).

1、 在教师的指导下认识条形统计图。

2、 独立完成统计图。

3、 上台展示。

4、 独立制作统计图，用一格表示两个单位。

4、根据统计图表提出并回答问题

教师活动

学生活动

1、 引导观察刚才制作的统计表。

2、 提问：你还能提出什么问题考考你的`小组同学。

3、 提出要求观察教材上的统计图表完成教材上的问题。

4、 本课小结：这节课我们通过操作学习统计表和统计图毛病学会令人自己制作统计表的统计图。

1、 独立思考并回答从统计图中知道的信息。

2、 小组同学相互提问。

3、 观察教材上的统计图表，独立完成教材上的问题。

《放小鸟》第一课时第一次教案 篇10

《放小鸟》第一课时第一次教案

《放小鸟》第一课时初案 龙岁枝 一、教材解读： 本文叙述的是“我”放飞小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。 全文4个自然段： 第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。 第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。 第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。 第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。 本文语言优美，充满儿童情趣，适合学生朗读。课文配有插图，形象地再现了课文内容，有助于学生观察想象，理解课文内容。 本课的教学重点是识字、写字和有感情地朗读课文。 二、教学目标： 1、能运用字理识字的方法识记4个生字，认识一个多音字。 2、能读懂第一自然段的意思，感受小鸟的可爱，并激发学生热爱鸟类的情感。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文第一自然段。 三、教学重点： 学习第一自然段并随文识4个生字 四、教学难点： 1、指导学习并书写“常”字。 2、有感情地朗读写小鸟可爱的句子，并能仿照说句子。 五、教具准备： 生字卡、课件 六、教学过程： (一)、欣赏图片导入课题 1、今天老师给大家带来一群朋友，瞧，它们来了! 课件出示众鸟飞行图。来，跟它们打个招呼吧!(学生跟小鸟打招呼)这么多的小鸟，它们在蓝天上自由地飞翔，在树林里快乐地歌唱，多么自由，多么快乐呀!可是，它们的一只小伙伴却被关在笼子里。播放笼中鸟课件，咱们一起去看看它吧!这节课我们学习第15课《放小鸟》。 2、让学生跟着老师写课题并读课题，然后说说读了课题，你想知道什么?(教师适时板书关键的问题：是谁放的小鸟?为什么放小鸟?) (二)、初读课文和生字词 1、小朋友真会提问题，答案呀，就藏在我们的课文里呢!只有读懂课文才能找到它。请大家轻轻翻开书到93页，用心读读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不会的字就读拼音或问同学、老师。遇到难读的句子多读几遍。 2、学生读文，教师巡视，注意适当辅导个别学困生。 3、同学们读书真认真，你看，小鸟它要给我们介绍几位生字朋友呢!想认识它们吗? (1)出示生字卡，指名读，提示翘舌音：“闪、常、找”;后鼻音：“定”。(以鼓励为主，读得好的奖励小红花) (2)出示生词认读：嘴巴、喝、着急、朝着、窗外、叫唤、焦急、想、翅膀。 (3)认读多音字“着”，并根据不同的读音组词。 4、同学们都认识了生字新词，那再读课文就容易多了。下面请同学们小声地读课文，边读边想：是谁放的小鸟? 5、读后交流：读了课文，你知道是谁放的小鸟吗?(过渡)那么，课文中的我是怎样得到这只小鸟的?这只小鸟长得怎么样?请同学们小声地读第一自然段。 (三)学习第一自然段和4个生字 1、出示图片观察：这是一只怎样的小鸟?你能用哪些词来形容，课文中用的是哪个词?(板书可爱)。 2、出示句子：“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。” (1)古人说呀，不动笔墨不读书。现在请小朋友轻轻拿起你的笔，再读读课文第一自然段，边读边找出描写小鸟可爱的样子的句子。(根据学生回答教师板书：绿色的羽毛、黄色的嘴巴、眼睛一闪一闪的) ①相机学习“羽”，说说你用什么方法记住这个生字的?(教师运用字理解析――“羽”字中的两个“习”是羽毛的象形，表示鸟儿身上的羽毛。) ②学习“闪”，表示人在门里偷看，被人发现了马上躲开，说明速度很快。说说你认识的有门字框的字有哪些?课文中讲小鸟的眼睛一闪一闪的，表示眼睛很明亮，很有精神。 (2)是呀，小鸟这么可爱，那你能读出小鸟的可爱吗?(学生读)过渡：这只小鸟多可爱呀，书上哪个词形容小鸟特别的可爱?引出“非常”并学习生字“非”“常”。 ①“非”是“羽”字的变写，表示羽毛相背，通过手势或展示图片帮助学生理解，然后边唱儿歌边书空记忆：“一竖三横背靠背。” ②“常”，上下结构，从巾尚声。“巾”表示跟布有关，因为人们的生活离不开布，比如衣服啦、毛巾啦、被子等等都跟布有关，所以人们觉得布是最平常的东西。(练习组词并指导书写) ③出示图片感受小鸟的可爱，并给“非常”换个词或造句。 (3)这么可爱的小鸟，你喜欢吗?那就用你喜欢的`语气读一读这个句子吧! (4)你见过其它可爱的小动物吗?请你说说它的样子吧? 3、姑妈送给我这么可爱的小鸟，我是怎样对待它的?出示第二、三句话：“我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。” (1)课文中的我是怎样对待这只小鸟的?在文中找出有关句子。(出示“给它食吃，给它水喝”。) (2)给她食吃，给它水喝，说明我对它怎么样?我对它那么好，它有什么反应?(出示：一动也不动)，小鸟啊，你的小主人这么喜欢你，让你住在漂亮的鸟笼里，给你吃最美味的鸟食，喝干净清甜的泉，可你为什么一动也不动呢?如果你就是这只被关进鸟笼的小鸟，你的心里在想些什么呢?(学生发言)(注意要联系学生的生活实际来谈) (3)引读：是啊，小鸟想到自己再也见不到爸爸妈妈了，所以它伤心地――生：一动也不动;是啊，小鸟想到自己再也不能在蓝天上自由地飞翔了，所以它难过地――生：一动也不动;是啊，小鸟想到自己再也不能和小伙伴们在树枝上高声歌唱了，所以它悲伤地――生：一动也不动。小朋友们，让我们替小鸟读出它的孤独与伤心吧。(齐读第二句) (4)看着一动也不动的小鸟，我心里怎么样?(出示：着急)人会在什么情况下着急呢?我为什么着急?看着一动不动的小鸟，我心里会想些什么? (5)我们就带着这种着急的心情来读一读，引读：小鸟已经半天不吃也不喝了，我很――着急!小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再一闪一闪的了，我很――着急!小鸟已经两天不吃不喝了，它的小脑袋无力地垂在胸前，我很――着急! 4、小结：是呀，动物是我们人类的朋友，我们要好好照顾它们，爱护它们，就像文中的小朋友一样，给它――食吃，给它――水喝。我是这样地关心和照顾它，可是它却一动也不动，我到底该怎么办呢?我该怎样去做呢?让我们下节课继续学习这篇课文吧! (四)、布置作业 1、正确抄写本节课学的4个生字; 2、正确地朗读课文。 板书设计： 绿色的羽毛 非常可爱 黄色的嘴巴 眼睛一闪一闪的