小学作文指导课

小学作文指导课（精选15篇）

小学作文指导课 篇1

小学阅读指导课教案-小学阅读指导课教案 小学中年级课外阅读指导课

教案《一》

课内得法 课外活用

查字典理解字词 标注读书感受 好词佳句要积累

联系实际去理解 遇疑惑善提问 学后运用乐趣多

好文章向大家推荐

一、指导目的：

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生回顾总结课堂上学到 的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、利用阅读卡，让学生把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

二、指导的重点：

指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。

三、课前准备：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

激趣导入

哪个同学看过课外书的请举手。看来你们班同学都是爱看书的好孩子。老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一起来探讨怎样看课外书。

认识看课外书的作用

师：哪个同学从幼儿园开始就喜欢看书？你真厉害，还没识字就开始看书了，你真是个爱看书的孩子。你能跟大家说说你为什么那么爱看书吗？

师：当你们看了一个精彩有趣的故事以后，通常会怎么做呢？

师：是啊，当我们看了有趣的故事以后，都想把这个故事讲给好朋友听，和朋友一起分享，这样也起到了看书的作用。板书：分享有趣的故事内容

师：你们上小学以后，语文老师常常会布置你们看课外书，那你们知道老师为什么要这样做吗？

师：对，看课外书不仅让我们了解很多有趣的故事、科学，还能提高我们的写作水平。你们知道怎样读书才能使我们有更多的收获吗？

师根据回答总结：把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己的文中。板书：摘好词妙句

看了故事以后，自己一定会有一些深刻的体会，从中明白一些道理，我们可以把这些感受写下来。板书：写感受

概括读书的方法

师：大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的方法？

师：当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？

运用读书方法进行阅读

1、师：原来我们班同学啊，都那么会读书，现在老师向你们推荐一个很感人的故事，有一对非常贫穷的夫妻，他们有四个孩子，但是却穷得难以维持生计，有个贵夫人想用一笔钱去换他们的一个孩子，你们猜他们会答应吗？这个故事叫《父母的心》，想知道结果就自己去看吧。请你们用速读的方法看完这个故事以后再来跟大家分享这个感人的故事。

2、生进行阅读

3、生分享故事内容。师对如何概括大意作适当的指导：什么时候？谁？在哪里？发生什么事？

4、师：要想有更多的收获，我们还要把文章中用得好的词语和描写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要用什么方法去读呢？那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得

好的词语和生动的句子画出来。

5、生进行第二次阅读。

6、阅读反馈：

你认为哪个词用得好？好在哪里？你认为哪个句子写得生动？为什么？

师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。

读了这个故事你有什么感受？

总结：今天同学们通过平时学会的阅读方法，自己学习了《父母的心》这个感人的故事，懂得了每个父母对自己的孩子都有一颗崇高的爱心。其实有关这个题材的文章还有很多，大家可以回去找找，看看你能找到几篇这类型的文章，带来和同学们一起分享吧。

作业：完成阅读卡

走进神话世界三年级课外阅读指导课教学设计

一、教学目标：

1.通过阅读了解神话的特点，理解本文联想和想像手法的运用。

2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

二、教学重点难点：通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

小学作文指导课 篇2

如何根据学生的学习和生活实际, 对学生进行作文训练呢?笔者认为可以从如下几方面进行探索和尝试。

一活动激趣, 让学生说起来

小学生刚由学前教育的“玩”和“游戏”中走出来, 若一味地在写话的起步阶段就提出要求, 固定写话内容, “命题写话”, 会让孩子失去写话的兴趣。因而, 遵从用“游戏”的表象, 以活动来激发学生的兴趣, 让学生先“说”起来, 是作文指导的关键。如让学生说一说:“谁会变?变成什么?能做什么?”“假如你会变, 你最想变成什么?为什么?”……这样, 小学生的话题就会层出不穷, 五花八门:“我想变成一只手机, 藏在爸爸的口袋里, 不怕风吹, 不怕雨淋。”“我想变成另一个地球, 让现在这个地球歇一歇。”“我想变成风, 到处去旅游……”其他如画画说话、自编顺口溜、说电视故事等, 只要能让学生有创意地大胆、放松地说起来, 就是作文的雏形和基础, 剩下的就是循序渐进地模仿和迁移了。

二拼音搭桥, 让学生写起来

学生在扎实地掌握了汉语拼音之后, 拼音就为学生的写话提供了有效的工具。结合拼音教学、创设情境, 让孩子们说词语, 说短语, 说句子, 说完整的话, 说有头有尾的话……在此基础上, 再引导学生把说与写联系起来, 让他们用拼音兴致盎然地把说的内容写下来、拼出来, 就是作文入门的进一步发展了。

三日记起步, 让内容实起来

拼音为写话搭好了桥梁, 接下来写短小的日记, 就是自然而然的事了。因为日记正好把孩子的生活同写话联系了起来。教师要鼓励学生用“汉字+拼音”的方式写日记, 在学生学会查字典后, 再逐步过渡到用汉字写日记。学生日记要写得实在、真实, 只要能表达自己的意思就应加以鼓励。丰富的生活, 广泛地接触自然、接触社会, “我手写我心”, 能激发学生的写作兴趣, 同时, 写作不仅仅是应付差事, 写作是为生活服务的:写信能与人交流, 写建议书能提出建议, 板报与墙板能宣传发动, “红领巾广播站”的稿件能丰富学生的语文课外活动……注重写作的实际应用, 能让日记的内容更真实, 更能让学生感受到写作的快乐。

四童话引路, 让题材多起来

孩子们喜欢听童话、讲童话, 同时也喜欢编童话, 因为童话有丰富的幻想、奇特的情节、优美的语言。中年级 (也即第二学段) 即可充分利用童话来进行习作教学。教师可用图画、音乐和语言来渲染课堂气氛, 用一些辅助手段, 创设特定情境, 唤起情感共鸣, 增强学生的写作兴趣。教师还可以通过仿写童话、续写童话、表演童话、创作童话等多种形式, 让他们去感受、去学习、去实践, 培养学生的写作能力。教师还要指导学生展开想象的翅膀, 想象人物的语言、动作、神态、心理活动等, 变静为动, 变无声为有声, 学习童话的语言和表达方式。

五随文练笔, 让作文活起来

到中高年级, 学生的阅读能力提高了, 对生活的理解和认识也加深了。随文练笔就成为学生阅读与写作的中介, 读写结合, 不仅能有效减缓习作教学的坡度, 更能促进学生作文能力的发展。如在上完《三峡之秋》后, 让学生给三峡写一段旅游简介或广告词;上完《小英雄雨来》后让学生将该文改编成课本剧……这多种多样、形式各异的随文练笔, 给学生提供了广阔的想象空间和写作热情。

六训练交流, 让作文新起来

首先, 可进行多角度的立意训练。即引导学生针对同一题材, 从不同角度进行审视, 从而写出具有不同立意的作文。如人人谴责“狐假虎威”的欺骗行径, 我独赞扬狐狸“处险不惊”的灵活机动。其次, 可进行多方面的选材。教师引导学生由此及彼, 产生联想, 针对同一题目, 从不同角度选取新颖的材料。再次, 强调多种形式的表达。文章不能局限于固定的模式, 对同一题材, 可以采用不同的体裁来写。如以“电视机”为题材的作文, 可以写成介绍电视机的外形、功用、使用方法的说明文;可以写成围绕电视机发生有关事情的记叙文;还可以写成赞扬电视机给人们带来丰富多彩的业余生活的散文。

总之, 从活动激趣、拼音搭桥到日记起步、童话引路再到随文练笔、训练交流, 一步一步, 架桥引路, 只要根据学生的身心发展特点和语文学习规律组织练笔、习作, 持之以恒, 循序渐进, 就能有效减缓习作难度的坡度, 激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力。

新课标下怎样指导小学作文训练 篇3

关键词：新课标；指导；小学作文；训练；九个“注重”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-177-01

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：

1、学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

3、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改写作教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。本人认为这个作文训练教学思路主要体现在五个“注重”上。

一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力

小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。

二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣

传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。

读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。

四、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文命题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

五、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋

放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生长上想象翅膀，少一点条框，多一点稚气。

鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。

一堂课小学作文 篇4

第三节是科学课，老师带了许多科学用具来到了教室，有玻璃杯、玻璃棒、糖、盐、茶叶、石头老师先把糖、盐、茶叶、石头分别放到四个玻璃杯里，然后放上水，搅一搅，不一会儿糖和盐就不见了，茶叶变得越来越大像树叶一样，石头一点变化也没有。

老师说糖和盐可以融化，茶叶和石头不会融化，融化了的糖和盐供我们人类吸收，营养我们的身体。做完实验，老师又给我们讲书本上的科学知识。看不见的空气对我们人类有什么用?清澈的水是怎么来的?风是怎么形成的

课小学作文 篇5

一个星期后，我们收集了许许多多的资料，那些各色各样的活动让我们看着就兴奋。

今天，我们就开始实行计划了。课上，主持人张娴带上了詹薇为我们准备的一大袋看着就让人眼馋的糖果问我们一句想不想吃糖?我们异口同声的说：“想!”。

于是，她让我们到讲台上排队拿糖，我们这些馋猫毫不犹豫，马上想一窝蜂似的像讲台蜂拥而上。不到10秒钟，讲台那边被围得水泄不通。大家拿了糖果，一边看着糖果一边走回座位。之后，张娴让我们描述一下糖果，再让我们把糖果放到嘴里尝尝。回答她从书中或生活中提出的问题，答对者奖励一颗糖果。

看着那么诱人的糖果，大家就一直高高的举着手。张娴突然问了我们一个谜语：“尾巴像雨伞。(打一动物)”。有人回答说是金鱼，有人说是松鼠、孔雀......什么答案都有，但是都不对。我有点呆了，怎么什么不是呢?但是我忘记把手放下了，可张娴偏偏在这时请我回答问题。我站了起来，想了片刻，脑海里突然浮现上次体动课看的《猫和老鼠》中汤姆猫尾巴开花的一幕。我就碰碰运气，开玩笑似的说出了汤姆猫。结果全班暴笑，答案居然也是正确的，我得到了一颗糖果心里别提有多开心了。

之后她又拿来了一本《世界之最》，翻开了恐龙那块地，看了一会儿，灵机一动。提出了个个跟恐龙有关的问题。这下我们女生全傻住了，因为我们平时都不看这类书，只知道几个霸王龙、梁龙、鸭嘴龙什么的。只能眼巴巴的看着男生把糖果一颗颗拿走。

时间过得可真快，没过多久就下课了。我们似乎还没有玩够，似乎还没有从“糖果的世界”中走出来。

从这次班队课让我受益匪浅：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。不止是我们班的女生，男生也是一样，看书不能那么挑剔。只要我们看的是好书，就没有男生、女生必看之分。只有这样，我们才能学到多方面的知识。在张娴的问题中有些是生活中的知识，大雕塑家曾经也说过一句话：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是啊!美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。只要你善于观察，生活中到处都是美：春回大地之时，那河畔的金柳吐出的米黄点点的嫩芽是美的，那春风里追逐嬉戏的孩子是美的，那万物复苏欣欣向荣的景象是美的。我们周围的一切都是那么美好，不是吗?所以，我们要留意身边的一切。在这春回大地之时，让我们走出家门，感受春天，发现春天的美!

蝶艺课小学作文 篇6

今天我们上的蝶艺课非常不同寻常。

一上课，老师就给我们每人发了一张硬纸，我很疑惑，这硬纸到底是干什么的呢？当老师说这硬纸是要垫在接下来发的纸下的时候，我又有了一个疑问：接下来的纸又要干什么呢？老师发完了第二张纸，这张纸上有几个蝴蝶的图案。老师又发给每人一个小刀，老师说这是刻刀，我们要在发的第二张纸上，沿着上面蝴蝶翅膀的`轮廓用这把刻刀弄下来，还不能把纸蝴蝶的身体弄下来。这非常不容易，还会弄得毛毛糙糙的。整个教室里的人都觉得这样子非常无聊，就叽叽喳喳地讲起话来。一会说这，一会谈那，但手上还是非常努力细致地刻画着。经过一节课的努力，我们终于完工，把蝴蝶翅膀弄下来了。真是不容易啊。

小学作文指导课 篇7

一、运用多媒体, 激发兴趣

大教育家孔子提出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”小学语文课程标准也指出:“要让学生乐于表达。”兴趣是最好的老师, 是学生写作的动力。学生只有乐于写作, 才能迈出写作的第一步。因此在教学中我们要以激发学生习作兴趣为先导, 让学生产生想写、乐写的主观意愿, 从而实现“要我学”到“我要学”的转变。现代心理学提出:“新奇多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度, 采用了新颖的方法, 能使学生集中注意力、提高兴趣。”多媒体集图文声像于一体, 具有形象、直观、生动、感染力强的特点, 在写作教学中采用多媒体可以用动听的音乐与优美的画面效果来吸引学生, 刺激学生的多种感官, 调动学生学习的积极性与主动性, 激发学生写作的兴趣, 使学生的学习、思维与智力处于最佳状态。如让学生描写一种小动物, 我运用多媒体的动态效果向学生播放一些动物活动的视频, 并配以悠扬动听的背景音乐。一只只可爱的小动物活跃于屏幕上, 也活跃于学生的头脑中, 有效地吸引了学生的注意力。在此基础上再让学生进行写作, 这样学生写作的兴趣得以充分调动, 个个兴致勃勃, 热情高涨, 带着微笑愉悦地进入了写作环节。

二、学会观察生活, 丰富积累

小学语文课程标准提出:写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。写作与生活有着极为密切的关系, 叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活。”“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停。”生活是写作的源泉, 写作的一切素材都来自于生活。我们要引导学生学会观察生活, 以自己独特的生活经验与情感来进行写作。因此在教学中我们要打破传统教学的局限, 将学生带入更为广阔的写作空间。

1. 带领学生走入美妙的大自然。

自然界的山川河流、花草树木、飞禽走兽都是写作的基本材料, 我们要经常带领学生走出教室, 走进自然, 在大自然中倾听各种声音:风声、雨声, 各种动物的叫声, 观看各种景象, 给学生以心旷神怡之感, 使学生在享受的同时积累写作材料。

2. 组织学生参与各种活动。

对集体活动漠不关心的人是无法写出感人的活动场面的。我们要善于组织学生参与各种活动, 如学校的各种文体比赛, 让学生在参与与观看的过程中来体会感人的瞬间, 感受集体力量的伟大, 从而在写作中刻画出鲜明的人物形象。

三、引导学生阅读, 提升能力

俗话说得好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”阅读是学生获取信息的重要途径, 也是提升学生写作水平的主要渠道。现行教材所选入的文章, 非常符合小学生的心理特点与认知规律, 非常适合小学生阅读, 同时也是学生内化知识、提升能力的重要途径。因此在教学中我们要让学生多阅读, 要让学生大声地将课文读出来, 让学生在读中体会语言的优美与意境的深蕴, 并使学生将这些内化为自己的知识, 运用到自己的写作中来。在阅读时我们要教给学生正确的方法, 要让学生用心阅读, 用心思考, 要避免阅读流于形式。同时还要做好学生课外阅读的指导, 课外阅读有着更为广阔的阅读空间, 可以满足学生多样的阅读需求, 开阔学生的视野, 增长学生的见识。我们可以指定书目让学生阅读, 同时在学生间展开充分的交流, 这既是对学生课外阅读的检验与监督, 同时也能真正达到学生知识的增长与能力的提高。

四、由仿写开始, 循序渐进

小学是学生系统写作的起始阶段, 那么学生的写作训练要如何开始呢?小学生以具体形象思维为主, 同时受知识、经验与情感等的限制, 一开始很难写出精彩的句子来。模仿是小学生学习语言的重要途径。在写作教学中我们可以让学生进行仿写, 来降低写作的难度。但仿写绝不是抄袭, 而是在借鉴的基础上运用自己独特的生活体验与思维习惯来进行再创造。因此我们要注重从仿写开始, 来过渡到多种形式的写作。仿写, 由模仿词汇开始, 逐渐过渡到一句话、一段话, 最后到整篇文章。在此过程中要加强教师的指导, 使学生在教师的指导下加强训练, 进而学会如何仿写。在仿写的过程中要让学生有更多选择的余地, 要让学生选择自己最为感兴趣的内容来进行, 将自己的所见所闻所思所感融入其中。仿写也不一定要局限在课堂教学中, 可以让学生选择自己喜欢的内容与形式记录在日记中。当学生具备一定的词汇量, 掌握一定的写作技巧后, 可以让学生进行多种写作训练, 如扩写、续写等等。

五、展示成果, 体会成功

我们要为学生创设更多的交流与展示平台, 让更多的学生看到成功的作品, 使写得好的学生享受成功的喜悦、写作的乐趣, 激起更强烈的写作热情, 同时使其他学生学有目标, 学有榜样, 激励全体学生努力。

1.办黑板报。在黑板报上开辟专门的写作专栏, 从学生中选取优秀作品定期更换, 可以是一句话, 也可以是一段话。只要内容丰富、感情真挚、有个性特点就可以入选。

2.办班级摘抄本。鼓励学生积极写作, 踊跃投稿, 对于学生提交的作品在全班展开评比, 让学生选出优秀作品。在评比的过程中, 鼓励学生积极发表个人意见, 从而总结优点, 同时针对文中的问题让学生通过讨论来解决。这样既可以提高学生的鉴赏水平, 同时对于学生的自我修改能力也是大有裨益。

3.我们还可以选出优秀作品投稿到相关的报纸杂志上, 当学生看到文章变成铅字, 学生会产生巨大的成就感, 会激励全体学生写作的激情。

新课标下农村小学作文教学初探 篇8

关键词：新课标；农村；作文教学

对于农村小学教学来说，作文早就是其中的一大难题，习作成了学生望而生畏的作业。为了写好作文，教师都在探索着新的方法，尽管付出了太多，但目前成效都不算好。通过新的课程标准的学习，加之自己多年来的教学经验，我想谈谈自己对农村小学作文教学的一些看法。

一、学生写作中存在的问题

（一）学习兴趣影响写作水平

从学生的作文中可以发现，大部分学生都觉得写作文实在是一件令人头疼的事或纯粹是为了完成一项老师布置的任务。为了考试或完成作业而逼着自己去写作，可谓对写作是毫无兴趣可言的。加上现在农村留守孩子日渐增多，致使学生在家的作业都少有人督促，试问又何以提高学生的作文能力呢？

（二）阅读量低下，日积月累不到位

农村，尤其是偏远山区，书店或农家书屋几乎为零。加上孩子外出机会较少，在阅读和见识上都不及城里孩子。这些情况使得孩子的写作能力畏缩不前。

（三）重课堂，轻课外

现在的情况就是除了学生在课堂上练习作文外，课外练笔太少，生活中根本不愿意主动去接触，并且大部分学生较少拥有课外书籍，加上课外实践互动也少，这种封闭式训练，导致小学生作文纯属东拼西凑来的，套话空话连篇，显得苍白无力、毫无生趣而言。

二、农村习作教学的措施

（一）观察农村的景和物

农村孩子从小就生活在美丽而清静的农村，频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。绿水青山、花草树木、小桥流水、牛羊鸡犬、山珍野味……这一切无不烙上了乡村的印记，又无不给孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些都为写作提供了源源不尽的写作素材，也奠定了抒写真善美的基础。

（二）体验并留心农村的人和事

体验农村生活就是在积累农村生活经验，如果没有实际农村生活经验或经验不丰富，写出来的东西常常不实，甚至言之无物。农村小学生在家乡也别有一片天地，下河摸鱼、上山砍柴、在草地上打滚等等，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；锄草种菜、插秧施肥等这些劳动实践给学生带来深切的感受。同时也是他们体验农村生活、积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种稻谷，指导学生观察秋收冬藏的具体时间和过程，并且把观察到的内容记录下来。那纯朴而又热情的农村人，也是我们应特别留意的写作对象，因为我们往往可以从他们身上找到闪光点——平凡而伟大的一面。

（三）拥有好素材，模仿佳作

当拥有丰富的素材后，就要大胆鼓励学生去仿写类似的作文，同时教师加以指导，让学生有一种成就感。只要日积月累，就会事半功倍。

1.根据课文内容来积累，模仿课文写法，练习作文

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，那就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2.引导学生阅读

阅读是小学语文的基本环节。在教学中，教师首先要善于指导学生读懂课文，理解内容，体会感情，受到教育。如，我在自己的班上每天早上带学生朗读课文中优美的课文或平时让学生积累优美词句，还有课外书籍。让学生坚持天天读书，达到其义自见的效果。同时，我还在班上办图书角，让学生把自己收集到的课外书籍带到学校来和大家共同分享。鼓励大家中午或下午到学校阅览室看书，并把好词佳句积累起来记在积累本上。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有让学生多读书，脑子里才有东西涌出来写作。

3.模仿一切可利用的优秀习作

可以从网上、报纸杂志或其他学生的优秀习作中选择佳作，让学生模仿，这样既可以让作文成绩一般的学生学有榜样，提高自信心，也可以让作文成绩好的学生增强创新意识，更上一层楼。事前教师先让班上作文写得较好的几个学生先写，老师再从中选出一篇较好的作文让大家仿写，这样既激励了被仿写学生的积极性，又让仿写的学生有参照物。

4.培养学生善于发现和欣赏农村生活美的能力

农村的美可以说是地肥水美无污染，全天然的美，培养学生善于发现和欣赏农村生活美的能力，使学生认识到农村生活中不是没有美而是缺少发现，还要认识到只有“自然美”才是真正的美。同时又要在方法上给学生以切实的指导，指导学生如何观察，如何发现，如何欣赏，如何积累，如何表达。农村作文教学要紧密地结合农村生活，让学生“我手写我心”，这是解决农村学生作文无从下手的根本所在。

5.鼓励学生写农村特色日记

日记是一种写作基本练习，魏书生老师管日记叫道德长跑，实际它也就是一种写作准备。通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最途径。日记让学生有一个自由表达的空间，也能够写出真实的事情。比如，每组织学生看完一场电影，搞完一次集体活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。另外，农村生活中的人物拉家常、串门、风俗习惯、乡村美景等都是日记的内容。这样，一篇篇富有农村生活气息的日记便跃然纸上。

另外，还要注重作文的评价。著名教育家叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对待学生的文章应根据不同水平的学生给出不同的评价。要善于发现学生写作中的亮点，把写得好的句子画出来评一评。

总之，农村作文教学真不是件容易的事，教师必须在新的教学理论中不断探索，在探索中认真实践，不断总结经验，开阔学生的素材视野，调动写作兴趣，最终提高写作水平。诚然，我在农村小学作文教学中的一些看法，还仅仅是进行初步的探究。今后，还需要我们继续努力，不断进步。

参考文献：

彭敏辉.写作能力培养方案[M].远方出版社出版，2006.

小学作文：难忘的一堂课 篇9

自从我跨入小学的大门以来，我上过许许多多的课，有生动活泼的语文课，有妙趣横生的数学课，还有奥妙无穷的自然课。其中三年级的一堂自然课让我记忆犹新，至今仍然历历在目。

那是三年前的一个星期二上午，临近放学，洪老师给我们布置一个特殊的家庭作业，那就是每人回家准备两个蛋壳。听到老师布置这项作业，我们都愣了，有的猜，也许老师准备让我们用做手工制作；有的猜，也许老师准备让我们画彩蛋；我猜洪老师一定让我们做实验用的。

看着我们纳闷的样子，洪老师露出了“诡秘”的一笑，好像在说：“下节课迷底自然会揭晓”。

上课了，大家急盼着洪老师赶快把谜底给揭开，洪老师猜透我们的心思，慢条斯理地说：

“同学们请把准备的蛋壳放在桌上，我们准备用这蛋壳做个实验。”听到要做实验，我好不得意，我猜中了洪老师的意图。

“同学们，您们看这蛋壳，是拱形的那面容易破还是凹陷的那面呢？”

同学们异口同声地回答：“凹陷的那一面容易破呢”

“为什么？”大家茫然不知其中的道理。

洪老师接着说：“请同学们把准备的蛋壳拿出来，我们一起做个实验吧。”

我把蛋壳放在地上，拱形面朝上，举起手中的笔放在蛋壳上约5厘米的高度，轻轻一放，笔击中了蛋壳。唉！蛋壳却安然无恙。我想：也许我没使上劲吧！还是再试一次。这次我索性用笔尖直接对准蛋壳的拱面用力一戮。奇怪蛋壳还是完好无缺。我环视四周，同学们和我一样也露出不解的神情。

看到我们茫然的样子，洪老师笑着说：“同学们再用蛋壳的凹陷面试验一下，然后比较它们的差别。”

我们将蛋壳反过来，让蛋壳的凹陷面朝上，用笔轻轻一戮，蛋壳破了。原来蛋壳的凹陷面是这样不堪一击。

“老师，这是为什么？”有些同学已耐不住性子，开始向老师发问。

洪老师顺手拿起前排同学桌上的一个蛋壳说：“这就是薄壳结构原理，由于这种结构的拱形曲面可以抵消外力的作用，结构更加坚固。北京的人民大会堂，悉尼歌剧院都充分地利用了这一原理，当然我们日常生活中薄壳原理无处不在，无处不有。请同学们去发现和发掘。”

有趣的一堂课小学作文 篇10

“当――当――当”随着上课铃声，同学们都回到了座位上。这时，李老师满面春风地走进教室，直截了当地说：“同学们，人都喜欢听好话，老师也总是表扬你们，今天老师也想高兴高兴，我们已经相处了两年，你们有没有发现我的优点?发现了就夸夸我吧!”同学们都睁大了眼睛，感到很奇怪。“咦，今天老师是怎么了?”“李老师葫芦里卖的是什么药啊?”

李老师见没有同学举手，又笑着说：“呵呵，那同学们说说，你准备从哪些方面来夸我呢?”我举起了手，说：“我准备从外貌来夸您。”李老师笑道：“哈，说得好，那你就来夸夸我吧。”“啊……”我张着嘴站起来。天哪，我还没做好准备呢，李老师就叫我了，平时我也没怎么注意李老师的优点啊，唉，看来不注意观察是要吃亏的呀。过了好一会，我好不容易憋出来一句：“嗯......李老师......您......长得真帅!”“哈哈哈哈哈......”同学们都哄堂大笑。我本以为成功脱险了，谁知李老师又问：“帅?哪里帅?请说得具体一点。”我汗都流下来了，老师就请您别再为难我了。还好，李老师或许是看出了我的心思，让我坐下了。接着又请了几个同学夸他......后来，李老师又给我们讲了几个夸人的妙招：要抓住人物的外貌、性格特点、主要事情、动作、语言来写。

经老师这么一说，我才恍然大悟――原来李老师是在教我们怎样描写人物呀!

对新课标下小学作文教学的思考 篇11

关键词：写作兴趣，写作能力，修改习惯，创新能力，作文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-033-01

伴随着新课程改革的深入发展，小学作文教学呈现出繁荣景象，开放式作文、创新作文、“原生态”作文、新概念作文应运而生，但在教学实践中，反观学生的作文，我们却仍能发现不尽人意的现象：如内容空洞，语言成人化，没有真情实感，无个性，知识面狭窄，忽视修改等，这与《语文新课程标准》提出的作文教学要“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”尚有差距。如何改变这种现状，是我一直探索的问题。

一、激活写的兴趣

我发现学生最难的一关就是“内容关”，他们不会选材，个别同学作文时甚至感到无话可写，于是我便从激趣入手，让他们有下锅的“米”。

1、语交际都来说

口语交际课是为习作服务的，不但要上，而且要上活。以话题为核心，给学生话语权，组内说、人人说，让学生说自己的话，表自己的心，激活内心的表达欲，使学生先过习作口语表达关。

2、利用活动增体验

兴趣是最好的老师。我注重把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。有一次，我把“贴鼻子”这个学生平时爱玩的简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，写作激情大增。

3、兴趣来自生活

要让学生走入生活，学会观察，提升写作兴趣。面对博大的大自然和周围变化着的事物，作为小学生，观察时往往无从入手。我注重教给他们观察的方法，让他们在观察时做到观察对象由小到大，由少到多，由静到动，最后发展到由单体到群体。为了使学生写出来的文章言之有物，内容充实，还要做到随时随地观察，搜集材料。有时瞬息万变的社会不一定引起学生的注意，我就引导他们进行机遇观察。写校园景物为题的习作可谓老生常谈了，很难有新意，我就带着孩子们到校园里，去观察球松、嫩柳、草坪造型、学生活动场面等等，回到教室，让学生及时地把刚才观察的描写下来，收效甚大，一名同学的习作被选入学校文集《成长的脚印》中。

二、训练写的能力

1、以阅读为基

写作的底蕴来自阅读。在教学中，首先要善于指导学生读懂课文，就是说使学生通过语言文字正确地理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育。如我校每天早上都安排学生朗读课文或课外书籍的晨读时间，让学生在读的过程中慢慢体会。我校还广泛开展“书香班级建设活动”，我在班级办了一个图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来和同学们共享，把好词佳句记在本子上。只有逐渐地使学生真正养成广泛、认真的阅读习惯，才能使学生写作文时有话可写。正如古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。

2、以练笔为法

在写作中，要紧密结合课文，要求学生把文章中的好词佳句，修辞手法等恰当的贯穿在作文中。这样既加强了学生对课本知识的理解，又提高了学生的写作水平。久而久之，让每个学生逐渐养成了勤于练笔的好习惯。在作为指导中，要深化理解教材中习作的训练目标，精于指导设计，摒弃传统的呆板的说教式指导方式，给学生表达的时间和空间，让学生自由表达，写出独特体验，彰显个性化表达，写学生话，表学生意。 除此之外，让学生写生活见闻、写读书笔记、设计手抄报、参加作文投稿、参加征文比赛，扩大习作的视野。

3、以积累为源

习作是一种兴趣，一种习惯，一种积累。要逐步引导学生养成积累的习惯。从摘抄几个词语、一个好句、几个佳段、若干篇美文，到写读书笔记、汇编自己的拿手作品，再到建立自己的博客，甚至自己想创作的一本书。让写作不是为了应付考试，而是一种表达的需要。

三、培养改的习惯

注重作文评价，培养自批自改的习惯和能力。培养学生的自改，有助于使学生的思维具有条理性和规律性，能充分调动学生的积极性和主动性。经过不断的练写，学生的写作水平有了不同程度的提高。在此基础上对学生进行自批自改能力的培养。开始阶段，应注重于教师的教和扶，所谓“教”，即针对每个学生的写作实际，指出其文章的不足。对于那些水平差的学生，先从遣词造句、标点符号改起，继而发展到布局谋篇是否恰当、合理。所谓“扶”，即在老师的引导下自己找出文章的不足。这类练习最多的是片断描写和每天写日记。渐渐地，他们有了一定的批改能力，就试着放，让他们自批自改一些简单的文章，学生对这种方法极其感兴趣，对自己的每一篇文章的优缺点，也很清楚，同时明确了下一步的目标，他们的写作欲愈来愈强，可谓受益匪浅。

四、鼓励创的精神

小学作文指导课 篇12

关键词：新课标,农村小学,作文教学

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这是对我们小学语文习作教学的基本要求, 也是对习作教学策略的指导。但因我国农村小学地处偏僻的农村, 信息不足, 孩子们的知识面狭窄, 习作大都索然无味, 要么就干抄袭作文选上的作文, 要么机械地去列提纲、编故事。大部分学生习作时, 围绕主题苦思冥想、东拼西凑, 写出来的作文没有真情实感, 只是无病呻吟。更令人心急心痛的是我们教师缺少以学生为本的意识, 只按自己的模式去要求学生, 甚至为了应付考试, 在考前让学生背作文。孩子们的习作兴趣就这样被消耗殆尽了。如果我们不及时采取恰当的方法让学生走出写作难的困境, 就会影响学生将来的知识和技能的发展。为此, 我根据新课标的要求, 并结合自身的教学实际, 就农村小学的作文教学谈以下几点看法。

一、要激发学生的写作兴趣

新课标中提出:“作文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”俄国教育家乌申斯基也曾说:“没有任何兴趣, 被迫进行学习, 会扼杀学生掌握知识的意向。”但是当前许多农村小学生害怕写作文, 甚至逃避作文, 可以说对写作文毫无兴趣。所以在作文教学活动中, 我们应当为学生创设良好的自主学习情境, 培养学生自主学习的意识和习惯, 调动学生对作文写作的积极性和主动性, 激发学生的写作兴趣。学生有了对作文的兴趣, 作文时就处于积极主动的地位。我们可以举办一些贴近自然贴近生活贴近社会的活动, 让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多采的作文素材, 触发习作的灵感和激情, 激起强烈的表达欲望。当春暖花开之时, 可以带领学生去春游, 让学生身处大自然的怀抱, 亲自观察、感受自然的奇妙。这时如果让学生去写有关春天的作文时, 学生自然会热情高涨地投入到习作当中去。这对于我们农村的小学生来说, 有着得天独厚的优势。

二、在广泛的阅读中积累素材

语文课程标准明确规定了小学生背诵篇数和课外阅读量。但因地处偏僻的农村, 信息不足, 农村小学生的见识短浅, 知识面狭窄, 课外读书更是少之又少, 因此造成了学生的课外阅读量严重不足。这就要求我们教师除了利用好教科书上的资源外, 还要要求学生博览群书, 积极利用课外的资源。读课外书不仅有利于积累词语、名句、佳段, 也有利于掌握更多的写作技巧。要提高课外阅读的效果和质量, 必须抓住小学生的心理特点, 有计划地变换阅读方式, 进行有目的的阅读, 引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说, 无论是古代的, 还是现代的, 无论是文学读物, 还是科普读物, 也无论是中国作品, 还是外国作品, 阅读的内容和范围不作限制, 越广泛越好。在引导学生阅读的同时, 要指导他们思考, 要边读边想, 充分调动学生的主观性和积极性。学以致用, 举一反三, 教会学生把从课本上学到的修辞方法运用到写作中去。平时上课, 多让学生模仿课文, 说一些用上比喻、拟人、排比等修辞手法的句子, 长此以往, 他们就会得心应手。

三、引导学生走进生活, 就地取材

叶圣陶先生曾经说过:“学生作文离不开生活, 要设法让学生去寻找作文的源头, 有了源头, 才会不断地倾斜出真实的文思之水来。”因此, 我们要引导学生关注现实, 让学生走进生活, 充分挖掘乡土资源, 将书本知识与社会实践结合起来, 表达内心的真情实感。农村天地广阔, 生活丰富多彩, 山川田野, 自然风光, 风土人情, 农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。但是学生对生活之中的小事和周围发生的事往往视而不见, 充耳不闻, 认为是小事。我们教师就要引导学生从小学会捕捉生活中的小浪花, 从生活中提炼素材, 挖掘题材。比如在北师大版小学五年级上册第一单元进行习作训练时, 可以让学生先观察家中的马、驴、猪、狗等动物, 然后再进行习作。让他们意识到, 在我们的生活、学习中发生过的许多事虽小, 但只要有意思, 就是很好的题材, 只须加以提炼, 就可以写出很不错的习作来。

四、强化训练, 重视批改和讲评

“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”在进行作文训练时, 要引导学生多写多练, 按照由读到写的顺序, 由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进, 逐步提高要求。可以让学生从一句完整的话写起, 然后过渡到段, 过渡到篇, 并借鉴教科书上的写作方法, 从写简单的日记过渡到写记叙文、说明文、夹叙夹议的文章。对作文的批改, 我们老师要走出传统的误区, 要怀有一颗爱心, 尽可能地挖掘习作中的“闪光点”, 多用肯定表扬的语言, 少用否定批评的语气, 肯定学生习作中的优点, 诚恳地指出缺点和不足。用谈心式的语气, 让学生从评语的字里行间感受到老师的殷切期望, 激发他们习作的兴趣和自信心。

总而言之, 我们教师要在教学中渗透新课标理念, 运用各种办法, 激发学生的习作兴趣, 调动学生习作的积极性, 扩大学生的课外阅读量, 充分挖掘乡土素材, 强化习作训练, 重视作文批改, 更新批改方式和方法。这样的话, 让我们农村的小学生乐于写作文, 善于写作文也并非是一件难事。

参考文献

[1]小学语言文字改革委员会.小学语文新课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2005.

开心的一堂课-小学作文 篇13

十名同学有顺序的站成了三排。别提心中有多高兴了，多么风光!这时候老师要全体同学起立，向我们学习，然后声音如五雷轰顶，竖起大拇指指向我们说∶“棒!棒!你真棒!”我们在上面站着，威风凛凛，比吃了蜜还甜，拿着表扬信，更是无比兴奋，那激动的波浪已涌过我的心头。

只见，老师拿出相机，“咔嚓”同化学们在下面齐声惊呼∶“一、二、三、茄子!”老师照下了那如无数花朵的温馨。

小学作文指导课 篇14

升入四年级,学生开始接触名著阅读。经过一段时间的观察,我发现学生的阅读情况各不相同:有的读得如痴如醉,谈起来滔滔不绝;有的为了应付任务,囫囵吞枣;还有的学生对此压根提不起兴趣来,觉得无聊至极。那么,课外阅读如何加深和拓展课内阅读,课内阅读又如何为课外阅读提供方法呢?我便针对《三国演义》的课外阅读、课内指导进行了几次尝试和研究。

一、走近英雄,逐一剖析

苏教版小学语文四年级下册第八课《三顾茅庐》改编自中国四大名著之一的《三国演义》,学生读完后,能够认识到才华横溢的诸葛亮,求贤若渴的刘备。然而,这部充满英雄情结的四大名著之一,学生津津乐道的英雄人物数不胜数:才思敏捷的诸葛亮,重情重义的关羽,英勇善战的赵云,一代枭雄曹操……于是,第一次设计阅读指导课时,我便将对这些英雄人物的解读作为教学的重点,设计了“群英聚会”这一教学环节。在通过对同学们的阅读调查后发现,大家对诸葛亮、关羽、曹操这三个人物兴趣最浓。在同学们的侃侃而谈间,一张张鲜活的面容,一个个永载史册的名字,真实地呈现在大家面前。

然而,看似热热闹闹的课堂,细细想来,似乎又缺少了什么。既然作为一节语文课,课堂上的语文味似乎少之又少,而这又是甚为重要的。于是,我又开始思索:怎样让一节课外阅读课内指导课焕发出浓浓的语文气息呢?

二、结合书本,重点突破

在四年级下册《练习二》中,有一段关于关云长温酒斩华雄的精彩片段描写。而在《三国演义》一书中,千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操……关羽这个人物不仅被刻画得有勇有谋,而且相当的重情重义,是深受学生喜爱的一个三国英雄人物。

于是,第二次来试上这节阅读指导课时,我让学生在简单地罗列和交流对三国英雄的印象与感受后,就将重点放在了对关羽这个人物的解读与剖析。更为不同的是,我引导学生将目光聚焦到练习中关于关云长温酒斩华雄的片段,感受这段文字短语上简短有力的特点以及行文一气呵成的精妙。在此基础上,我又和孩子们一起来比较青少版和古文版刮骨疗毒的段落,感知简洁的文字背后那极强的画面感。在经过两段文字的品读后,中国文化的博大精深便跃然纸上了,传统文化的特殊魅力也就深深地扎根在学生的心田了,读经典、诵经典、传承经典的教育目标也就水到渠成了。

然而对于这样一部旷世巨著而言,四年级的学生在阅读的广度与深度上仍存在以下提升空间:如众多的文官武将之间的关系、如该如何形成整个事件发展的前因后果之间的纵向水平上的认知、又如怎样对小说塑造人物的方法及《三国演义》中所要透露的哲思形成主动思考的意识?总之,只有理清这些,才能真正意义上让学生从阅读《三国演义》这本书甚至对他以后的阅读产生高屋建瓴的迁移性的指导作用,才能真正达到课内促进课外,课外补益课内的双向滋养作用。

三、关键事件,整体架构

对于四年级的学生来说,如何将一个个有趣的计策与事件前后连接起来,在头脑中架起阅读的整体结构是一件难事。因此,我又从《三顾茅庐》中诸葛亮提出的八字策略“三分天下、最后取胜”为突破口。第一次上指导课以关键事件——“赤壁之战”作为主要抓手,正是这次节点性的战争为三分天下奠定了决定性的基础。随即,通过四人小组合作的形式探讨取胜的原因。但问题如此之大,学生的答案多为散点的原因罗列,很难形成结构化的理解。因此,我们给予学生支架,完成任务单,如下:

最后,在小组汇报与讨论中,通过当时的形势图,天气因素快速聚焦到“天时”“地利”,而真正的难点在于如何突破“人和”的因素。因此,引导学生关注西蜀取胜的关键事件以及关键事件中人物所体现出的大智慧。

第二次课内指导则聚焦在“最后取胜”的讨论中,在“火烧连营”这一促使蜀国走向衰败的关键事件的牵引下,抓住火烧连营前、中、后蜀国的表现从地理、天气、策略、计谋、人等方面来总结未能最后取胜的原因。设计学习单如下:

细细想来,对《三国演义》的阅读指导虽然费了一番周章,但是这次的研究,以教材文本为起点进行拓展,遵循感性阅读到理性阅读的规律,打通课内外阅读的内在关联性,探索课外阅读课内指导课型的基本范式。在“大语文”教育观指导下,探讨语文课内外阅读相结合的新途径,开拓语文教学新领域,不仅要关注学生的阅读宽度,而且对阅读的深度更要有意识地进行指导和培养。

摘要：课外阅读是语文课程的重要内容之一,是学生进行语文实践的重要途径。高尔基说:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧结合的过程。”有效地开展课外阅读,不仅有利于学生开阔视野,陶冶情操,而且也是学生积累语言,丰富知识的有效方法。

小学生课内外阅读指导策略的研究 篇15

【关键词】课外书；选择；阅读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍，读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性和随意性，这样就不能提高阅读的质量了。因此，指导学生读书的方法也很重要。我认为应注意以下几点：

一、指导学生选择健康、有益的课外读物

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。我认为选择课外读物时要注意以下几点：

（一）思想健康。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。我们要教育学生读好书，使他们从好书中认识到真、善、美，树立正确的审美观。而受年龄、阅历和水平的限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给小学生带来的副作用。

（二）有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。

二、考虑学生各方面差异，“因材荐书”及注意阅读广度

因学生年龄、学段、性别、性格和心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，对于低年级学生，教师可以推荐一些有汉语拼音的读物，在内容方面要求简单，故事性强，生动，如童话类、寓言类及拼音版的名著。而高年级的学生除故事外还对传记、传奇和惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期，因而教师可以推荐一些稍复杂的、有趣味的、哲理性较强的读物，如国内外名著、伟人传记和历史名篇等读物。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育和科学等方面的书感兴趣。所以教师要了解学生的爱好，介绍时就能有的放矢了。要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足和课本阅读的不足。

三、指导学生阅读方法，提高阅读效益

学生的阅读习惯和能力的培养首先来自于教师的课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。

（一）运用迁移规律，把课内外阅读有机地结合起来。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生的能力得到提高，思想得到升华。当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐提高后，教师要指导学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。

（二）指导泛读与精读结合，提高课外阅读效益。（1）浏览性的泛读：对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要和前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。对所读的课文，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。（2）品味性的精读：有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。引导学生集中精力对重点段精心地阅读，从作者对篇章结构和字词句的品味思想情感的体会中学到方法。

（三）指导学生开展丰富多彩的读书活动，创设阅读活动情景。（1）美文推介活动：每位同学从自己的课外阅读中选取一篇认为最好的文章，推荐给全班同学。推荐者可以对文章进行全面地介绍，也可以从某一角度入手进行推介。（2）文摘和读书笔记的交流活动：定期组织对阅读摘记和读书笔记的交流，既是阅读方法的交流，又是阅读效果的检验。通过交流，同学们可以互相学习，互相促进，共同提高。同时，也是对课外阅读情况的一次互查，有利于促进课外阅读的进一步开展。

四、开展研究性阅读的策略

我们应大力开展研究性阅读，让学生在这种开放的、自主的阅读中，挑战自我，激发学生课外阅读的内在动力。根据小学生特点，可开展以下几种形式的研究性阅读：

（一）课文知识扩展研究。学生在学习语文的过程中，有时会就课文中涉及的某一问题产生强烈地进一步深入探究的动机，如学了《太阳》一文后，学生在了解了太阳大小、温度、离地球距离的远近及和人类密切的关系等知识后，他们还很想知道太阳黑子、太阳黑洞和臭氧层是怎么回事，他们渴望能读到更多的关于太阳的文章，渴望了解更多的关于太阳的知识。他们肯定会积极地查阅资料，实地考察，通过多种途径去了解更多奇妙的东西。

（二）人物评价研究。小语课本写到了许多古今中外的人物，如《草船借箭》中的诸葛亮、曹操等等。教师可以鼓励学生在学习课文的基础上，去收集和阅读这些人物的故事，并进行人物评价，谈谈自己所了解的这些人物所具有的品质，作出的贡献等。这样做，不但有利于学习课文的内容，还能使学生从这些人物身上受到教益，思想得到熏陶。

（三）作家作品研究。小语课本中有许多名家名篇，如学了冰心的《只拣儿童多处行》后，可向学生推荐《寄小读者》等，让学生感受女作家那清新婉丽的文笔以及其对儿童和大自然的爱，并让学生写写自己对冰心其人与作品的印象。学了老舍、巴金的作品后，鼓励学生课外去阅读他们其他的作品，选择印象最深的文章段落做一番评论。

研究性阅读激发了学生探究的欲望，为其提供了研究的机会，使学生的阅读具有极大的内在驱动性。当然，由于小学生年龄小，阅历浅，分析问题还不够全面、深刻，但都是他们自己的感受、发现和创造！而且在这个过程中，他们主动积极地参与到课外阅读中，并尝试收集资料，整理观点来提出自己的见解，学会与人的交往和合作，这不正是我们所追求的自主、合作探究的学习方式吗？