在海边留下美丽的足迹

在海边留下美丽的足迹（共7篇）

在海边留下美丽的足迹 篇1

装在“记忆”的瓶子里

-------留下我在北大附小成长的足迹

5月11日，我作为“北大附小成长中心”的一员，有幸参加了“2016北大附小四校语文联合教研”活动。活动分为三部分，先由来自三个分校和本部的四名教师上教研课，再由作课老师课后说课及听课者交流，最后是名师点评。

这一天的活动下来，我的脑子装的满满的，它让我零距离走近了课标，教学思想又一次得到了洗礼。我看到语文课堂教学的蜕变，四节课上分析课文内容的现象“荡然无存”了，真正实现了“阅读教学的华丽转身”：教学内容变成了“学作者的写法与表达”，教学环节也变得更加简单，精炼了；教学过程变成了学生真实学习的过程，停不下来的“聊”的过程。课堂变成了孩子们期盼的场所，那里有新奇，那里有挑战。

这四节课真可谓是“精彩纷呈”，正像最后那位语文专家点评的那样，四位老师上出了三种课堂形态即驾驭课堂、创造课堂、享受课堂。两节京教版四年级的课《一双手》、《迎接绿色》是最接地气的，给我们这些成长中心的教师提供了学习的典范。第一节课《一双手》，复习回顾部分，栗老师安排的那么巧妙，那么自然。（1）复习词语，她设计的是在具体情境中“看拼音、写词语”，而这个情境恰恰是栗老师备课时组织含有本课生字词的一段话。（2）回顾主要内容，栗老师这样提示“孩子们，借助刚才看拼音填上的关键词，你能回顾一下本文的主要内容吗？”（方法渗透：抓住关键词概括主要内容）（3）回顾质疑，老师这样引导：上节课梳理了同学们提的问题，这节课我们就来解决这些问题，好吗？很自然地过渡到第二课时----“精读感悟”部分。老师们，试比较一下，我们在设计“复习词语”时，是不是单纯的呈现拼音（缺乏语境）；你设计的“探究新知”部分是孩子们质疑的问题吗？

栗老师的“读写结合”处，也非常值得我们学习和借鉴的，她引导孩子从课文中画出描写这双手的语句，品味一下作者是怎样通过描写这双手来刻画人物的？把感受批注下来，然后交流。老师重点引导孩子们思考作者怎样写“这双手”，体会运用“打比方”手法的好处。最后拓展到学习作者的写法“抓住你熟悉的人的一部分”来描写，巧妙地安排使得孩子们从课文中总结写法与表达，然后再延伸到生活中去，针对生活的需要来练笔，读写的用武之地变得无限广阔。

此刻，我有了一些冲动，在以后的语文课堂上，不妨我们也怀着一颗黛玉进贾府的心，处处留心，探寻那些有效的读写结合的训练点，提供给孩子们合适有效的练笔机会，相信这样勤加练习，扶孩子们走上写作之路，等他们能轻松驾驭“模仿”与“借鉴”，再有海量的阅读铸积淀，一定会慢慢学会独立写出自己的心灵之声。打破写作“无从下手”的尴尬。来自丰台区分校的刘老师，执教的《迎接绿色》。同样的一节四年级的课文，刘老师带给我的一个惊喜是，理解词义的方法：她出示图片：“错综复杂的电线”，让学生理解“视觉污染”，她出示与之相关系的“憋闷，透不过气”，让孩子们联想到“压抑”一词；出示“丝线、桥梁、纽带”，让学生想到新语“牵连”......多种渠道帮孩子们理解词语给了我“耳目一新”的感觉。刘老师课堂上的小组合作学习非常充实，非常有效。小组成员交流时，她安排的是“角色体验”，让课文里面的人物现身说法，感受更真切，孩子们真的是用心在体会，在交流。

第三类型课是来自石景山校区王老师上的《汤姆索亚历险记》。她的课堂，我把它归为“创造课堂”。因为王老师不是上课，是要和孩子们一块“聊天”，咋一听，真够“新奇的”，这像上课吗？一节课下来，她和孩子们聊人物、聊历险、聊生活、聊选书，课堂语言如“行云流水”，一般的老师是根本驾驭不了这样的课堂的。这位王老师的自身素质真是“用书垒成的”。

她从课文小说梗概入手聊人物：孩子们从读课文梗概里，汤姆给你留下的初步印象是怎样的？边读边批注，小组交流，然后班上交流。到了分享环节，其中一组到展示台前，分享出两行六个词“第一行：顽皮、不安分、恶作剧；第二行：正义、勇敢、坚持”后，其中一同学问：“你从我们的展示中看出了什么？”接着在坐的就有人看出门道说，历险之前，汤姆还是个“顽皮、不安分、爱做恶作剧”的小男孩，历险后，就成了“正义、勇敢、坚持”的男子汉。接着那个孩子又问：有人愿意给我们组的讨论结果提建议吗？接着大家就

“七嘴八舌”说开來，结合原著，聊起了历险，一次一次历险中，又给补充上了“机智、乐观、善良”的性格特征，使汤姆这个人物形象更丰满。当然在聊的过程中，也不乏王老师的随机引导，“是什么改变了汤姆”，引导孩子们与“原著联系起来”聊历险，“从汤姆历险后的描写中，你发现了什么？”......孩子们从“环境描写”谈到汤姆历险前后大喜大悲的“侧面描写”，从“作者语言的夸张、幽默”谈到对汤姆的“神态描写”，聊得“刹不住车”，王老师最后用一句“不管汤姆多么的顽皮、淘气、不安分，都不影响在历险中的顽强、乐观、善良”,作者运用到这么多的表达方法，才使得汤姆这个人物形象跃然纸上，很自然过渡到“聊生活”这个环节中来，话锋一转，“其实人一生中的经历有的就是探险.......”。

王老师最后用“生活中不去找冒险，但困难来的时候，该向汤姆学习什么，不用多说......”来很自然的收尾。“聊选书”环节叫我震撼，六年级的孩子选外国书籍，不但知道不同版本的区别（如有的版本中并没有这段细致的描写），而且还知道尽可能选择全译的版本，还推荐了自己信得过的一位翻译叫张友松....，足见孩子们读的版本多、外国书籍之多。

像这样的课才是孩子们期待的，课堂达到了至简、至真的境界，王老师面对动态生成的课堂更是游刃有余。课下我看了王老师这节课的教学设计，发现这节课50%都“物是人非”了。可见王老师的教学机智和深厚的语文底蕴。第四节课是北大附小本部31岁的贾宁老师上的一节三年级的绘本课《记忆的瓶子》，给了我“眼前一亮”的感觉。“绘本不肤浅，孩子不简单”。用专家老师的评论说，这是在“享受课堂’。一开始我心想贾老师这不是在讲故事吗？他不怕公开课拖堂吗？哦！他是在一边讲故事，一边引导学生去提问、去推测，“嘲笑”什么意思？猜一猜“什么事会让小孩嘲笑大人？”，随着故事的发展，贾老师一边让孩子们揣摩下文将写什么，引起孩子们的阅读兴趣；一边进行语言理解，句式和标点的练习，这些“表达方法的感悟”并没有让三年级的孩子感受一点乏味，一直兴趣盎然，而且在边听故事边思考中解决了一个又一个问题。接着贾老师巧妙地让孩子们“图文结合”，品味戴尔先生的“六个美好记忆”，通过对比让孩子开动大脑，发现六段记忆与瓶子的关系。更妙的是在最后一环节拓展延伸的设计上，让孩子们发现，回味自己记忆中的美好生活和点滴，创造自己“记忆的瓶子”，这一招，让在场的人都怦然心动。是啊，我也想把我在北大附小成长的足迹，装在我记忆的瓶子里.......切听、且思...我们课堂的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！在阅读教学改革的路上，我们思考，我们行进。成长的的感觉真好！辛苦着！充实着！收获着！河南登封市少林路小学

陈金凤 二〇一六年六月

在照片上留下自己的“足迹” 篇2

所谓“踩”，其实就是为照片加上一个别具一格的水印，因此，我们首先就要来制作自己的个性水印图。

启动Photoshop(这里以Photoshop cs为例，以下简称Ps)。选择“文件→新建”，创建→一个新的画布。画布的宽度和长度分别为300和100(单位：像素)。需要特别注意的是，一定要将“背景内容”选为“透明”。

选择工具栏上的文字工具，在画布上写上自己的名字(当然也可以是呢称、绰号等)，然后选择一个自己喜欢的字体已经一个合适的字体大小。在文字工具栏中选择“变形文字”工具，在弹出的窗口中选择字体样式并设置合适的参数(拖动滑块即可看到效果的变化)。

在图层面板中选择文字图层，在颜色工具栏中选择“样式”标签，选择“基本阴影”样式。这样图画中的文字就会投下一层淡淡的阴影，看起来更有立体感。

在菜单栏选择“图层→新建→图层”，新建一个图层，在图层面板中选择新图层。选择工具栏上找到“矩形工具”，在其下拉菜单中选择“自定义形状工具”，在“形状”下拉菜单中选择脚印形状，并将绘图方式选择为“填充像素”

在画布合适的位置画上脚印，整个水印图片就绘制完成了。当然你还可以自己添加一些其他的装饰。最后将图片另存为PNG格式(注意，必须是PNG哦!)。“脚”要这样“踩”上去

在海边留下美丽的足迹 篇3

22、鹰击天风壮，鹏飞海浪清。

23、以宇宙为教室，牵自然为宗师。

24、成功等于勤奋加方法。

25、细节决定成败，态度决定一切。

26、要成就大事，先做好小事。

27、分数铸就辉煌，汗水凝聚实力。

28、今天的努力，明天的实力。

29、竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。

30、把握一个今天，胜似两个明天。

31、团结拼搏，求实进取。

32、黑发不识勤学早，白首方悔读书迟。

33、汗水换来的是永恒的成功。

34、播种劳动，收获成功。

35、弱者等待时机，强者争取时机，智者创造时机。

36、没有人可以随随便便成功。

37、奋起飞翔，路在脚下。

38、失败者的骨灰是成功者的养料。

39、成功于字里行间，飞翔在海阔天空。

美丽的海边作文 篇4

海边上，有着大片大片金黄的沙滩，在阳光下发出金灿灿的色泽，它温和地卧在海边，像一个胸怀博大的母亲，包容着大海的顽劣，平息着大海的狂躁，无论大海怎样桀骜不驯，沙滩永远都是那么平和，宽容，宁静地守护着自己的孩子，站在沙滩上，脚下像踩着千层糕，松软软的，暖和和的，真比站在席梦思床上还舒服!我喜欢赤着脚在沙滩上跑来跑去，享受沙滩的爱抚，堆城堡，挖螃蟹，甚至打滚，一批批游客来了去了，沙滩永远都以慈爱接纳着我们……。

海边有绵延不尽的郁郁葱葱的小树林，给海边镶嵌了一道绿色的边。树林里的树都长得很茂盛，显得尤为清新美丽，树下还有很多小板凳。夏天的时候，人们热了，就可以坐在树荫下，边吃边乘凉。

在海边留下美丽的足迹 篇5

更新评价理念，变“评比”为“写实”

目前，德育评价的方法大多分解为若干指标，根据完成任务的情况赋给相应的分值，再折算、累加统计。把不同层面的考核指标简单叠加，淹没了人的个性，而在操作时却有意无意地把人“肢解”，忽略了学生品质系统性的特点。我们的教育应该是面向全体的，为所有孩子提供适合他们自己的教育。学生在各类竞赛、活动成果展示中获奖是顺其自然的，但如果把目标直接瞄准这些奖牌、称号，获奖成了日常工作的出发点和归宿，那么，整个教育教学过程就会被扭曲。为了分数、名次、奖牌，强迫孩子接受榨取式的训练，可能毁了孩子的一生。

学生成长过程的每一个细节，对学生素质的提升都很重要。对学生来说，成长的历程无论成功还是失败，都是一种体验，是一份不可多得的财富，是学生成长过程中有意义的经历。同样的经历，不同学生内在的体验不同，获得的成长也不同，不能简单以结果的成败论英雄。正是基于这一考量，我们在确定评价指标时，特别看重学生有意义的成长经历，要求学生做好写实记录。经历意味着已有、实有、拥有;意味着做了什么，做了多长时间;意味着感受到什么，体验到什么，觉悟到什么。我们以为，评价本身应该成为学生自我教育的过程，成为学生交流和成长的过程。通过评价，学生可以更清晰地看到自己的成长足迹，找到自己的兴趣点和薄弱点，可以更准确进行自我评价、自我认识、自我分析、自我调整和自我提高。通过交流，学生可以更科学地进行自我定位，在比较中发现自己的特长和潜能。

方便教师操作，变“被动”为“主动”

教师是德育评价的实施者和管理者，德育评价有没有生命力和持久力，关键看教师的主观态度。因此，学校有必要为教师提供简单易行的操作方法，从而提高他们对评价工作的积极性和主动性。

我校的电子评价平台实行一人一号制。学校不需要专人保管学生的成长档案袋，所有成果通过文字、图片上传到网上，实物、模型由学生自己保管备查。电子平台使学生评价更加省时、便捷，教师们也愿意使用。学生选科以后，所有档案资料会自动流转到新班级，新班主任能及时掌握真实资料，了解学生的情况。平台的便捷性激发了教师们的兴趣，增强了工作的主动性、针对性、及时性和有效性。教师可以借助平台对学生所做的好人好事加以表扬，激励学生主动体验，积极参与，及时记载自己的人生成长经历。学校没有采用强制推动的方法，平台却为广大教师所青睐。

平台的所有参与者分工合作，各司其职。学生负责记载自己成长过程中有意义的经历;家长在学期初和孩子一起确定学期目标，督促孩子认真完成各项任务，并对孩子的表现进行评价;班主任负责记载学生的日常表现，审核学生成长体验及他人对本班学生评价的所有内容;心理老师负责特殊学生的监控，并及时与班主任或家长联系;德育老师负责记载学生受表彰或处分的情况;校医负责全校学生体质数据的上传;系统管理员负责系统维护和基础数据的更新。一位体育教师说：“以前，有些班主任偏爱文化成绩突出的学生，评先评优时常常‘一俊遮百丑’，即使学生体育成绩差，也可以改分数让他们评上。现在体育成绩直接上传到平台上去，谁也改不了。这样一来，学生、家长和老师都重视了平时的每一节课、每一项测试，学生体质也有了明显的提高。”

强化过程管理，变“突击”为“常态”

在纸质档案袋时代，记录内容的添加、保存、调取和查阅都很不方便，大多数学校都是任务式、走过场，到了学期末或毕业前一次性突击完成。这种忽略过程性评价的突击方式，失去了教育的时效性，不能充分发挥对学生的激励与矫正功能，偏离了评价的初衷。

为了保证评价过程的常态化，给学生体验式成长以明确的导向指引，让学生品质的提升有清晰的思路，平台设计了“我的综评表”“学期目标”“成长体验”“学期评价”“成长轨迹”菜单栏目。学生在填写成长记录的过程中，能够逐步明晰自己的长处和优势，确定自身发展的需求和努力方向，有目的地培养和发展自己的特长。学校已不再把学习成绩作为评判学生最重要的甚至唯一的标准，而更看重学生在校园内参加各种活动的频率。

学期初，学校确定学生成长记录相关菜单完成的时间节点和任务要求，既有规定动作，如研究性学习、社团活动、志愿服务、社会实践等，也有自选动作，每个学生可以根据自身优势有选择地参与活动。学校对各班、各年级的统计数据进行汇总，从而对全校师生、家长参与平台工作的情况了如指掌。每个教师平时完成指导工作的情况都在平台上显示出来，每个人的工作业绩自动排序，这就增强了教师工作的主动性，调动了教师引导学生参与活动和及时填写学生成长记录的积极性。学生也由一开始的任务式完成逐步变为习惯性完成，使评价真正做到常态化实施。

十多年来，我校构建的电子评价平台日臻完善，有效促进了学生素质的全面提升，受到学生、教师、家长和社会的普遍欢迎。尽管德育评价的改革任重道远，但外部的需求动力和内部条件的成熟，使我们对德育评价改革充满信心。

【董裕华，江苏省海安高级中学副校长】

美丽的海边400字作文 篇6

去年我和妈妈去海边看大海。

大海真美啊!微微的海风吹在身上，吹走身上所有的疲劳，吹走所有的烦恼，吹走所有的心事儿，让你感到浑身轻松。

碧蓝碧蓝的大海，时而激起几朵雪白的浪花。浪花的声音美妙动听!仿佛是一个个小女孩在放声歌唱，浪花时而急时而缓、时而大、时而小，她好像是个指挥家在打着拍子，等着人们来唱歌，引导游客不由自主的.加入音乐的海洋!

夜晚的海边更是美丽，一轮明月挂在无数颗小星星的中间，在海滩上点篝火，篝火在熊熊燃烧着，温暖了许多人。火焰让漆黑的夜晚亮了起来。

早晨起个早就可以看到雄伟、壮观的日出，太阳像一个火红的火球似地，从东方缓缓升起，光芒染红了世界，到了中午时，太阳好像更红了，好似一个被火烧的沸腾的火球。就连海面都波光闪闪，可漂亮了。还有原本就是金色的沙滩，在阳光的照耀下，仿佛是黄金做成的颗粒在闪闪发光，看得让你眼花缭乱。

游客可以在海边抓寄居蟹哦!不过想抓住它可不是件容易事，它们跑的可快了，一眨眼就钻到洞穴里，但是我还是幸运的抓到过一只。

小小的寄居蟹外壳是橙色的，中间还有一个凹凸不平的地方，他的两个小眼睛圆溜溜的，样子可爱极了。

留下美丽在心中作文800字 篇7

我碰触到怀里的温暖，想起刚才在小贩的吆喝下经不住诱惑买的板栗，打算给母亲送到学校，作为母亲节的礼物。看着那些金黄可人的板栗，我不禁想起了小时候母亲带我去买板栗的场景。她总是在寒冷的冬天为我买上一袋热热的板栗，不顾热气帮我剥好，看着我吃着板栗幸福的模样，露出温暖的微笑;她总是在早上提前早起帮我拨好几个板栗，塞进我的口袋，告诉我上午饿了吃……这些小小的板栗，承载了我太多美好的回忆……

但是不知几何起，我不再陪着她去买板栗，也不再因为一个小小的板栗露出幸福的微笑，作文wWw.ZuoWenWang.Net/我总是心安理得的承受着她对我的爱，并且弃之敝履;不知几何起，我不再需要她的陪伴，总是感觉自己一个人可以活的很好，把她框在自己的生活圈外，不再像小时候依赖在她身边诉说自己的烦恼和快乐;不知几何起，我开始对她不耐烦，总是铁着一张脸，冷言冷语的对她，不顾她内心的感受，总是因为一些小事对她打发脾气，把她的好意拒之门外……不知几何起，一条由我建立的无形的沟壑横在了我们中间，我固执的站在一边拒绝她的跨步，我仿佛看到她这道无形的屏障后，并且离我越来越远……

不知不觉我就进到了母亲的学校，看到不远处办公室亮着的灯，我不禁红了眼眶，小时候与母亲相处的一点一滴愈发清晰的浮现在我的眼前，我紧紧的抱着怀里的板栗，愧疚与后悔在心中交织，看着母亲办公室的灯光，我暗自发誓，一定要主动跨过那道沟壑，打破那道屏障。边想着，边抱着板栗，向母亲的办公室走去……

古人云：“谁言寸草心，报得三春晖。”母爱如涓涓细流，时时浸入我的心田;母爱如缕缕阳光，时时沐浴着我成长。每个母亲那伟大有平凡的爱，是宽容。我们又有什么理由不对母亲付出自己的一切呢?