教师节的比赛活动方案

教师节的比赛活动方案（共11篇）

教师节的比赛活动方案 篇1

一、承办单位：

长沙医学院院工会

二、协办单位：

体育教研部、保卫处、院团委

三、比赛时间地点

地点：体育馆外广场

四、参赛要求

1、以分会为单位集体报名，各参赛队报名上场人数为16人，且比赛必须是8男7女(因部分工会男职工人员较少，可联合组队)，报领队1人(可由队员兼)。

2、凡我院在岗教职工均可参加。

3、参赛运动员须身体健康，高血压、心脏病患者禁止参赛。

4、报名时间：各单位于11月14日前将报名表(电子版)报至院工会。

5、代表队安排：机关1队(学生就业工作处牵头、成教处、图书馆、基建处、后勤处、监察处、招生办)、机关2队(办公楼3-6楼各处室，由教务处牵头)、基础医学院组3个队、国际交流处+外语系+思政+中文组1个队、口腔医学院组1个队、公共卫生学院组1个队、临床学院组1个队、计算机系分工会组1个队、中医学院分工会组1个队、药学院分工会组1个队、体育教研室+管理系1个队、医学检验系+医学影像学院组1个队、护理学院+保卫处组1个队。共计15个代表队。

五、比赛办法

1、赛制：共报名15个代表队，比赛分三个阶段进行。

第一阶段：小组赛：抽签分成四组(A、B、C、D)内循环，各小组前二名出线，作为比赛的前八名;

第二阶段：半决赛：A组与B组交叉，C组与D组交叉，取出前四名。

第三阶段：上半区取出前两名与下半去取出前两名进行交叉。

2、计分办法：

比赛采用三局两胜制，第一局由现场抽签来决定场地;第二局交换场地进行比赛;如须进行第三局比赛，再次交换场地进行比赛;胜队得2分、负队得1分。如果出现比分相同，则根据赛局数来定夺。

3、抽签时间：11月14日(周一)下午4点，各代表队的领队到办公楼201会议室召开领队会议，宣布比赛规则和注意事项，抽签决定各组情况。

4、赛道中心线至两端白色记号线各设定为1.5米。第一位运动员尽量握住靠近1.5米线外侧的绳子，脚位不能超过1.5米线。

5、每局比赛的胜负判定：当中心标志被拉到一方的胜负线时，当局比赛结束。

六、注意事项

1、请各分会务必组织好本组参赛队员提前10分钟到达比赛场地，确保比赛准时开始。赛前10分钟点名检录，三次点名不到的代表队视为自动弃权，判对方为胜。

2、参赛人员不得冒名顶替，每场比赛上场队员局间不得换人和离开比赛区，非参赛队员不得以任何方式参与比赛，一经发现判该队该局比赛为负。要求各参赛队相互监督，发现顶替可向裁判长(曾霞、罗翔)举报。

3、上场队员须穿平底鞋或运动鞋，不得穿皮鞋、带钉鞋、高跟鞋比赛，不准将拔河绳固定在运动员身上。

4、比赛时要注意身体健康和比赛安全，要在赛前进行热身。

七、录取名次及奖励

本次比赛取前八名，优秀组织奖4个，体育道德风尚奖3个。

八、裁判员和工作人员：

裁判长：刘善国、曾霞

裁判：刘善国、曾霞、罗翔、左雄伟、陈鹏

助理裁判：由部分学生干部担任

九、本规程解释权归学院工会，未尽事宜，另行通知。

教师节的比赛活动方案 篇2

一说课对提高中职教师素质的意义

在国家重视并大力推行职业教育的形式下, 中等职业学校招生规模不断扩大, 对师资的需求量不断增加, 而说课, 恰恰是要求教师在钻研教材大纲, 以及充分备课的基础上, 向其他教师或教研人员表述在课堂教学中, 如何以教学理论为指导、依据教学大纲和教材, 并根据学生的实际情况, 进行教学设计的一项教育活动。虽然说课的时间只有短短的15分钟, 但它对教师的要求却是全方位的。从教师成长的角度来看, 说课能提高年轻教师, 尤其是非师范类院校毕业的专业课教师素养, 是促进教学水平提高的有效途径。说课能促使教师主动学习教育学理论和专业知识, 又能在反思、探究和评价中得到成长和提高。

二传统说课比赛的特点

传统说课比赛, 选手有充足的时间进行准备, 并将平时的教学经验进行总结和升华。以我校为例, 参加说课比赛的多为年轻教师, 接到任务后, 个人要做大量的准备工作, 还有同教研组老师的指导, 课件制作上还可以请教计算机专业的老师, 在最后参赛前还有学校组织的专家组评审, 根据评审意见再进行修改、定稿。基本形成了“个人准备—组内讨论—赛前展示—集体讨论—个人修改”的说课准备模式。这样的模式, 有效避免了年轻教师经验不足、势单力薄的情况, 将集体智慧与个人创意有机结合起来。使个人能站在更高的起点, 而学校也不断整合优势资源, 促进经验的积累, 增强了整体实力。

三现场说课比赛的特点

近两年来, 在一些中职教师说课比赛, 如中职“创新杯”说课大赛中, 部分专业开始采用现场说课的比赛形式。具体程序为:现场抽签决定说课题目;在规定时间 (5个小时左右) 内制作说课课件;当天晚上自行备课, 第二天进行现场说课比赛。如此安排充分显示了主办方的“别有深意”:现场抽签决定说课内容, 等于抓住了关键。“教学内容”是说课的灵魂:内容决定了相应的教学法与教学手段;内容还决定了教学过程中的课堂结构、板书设计和教学反思等。现场抽题提高了比赛的难度, 也存在更多的不确定因素。但是从好的方面来看, 这样的形式更为公平, 更能体现教师个人的教学基本功、多媒体课件制作水平和临场应变能力。

四现场说课比赛对教师的要求

1. 强化教学基本功

通过现场抽题来确定说课题目, 突出考察参赛教师综合素质。一次说课的准备, 包括说课稿和说课课件, 要遵循一定的格式和规律, 即使内容不同, 也是万变不离其宗。对于有一定教龄的教师来说, 所教科目内容熟悉, 有丰富的教学经验, 无论抽到哪一章节的内容都可以从容应对。但是, 要能在教学设计上有所创新, 就需要在教学基本功上下工夫。而很多中职教师不是师范院校毕业, 虽然专业技能很熟练, 但是对于教育教学方法不是特别了解。因此, 在赛前需要强化学习教学法, 尤其是适合中职培养目标的教学法。在中国, 职业教育的方向是“以服务为宗旨、以就业为导向, 培养高素质劳动者和中初级专门人才”。尤其要注重培养学生的职业技能。探索以“五个对接”为教学改革目标, 突出理论与实践相结合, 探究“教中学, 学中教”职业教育特色的教学方式。因此在教学方法上多采用能体现“教学做”一体的项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法等。

2. 调整心态, 坦然面对

无论是谁, 参加比赛尤其是现场比赛都会紧张, 适当的紧张能转化为动力, 并保持良好的参赛状态。换一个角度来看, 与各省市中职卫校的教学能手同场竞技, 是一次难得的学习机会, 在比赛中能学到一些先进的教学理念, 促进日常教学水平的提高, 达到以赛促教的目的。

3. 重在积累, 贵在反思

说课虽然只有短短的15分钟, 考察的却是教师多年的教学积累, 在把握“教什么, 怎么教, 为什么这么教”的基本原则上, 能够对教学设计有所创新, 将会收到更好的效果。比赛不是终点, 而是起点, 应通过比赛有所反思。美国心理学家Posner给出了一个教师成长的简洁公式:经验+反思=成长。他认为, “没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。”说课作为一种新的教研形式, 对于教育理念的更新, 教育方式的发展, 教育理论的理解、掌握和运用, 教学过程的研究和反思, 无疑都是一种可取的、积极有效的途径。

将比赛的成果和理念, 真正融入日常教学中, 在实践中探索适合中职教育的教学模式, 在探索中实现教学质量和水平的提高, 做到“以赛促教、以赛强技、以赛养德”, 这才是比赛的最终目的。

摘要：通过在中职学校中举办说课比赛, 有利于教师的自我成长, 提高教学效能和综合素质。与传统的说课比赛不同, 现场抽题的说课比赛提升了难度, 也对参赛教师的综合素质提出了更高的要求。

关键词：中职教师,现场说课

参考文献

[1]河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论[M].北京:科学技术出版社, 1996

[2]禹旭红.语文说课原理与策略[M].郑州:郑州大学出版社, 2008

“我的班主任”征文比赛活动方案 篇3

征文主题

征文以“我的班主任”为主题，讲述班主任的故事，感受班主任的情感，浓缩班主任的记忆，分享《班主任》的观后感。

1. 学校教职员工。

2. 小学3-6年级学生。

3. 初中7-9年级学生。

4. 高中1-3年级学生。

征文要求

1.紧扣“我的班主任”这一主题，叙事真实完整，内容健康向上，贴近生活，抒发真情实感。

2.征文题目：教职员工组参见《湖北教育·新班主任》2015年第一期杂志；小学组参见《小学生天地》2015年第一期杂志；初中组参见《初中生天地》2015年第一期杂志；高中生组参见《高中生学习》2015年第一期杂志。文章字数在2500字以内。

3.征文均要求注明学校名称、年级、班级、作者姓名、指导教师姓名和联系电话。

4.各地教育部门可结合实际组织教师和学生参赛，以学校为单位选送优秀作品参评，请将电子文档发至各编辑部邮箱，邮件主题应包含“我的班主任征文+区域+姓名”字样。

《湖北教育·新班主任》电子邮箱xbzrzw@163.com 联系人：罗佳 电话：50769215

《小学生天地》电子邮箱xxstd22@sina.com 联系人：胡敏 电话：50769358

《初中生天地》电子邮箱czstd-wz@163.com 联系人：刘平宜 电话：50769395

《高中生学习》电子邮箱gzsyw2006@163.com 联系人： 吴锋 电话：50769287

征文时间

即日起至2015年6月30日

评选表彰

1.届时将组织专家评审，拟评出特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖若干名，并评出优秀组织奖，对所有获奖者颁发获奖证书。

2.将邀请特等奖获得者参加《小学生天地》创刊30周年刊庆活动或参加暑期游学夏令营活动。

3.《湖北教育·新班主任》《小学生天地》《初中生天地》《高中生学习》杂志将选登优秀征文稿件。

4.联合电视台、报社、网站等媒体，全方位宣传报道优秀班主任的感人事迹。

新班主任编辑部

2015年1月17日

教师演讲比赛活动方案 篇4

为传承经典，推崇儒雅，进一步营造知书达理、好学上进的校园书香氛围，丰富老师们的精神生活，给老师们提供一个交流读书经验、享受快乐读书的机会，学校特在第二届读书节中举行“我与书的故事”教师演讲比赛。

二、参赛人员：

全校35岁以下的教师人人参加，35岁以上的自愿。参赛者需交好电子文稿到教导处存档。

三、参赛时间：(第17周)

综合组和学前组星期一下午16：00;语文组星期二8：30

数学组星期三8：30

四、比赛地点：

多媒体教室

五、组织形式：

由各组组长主持和组织本组老师参赛，赛前抽好顺序签，定好演讲内容。

六、评委：

学校行政人员和本组教研组长。

七、评奖办法：

教师美文诵读比赛活动方案 篇5

一、指导思想

声情并茂地诵读，是一种感染；抑扬顿挫地吟咏，是一种陶醉；字正腔圆的播音，是一种示范。诵读是教学中的重要内容，是教师的基本功。为展示我校教师风采，进一步提高教师专业素养，丰富广大教师的生活，营造书香氛围，经学校研究决定，特制定此诵读比赛方案。

二、活动主题

诵读经典美文，营造书香校园。

三、活动方式

本次活动面向全校教师。

四、活动具体安排

1.领导小组

组 长：白玉

组 员：孟彦龙 姚攀峰 孙武华

2.比赛时间及地点

时间：2014.5.21地点：白板教室

3.作品要求：作品篇目自定。

4.诵读形式：作品自选，体裁不限；参赛人员独立诵读；原则上要求脱稿，时间不超过6分钟；诵读时道具自备，配乐自备，比赛顺序抽签。

5.比赛方法

（1）主 持 人：王静

（2）评委：初中每班2名学生

（3）评分方法：满分为100分，然后取平均分。

6.其他事项

（1）比赛结果评定：本次比赛将评出一等奖2 名，二等奖若干名。

（2）活动现场拍照：教务处。

五、评委评分标准

1.语音面貌：语音标准，吐字清晰，音量适当，语言流畅。（50分）

2.朗读技巧：语调自然，停连恰当，表达准确，情感丰富。（40分）

3.仪态表情：仪表端庄，表情自然。（10分）

六、评分办法

1.每位参赛选手诵读完文章后，评委根据整体印象，并结合以上四个方面的标准评分。

2.评分结果即时公布。

七、活动总结

本次活动进行书面总结，并写出活动报道。

梁家qu学校

小学教师比赛活动方案 篇6

为了适应教育改革与发展的需要，促进教师专业基础知识水平、教学基本技能的全面提高，进一步提高全校教师的普通话朗诵水平，活跃校园文化氛围，使教师们能够在紧张的工作之余充分展现自己的风采，学校面向全校教师开展一次“普通话朗诵比赛”。

二、参赛要求

本次参赛分为两种方式，第一种为集体赛，第二种为个人赛。个人赛采取自愿报名的方式，有意参赛的老师请于12月1日到教导处报名。集体赛的具体要求如下：

1、以年级和综合科组为单位，人人参与，集体朗诵。

2、朗诵可以自选或自创材料，要求积极健康，内容充实，每个组朗诵时间3至5分钟。

3、朗诵形式不限，如配乐等，自备伴奏载体。

4、比赛时间定于12月12日下午(星期五)业务学习时间4：10，地点在舞台。

5、比赛顺序赛前抽签确定。

三、奖项设置及评审办法

本次集体赛设一等奖、二等奖、三等奖。个人赛根据参赛人员另行决定。

四、机构设置：

总策划：

总监：

评委：

分数汇总：

舞台设计：

报幕：

摄像：

五、评分标准：(十分制)

1、普通话声、韵、调准确，语言流畅3分;

2、作品思想进步，内容富有人文精神2分;

3、处理符合作品意境，感情丰富，有表现力3分;

教师节的比赛活动方案 篇7

20 世纪70 年代初期,由于经济危机的影响,人文学科在美国不被重视,尤其是中学历史更被认为是在课程改革中应当被砍掉或削弱的学科。基于对历史学科状况的担忧,同样也为了激发学生学习历史的兴趣,俄亥俄州凯斯西储大学(CaseWestern Reserve University)的历史系教授大卫·范·泰思(David Van Tassel)和他的同事们参照当时盛行的“科技博览会”模式,设计了一项历史比赛活动。这项活动要求学生自主研究历史问题,然后像“科技博览会”上科技发明家向公众展示科技发明成果一样,把自己的历史研究成果在展台上一一展示出来,最后由历史学家和教育专家等专业人士组成评委,对这些研究成果进行评比和打分。由于学生展示研究成果和评委们对作品的评议与颁奖需要一天的时间,因而这项活动被称为“历史日”活动。

1974 年4 月的一天,126 名中学生聚集在俄亥俄州克里夫兰市凯斯西储大学校园,参加了第一届“历史日”活动。“历史日”活动的出现极大地激发了克里夫兰市学生和历史教师的兴趣,活动很快从克里夫兰市扩展到整个俄亥俄州,后来进一步扩展到了美国中西部的许多州乃至全国。20世纪80 年代初,美国历史学会(American Historical Association) 和美国历史学家组织(Organizationof American Historians)将分散在各州的“历史日”活动统一为“国家历史日”(National History Day)活动,并决定从1983 年开始,每年6 月份在马里兰大学帕克分校(University of Maryland-College Park)举行“历史日”总决赛,从这个时间开始,“历史日”活动发展成为一个全国性的大规模赛事。[1]

为了表彰“历史日”活动在美国历史教育改革中所起的作用,以及其在国家社会主流价值观的引导方面所发挥的影响,从1978 年开始,联邦政府决定每年通过国家人文基金会(National Endow-ment for the Humanities)拨款给“历史日”组委会,以便使之继续扩大活动规模。2002 年,乔治·布什总统将“历史日”列为关注历史和公民教育的“我们的文献”项目的重要合作伙伴。2011 年2 月23日,美国总统奥巴马在白宫为“历史日”的执行总监凯西·高恩(Cathy Gorn)女士颁发了“国家人文奖章”(National Humanities Medal),这也是美国首个获此殊荣的K-12 教育项目。[2]

经过近40 年的发展,“国家历史日”活动已经从地区性的比赛活动发展成为国际性的历史研究与竞赛项目。现在每年有超过60 万名的学生参加“国家历史日”活动,活动的范围也从美国的50 个州扩大到了哥伦比亚特区、萨摩亚群岛、关岛、波多黎各,以及欧洲的一些国家和亚洲的中国、日本、韩国、印尼的个别国际学校。[3]“历史日”活动也不再仅仅是“一日”的比赛,对于学生来讲,它已经成为为期近1 年的研究项目,对于广大的历史教师来讲,它则需要贯穿到整个学年的日常教学工作中去。

二、美国“国家历史日”活动的宗旨

“历史日”官方网站上明确指出“,国家历史日”活动的宗旨在于:“‘历史日’比赛为学生提供了契机,让他们发现历史的精彩,发现现在与过去之间的深刻联系;‘历史日’比赛能增强他们学习历史的兴趣,培养他们的探究能力、思维能力和交流能力,使他们获得学术上的成功;‘历史日’比赛同样为教育工作者提供了教学资源,并促进了他们的课堂教学。”需要特别指出的是,除了追求学生学业上的提高外,“历史日”还特别强调学生综合素养的培养。

为培养21 世纪富有竞争力和民主责任感的合格公民,“历史日”致力于发展学生的以下品质:(1)批判性思维和解决问题的能力;(2)探究能力和阅读技巧;(3)书面写作和口头表达能力、展示技巧;(4)自尊和自信;(5)在民主社会发展中的责任感和参与感。[4]组委会认为,这些品质不仅是学生学业成就的重要标志,同时也是学生人生和未来事业成功的关键。“历史日”荣誉成员科基·罗伯茨曾说“:学生总是告诉我们说‘:历史日’改变了他们的生活,这些改变不仅体现在学术上,也体现在他们的人生事业上。历史不仅告诉学生我们过去发生过的事情,更重要的是让他们能以史为鉴,并在未来的生活中运用这些历史经验和教训。”[5]

尤为重要的是,“历史日”活动特别注重对美国公民价值观的培养与引导,坚持美国社会主流价值观的宣传,强调民主意识和民主观念在学生头脑中的深化。正如“历史日”执行总监凯西·高恩女士所说:“活动的目的是帮助学生理解历史,这有助于他们认识现在的状况,并能在将来做出正确的决定,这与公民教育有关,如果你不知道你的历史,民主就会遇到麻烦。”[6]

正如“历史日”官方网站首页明确指出的一样:“‘历史日’活动让青少年去探索和发现过去的历史、文化和社会,这就使得历史鲜活地展现在了他们面前。而经过了亲身的探索体验和研究展示,今天的年轻人能够更好地理解现在、规划未来。‘历史日’通过激动人心的比赛激励了学生,同样,‘历史日’活动也改变了历史课堂教学。”

三、美国“国家历史日”活动的时间安排与参赛主题

“历史日”参赛选手是6~12 年级的中学生,参赛选手无论肤色、信仰、地区、公立私立学校、成绩好坏,都可以参加。比赛分为两组,6~8 年级为初中组,9~12 年级为高中组。目前,参赛地区范围也不再局限于美国本土。比如,2012 年度和2013 年度的“国家历史日”比赛就有来自中国、韩国、日本、印度尼西亚等国家的国际学校的学生参加。[7]

“历史日”是持续近1 年的活动,“历史日”参赛选手为了拿出好的作品往往需要进行长达6 个月到10 个月的认真准备,其大致的时间安排如下:(1)6 月和7 月,教师和学生可以从“历史日”网站下载定期修改的《“历史日”比赛手册》和当年的主题与选题指南,了解年度主题、比赛规则、活动声明、作品评估规则、“历史日”课程资源和常见问题等;(2)8 月和9 月,教师向学生提供与当年的年度主题相关的可供研究的问题,共同分析年度主题和他们的历史科或社会科课程之间的对应关系;(3)9 月和10 月,教师帮助学生确定研究课题,分析研究项目是适合独立完成还是小组完成;(4)10月到12 月,鼓励学生阅读材料,分析材料,帮助学生形成论点,阐述论点;(5)12 月和1 月,帮助学生选择作品的表现形式,可以选择纪录片、展览、历史剧、小论文或是网站中的一种;(6)2 月或3月,举办地区性的“历史日”比赛;(7)4 月或5 月,举办州的“历史日”比赛;(8)6 月份,每个州选出优秀的作品参加在马里兰大学帕克分校举办的“国家历史日”总决赛。[8]

“历史日”活动每年都会选择不同的主题,由“历史日”组委会决定。主题涉及的范围非常广泛,包括世界史、美国史、州史、地方史或者社区史、家庭史等,其类型则不仅涵盖了传统的政治史、经济史、军事史、外交史等内容,也涉及到新史学关注的家族史、妇女史、黑人史、新社会史等领域。比如,近些年的主题就有:历史上的改革(2010);历史上的地理:冲突、影响、变化(2011);历史上的革命、反动、改革(2012);历史上的转折点:人民、思想、事件(2013)等。参赛学生根据当年的年度主题选择一个相关的话题,作为参赛的题目。比如,2013 年的年度主题为“历史上的转折点:人民、思想、事件”,学生很容易想到的相关话题就有战争、自然灾害、政治改革、经济危机、重大发明等,然后选取一个具体的事例作为参赛题目,例如,2013年“国家历史日”获奖作品“碎玻璃之夜:犹太人历史上的转折点”就是一个重要的历史转折问题。

四、美国“国家历史日”活动中的五种参赛作品形式及制作

“国家历史日”参赛作品的形式分为五大类:(1)历史纪录片、(2)历史剧、(3)展览、(4)小论文、(5)网站。其中,除论文必须是个人作品外,其余四种形式既可以个人单独完成,也可以2 人到5 人小组合作完成。下面就五种参赛作品形式的特点、参赛要求和制作过程做具体阐述。

(一)历史纪录片

历史纪录片是最受学生欢迎的一种参赛形式。历史纪录片要求参赛选手在10 分钟的时间内,通过运用文献、图片、照片、生活轨迹解说等方式展现某一历史事件、历史人物或特定观念。纪录片要求必须是原创的,同时具备第一手资料和第二手资料。

选择历史纪录片的选手们需要准备电脑、摄像机、录音机等设备,并能够进行采访、拍摄以及视频剪辑等工作。制作历史纪录片最常用的方式是叙述法,就是首先把历史故事放在时代背景中,然后用新颖的历史材料去充实它。在近几年的比赛中,许多优秀的纪录片都向人们展现了学生们所生活的地方曾经发生过的重要历史事件,或是一些平凡人在历史紧要关头所做出的英勇事迹,这些作品在美国甚至在全世界都产生了深刻的影响。

2004 年的“历史日”比赛,密西西比州艾德拉·史蒂文森高中的3 名中学生钱尼、施沃纳和古德曼制作了纪录片“密西西比在燃烧”。该片讲述了发生在密西西比州的一个真实的历史事件。1964年6 月21 日,一群三K党成员劫持了一辆载有3名民权主义者的汽车,并将民权主义者詹姆斯·夏(21 岁的密西西比黑人)、安德鲁·古德曼(20 岁的纽约犹太人学生)和迈克尔·斯文格(24 岁的纽约犹太人社会工作者)带到尼肖巴镇的一个偏僻的地方,然后开枪打死了这3 名年轻人,并把尸体掩埋在了堤坝下面,他们的汽车则被推入到伯格奇沼泽。6 个星期之后,这3 名年轻人的尸体被发现。1967 年,18 名涉案人员中的7 人被判处有罪,但是却没有一个人在狱中待到6 年以上,而被认为是本案主使的埃德加·雷·基伦(Edgar Ray Killen)却因陪审员声称不可宣判教士有罪,而被无罪释放。这3 名中学生从2003 年6 月开始研究这个已经过去了近40 年的历史事件,这期间他们电话采访了受害者的家属和埃德加·雷·基伦本人,重新调查了该案件,并把这个过程做成了历史纪录片。在纪录片的最后,这3 名中学生出示了指控埃德加的新证据,并起草了一份决议声明,提出要“重审案件,并将案件提交国会”。这部历史纪录片引起了很大的社会反响,并直接推动了对埃德加·雷·基伦的重新审判。在3 名年轻的民权主义者遇害整整41 年之后,2005 年6 月21 日前三K党成员兼传教士埃德加·雷·基伦被判杀人罪入狱。

(二)历史剧

历史剧类似于话剧,该类型作品要求学生在10 分钟的时间内用现场表演的形式,表现其选题的历史意义,既可以单人表演也可以2 人到5 人小组表演。历史剧的表演必须要有戏剧感染力,但不能以丢失历史信息和历史的真实性、严谨性为代价。

1998 年,堪萨斯州的3 名9 年级的学生莉兹·康柏斯、梅根·斯图尔特和杰西卡·谢尔顿与11 年级的学生萨布丽娜·孔斯,告诉历史老师她们想创作一个有关大屠杀的历史剧,老师给了她们一大箱子剪报。莉兹·康柏斯在1994 年的《美国新闻与世界报道》 杂志上读到一篇关于伊蕾娜·辛德勒(Irena Sendler)的文章,根据这个真实的故事,4 名女中学生在老师的鼓励下投入长达1 年的“伊蕾娜·辛德勒课题”研究。[9]1939 年到1942 年在德国纳粹占领期间,伊蕾娜·辛德勒是波兰华沙地区工作的护士,这位基督徒利用工作便利深入犹太人隔离区,告诉犹太孩子的父母他们正处于非常危险的境地,隔离区和集中营里的所有人都很有可能没命。她努力说服犹太家庭把孩子交给她,并为孩子们制作了虚假证件作为掩护,带着孩子艰难地躲过纳粹的看守,离开华沙,并将孩子安排到非犹太家庭收养,或者藏在修道院和孤儿院。为了将来找回这些犹太孩子并告诉他们各自的真实身份,辛德勒将这些孩子的真实名字写下来装在瓶子里,然后把瓶子埋在花园里。“二战”期间,辛德勒在华沙犹太人隔离区共解救了2,500 名儿童。

1999 年,在州“历史日”和“国家历史日”活动期间,这4 名女中学生分别在堪萨斯州的阿比林和马里兰大学帕克分校表演了历史剧《瓶中的生命(Life in a Jar)》。她们后来又先后为纽约市的犹太正义基金会、堪萨斯州教育委员会以及堪萨斯城的几个犹太教堂连续演出数场。学生们每次演出都会宣布:“我们正在改变世界,伊蕾娜·辛德勒的真人故事应该让全世界都知道。”通过学生们的表演,伊蕾娜·森德勒的博爱精神得到了发扬,并受到了世人的尊重。由4 名学生创办的“瓶中的生命”网站获得了超过3 千万次的点击量,美国各大媒体包括美国CBS、美国CNN等也对辛德勒进行了专题报道。

(三)展览

展览是通过历史图片、地图、绘画、手稿等来展现某一历史事件、历史人物、历史地点或历史观念。“历史日”比赛对展板尺寸要求长、宽、高分别不超过40 英寸、30 英寸、72 英寸。展览不仅需要使用文字,而且还需要充分运用色彩、图片、文献、实物、表格、装饰图案等来展现特定的选题。展览注释字数不能超过500 字,多媒体设备播放的时间限定为3 分钟。展览的制作主要包括下面四个环节:(1)思考与今年的“历史日”年度主题相关的话题;(2)调查和研究相关话题。从查阅第二手资料入手,二手资料可以帮助你更全面地理解某一问题,进而引导你发现一手资料和你想知道的关键问题;(3)选择展览所要使用的素材。思考素材与“历史日”主题和展览选题是否相匹配,要注意避免所用的素材太冗长、太繁琐,要考虑它在展板中所占的空间和位置;(4)撰写脚本。像写电影脚本那样撰写标题、正文、注释。脚本必须文法正确,句子结构优美,用词精准,没有拼写错误。

(四)小论文

论文主要通过文字呈现历史信息,虽然其中可能会附加一些地图、表格、照片等,但主要还是依靠文字表达的。论文需要个人独立完成,字数要求正文在1,500 字到2,500 字之间。论文写作一般包括四个步骤:(1)甄别第一手材料和第二手材料,仔细记录并做好笔记,通过对材料的梳理,提出主要论点,列出大纲。(2)列出你的论文里将会用到的重要材料,每条材料将会放在哪个部分,它们的排列顺序是怎样的。(3)开始写作。(4)审阅修改,检查文章的清晰度、紧凑性和连贯性,检查话题是否与当年的主题有密切的联系,论文结论是否符合逻辑。

论文必须包含三个部分:第一部分是导言,该部分告诉读者论文写作的目的。第二部分是论证,这部分是论文的主体部分,需要呈现第一手和第二手材料,并分析这些材料是如何支持你的论点的。第三部分是结论,总结你的主要观点,形成你的论点。论点就用一两句话简要概括你选题的历史影响与历史意义,比如《葛底斯堡战役》这篇论文的论点就是“葛底斯堡战役是南北战争的重要转折点。它改变了从南到北的战争局势,反击了罗伯特·李的军队,为北方联邦军队带来了战斗信心”。

(五)网站

随着多媒体制作手段的进步以及信息技术和网络传播媒介的发展,“历史日”活动也顺应时代的发展,增添了网站这种作品的展示形式。网站上还可以加入生动形象的视频短片、背景音乐、文字说明、历史相片、地图等。通过观赏视频、播放音乐、解答疑惑、点击进入后台链接等实际操作,网站访问者能够获得交互式体验。“历史日”比赛要求学生递交的参赛网站的页面字数不超过1,200字,视频剪辑大小不超过100MB。但是,网站的制作必须体现历史学科的严谨性,这就需要学生收集、甄别和运用大量的有针对性的第一手材料、第二手材料,并形成自己的历史解释。

五、美国“国家历史日”活动的特点

(一)重视公民教育,坚持美国社会主流价值观的引导

美国是典型的移民国家,美国社会长期以来非常重视多元文化背景下公民的民主观念与民主意识的教育。“历史日”活动作为美国历史教育的重要组成部分,更是把民主意识和民主观念的培养作为活动的核心目的。“历史日”组委会在对“国家历史日”活动的意义阐述时指出:“历史是我们理解时代变迁和延续的唯一方式,历史能够帮助我们发现美国的过去和现在之间存在的深刻联系,并帮助我们对待和理解这种变化。而缺少这种理解,我们就无法为他们成为民主社会中的公民打下坚实基础。”

特别是在“9.11 事件”以后,美国政府更提出和实施了加强公民教育、重振美国民主精神的多种举措,而其中之一就是扶持和扩大“历史日”活动。美国联邦政府为“历史日”提供了更多的资金支持,以帮助更多的学生参与到“历史日”活动中来。“历史日”成了美国人了解美国的民主传统和民主遗产,强化美国年青人的国家认同感,提升公民的责任感的一个重要渠道。

(二)培养学生探究意识,强调“从做中学习历史”

“从做中学习历史”是“国家历史日”活动最显著特点之一。美国历史科国家课程标准在回答“学习历史的意义”这个问题时指出,“精通历史”既需要尼采提出的“批判的历史”的观点,也需要克雷格(Gordon Craig)所阐释的通过“做历史”来研究历史的观点。克雷格认为:“只有经过艰苦的探讨和清晰的分析,才能决定哪些历史与现实问题有关、哪些无关,这些能力可以运用于评估某一情况形成自己的看法,或者对问题采取主动的立场。”[10]“国家历史日”活动同样遵循着历史科国家课程标准的理念,致力于通过解释、比较、推理和评价等“做历史”的方式来“精通历史”,而不是通过死记硬背日期、史实和事件的方式学习历史。“历史日”课题研究的一般过程很好地体现了“从做中学习历史”的特点。

“从做中学习历史”的最核心的部分就是形成批判性思维,而“历史日”组委会同样认为,研究历史问题首先要求能够发展出与批判性思维有关的能力。《“国家历史日”比赛手册》指出,这些批判性思维能力包括:发现事件的先后顺序;区分事实和观点;认识原因和影响;进行推理和得出结论;发现人的态度和情感;明确主题并解释其意义等。美国的一位中学历史教师曾在《历史教学的理念:运用柯林伍德的史学思想来促进高中历史教学中批判性思维的培养》一文中指出,批判性思维的教学很大意义上意味着让学生能理解、分析、说明现实事项,并能够对自己深层意识中的傲慢与偏见以及错误概念进行批评,从而帮助学生发现并调整自我中心和社会中心的思维倾向。只有经历过调整不可避免的自我中心和社会中心思维习惯,我们才能真正理性地进行思考。[11]“国家历史日”活动的重要理念印证了柯林伍德对历史批判性思维的认识。

(三)与各州和国家的历史科和社会科课程标准相一致,与日常教学活动密切结合

在过去的几十年里,美国课堂教学已经发展成为基于课程标准的教学,这就要求教师的日常教学与地方、州、国家的标准直接联系起来,而“历史日”活动的标准与各州以及国家的历史科和社会科课程标准是相互且紧密联系在一起的,这一点我们可以从“‘国家历史日’与各州标准的共同核心”若干能力要求的对比中得出。[12]

与此同时,我们从历年来“历史日”活动的主题中可以看出,所有的年度主题也同时都是课堂教学和学生学习的重点。2012 年“‘历史日’年度优秀教师”迈克·约翰逊这样说:“很显然,约翰·比赛尔和阿·乔永远都不会出现在美国史AP考试里,为了让研究课题与课堂有更密切的关系,我们扩大了历史背景学习,如19 世纪后期的淘金热、横贯大陆的铁路建设、美国移民政策等,随着对问题的分析,我们的课题综合了多种文献,并用有力的论据证明了我们的观点,我感觉花在‘约翰·比赛尔—阿·乔’课题上的时间是很值得的。”[13]“历史日”的确是一个非常好的契机,既让学生获得了成功的体验,又让课堂随着“历史日”而改变。

教师节的比赛活动方案 篇8

摘要：本文认为提出讲课比赛是培养提高高等学校青年教师教学能力的一种有效途径。文章阐述了青年教师讲课比赛的重要意义，并对青年教师讲课比赛活动提出了几点建设性建议。

关键词：青年教师；教学能力；讲课比赛；有效途径

一、问题的提起

1青年教师已是高校教学的中坚

近年来，高等学校招生规模不断扩大，师资队伍也随着不断壮大，青年教师的比例也逐年增加，各校几乎每年新增教师上百人，青年教师的比例已超过教师总数的50％或更多，其中绝大多数是刚从学校毕业的研究生。笔者在近年参加的各种全国教学会议中，青年教师人数超过80％。如何使得青年教师迅速成长，尽快担负起教学、科研的重任，是摆在我们面前的一个重大课题，也是高等学校师资队伍建设的一件具有战略意义的大事。

2重视青年教师的培养

青年教师是高等学校教师队伍中最具有活力的一支生力军，是教育事业的未来和希望。青年教师队伍的培养，关系到高等教育未来的发展，至关重要。近年来教育部“教学名师”工程为广大教师指出了努力的方向，起到了推动整个高校教师队伍建设的作用。我校有3位高等学校教学名师奖获奖教师和13位省级教学名师，从某种意义上讲，对整个西北大学国家级、省级教学团队、名牌专业、名牌课程、精品课程、精品教材、实验教学中心等的建立起了决定性作用。但是，由于评审条件的限制，两级教学名师多由常年耕耘在第一线的老教师获得。我们认为，今天年轻教师的数量和培养任务是以前任何一个时期所不能比拟的，可以搞个青年教师讲课大赛，以展现当今青年教师的教学风采，提高教学水平。

3青年教师过教学关是当务之急

纵观历史，大多数的诺贝尔奖获得者是高等学校中的教授，他们首先是教育家，才是科学家：能有建树的科学家哪个不是将基础知识、基本理论、先进技术研究得滚瓜烂熟?连同我们所做的每一篇科研论文，最终的解释和提高无一不是归结于教科书中。看看现在，我们的青年教师都是硕士研究生、博士研究生毕业，有些更是出站博士后或国外学成的佼佼者。他们急于在科研上做出成绩是可以理解的，但是，既当教师，就得教学。只有将拥有的知识用于教学，培养出优秀学生，教师的价值才能得到体现。而且，教学和科研从来不是水火不相容的，而是相辅相成、互为促进的。我们一直提倡教学和科研两只翅膀都硬起来。国家之富强，国民素质之提高，首先在于高等学校每年百万毕业生是否达到培养目标。高等学校青年教师任重而道远。

二、讲课比赛的意义何在

1明确讲好课是教师的头等大事

讲课比赛首先使青年教师明确了讲好课是教师的头等大事，是体现自己价值、成就事业、亮丽人生的最重要的标志之一。教学是培养人才的基本途径，高等学校主要是通过教学活动来使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展的。因此，教师教学能力的高低直接影响着学校的教学质量。培养人才是高等教育之本，教师是高校之本，教学是教师之本，讲课是教学之本。课堂教学是培养人才的主渠道，是教学的基本形式。所以，练就一手过硬的课堂教学基本功，对每位教师来说是头等大事。讲不好课的教师是不受学生歡迎的。我们多次聆听过多位中科院院士的课，那真是娓娓动听、栩栩如生、由浅入深、引人入胜，尽显大师风范；使我们茅塞顿开、受益匪浅。这种专业及艺术上的陶冶和享受，坚定了我们终生做一个好教师的信念。这种互动达到了教学的最高境界。

2讲课比赛是对青年教师综合实力的考察

高校中有两种现象影响着青年教师教学能力的提高：一是认为学历高、科研能力强，用太多心思讲课大可不必；二是有部分青年教师经过几年的教学实践，在基本熟悉了教育教学过程后，由于家庭、学业和科研的压力，往往会出现对教学工作缺乏兴趣、缺少激情的现象。因此，讲课比赛是对青年教师综合实力的考察。首先，由于时代和要求的不同，无论哪位教师、无论教哪门课，在培养目标、教育理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面，通过讲课都能反映出他的创新能力和功底。其次，讲课比赛也是将敬业精神、科学素养和艺术能力统一的体现，是组织能力和驾驭能力的表达。第三，是教师人格魅力的展现，是其人格、品德、仪容仪表、专业水平、授课艺术、研究成果等的综合展现。

3讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径

讲课比赛可以说是培养青年教师提高教学能力极为有效的途径。我校已进行的四次青年教师讲课比赛已充分说明了这点。参赛人数一次比一次多，组织一次比一次规范，考察和要求一次比一次严格，内容一次比一次丰富，激情一次比一次高涨，效果更是一次比一次明显，充分展示了青年教师讲课方式、手段、目标的多样性和创造性，明显地感到优秀青年教师的不断湧现。说是比赛，实则是展现和切磋，是激励和鼓舞，极大地促进了我校广大教师教育教学质量的提高，促进了教师队伍的建设。

三、对青年教师讲课比赛活动的几点建议

1根据初步的调查，许多高校已经把青年教师讲课比赛作为了迅速提高教学能力的有效途径和经常性活动，有些专业已举办了全国性比赛。因此，我们建议设立学院每年进行一次，学校每两年进行一次，省部级每三年进行一次的青年教师讲课比赛制度。

2将青年教师讲课比赛和平时各级教学委员会的讲课考察结合，有利于公平、公正，有利于对青年教师减压，以营造一个和谐的教学研究氛围。

3建议在青年教师讲课比赛前，邀请一些教学名师进行示范性授课，可让青年教师进行学习；赛时加强点评，要真诚、实事求是，是探讨式的；赛后，及时总结，找出问题，加以指导。这样的教学相长是非常有益的。

教师硬笔书法比赛活动方案 篇9

教师硬笔书法比赛活动方案1

一、比赛目的

为了丰富我校教师文化生活，提升教师文化修养，让教师创造美、欣赏美，特举办首届我校教师硬笔书法赛。

二、实施方案

1、参赛对象：全体教师。

2、截稿时间：第九周星期一

4、比赛形式：

A、比赛要求：

①比赛用纸由学校统一准备。

②作品一律用钢笔书写。

③书写字体、书写格式不限。

④要求书写正确，不能有错别字或添字、漏字。

⑤书写内容自主选定。

B、作品评选

书法比赛评审小组成员：陶小玲、艾晶辉、易明、罗云成

C、作品展示

全部作品将在校园内展出。

三、评分标准（100分制）：

总的要求：纸面整洁，规范正确，结构紧凑，布局合理，字体端正。

1、内容（30分）：要求不写错别字、凑笔字，若有错别字、凑笔字的，每字扣5分。

2、字体（40分）：要求书写字体规范、美观、大小适中。

3、纸面（30分）：要求参赛者保持卷面清洁，尽量不作涂改，每改一处扣5分。

四、奖项设置：

略。

教师硬笔书法比赛活动方案2

一、指导思想

为积极倡导全校教师勤练教学基本功，检阅教学基本功情况，促进教师专业成长，提高教师综合素养，丰富课余生活，为每一位教师提供展示才艺的舞台，展示我校教师风采，学校决定举办教师硬笔书法比赛。本次活动宗旨是“全员参与、岗位练兵、提升素养、展示风采”。

二、具体内容及安排

1.比赛内容：硬笔书法（钢笔字），参赛内容统一命题。书写工具自备，钢笔字专用纸统一分发。

2.比赛字体：比赛规定只能用楷书一种字体。

3.比赛地点：五年级教室。

4.比赛时间：20xx年3月20

5.设奖方法：一等奖20%，二等奖40%，三等奖40%。

三、领导小组

组长：xxx

副组长：xx

组员：xx

四、参赛对象全校所有教师

五、评分标准

1.在指定时间和书写范围内完成书写内容。

2.书写正确、规范、美观。字体端正、匀称，大小适中。间架结构合理，行笔流畅，力度适中。

3.每项满分100分。将参赛选手每项比赛成绩进行累加，算出其平均分为该选手最后得分。

教师硬笔书法比赛活动方案3

一、活动主题：

高一学生英语书法比赛。

二、活动目的：

为提高同学们对英语书法的兴趣，规范同学们的英语书写，培养良好的英语书写习惯，在听、说、读的基础上，全面提高写的技能，营造学校的英语学习氛围，为同学们提供一个展示自我的舞台，高一英语备课组决定组织一次高一学生英语书法比赛活动，并通过此次活动互相交流，取长补短。

三、活动时间：

20xx年10月xx日早自习

四、活动地点：

高一7班教室

五、活动对象：

高一年级每班3人。

六、比赛方式：

每位参赛选手使用统一发放的英语书法比赛专用纸，用指定的`钢笔或者签字笔书写。

七、比赛程序：

活动内容及过程：

1、所有参赛学生进行统一现场比赛，选手自己带笔，参赛作品中纸张涂改严重或撕损者视为退出比赛。

2、现场比赛总时间为40分钟，比赛时间到时未完成作品视为自动弃权。

八、评委及评分细则：

1、评委组成：高一英语备课组全体教师，评委们务必坚持公开、公平、公正的原则，评奖标准严格细致。

2、评分细则：

1）卷面整洁，书写工整，无涂改痕迹。（25%）

2）字母书写规范，单词、句子书写合乎格式及手写体要求（25%）

3）字体美观、大方，标点正确，间距适中，无错别字（25%）

4）倾斜度适当，结构严谨，通篇整体感强（25%）

九、评选办法：

（一）由高一英语教师评委小组对参赛作品进行认真评选。

（二）奖项设置：

一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。

（三）奖励办法：对获奖学生统一颁发奖品，以资鼓励。

十、作品展示：赛后将对获奖学生的作品进行班级宣传栏展示。

教师硬笔书法比赛活动方案4

一、指导思想：

为展示我校教师风采，积极倡导全校教师苦练教学基本功，规范板书设计，以不断提高课堂教学业务水平，我校决定举行全体教师书法比赛。具体方案如下：

二、参赛对象：

全体教师

三、比赛时间：

xx年11月19日-11月20日早晨第四节前上交郝建峰老师处。

四、比赛办法：

统一用纸：米字格、宣纸（找郝建峰老师领取）。

钢笔字统一用黑色墨水。

五、评分标准：

内容健康，完整！钢笔字用字规范，准确。

字体端正，字体匀称，大小适中。

字体美观大方，有风格，间架结构合理，行笔流畅，力度适中。版面设计合理，布局合理。

六、奖项设置：

一等奖：1名二等奖：2名三等奖：3名

教师硬笔书法比赛活动方案5

一、活动主题：

高一学生英语书法比赛。

二、活动目的：

为提高同学们对英语书法的兴趣，规范同学们的英语书写，培养良好的英语书写习惯，在听、说、读的基础上，全面提高写的技能，营造学校的英语学习氛围，为同学们提供一个展示自我的舞台，高一英语备课组决定组织一次高一学生英语书法比赛活动，并通过此次活动互相交流，取长补短。

三、活动时间：

20xx年10月xx日早自习

四、活动地点：

高一7班教室

五、活动对象：

高一年级每班3人。

六、比赛方式：

每位参赛选手使用统一发放的英语书法比赛专用纸，用指定的钢笔或者签字笔书写。

七、比赛程序：

活动内容及过程：

1.所有参赛学生进行统一现场比赛，选手自己带笔，参赛作品中纸张涂改严重或撕损者视为退出比赛。

2.现场比赛总时间为40分钟，比赛时间到时未完成作品视为自动弃权。

八、评委及评分细则：

1.评委组成：高一英语备课组全体教师，评委们务必坚持公开、公平、公正的原则，评奖标准严格细致。

2.评分细则：

1）卷面整洁，书写工整，无涂改痕迹。（25%）

2）字母书写规范，单词、句子书写合乎格式及手写体要求（25%）3）字体美观、大方，标点正确，间距适中，无错别字（25%）4）倾斜度适当，结构严谨，通篇整体感强（25%）

九、评选办法：

（一）由高一英语教师评委小组对参赛作品进行认真评选。

（二）奖项设置：

一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。

（三）奖励办法：对获奖学生统一颁发奖品，以资鼓励。

十、作品展示：赛后将对获奖学生的作品进行班级宣传栏展示。

教师硬笔书法比赛活动方案6

一、指导思想

为积极倡导全校教师勤练教学基本功，检阅教学基本功情况，促进教师专业成长，提高教师综合素养，丰富课余生活，为每一位教师提供展示才艺的舞台，展示我校教师风采，学校决定举办教师硬笔书法比赛。

本次活动宗旨是“岗位练兵、提升素养、展示风采”。

二、具体内容及安排

1、比赛内容：硬笔书法，参赛内容统一命题。书写工具自备，钢笔字专用纸统一分发。

2、比赛字体：比赛规定只能用楷书、行书或隶书三种字体。

3、比赛地点：教师大办公室。

4、比赛时间：20xx.6.5、

5、设奖方法：一等奖5名，二等奖10名，三等奖

三、领导小组

组长：蒋洪斌

成员：曾兴国赵登明谭奇明

四、参赛对象

所有任课教师

五、评分标准

在指定时间和书写范围内完成书写内容。、书写正确、规范、美观。字体端正、匀称，大小适中。间架结构合理，行笔流畅，力度适中。

幼儿教师演讲比赛活动方案 篇10

一、参加对象

全幼儿园教师。

二、活动时间

12月26日、27日中午12:40四楼多媒体教室

三、演讲主题

1．围绕“爱与责任”，加深对幼儿教师的职业认同感。

2．走进童心世界，发现儿童、了解儿童，进而热爱儿童，提升幼儿教师的职业价值感。3．发现身边的师德楷模，增强幼儿教师的职业幸福感和归属感。演讲题目自拟。时间控制在3—5分钟。

四、演讲要求

1.以个人为单位12月19日中午抽签决定比赛顺序，并上交报名表：如下 2.演讲形式:站立式演讲，可准备演讲稿提纲，脱稿演讲优先加分（2 分）。如果照稿子朗读，评委可以酌情扣分。3.活动策划人员分工：

主持人：赵亚君

场地布置：黄雪梅、刘金兰、覃仕梅

华雄伟（ppt、话筒、音乐、椅子摆放等）

比赛统分人员：吴娟娟和教师代表

拍照：陈耿帅

五、评分标准：从语言表达、思想内容和演讲效果三项标准进行评分。

注：1.评分采取10分制，评委根据三项评分标准分成三组打分，打分时可保留小数点后一位数。由统分人员将三项评委打分相加即为参赛教师最后得分。

2.每位选手的演讲时间为3—5分钟，超过时间或时间不足的另酌情扣分，最高扣1分。3.演讲稿要求演讲者原创，并切合演讲主题。演讲内容若与主题不符应适当扣分，最高可扣1分。

评委组成员：黄雪梅 华雄伟 刘金兰 吴娟娟 覃仕梅 陈耿帅 四名教师代表

六、表彰奖励

比赛设置一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名，优秀奖5名；由幼儿园颁发奖状和礼品。篇二：幼儿园师德演讲比赛活动方案

汶朗镇幼儿园师德演讲比赛活动方案

为了进一步增强我镇幼儿园教职工爱岗敬业，教书育人的职业责任感，提高教职工的素质，展示教师风采。特开展“如何做一名合格的幼师”为主题的师德演讲比赛。

参赛对象：全镇幼儿园教师

比赛地点：中心校阶梯教室

比赛时间：4月18日下午 演讲要求：

1.文章紧扣主题，立意准确，充分反映我园教师热爱教育，勇于奉献的精神风貌，具有时代特征、幼儿园特色、教师特点，要坚持弘扬当代教师“志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进”精神，充分体现本镇幼儿园教师道德思想与精神风尚。2．演讲稿要求主题鲜明、深刻，内容充实具体、条理清晰，逻辑严密，结构精巧，富有启发性，有较强的感染力和号召力。要结合本人、本园实际，不准抄袭。3．吐字清晰，声音洪亮，语言生动、流畅，富有感情。4.每位参赛选手演讲时间控制在6分钟之内。

评分办法：

演讲比赛评分分演讲内容、语言表达、形象风度、整体效果四部分。满分为100分。评委打分后去掉一个最高分和一个最低分，汇总后取平均分，精确到小数点后两位，若出现同分，则精确到后三位，以此类推。评分标准： 1．演讲内容（40分）

要求：主题鲜明、深刻，内容充实具体、条理清楚，逻辑严密，结构精巧，富有启发性。

要求：普通话标准、发音清晰、表达流畅，语言贴切、生动。3．形象风度（15分）

要求：感情充沛，精神饱满，服饰整洁、朴素，仪态端庄、自然大方。4．整体效果（30分）

要求：有一定感召力，引发听众共鸣。时间控制在6分钟内，少时或超时适当扣分

比赛说明：

1.参赛选手的比赛顺序在赛前抽签确定。2.参赛教师的演讲稿请演讲完毕交办公室处。

望各位教师认真准备，积极参加。

奖项设置：比赛设一等奖2名，二等奖3名，三等奖4名。

比赛评委：

具体分工：场景布置。主持：xxx 奖品购置：xxx 活动摄影：xxx篇三：幼儿园演讲比赛方案

幼儿园“展师风、树师德、铸师魂”演讲比赛活动方案

为加强师德建设，进一步弘扬我园教职工爱岗、敬业和无私奉献的精神，抒发教书育人情怀，展示为人师表风采。决定举办教师演讲比赛。通过活动，提高广大教师的认识，增强紧迫感、责任感及使命感，造就一支道德高尚、业务精良、具有生命力的教师队伍。为使比赛顺利进行，现制订方案如下：

一、比赛时间、地点 时间：9月29日下午4：30 地点：四楼会议室

二、参加对象 全体教师

三、演讲主题

展师风、树师德、铸师魂

四、参赛要求

1.演讲稿内容必须是原作，演讲稿要求主题鲜明、深刻，内容充实、具体，条理清晰，逻辑严密，结构精巧，富有启发性，有较强的感染力和号召力，表达自己的真实情感，不得抄袭。

教师节的比赛活动方案 篇11

【关键词】技能比赛 青年教师 教学能力 提升路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0025-03

随着我国教育事业的不断蓬勃发展，师资队伍也在不断壮大，而教师队伍中，青年教师的比例逐年增加。青年教师普遍学历较高，思维活跃，善于接受新事物，教学理论和观点更新快，但是他们的教学技能发展也存在不足，因为青年教师大部分教学方法和经验相对薄弱，教学能力参差不齐。如何提高青年教师的教学能力成为我国高校教师队伍建设的一项重要任务。教师的教学能力包括教学设计能力、语言表达能力、知识传授能力、课堂管理能力等。如何帮助青年教师过好教学关、尽快提升教育教学能力成为教育界的当务之急。实践表明，通过开展青年教师教学技能比赛对于提高青年教师教学能力具有积极作用。

一、运用技能比赛提升青年教师教学能力的优势

（一）技能比赛为青年教师提供了锻炼的平台

有竞争才会有动力，青年教师具有强烈的竞争意识，通过竞争能体现青年教师的能力和价值。教师技能比赛为青年教师提供了一个锻炼自己的平台，同时也成为青年教师培养自己教育教学能力和素质的重要方式。青年教师通过技能比赛这个舞台，对教学方法、教学设计、教学手段等技能有了较深的感悟，对赛后在日常教学中如何提高教学技能，如何提升教学质量有了深入的思考与研究。在具体的技能比赛过程中，青年教师“以赛促教”，既能充分展现自己的课程教学水平、语言表达能力和课堂的教风教态，又能在比赛过程中通过和同行们的切磋和竞技，及时发现自己教学过程中存在的问题和不足，通过在比赛过程中发现问题解决问题、再发现问题再解决问题的循环过程，不断提高教学技能水平。

（二）技能比赛为青年教师提供了相互交流的契机

在技能比赛过程中，通常各学校、各部门在选派参赛选手时都会先进行选拔、择优推荐参赛，每位青年教师在参加比赛的时候会和其他教师一起共同切磋、共同交流，这就为青年教师提供了教学交流的平台。

在日常的教学过程中，虽然每个学校都会有集体备课、教研室学习等形式来组织教师进行教学的研讨，但是对于青年教师来说，他们需要走出自己的所在的学校，需要更多机会与其他兄弟院校、同行前辈多交流多切磋，而教师技能比赛正好为他们搭建了一条和外校同行与前辈之间研讨教学经验和方法技能的桥梁。一般来说，参加技能比赛的教师来自全区甚至全国各个教学单位，参赛人员来源的多样性为青年教师提供更广泛、更丰富的教学交流机会。多个教学单位的教师参赛，使得教学理念、教学方法和授课技巧可以呈现百家争鸣之势；比赛过程中，大家同台竞技、互相切磋，赛后结合经验丰富的专家、评委的进行评判与点评，各种新的教学理念、教学技能得到及时反馈。因此，参赛的青年教师既能跟同台比赛的教师相互切磋，又能向专家评委请教，从而获得良好的教学交流契机。

（三）技能比赛促使青年教师不断提升教学基本功

教师技能比赛注重的是教师教学技能和教学基本功的呈现，参赛的青年教师在赛前要做具体的教学准备工作。参加教师技能比赛的青年教师一般都是经过层层筛选出来的青年才俊，经过所在系部推荐、学院评选、全校公开比赛、省级比赛再到全国的环节，在层层筛选、层层竞技的过程中，青年教师的教学基本功得到全方位的锻炼和提升。在层层竞技比赛过程中，青年教师会结合比赛要求，通过积累参赛的经验，不断创新和改进教学方法、教学手段、教学途径等。同时，通过比赛，青年教师对教学内容的整体掌握、教学过程的整体组织、教学教案的整体设计、多媒体的综合运用、师生的课堂互动等环节会逐步得到提高。比赛还能提升青年教师的人格品行、教学教态、专业知识水平、专业研究、课堂讲授艺术等方面。

（四）教师技能比赛对青年教师的发展具有积极导向作用

技能比赛是提高青年教师教学水平和技能的一项重要活动，通过参加各种教师技能比赛，青年教师会无形中形成苦练教学基本功、认真钻研教学方法、努力提升教学技能的状态，在比赛中也会认识到教学水平和技能是体现教师职业价值的重要方面。青年教师意识到在教学技能比赛中能真实反映出自己教学的水平，为了展示自己的能力和价值，青年教师教学的积极性被调动起来。而且教师技能比赛，参赛的选手都是各个学校选派出来的优秀青年教师，大家一起同台竞技，既能展示各自的教学水平，又能激发青年教师勇创佳绩的竞技精神，为青年教师确立今后的发展方向和奋斗目标起到了积极的导向作用。

二、运用技能比赛提升青年教师教学能力的具体路径

通过参加各类型的教学技能比赛，青年教师可以不断规范自己的教学行为，提高教育教学技能，并不断增强整体的课堂教学效果。同时，在参赛中，也能从和其他教师的比赛切磋中发现自己在教学活动中存在的不足之处，进而在教学过程中逐步弥补自身的不足，由此通过技能比赛不断提升青年教师整体的教学技能。

（一）运用技能比赛，增强青年教师教学认知能力

教学认知能力是指教师对所授课程的教学目标、教学任务、课程受众的特点要有清晰的认知，结合教学目标、教学任务、课程受众的特点科学选择适合的教学方法，并对教学情境要有较好的分析和判断能力。青年教师在参加教学技能比赛前，会对参赛内容进行整体的教学设计与规划，在教学设计中明确教学目标和教学任务，在完成教学目标的基础上准确把握教学内容的重点和难点。赛前的准备阶段，青年教师会对参赛环节进行不断的研究与练习，通过反复多次练习，他们在实践过程中对具体教学方法的选择以及教学效果的掌控能力都会逐步得到提高。同时，青年教师在赛前对参赛内容的选择、教学素材的搜集、教学设计的编写、教学方法的选择以及综合教具的采用都会精心进行准备，从而进一步提高对教学目标的认知。

具体参赛时，青年教师通过结合教学目标及教学任务，在参赛内容上会选择更能体现课程专业性、最能代表专业学术前沿的新理论新知识，通过科学的教学设计，采取理论与实践相结合的方式，以理论凸显教学内容的专业性，以具体的教学环节体现教学内容的时效性，在比赛过程中尽可能使得教学内容更加通俗易懂，更能在教学中体现青年教师参赛者的整体教学技能与水平。

（二）运用技能比赛，提高青年教师教学设计能力

教学设计是一个教师根据教学对象，结合所授课程的教学目标，对教学各个要素进行合理优化，形成整体完善的教学方案的过程。青年教师通过教学设计，可以综合运用科学方法，对教学内容进行剖析，以实现教学效果最优化为目的，以完成教学目的为宗旨，逐个解决在参赛过程中遇到的各类问题。通过教学设计可以把教学原理转化为实际的教学活动。青年教师在参加教学技能比赛时首先要根据课程的教学大纲，对所授课程的教学内容、教学方法、教学步骤等进行具体安排和设计。在这个过程中，青年教师会发觉教学设计与常规的授课教案有着本质区别。教学设计要避免与授课教案相混淆，它不是简单地在课程的整体授课教案中抽出一部分。虽然教学设计和授课教案均包括了对课程每个学时的教学内容、教学步骤的安排，对教学方法的选择以及教学手段的综合应用等，但教学设计相对于教案来说在教学每一个环节的设计上都高于常规的授课教案设计，尤其在技能比赛时，更要发挥课程的专业特性。在教学设计中，对参赛课时内容涉及的理论知识点应该深入挖掘，要体现出对教学内容重点难点的整体把握。青年教师在对参赛内容进行教学设计时，要依托于教材但高于教材，应综合自身的专业特性和教学的实践经验，在教学设计中充分体现对教学的创新，突出对参赛知识点的创新性把握，充分展现青年教师的教学专业水平和教学的创新意识。

（三）运用技能比赛，提高青年教师综合运用教学方法的能力

一般的教学技能比赛包括多个环节，例如有现场授课，还有教学设计评比、说课和现场答辩等。这些环节都对教师的综合能力有较高的要求。随着我国教学水平的逐步提高，教学过程中多媒体的使用已经很普及。尤其是青年教师大多对多媒体的操作得心应手，在教学中学会大量运用新的教学方法。随着教学现代化技术的发展，现在的教学技能比赛，青年教师大多会使用多媒体工具展示知识内容、教学重点与难点问题，参赛时以多媒体为辅助的教学手段，可将课程中涉及的最新、最前沿的知识以更灵活更直观的方式演示，能够全面展示教学知识点彼此间的联系，使教学内容的重点、难点通俗易懂。参赛过程中，在进行多媒体课件制作时青年教师要明确教学多媒体课件的设计不同于普通的研究报告、项目总结等，不能简单地将教材内容复制到多媒体课件框架中，尤其是参赛多媒体课件的设计，应以帮助学生更直观理解教学内容、突出分析教学内容的重点难点为目的。参赛内容的多媒体设计，应避免一张PPT里有过多的文字，要有效地将文字内容以图表、有声视频演示等方式直观呈现。同时，也不能放弃传统的教学模式，例如，不能有了PPT课件就完全放弃传统的板书，应该把多媒体技术和传统的课堂板书结合起来，通过多种教学手段的综合运用，可以使得学生对教学内容融会贯通、加深理解。因此，青年教师通过参加技能大赛，更能熟练地将多种教学方式相融合，不断提高综合运用教学手段的能力。

（四）运用技能比赛，增强青年教师的个人修养

举行各类教学技能比赛的目的和意义除展示教师的教学技能之外，也在于鼓励广大青年教师发扬教师爱岗敬业、刻苦钻研、严谨治学的精神，让青年教师能在比赛过程中不断努力提高自身思想素质和专业素养，以赛促教，让青年教师在各自的教学岗位上发挥更大更积极的作用。“亲其师而信其道”，教师在向学生传授知识的过程中，教师本人的个人修养与人格魅力会有效地拉近和学生之间的距离，更容易引发互动和共鸣。就学生方面而言，个人修养高、有人格魅力、有涵养的教师更能让学生对教学产生兴趣，更能激发学生的学习热情，优秀的教师应该通过自身的人格来对学生产生正面影响。比赛时，教态是参赛者给评委的第一主观印象。青年教师技能比赛不仅仅是对教学技能的比拼，在规定的参赛时间内，青年教师除了要全面展示自身所具备的教学技能，更要体现自己的整体教学素养。教学技能比赛不是一场演讲比赛，亦非个人能力表演，技能比赛体现的是每一位青年教师的个人涵养与人格魅力。青年教师在比赛过程中应该注重自身修养，首先应该精神饱满，说课时要落落大方，教态应该亲和大方，避免频繁出现不必要的手势，语言表述尽量精练和准确，少用或不使用口头禅，不要频繁走动，肢体语言运用要合理恰当，着装整洁得体。同时，要加强对教学现场的掌控能力，通过语言、眼神与听众及时互动，依据现场反映及时调整参赛的各环节。通过参加教学基本技能比赛，青年教师可以不断积累经验，不断增强个人修养。

教师技能比赛是一个平台，比赛的最终目的是要通过比赛“以赛促教”，不断提高青年教师的教学技能水平和教师的个人教学素养。在各学校积极推进青年教师队伍建设的现阶段，以教师技能比赛为依托，借助技能比赛的大平台，既能有效地提高青年教师的教学技能和教学水平，也可以推动学校深入开展教育教学改革，从而促进整个教师队伍的教学水平不断提高，最终提高学校整体的教育教学质量。

【参考文献】

[1]李丹.“以赛促教”激励下高校教师教学能力提升的途径——以“学术特长型”青年教师为例[J].东北农业大学学报，2013（8）

[2]颜研.讲课比赛对高校青年教师教学能力的培养与提升[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（5）

[3]熊志勇.讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（3）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“新形势下边疆地区少数民族大学生民族团结教育研究——广西为例”（2015C486）

【作者简介】卢 轶（1981— ），男，广西南宁人，广西机电工程学校商务部助教，研究方向：经济管理；梁 剑（1981— ），女，广西南宁人，广西经贸职业技术学院思政部副教授，硕士，研究方向：思想政治教育。