乡下人家第一课时教学设计

乡下人家第一课时教学设计（共11篇）

乡下人家第一课时教学设计 篇1

《乡下人家》第一课时教学反思

《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下几点：

由于我们师生全是地地道道的农村山里人，导入新课会和城市的孩子或曰大部分学生截然不同。我采用了对比图片的方式，先让孩子们欣赏旖旎的城市风光图，谈感受；再引入熟悉的农村风景和生活场景，谈自己家乡情况和城市的不同，从而引出课题，同时也是对课堂内容适当的铺垫。我想：如果一上课就出示农村各种事物，孩子们可能就会有点厌烦，毕竟天天生活在其中。

四年级学生已经有了一定的.自主学习能力和合作能力，为了让学生在课堂上的学习效果更加高效，我出示自学要求，明确学习目的。学生通过自读课文来完成学习要求，培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。随后我组织学生进行小组合作学习，学习成果先在小组内交流展示，同时教师一边巡视，一边了解学习情况。最后在全班内反馈，教师在旁边适当指导，这样既抓住重点、突破难点，又锻炼了学生自主学习能力。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是贯穿本文始终的一条主线，我引导学生用不同的语气反复读这句话，体会作者笔下乡下人家的特点，初步了解乡下人家一年四季独特迷人的美景。

这一教学环节是这节课的主体，紧扣文本1——6自然段中“瓜藤攀檐图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等几个美好生活图景开展教学。

首先我让学生默读课文，找出描绘乡下人家迷人景色的段落，并通过小组合作探究给每处风景起一个“如画般”名字。虽然学生不能精准表达画面，但只要能说出基本意思就行，为了不让学生遗漏画面，采用填空形式，学生基本都能找出来。

为了让学生发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用，我抽学生感情朗读自己喜欢的画面或给自己留下深刻印象的场景，说出理由，并带动其他同学闭眼想象场景，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培养于其中。

四、为了真正了解学生当堂的学习效果，采用考试的形式对学生进行词语和重点句检测。本文语言朴实自然，没有较难理解的词句，再加上学生本就是乡下人家的孩子，检测效果固然很好。

总之，本节课教学基本上完成了预定设计，学生能在老师的引导下完成既定学习目标，谈出自己的感受。但他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能点燃他们激情，交流时的方式和语言显得单一；其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。

乡下人家第一课时教学设计 篇2

【教学目标】

1.自主学习生字新词, 理解词义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 了解课文内容, 品味优美语言, 带领学生积累精彩句段。

3.走近乡下人家, 感受乡村生活的美, 激发学生对乡村生活的热爱之情。

4.感悟作者拟人的表达方法。

【教学重点】

1.带领学生品味优美语言, 积累精彩片断。

2.了解课文内容, 走近乡下人家, 感受田园诗情, 激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

【教学难点】

理解“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”这句话的含义。

【教学准备】多媒体课件。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、激趣谈话, 揭题引入

1.师:孩子们, 生活在城市里, 我们会看到林立的高楼。如果走在乡间的小路上, 你又会看到些什么?就让我们跟随作家陈醉云一起走进乡村生活, 去领略田园生活的美好吧!

2.揭示课题, 齐读课题。

二、触摸文本, 初感独特

自主学文, 了解内容。

1. (出示自学要求)

(1) 用自己喜欢的方式读课文, 借助拼音或工具书读准生字, 遇到难读的句子多读几遍, 对不理解的词语、句子作上记号。

(2) 边读边想:乡下人家给你留下的印象是怎样的呢?

2.学生自由读书。

3.汇报交流。

(1) 说说乡下人家给你怎样的印象。

(2) 把课文读成一句话。 (课件出示:乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。)

(3) 齐读并理解中心句。 (相机板书:“独特”、“迷人”)

三、品读课文, 感悟奇特

1.师过渡:乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢? (师板书:独特?迷人?)

2.教师根据学生交流的情况, 相机出示相应的画面。 (大致有“房前搭瓜架”、“屋后冒春笋”、“门前种鲜花”、“院中鸡觅食”、“河中鸭嬉戏”、“门前吃晚饭”、“夜静催眠曲”等)

3.学生自主选择和学习。 (出示欣赏方法)

(1) 自由选择自己认为最独特、最迷人的一处风景, 好好读读相应的语段, 边读边想画面。

(2) 仔细想想这一处风景到底有什么独特和迷人之处, 还可以写下简单的批注。

【设计意图:课文的感悟要扣着读书进行, 应拿出成块的时间让学生沉下心来读书, 力求读出自己的理解和体会, 并养成“不动笔墨, 不读书”的学习习惯。】

4.全班交流。 (根据学生的回答, 教师相机出示相关画面或文字, 引导学生品词析句、读中感悟、读中理解, 并相机确定教学进度。)

(1) “房前搭瓜架”。 (重点品读)

(1) 说说有什么独特和迷人之处。

(2) 齐读相关语段。

(3) 检查生字掌握情况。 (课件出示:青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰, 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。)

(4) 说说乡下人家房前独特、迷人的装饰以及给作者的感受。 (别有风趣)

(5) 用想象法、比较法理解“可爱多了”。

(6) 男女生配合读。

(7) 激情小结——乡下人家房前的瓜架是一道独特、迷人的风景。

【设计意图:从学生的感受入手, 再去寻找作者的感受, 在读读、说说、议议中, 教师适当点拨, 从而真正引领学生理解内容、加深体验, 从而感受乡下屋前瓜藤绕的独特。】

(2) “屋后冒春笋”。 (重点品读)

(1) 说说独特和迷人之处。 (课件出示:几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。)

(2) 自由朗读, 勾画出自己认为用得最好的词, 交流体会。

(3) 做做“探”的动作, 说说体会。

(4) 指名读, 评议读。

(5) 激情小结——乡下人家房前的瓜架是一道独特、迷人的风景。

《乡下人家》第二课时教学设计 篇3

1.复习5个生字，读准“装饰、鸡冠花、捣衣”等14个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.重点学习“1-2”自然段，领悟作者的表达方法，体会作者对乡村生活的由衷热爱之情。

教学重点：

有感情地朗读课文，积累好词佳句，感受乡村生活的美好。

教学难点：领悟作者的表达方法，体会重点句的形象生动之处。

教学方法：

引导点拨法、朗读感悟法

教学准备：

1.重点句子卡片。 2.多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入新课

1.同学们，当我们远离喧闹的都市，走进乡间的小路，你会闻到瓜果的芳香，在夜间的池塘边，你会听到青蛙的歌唱声，在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊在草地上悠闲地吃着青草。今天这节课我们继续走进乡下人家，感受田园生活的诗情画意！

2.复习生字词语

开火车读、齐读。

二、整体感知

1.师：乡下人家带给你总的印象是怎样的？赶紧打开语文书看一看！

出示1：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2.理解“独特”、“迷人”的意思。

3.作者围绕着“独特、迷人”描绘了那几处风景？通过上节课的 学习，谁能概括地说一说？

屋前搭瓜架 门前种鲜花

屋后春笋冒 院里鸡觅食

河中鸭嬉戏 门前吃晚饭

夜静催眠曲

4.指名说 齐读

5.师：有一位诗歌爱好者把这些内容改一改、变一变成了朗朗上口的诗歌一起读一读吧！

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘齐歌唱，

最美乡下人家。

三、细读品悟

（一）研读“屋前搭瓜架”（第一自然段）

师：最美乡下人家，乡下人家最美，乡下人家处处皆风景

让我们先仔细品味这几处与众不同的风景吧！

出示：

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（yán）。

1.师生合作读

2.“攀”、“爬”是什么词？

瓜藤就像人一样你攀我爬，我祢攀，体会出瓜藤长得怎么样？

生：郁郁葱葱 勃勃生机 充满活力

3.指导朗读：如此富有生命力的瓜藤你能用读表现出来吗？

出示：

當花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

1.“别有风趣的装饰”指的是（）

2.师：为了突出那些瓜的可爱作者运用了什么写作方法？（对比）

3.作者通过比较的写法你体会到什么？

生：那些瓜色彩丰富、充满活力、感觉亲切、自然。

4.师引导：那么门前的狮子就不可爱了？

生：门前的狮样子很可怕、看起来十分凶猛，使人不想靠近它，一点也不亲切。

5.指导朗读：

大家说得很妙，那谁能用读把它表示出来？

过度句：欣赏了门前的瓜架，咱们到屋后看春笋吧！

（二）研读“屋后春笋冒”（第二自然段）

出示：

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

1.这句话你读懂了什么？

2.“探”可以换哪些词语呢？（长、伸、钻、冒……）

3.比较一下作者为什么偏偏选中“探”字呢？到底好在哪里？

师小结：就像一个淘气的顽皮的孩子一样从土里钻出来，展示了春季的勃勃生机，好一派欣欣向荣的春季。

4.指导朗读：配上“探”的动作。

过度句：告诉你们一个好消息，门前的鲜花开放了，赶快去看一看吧！

出示：

有些人家.还在门前的场地上种儿株花，芍（sháo）药，风仙，鸡冠（guān）花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

1.什么是“依着时令，顺序开放”呢？

生交流

2.（课件出示）师：欣赏完了美丽迷人的鲜花你的脑海里蹦出了哪些次词语？

生交流：鲜丽多彩、争奇斗艳、姹紫嫣红、争先恐后、多姿多彩、光彩夺目……

3.指导朗读：

多美呀！一边想象画面一边读吧！

4.这是作者总的描写，谁能学着作者描写春笋的样子把鲜花写活吧！先不着急一起回忆三年级上册学过的一篇课文——《花种》

出示《花种》这篇课文的第一自然段：

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

5.为什么这段话令人百读不厌呢？（运用丰富的词语、采用拟人手法。）

6.写话练习：

温馨提醒：什么花开了，开得怎么样？想象花的香气、颜色、姿态以及你的感受，你能把它写活吗？

学生写话练习

交流写话结果

师小结：虽然作者采用总的描写方法，但能给我们带来许多想象的空间。

7.积累好句好段：

指导背诵：

这么好的句子，只是读一读真是太可惜了，我们把它背下来永远留在脑海中吧！

学生背诵 指明背诵

有些人家，还在门前的场地上种几株花，（），（），（），（），它们（），（），（）中带着几分（），显出一派（）的农家风光。

课堂小结：

学到这儿我们的的确确被乡下人家独特、迷人的风景所深深吸引。难怪作者说——（引读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

这节课我们先学到这儿，课文中还有很多迷人的风景等着我们去欣赏呢！

四、课外作业

1.积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

2.画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

《乡下人家》(第一课时)说课稿 篇4

一、说教材

《乡下人家》是人教版四年级下册第六组“走进田园，热爱生活”中的第一篇精读课文，本文描写了乡下人家独特、迷人的景物，有可爱的瓜果，绚丽暂放的鲜花，以及成群的鸡鸭和农家人吃晚餐的情景，表现了乡下人家热爱生活的情感。

根据新课程标准对第二学段阅读教学的具体要求，结合本组教材的特点以及学生的实际，我将教学目标制定为：

1、会认5个生字，会写14个生字，能正确读写 “瓜棚，鸡冠花”等词语；

2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容；

3、体会文中写的生动、形象的句子，感受作者热爱乡村的情感。为了落实教学目标，我结合教材特点，把本课的教学重点确定为：有感情的朗读课文，感受乡村生活的美丽；将教学难点确定为：理解文中生动、形象的表达方法。感受语言之美。

二、说教法和学法

教无定法，但教学有法。语言学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学的重要组成部分。为了解决本课教学的重难点，结合四年级学生思维活跃、求知欲强、善于交流的特点，我采用以下几种教法：

1、朗读感悟法。本课的语言、优美，叙述流畅。教学时，应以读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读边感受等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，充分感受乡下人家的生活环境和生活情景，并将之内化，从而形成良好的语感；

2、图文结合法。苏霍姆林斯基说过：小学生是用声音、形象、色彩来思维的。所以我采用图文结合的教学方法，充分利用教材的插图资源，以直观的方式，引导感知乡村那独特、迷人的风景。

除了以上的教学方法外，我在本课还采用了多媒体教学法、想象法等，力求让学生在读中受到情感的熏陶，在品味语言中积累语言，在体会内容中掌握方法。

在学法上，我贯彻的教学思想是 “把学生的主动权还给学生”，倡导“自主合作探究”的学习方式，在这篇课文中，我主要引导学生采用朗读法、圈画

法、理解关键词句等方法，具体学法运用我将在教学过程中加以阐述。

三、说教学过程

为了完成以上的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，本课计划用两个课时来完成教学。第一课时以感知、感悟语言为主。第二课时以积累运用语言为主。下面我具体说说第一课时的教学过程。

1、创设情境，激发兴趣。

在课前，我播放音乐《乡间小路》，让同学们跟着音乐一起唱，感受乡间小路上的种种美丽的景象，爱因斯坦说过，问题的提出往往比解决问题更重要，所以，我问孩子们：“我们唱着这么美的歌，知道了乡间小路是如此恬静优美，我们今天也要来学习一篇关于乡下人家生活的文章，看到课题，你想知道些什么呢？”学生自由说，“那我们就走进课文去看一看吧，看看有没有你们想知道的东西。”学生的好奇激起了他们的阅读期待，顺理成章进入第二个环节。

2、初读课文，整体感知。

请同学们自由朗读课文，要求读准字音，不添字漏字；利用已有的识字方法，自

主识字。鼓励学生互相交流识字的心得；教师在检查生字时，主要突出“棚、饰”等生字的读音和字形特点。

在扫清阅读障碍后，再次朗读课文，了解课文主要内容，引导孩子用串联段意的方法来概括课文主要内容，达到整体感知的目的。让学生知道课文描写了乡下人家的瓜棚、鲜花、鸡鸭以及乡下人家吃晚餐的情景，展现了乡下独特而迷人的风景。以上遵循了阅读教学从整体入手的原则，初读课文是精读课文的基础，也是培养学生概括课文内容的方法，只有读通读顺了才能深入探究语言表达的特点。

3精读课文，感悟语言。

①读一读第一自然段，说一说第一自然段描写了哪些景物？写了瓜藤和瓜架。我不仅要让学生知道作者写了瓜藤和瓜架，还要让学生知道作者是如何把瓜藤和瓜架写的生机勃勃的。于是，我接着提出疑问，作者是怎么描写瓜藤和瓜架的？你觉得有哪些词语用的特别好？“攀”和“爬”两个动词把瓜藤活动的样子写了出来。还有那红的，绿的瓜，长长的藤蔓把这瓜藤写的更有风味啦。作者在最后还与城里的石狮子和旗杆做对比，更显得这乡下人家瓜藤的独特和

迷人。孩子们，你们喜欢这么可爱的瓜藤吗？带上心情，一起美美地读一读这一自然段吧。

②自由朗读第二自然段，说一说写了乡下人家的什么风景？想一想作者为我们描绘了怎样的画面？引导学生联系上下文，结合自己的生活体验和已有的语言积累，理解鲜花依着时令、顺序开放的五彩缤纷的画面，理解一个“探”字把整个画面写活了，在理解的基础上，再一次引导学生结合画面有感情的朗读。

这两个自然段写了可爱的瓜棚，缤纷绽放的鲜花以及那刚刚探出头来的新笋，那作者是怎么描写乡下人家成群的鸡鸭和人们晚餐的场景？我们留下一节继续学习。在这里我设置悬念，激发学生继续学习的热情，也提示了下一节课的学习内容。

在精读第1、2自然段中，我综合运用了朗读法、想像法、图文结合法等，使学生走

进文本，感受语言的精妙，体会用词的精准。

1、巩固识字，指导写字。

三年级的学生有了一定的识字基础，他们的记忆特点是“记得快，忘得快”，所以

教师要及时巩固识字，写字指导应该细致落实，虽以学生自主识字为主，但是难写易错的字，教师应及时提醒，如本课“冠、瞧”等生字在田字格中的位置。

2、课堂总结，布置作业。

课堂主动权应交给学生，我是这样做课堂总结的：引导学生结合板书，总结课文内容。

《乡下人家》第二课时教学设计 篇5

教学目标：

1、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

2、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。教学重点：

随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

教学难点：

了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：课件 教学过程：

一、回顾谈话导入。（1分钟）

1、同学们，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。接下来，让我们再次走进本组的第一篇课文——《乡下人家》，一起来领略乡下人家那份独特、迷人的风景。

二、出示本课学习目标。（1分钟）

1、再次走近乡下人家，感受乡下人家风景的独特与迷人。

2、了解课文的叙述顺序。

三、互动交流环节（32分钟）

回顾课文内容，思考：文中的哪句话高度概括了乡下人家风景的特点？（板书：独特、迷人）请同学们齐读这句话。（1分钟）

自学提示一：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪里呢？请同学们带着这个问题自由读课文，边读边画出留给你印象深的句子，并作好批注。3分钟后，我们进行交流。（20分钟）

1（说明：以下教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

生活场景一：屋前搭瓜架

1、（如学生读第1自然段）看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。让我们一齐来看看这瓜架。

2、根据学生的发言【课件出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。】

3、自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到那份独特、迷人的？（1）“一个个”

师：你能通过朗读表达出来吗？ 生：几生尝试朗读。

评价（预设）：给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！

（2）“青、红、绿绿、碧绿”

师：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！师：谁来读？

生：尝试朗读，表达感情。

评价：听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。

5、请同学们闭上眼睛，听一听课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象。【课件播放课文朗读】

生：闭目听读。

6、想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？

生：各自发言，表达感受。通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。（这里采用了对比的方法，若是在门前竖着两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲着一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲切之感。这里农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，与点缀其中的青红的瓜，色彩艳丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点的别致生动，亲切可爱，质朴自然，无人工雕琢之感。）

师：是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读【课件出示第一句话：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐)。】

8、小结：这屋前搭的瓜架可真是一道独特、迷人的风景。【课件返回目录页】

生活场景二：门前种鲜花 屋后春笋冒

1、穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？

2、学生朗读相关语句。

3、根据学生的朗读【课件出示第2自然段：有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍(sháo)药，凤仙，鸡冠(guān)花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。】。

4、看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？

（1）“朴素中带着几分华丽”

师：我们来欣赏欣赏。【课件出示图片】

师：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是“朴素中带着几分华丽”【课件点红】

师：再读读看，你还读出了什么？（2）“依着时令，顺序开放” 师：从这里你又感受到了什么？ 生：自由发言，表达感受。

师：【课件点红】是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人！这么美的景色谁想读一读呢？

生：一生尝试朗读课文，其他同学闭目想象画面。

评价：在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。

5、过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中。

【课件出示：还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。】

6、自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？

如生读第一句，【课件出示竹子这一句：还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。】

小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！

师：谁来读？指名两人读。

师：自己再读读看，【课件出示描写竹子的两句：还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。】

师：你还喜欢什么呢？

如生读春笋的。师：读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

生：自由发言，表达感受。

师：如果将“探出头来”换成“长出来”，为什么？【课件点红：探】 生：春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法，让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

表演：假如你们就是那些竹笋，谁能探一个头给我们看看？ 生：尝试表演。

师：多么可爱的小竹笋呀！你能把这份可爱读出来吗？ 生：尝试朗读。

评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写！谁来读？ 生：尝试朗读。

师：让我们再来读读这段文字，感受这份生机。【课件出示竹林、竹笋的句子。】

小结：门前中鲜花，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。

生：齐读第二自然段。

8、师小结过渡：看来，这门前的鲜花、屋后的春笋，的确是一道独特、迷人的风景。【课件返回目录页】

生活场景三：院中鸡觅食

师过渡：再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？

1、如生说鸡【课件出示课文第3段：鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。】

师：指名读，读了这段文字，你有什么感受？ 评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！

2、耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。给你留下了什么印象？

生：自由发言，表达感受。

师：有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，引读：“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”

3、小结：威风的雄鸡，忙碌的母鸡，可爱的小鸡，生活得多么欢畅啊！这真不愧是乡下人家的一道独特、迷人的风景。【课件返回目录页】

生活场景四：河里鸭嬉戏

1、乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么，引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。” 【课件出示课文第4段：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。】

师：你眼前仿佛看到了什么呢？ 生：自由发言，表达感受。

2、引导理解：捣衣【课件出示图片】

师：即使声音再响，激起的水花再大，它们也，引读：“也从不吃惊。”可见这些鸭子怎样？

生：自由表达看法。（大胆、人与鸭为善、习惯成自然……）师：多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。生：齐读本段。

4、小结：鸭子与人类就像朋友一样，和睦相处，真好！这怎能不是乡下人家的一道独特、迷人的风景？【课件返回目录页】

生活场景五：院落吃晚饭

1、我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后。时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭。

2、【课件出示第5自然段：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。】

师：自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？ 生：自由读本段。

师：随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）

师：在这种环境下吃饭，你有什么感受？ 生：自由发言，表达感受。

师：能把你的感受通过朗读表达出来吗？ 生：尝试朗读。

师：口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？ 师：谁再来读？

生：尝试朗读，抒发情感。

3、天上红云片片，鸟儿鸣声啾啾，周围花儿朵朵，屋后绿竹摇摇，身边微风习习，晚餐笑声串串，这样“天高地阔”【课件点红】地吃饭，能说不独特、迷人吗？

生：齐读本段。

4、【课件出示乡下人家吃晚饭的图片】这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？

根据学生的回答【课件变红：自然、和谐】

师：谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？ 生：指名一人读（配乐）。

评价：这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情？有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊！

师：来，咱们再把这句话美美地读一读。（配上音乐）生：齐读。

5、看来，他们相处得很自然、和谐。

师：我们不禁感叹：引读……（最后一段）。【课件返回目录页】

生活场景六：夜听催眠曲

1、秋天的夜晚，如果住在乡下人家你能听到什么？

2、【出示第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。】

师：那你来读一读。生：尝试朗读。

师：你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？ 生：自由发言，表达感受。师：指导朗读。

3、师：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。请你们通过朗读表达出这份甜蜜。

生：齐读。

4、小结：夜晚的乡村没有城市间的灯红酒绿的情景，没有城市的喧哗热闹，有的只是一片宁静。这真是一道独特、迷人的风景啊！所以，作者才会说：引读……（最后一段）。【课件返回目录页】

此时此刻，乡下人家的一道道独特、迷人的风景，你领略到了吗？ 自学提示三：那么作者所写的这一道道独特、迷人的风景，又是按什么顺序写的呢？

交流，总结。

四、当堂训练：《乡下人家》一文围绕“ ”这句话写的，课文按照（）、（）的空间顺序；（）、（）、（）三季、（）（）、（）的时间顺序，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，抒发作者对乡村生活由衷的（）和（）之情的。

布置作业：

《乡下人家》第二课时的教学设计 篇6

2、走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3、学习作者的写作方法，通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

4、积累关联词，学习使用关联词。

教学重点:

引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法

教学难点：

学习作者的写作方法，通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学准备: PPT

课时：第二课时

教学过程：

一、谈话导入

同学们，作家用笔书写生活，画家用笔描绘生活。今天，我们一起来学习文中有画的课文《乡下人家》。让我们再次走进陈醉云笔下的乡村生活，用心领略田园生活的美好。

1、复习生字词语

2、文中作者用哪句话或哪个词概括了乡下人家的特点？

指名回答

板书：独特、迷人

3、浏览课文，回忆课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

展示课件

二、品读课文

出示学习目标：

文中哪一处最能打动你，你认为它是乡下人家最独特、迷人的风景，划出相关语句，简单批注自己的体会，再美美地读一读。

读、划、批、品

1、瓜藤图

（1）指名读

（2）谈体会

（3）展课件

伴随着同学的朗读，青、红的瓜，碧绿的藤，绿绿的叶也展现在了我们的眼前。

（4）品读

（5）这段话中运用了对比的手法，谁和谁做对比？

2、鲜花图（同法学习）

解释“依着时令，顺序开放”

朴素和华丽这是一对什么词，出现在一句话中矛盾吗？

3、春笋图

这些笋娃娃好调皮可爱，一个探字，运用了什么修辞手法？让你感受到什么？

4、鸡觅食、鸭戏水

一只母鸡来了，雄鸡也来了……

文中运用了什么修辞手法？

5、晚餐图

解释“天高地阔”

谁来给他们做伴？还会有谁？

板书：自然、和谐

6、入梦图

这就是“纺织娘”，运用了什么修辞手法？

找出文中描写纺织娘声音的词语

7、想象冬天

三、总结全文

1、总结全文

最后汇成一句话，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、说话练习

3、文章写作顺序

四、拓展作业

1、朗读课后100页《在天晴了的时候》

2、提出希望

乡下人家就是一幅画，一首歌，一首诗，希望孩子们都有一双发现美的眼睛，去发现生活中的美好。

乡下人家第一课时教学设计 篇7

师:《山行》 这首诗同学们还记得吧?我们一起背一背。

(生齐背《山行》)

师:真好!不愧是有实力的班, 背诵得那么有韵味。同学们, 在这首诗中, “人家”在云雾深处, 那白云缭绕的地方是一户怎样的“人家”, 诗中没有直接描写出来。 今天, 就让我们随着《乡下人家》这篇课文去领略一下那“人家”独特的小院风光吧。

【点评:巧引古诗话“人家”。高老师从学过的古诗《山行》入手, 让学生背诵, 抓住古诗中的“人家”, 很巧妙地引入课题《乡下人家》, 引发学生的阅读期待, 同时还了解了学生的诵读水平。】

二、通读全文

师:高老师是第一次给你们上课, 对同学们不熟悉, 就请你们推荐一位同学来读读课文的第一自然段吧。

生:请班长陶晓红来读。

(陶晓红读课文的第一自然段)

师:太棒了!班长就是班长, 了不起!我知道他们为什么推荐你来读了, 你肯定是咱们四·六班的小播音员。这一自然段中出现的生字你都读准确了, 最难读的一个字你也读得很准确。

(师课件出示课文第一自然段的内容:乡下人家, 虽然住着小小的房屋, 但总爱在屋前搭一瓜架, 或种南瓜, 或种丝瓜, 让那些瓜藤攀上棚架、爬上屋檐 (yán) 。当花儿落了的时候, 藤上便结出了青的、红的瓜, 它们一个个挂在房前, 衬着那长长的藤, 绿绿的叶。青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰 (shì) , 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。)

(师用红颜色强调“一”字)

师:对于这个“一”字, 可能很多同学在上小学前就认识了, 你们再听听陶晓红同学朗读, 看看会有什么发现。

生:第一个“一”的读音和后面“一”的读音不一样。

生:第一个“一”读四声, 后面几个“一”读二声。

师:陶晓红同学你能给大家解释一下吗?

生:“一”字在朗读时是要变调的, 怎么变我也说不清楚。

师:正如陶晓红同学所说的, “一”字在朗读时是要变调的。“一瓜架”中的“瓜”读一声, “一”字要读四声, 而后面的几个“一”字后面跟的字都是读四声, 所以“一”字读二声。

师:我们一起读读这一自然段。

(生齐读第一自然段)

师:陶晓红同学你来推荐一位同学读第二自然段。

(生读第二自然段)

师:你一定是她的好朋友, 朗读也那么有水平。“笋”是平舌音, 你再读一读。

(生再读“笋”)

师:这次读对了。在乡下人家的小院里常看见四种花, 生活在城市的我们, 可能对这几种花并不熟悉, 老师将这四种花的图片带来了。

(师课件出示:芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊这四种花的图片及词语。师边出示, 生边说出花的名字。)

师:读“凤仙”的“仙”字时嘴角往两边拉。试一试。

(生试读, 效果很好。)

师:“鸡冠花”的“冠”是多音字, 在这儿读“guān”, 还有一个读音是“guàn”。

师:这些花开的时间还不一样呢。芍药开在初春, 凤仙开在春末初夏, 鸡冠花开在夏天, 大理菊开在秋天。作者用了两个词语来形容它们的开花特点。

生:依着时令, 顺序开放。

(师课件出示:芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊、依着时令、顺序开放。并指名朗读。)

师:刚才推荐同学读书, 现在我要请一组同学轮读后面两个自然段, 每人读一句。

(一小组的学生轮读课文, 一个学生读一句。生开火车读。有一个男孩轮到他读时说什么也不读。高老师一番鼓励后, 男孩还是不肯读, 高老师请了旁边的男孩帮他读。)

师:这一小组的同学读得很流利, 只是有两个生字读得不够准确, 一个是翘舌音“率”, 一个是平舌音“耸”, 咱们一起读读。

生:“率”是个多音字, 还有一个读音是“lǜ”“, 效率”的“率”。

师:咱们班的同学单独读书都很不错, 齐读怎样呢?咱们齐读课文最后两个自然段。

(生齐读)

师:进入梦乡时, 声音大吗?

生:小。

(师课件出示:纺织娘图片)

师:这就是纺织娘, 一种能鸣叫的昆虫。它的叫声抑扬顿挫, 像唱歌一样, 可好听了。该怎样读呢?

生:有节奏地朗读。

师 (读) :“知, 知, 知, 知呀!知, 知, 知, 知呀!”

师:谁会模仿纺织娘的叫声呢?

(生读句子的时候声音自然小了, 效果很好。)

师:最后一自然段, 就由我来读一读吧!不过我想邀请刚才那个不愿意读课文的小男孩和我一起读。 (对小男孩) 你愿意吗?

(男生还是不吱声)

师:你不愿站起来的话, 坐着读也行。

(师就弯着腰、头对头地拿着话筒和小男孩一起读起来。小男孩还是显得别扭, 声音也很小, 有时候根本没有发出声音, 但是师还是这样鼓励他:“你看, 如果你能站起来读, 肯定会读得更好。”小男孩站起来了, 师把最后一行字留给了他朗读, 小男孩流畅地读了最后那句话:“都有一道独特、迷人的风景。”)

【点评:通读全文为读通, 关注学情求实效。在这个板块中, 高老师并没有老套地把生字词语出示在大屏幕上让学生认读, 而是将字词放到整篇课文中, 通过推荐读、小组学生轮读、全班齐读、老师带读等方式, 检查学生的认字情况。特别是对于容易读错的地方, 比如“一”的变调, “笋、耸”是平舌音, “冠、率”是多音字, “仙”字发音时的嘴形等, 高老师都一一进行了指点。这样的读就叫读通, 这样的读为后面归纳段落大意做了铺垫。

最让人感动的是, 高老师对那位轮读时不愿读课文的小男孩再次关注, 用她的带读, 用她的言行去引领孩子由不愿读到大声诵读。什么叫有实效, 这就是有实效。小男孩由原来的不愿意读, 不愿意交流, 不愿意和别人合作, 到后来能和老师一起读课文, 我想, 此时的小男孩心里会泛起阵阵涟漪, 高老师留给他的不只是读通了这句话, 还让他在心底树立了学好语文的信心。】

三、厘清主要内容

1.方法引路

师:同学们能正确、流利地朗读课文了, 我们再次浏览课文的第一自然段, 思考一下:你在乡下人家的什么地方看到了什么?

(生浏览课文第一自然段。师巡视, 并表扬生一边读一边勾画的好习惯。)

生:地点———小小的屋檐。我看到了青、红的瓜, 碧绿的藤和叶。

师:请借助课文中的语言, 用完整的句子说一说。

生:作者在屋前看到了一个瓜架, 或种南瓜, 或种丝瓜, 那些瓜藤攀上了棚架, 爬上了屋檐。

师:你是抓住了段落中关键的句子来回答这个问题。这个问题你能用自己的语言来回答吗?

生:我在乡下人家的屋前看到了瓜架, 瓜架上有青的、红的瓜。

师:你能用自己的语言回答这个问题, 真好!谁还能用更简洁的语句来回答这个问题?

生:在屋门前看瓜。

师:再缩短点。

生:屋前看瓜。

师:真不错。你有高度概括的能力。你能不能将“看”字换个其他的字, 使意思与课文内容更接近?

生:屋前种瓜。

师:归纳得好, 很简洁, 我们也知道这一自然段讲了什么内容。老师奖励你一支粉笔, 请你把它写在第一条横线上。

(生上台写话)

师:同学们, 就用这样的方法, 自己选择一两个自然段来读, 用简短的语言概括每一自然段的意思。

(生自主学习, 相互交流。师一边巡视, 一边表扬鼓励。)

2.汇报交流

生:我将第二自然段概括为“门前种花”。

生:我认为他概括得不全面, 这一自然段后面还写了在屋后种竹, 所以应该概括为“门前种花, 屋后种竹”。

生:我还能换几个字, 让概括的画面更美, “门前几株花, 屋后数枝竹”。

师:这“数”字用得真妙, 你简直像一位小诗人。你也把这几个字写在黑板上。

生:我将第三自然段概括为“看见养公鸡”。

师:母鸡到哪儿去了?再改一改。

生:“看见养公鸡、母鸡。”

师:在哪里养鸡?

生:我将第三自然段概括为“院里养鸡”。

生:我将第五自然段概括为“傍晚门前吃饭”。

生:我将第六自然段概括为“夜里纺织娘唱歌”。

(看着板书, 师生一起再次了解课文内容。)

3.乡村印象

师:课文也读了, 内容也归纳了。现在你觉得乡下人家给你留下了怎样的印象?

生:人们虽然不富裕, 但是很快乐、幸福。

生:乡下人家, 养鸡又种花。

生:我觉得乡下很美。

生:我觉得跟我们城市比起来, 农村的生活要自然一些。

生:就是原生态一点。

师:乡村生活更贴近自然。那么乡下人家给作者怎样的感受呢?

生:作者认为:“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。”

(师根据生的回答板书关键词:独特、迷人。)

【点评:步步追问为简练, 挑动学生学习情。以生为本, 教会学生归纳段落大意的方法是高老师教学中的又一大亮点。如何让学生将段意归纳得更为简练?高老师不是直接告诉, 也不按照“教师用书”上的“屋前搭瓜架、屋后春笋冒、水中鸭嬉戏”等固定的内容去框定学生的思维, 而是步步追问, 顺学而导。高老师不时说:“谁还能用更简洁的语句来回答这个问题”“再缩短点”“你能不能将‘看’字换个其他的字, 使意思与课文内容更接近”……在充满智慧的期待中, 学生把一个个长长的句子, 变成了简洁的句子。有了这样的方法, 学生很快就举一反三地归纳了其他段落的大意。】

四、细读文本

1.体验鸡的情趣

师:作者是怎样描写这一道独特、迷人的风景的?我们仔细读读课文。你认为哪一自然段最有趣呢?

生:第三自然段。

师:好!自由读课文第三自然段。 (要求:字字入目, 句句入心, 抓住能体现乡下人家养鸡独特、迷人的地方。生自主学习, 批注勾画。)

生:我感受到了“大踏步地走来走去”能体现乡下人养鸡的独特。

师:独特在哪里?

生:这鸡很有气质。

生:我还能从“耸”字感受到雄鸡的得意。

师:“耸着”就是———

生:高高地翘着。

师:体会得真好!你能读读这段话吗?

(生朗读, 但读得不够好。)

师:这只雄鸡可能害怕旁边的那只母鸡。来, 你再加点表情试试。

(生再次朗读, 加了点表情, 进步很明显。)

师:你看, 表情一加, 就不一样了吧!要求再高点, 加点动作试试。

(生第三次朗读, 加了点动作, 读得绘声绘色。)

师:这哪里是一只雄鸡呀, 简直就是……

生:简直就是一位大爷。

师:“鸡大爷”, 你来读读。

(生读)

师:这哪里是一只鸡呀, 简直就是一位将军, 在视察自己的士兵。“鸡将军”, 你来读读。

(生读)

师:这哪里是一只鸡呀, 简直就是一个黑社会老大。

(众生大笑)

师:黑社会老大都来了, 乡下人家院里养鸡还迷人吗?被你这么一说, 老师感觉有点恐怖了。

师:别老盯着雄鸡, 看看旁边的母鸡。

生:我从“率领”一词, 感受到这里的母鸡也很特别。

师:你对文字的把握非常敏感。“率领”一般是指谁率领谁呢?

生:一般指将军率领士兵。用上“率领”这个词感觉母鸡也像将军一样了。

师:这还是鸡吗?

生:不是了。

师:像什么呢?

生:将军。

生:司令。

生:元帅。

生:国王。

……

师:是啊, 你看看这些鸡, 多自由啊!来, 把你们的理解读进去, 我们全班来齐读这一自然段。

师:城里人有的也养鸡, 请看———

师: (课件出示城里人养鸡的情景:鸡笼里装着一只公鸡、三只母鸡。) 这是城里人养的鸡, 它们为什么没有乡下人家院里那些鸡的气质?

生:因为它们不自由, 被关在了笼子里。

师:是什么让农家小院的鸡这么自由呢?

生:主人不限制它们的自由。

师:怪不得土鸡贵呢。

生:我们家也养了鸡, 我们家的鸡是自由的。我们是养在楼顶的花园里, 在花园里鸡可以自由行走。

师:但在乡下的鸡, 不仅可以在花园里走, 它们还能在树林里走……

生:在草地上走。

生:在小路上走。

生:在竹林里走……

师:所以作者说, 乡下人家门前养鸡也是很独特、迷人的。

师:好呀!同学们抓住了关键词, 想象出了院里养鸡的生动画面, 读出了自己的感受。刚才初读课文时, 咱们将第三自然段的内容概括为 “院里养鸡”, 如果能加上表达自己感受的词, 就能概括得更生动些。

生:院里鸡自在。

生:院里鸡悠闲。

【点评:注重情趣想画面, 引发见解为多元。抓住关键词句想象画面是高老师教学中的又一大亮点。她为了让学生头脑中有画面, 引导学生紧紧抓住“率领”“耸着”等关键词语, 来想象雄鸡、母鸡的那种大摇大摆、威风八面以及自由自在、悠闲自得的神情的画面。然后让学生带着表情、做动作进行诵读体验。学生在想象与诵读中, 把一颗颗稚气的心灵放飞于语言的天地里, 散发出无比灵动的生活气息。高老师再次回扣到对学生“归纳能力”的培养上, 如“门前鸡自在”“门前鸡悠闲”比原来的“看见养公鸡”无疑又提升了一个层次。大胆、有效地取舍, 把主要精力和时间用在提高学生的归纳能力上, 这就是孟子所说的“有所为, 有所不为”。】

2.想象鸭的画面

师:乡下人何止养鸡, 他们可能还会养……

生:养鹅、养鸭、养猪、养羊, 等等。

师:提到鸡, 我们很快就想到了鹅、鸭、猪、羊……咱们来想象一下, 乡下人养鸭又会是一道怎样的风景呢?拿起手中的笔在第三自然段后面写一段养鸭的话。

(师在发放给生的课文资料中隐去了原文写鸭的第四自然段)

师:大家可以借助课件上出示的养鸭图, 也可以发挥自己的想象, 写一写乡下人养鸭的景象。

(生写, 师巡视指导。)

生:鸭, 乡下人家照例总要养几只的。在屋前的小河里, 你会看到鸭爸爸和鸭妈妈带领着一群小鸭在水里欢快地嬉戏, 河面上荡起了一圈圈涟漪。

师:感谢你为我们展示了一幅美丽的鸭嬉戏的画面。

生:小路上的鸭, 伸着脖子, 大摇大摆地走着, “嘎嘎嘎”的叫声, 好像在说:“鸭大爷来了, 快让路。”

师:你笔下的鸭成了大爷了, 真有意思。你还可以这样写:“鸭在小路上大摇大摆地走着, 伸着脖子‘嘎嘎嘎’地叫着。”这样写, 是不是就更通顺了呢?

师:其实作者陈醉云也写了乡下人家养鸭的, 想看吗?

(师课件出示文章的第四自然段。生认真地看, 表情各不相同。)

师:有没有和作者写的一样的?

(生都摇头)

师:有没有认为自己比作者写得好的同学?

(没有学生举手)

师:刚才那位同学写鸭“伸着脖子, 大摇大摆地走着”, 写得就很有情趣。

生:我认为我写得比作者好:有的鸭在河中觅食, 有的鸭在水中嬉戏, 有的鸭在唱歌。

师:有自信, 你用上了排比句, 笔下的鸭快活自在。

生:一群群鸭, 有的扇动着翅膀互相追逐嬉闹, 我觉得“扇动翅膀”和”“追逐嬉闹”写得很好。

师:你笔下的鸭生活得很幸福。

……

师:看样子同学们笔下的鸭都很有自己的特色。可咱们还得谦逊一点, 在与课文的比较中, 你有没有觉得作者哪些地方写得特别好?

生:我觉得作者这个“倘若”用得好。养鸡是家家都养的, 养鸭要有一条河, 我觉得作者用词准确。

师:用这样的眼光去读课文, 你就会发现文章中更多的秘密。

生:我觉得作者写鸭在乡下生活得自在, 没有像我们一样把鸭当作人来写, 而是写“即使附近的石头上有妇女在捣衣, 它们也从不吃惊”。

师:作者写鸡、鸭的自在, 用了不一样的表现方法, 文章更富有变化。这是你的发现, 真了不起!

【点评:故意留白为仿写, 作品对照显匠心。高老师在发给学生的文章里隐去了写鸭的段落, 故意留给学生想象的空间。在写的过程中, 高老师并没有提醒大家运用什么方法, 但学生自然而然地把写鸡这一自然段的拟人方法运用到了习作中, 学会了仿写的方法。更巧妙的是, 高老师并没有就此打住, 而是通过让学生将自己的习作与作者的作品相比较进而明白:写作方法不是一成不变的, 作者写鸡、鸭的自在, 用了不一样的表现方法, 使文章更富有变化, 读起来更有趣。

在读写结合中, 有的教师是“为写而写”, 高老师的这种安排是为读“鸭戏水”这一自然段而写, 为领悟表达方法而写。这种安排达到了读写结合的又一境界。】

五、总结升华

师:同学们, 今天我们学着用抓关键词、想象画面的方法, 领略了作者笔下乡下人家的鸡、鸭的独特与迷人。老师还要告诉你们一种学习方法。

(师课件出示:看似读懂处, 还需再深入。关键词句一抓住, 生动画面自然浮。)

师:同学们, 你们可以用这样的方法去学习其他几个自然段, 咱们下节课来交流。下课!

【点评:总结升华有高度。高老师结课极其简洁, 归纳的方法也很简练, 读来让人朗朗上口。】

【总评:一幅简洁明快的农家画卷———如果说作家陈醉云用朴素而清新的语言, 为我们描绘了一幅乡下人家独特、迷人的风景, 那么高红老师则用机智而幽默的话语为我们展示了一幅简洁明快的农家画卷图。纵观高老师的这堂课, 没有雕琢的痕迹, 然而, 处处体现了她的匠心独运。一是课件极其朴素。字幕外加三幅图片:一张是芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊等四种花的图片, 一张是纺织娘的图片, 还有一张就是农村、城市的雄鸡图。这是为城市学生走进文本所做的必要铺垫。二是方法极其简单。提高学生归纳段落大意的能力, 用“什么地方看到什么”的句式归纳, 不断追问, 层层递进, 逐步达到言简意赅;读写结合, 由仿到创。如高老师精心选择了“院里养鸡”这个片段, 让学生学会抓住重点词语感悟文本语言文字的魅力, 从而让学生读出情趣, 读出画面。既而话锋一转, 高老师引导学生以“乡下人养鸭”为话题写话, 激发了学生的创作欲望。三是语言颇具幽默感。在整堂课中, 幽默语随处可见, 笑声连连, 从而带动了学生的学习热情。四是效果富有实效。高老师狠抓字词的落实, 提高学生的归纳能力, 让学生体验鸡鸭的情趣, 想象文字的画面, 捕捉文本的秘妙, 留给了学生展示能力的空间。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在这堂课中, 高老师在努力引导学生, 让学生进行创造。

《乡下人家》文本解读及教学设想 篇8

作者陈醉云先生是台湾国立中央大学的教授，写下这篇美文的时候他已经六十多岁了，对于一个离开故乡(浙江上虞)几十年的海外游子，他听惯了城市的喧嚣，过惯了城市快节奏的生活，但最最怀念的还是儿时的乡下生活。在他的记忆里，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。于是作者笔下的动植物，被赋予了人的生命，是一种自然的人化与人化的自然。所以教学本课的时候，要重点引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从平凡的事物、普通的场面中感受到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。同时教学的难点也正是这个。

屋前瓜架趣

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

乡下人家总是那样勤劳，“虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”。那个“总爱”里透露着乡下人家的那份勤恳与爱美之心。屋前的瓜架是一道“别有风趣的装饰”，这“风趣”就体现在“可爱”一词。屋前瓜架比那高楼门前的石狮子和大旗杆要可爱得多，但并不是说石狮子和大旗杆不可爱，只是可爱的程度不一样而已。瓜架色彩明丽，生活气息浓厚，纯朴而自然，较石狮子和大旗杆而言，它可爱在：①色彩丰富。这瓜架不像石狮子和大旗杆那样颜色单一，它有青的、红的，还有其他更多的颜色，而这么多颜色组合在一起又显得那么自然与和谐。②形状多样，姿态优美。天下没有两片叶子是相同的，所以这么多藤藤叶叶就组合成了朴素又柔美的屋前瓜架。③具有灵动的美，是对生命的热爱。因为那些藤叶是有生命的，有对生活的向往，它们每天都在变化，每天都在拔节。

此板块通过细读屋前瓜架图，来感悟这瓜架带来的“风趣”与“可爱多了”。重点也是难点，要让孩子研读“可爱多了”这个词中的“多”到底多了什么。

①“别有风趣的装饰”指的是什么?“风趣”在哪里?

②可爱在哪里?

③“屋前瓜架”后加一个字，你觉得哪个字比较妥当?

门前鲜花丽

“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

“朴素”与“华丽”本是相对的，可用在这里一点也不矛盾。这些花的朴素在于：①在农村随处可见，并不名贵；②家家户户门前的场地上随手种着，不像公园里的花要精心伺候，甚至有些本没有种，而是花籽自个儿落地生根而已。

就是这些朴素的花，却开得那么漂亮。为什么呢?是因为空间开阔、空气清新、肥料好……

此板块通过让学生比较“朴素”与“华丽”的本意来质疑文本，同时明白为什么用这两个词语。

①“朴素”和“华丽”本来是相对的，为什么课文中却说这些花是“朴素中带着几分华丽”?

②这些花的“朴素”在哪里?

③成就这些花如此靓丽的原因是什么?

④句式练习：春天，芍药绽放出娇艳的笑脸；夏天，凤仙_______；秋天，鸡冠花与大丽菊_______；冬天，_______。

⑤“门前鲜花”后加什么字恰当?

屋后春笋探

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

这些笋芽儿们是多么富有生命活力啊，成群结队而出；又是多么淘气可爱的小家伙们哪，瞧——“探出头来”了。着眼这个“探”字，我们仿佛看到了雨后春笋那迫不及待的神情，那是对春雨的贪婪吮吸，那是对雨后田园气息的尽情吐纳，那更是对春回大地的急切渴望。

此板块着重研究一个“探”字，来感悟雨后春笋的勃勃生机。

①你读懂了什么?

②“探出来”与“长出来”有什么不同?

③说话训练：如果你是这些小春笋，你那么快从地里钻出来想看什么?

④“屋后春笋”后面加什么字?

院里鸡群欢、河里众鸭闲

“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”

乡下人家养鸡养鸭是最平常不过的，所以一切都是那么顺其自然，只是“照例”而已，“总要”而已。院里鸡群是和和美美的一家人，生活在一起是多么的开心啊!“他们的屋后倘若有一条小河”，就会有鸭子，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”，这又是一群怎样悠闲自得的鸭子呀!

此板块不做铺陈，让学生感受到院里鸡群那份开心与河里众多鸭子的那种悠闲。

①“院里鸡群”后面加什么词比较恰当?

②乡下人家的鸭群在小河里觅食嬉戏，这是一群怎样的鸭子?

门前晚饭闹

乡下人家的晚饭是高谈阔论的，是无拘无束的，而此时：

“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

这是一幅多么令人向往、令人回味的乡村美景图啊!但作家呢?他就像是一只远方的鸟儿，几十年啦，他还从未回过巢呢!作者陈醉云先生就是怀着这份浓浓的乡思与淡淡的乡愁写下了《乡下人家》。去不了的地方叫远方，回不了的地方叫故乡，所以在作者的心里，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

此环节中让学生通过朗读与想象来感悟乡下人家的那份美丽，同时插入作者介绍，让孩子明白游子心中的那份回忆，从而使他们能珍惜童年时代的点滴美好。

①读着“门前晚饭”的场景，你仿佛看到了什么?又仿佛听到了什么?加个什么字最好?

②带着那份浓浓的乡思与淡淡的乡愁读读晚霞中的乡下人家。

夜静催眠恬

秋天的晚上，人们在纺织娘“织，织，织，织呀!”的叫声中进入了梦乡，那是一种甜甜蜜蜜的美，更是一种安安静静、祥祥和和的美!

此片段也不做详细品读，让孩子们在朗读中体味这种和谐之美，体味“夜静催眠”之后用哪个词更恰当，“甜”还是“恬”?

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”所以在学习本文的时候，教师不可牵着学生走。以上几个板块由学生自主发现，自由选择学习顺序。当学生对文本全部解读完毕，教师可以带领大家再做一个整体的回顾，同时进行想象拓展，做一个小练笔。关于这个小练笔，笔者不认同从陈醉云这个游子身上入手，因为这个单元不是把乡愁作为重点在学习，而是让孩子们“走进田园，热爱乡村”，所以小练笔的题材可以从“乡村”着眼。

此板块意在让学生养成回顾整体的阅读习惯和勤动笔墨的写作习惯。

乡下人家 第2课时 篇9

课型：新授

课时目标：

1.品悟语言。通过品读关键语句，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

2.迁移运用。练笔学生眼中的乡村景致，表达自己的思想感情。

3.积累生动形象的优美语句。

教学方法：讲授法

教学准备：课件

教学过程：

一、复习导入

同学们，上节课我们一起游览了乡下人家哪些画卷？你看——屋前有瓜架，门前有花开，屋后冒春笋，处处有鸡鸭，夏天门前吃晚饭，秋夜屋前有织娘（学生边说边出示ppt）。这节课让我们深入画卷，感受作者这由衷的感慨：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景（出示ppt学生读）。

二、展开画卷

1.精读细品：

（1）感受“独特、迷人”

走进乡下生活，首先映入眼帘的是屋前瓜架。这幅图独特、迷人在哪里？

①屋前有瓜架：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

边读边想象画面，对比“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象，说说你的感觉。（乡下别有风趣，城市严肃单调。）

显然，这是一种什么修辞方法？对比。对比方法的使用有什么好处？表达作者对乡下人家的喜爱。你能读出作者感慨“可爱多了”时的喜爱之情吗？

通过对比，感受到乡下生活的——独特，乡下人家的——可爱（迷人）。

②门前有花开：“有些人家……它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

你能说出其中的“朴素”在哪里，“华丽”在哪里吗？

朴素的是花这种事物，华丽的是这么多种类的花“依着时令，顺序开放”，只有在乡村，才能体会这独特、迷人。

你喜欢这“朴素中的华丽”吗？读出你的赞美之情！

③屋后冒春笋：“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。

这句话写了什么？春天下雨后竹笋长得很多很快，形象地呈现出“雨后春笋”的美妙画面，尤其是“探”这个字用得很好，运用拟人的修辞方法让人感到春笋的长势迅速，充分展示了春天的勃勃生机。这是乡村独有的风景，很迷人。

说得好，这真是乡村生活特有的景致。你感受到什么？（作者的喜爱之情）用你的朗读来赞美吧。

④处处有鸡鸭：“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”“即使附近的石头上有妇女在捣衣，鸭子也从不吃惊。”

鸡鸭为什么不怕人？你从哪看出来的？“大踏步”“不吃惊”，说明鸡鸭与人类和谐相处，也只有乡村才有这种现象，这便是独特。鸡群“悠闲”，鸭群“快乐”，用你的赞美之音描绘一下这里人禽和谐的迷人之处吧？读出你的喜爱之情。

⑤夏天门前吃晚饭：“他们把饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。”

乡下人家晚饭时和红霞、晚风、归鸟等大自然美好景物一起构成的和谐画面。傍晚时乡下人家一起在门前吃饭的情景很美好，他们把桌椅、饭菜搬到门前，头顶着蓝天，脚踩着大地，在这样广阔的天地中吃饭，心情会很舒畅。吃饭时可以观赏天边的红霞，享受晚风的吹拂，会看到倦鸟归巢，这是一幅多么自然、和谐的画面啊。

你用自己的语言给大家描绘了你心中的“院落晚餐图”。为什么说“天高地阔”，这是乡下特有的画卷；“都是好友” 构成了什么，迷人的晚餐图。怎能不让人喜爱，读出你的向往之情吧！

⑥秋夜屋前有织娘：“月明人静的夜里，纺织娘便唱起歌来……”“那歌声真好听，赛过催眠曲……”

作者为什么说这歌声“真好听”？因为喜欢。是的，夜，那样的寂静，没有车水马龙，没有夜生活的喧嚣，唯乡下人家独享，多么独特啊，纺织娘的歌声那样的好听，多么迷人啊！用你饱含赞美的朗读感受作者的喜爱之情吧！

（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线。教师的指导适当地穿插其中，不越俎代庖。）

小结：正是如此惬意，如此美好的乡村生活，让作者情不自禁地感慨——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

(出示ppt，生齐读最后一个自然段。)

（2）写法点拨：你发现了吗，课文中的场景图都有什么特点？（平凡的事物，普通的场景）正是这平凡普通的场景处处散发出惬意、美好，才成就了独特、迷人的乡下人家，令人心生向往。

乡下生活的独特、迷人，处处在、时时有，你从哪看出来的？

空间上——屋前屋后皆风趣，时间上——早晚、四季皆和谐。(再次出示导入时的时空顺序ppt。)

课文按照空间、时间两条主线，展现了乡村人家享有的独特，迷人的生活，因此结尾直抒胸臆——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生再次齐读最后一个自然段，ppt。）

这由衷地表达了作者对乡村生活的喜爱与向往。

2.片段练笔：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。（课后选做题）

师点拨：乡村的景致是独有的、吸引人的，有小路小河，有田野果园。描写乡村景致时，要按照这样的步骤：

第一，选择景致。选择乡村生活中你最喜欢的一个景致，只写一个片段。

第二，抓住特点。抓住景致的主要特点，用生动形象的语言呈现一幅画面。

第三，融入情感。通过修辞方法的运用，表达出你的喜爱与赞美之情。

例文：我走在乡间的小路上，路旁种着许多不知名的野花，红的、黄的、白的、紫的，五颜六色，吸引来许多蝴蝶翩翩起舞。此时的田野里一片金黄，一阵微风吹来，泛起层层金浪，沉甸甸的稻穗摇摆着身躯，仿佛一个个金色精灵在舞蹈。

这个片段生动形象，优美的文笔缓缓流淌，拟人句的恰当运用，生动地描绘出一幅“麦浪起舞”的乡村画，情由境生，表达出作者对田园生活的喜爱之情。用你的文笔，表达出你的情感吧。

三、作业设计

必做：修改你的片段练笔。

选做：抄写课文中优美的句子。

四、板书设计

乡下人家

独特、迷人

空间顺序：屋前-屋后-门前

时间顺序：白天-傍晚-深夜

春天-夏天-秋天

乡下人家 教学设计 篇10

二、板书课题。

三、初读课文，说出文中有几副画面？（房前屋后、院内院外、夏秋生活）并找出相对应的自然段。

四、学习生字词。

五、学习1－2自然段。（自由朗读）

思考：

1、作者看到了什么？（瓜、藤、花、竹）

2、作者是怎样描写这些景物的？划出来读一读并用心感受一下。

六、学习3－4自然段。（小组读）

思考：

1、这两段主要写了什么？（鸡、鸭）

2、课文是怎样描写鸡和鸭的？划出有关的句子并读一读。

七、学习人们生活的片断（5、6自然段）

思考：

1、课文是怎样描写人们的生活？（他们把桌椅搬到。仿织娘。）

2、作者为什么只写夏天和秋天？（抓典型内容）

八、总结。

九、小练笔：假如你是乡下人家的主人，试着给客人介绍家乡的风景。（用上本课三、五句词句）

十、作业：写好小练笔。

乡下人家教学设计 篇11

教学理念和教材分析：

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。学习目标：

1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：多媒体课件

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

（初读课文，整体感知课文内容。认识生字、新词。）

一、导入新课 揭示课题

方法一：

1、出示乡村风光照片及录音（鸡鸣声、狗叫声）：今天，胡老师带了一些图片来，你们想看吗？看这画面，听这声音，你们想到了这是什么地方？对，这是乡下。

2、有一位叫陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》，一起走进乡村的生活，一起领略它那独特的美。

3、出示课题，齐读课题（板书）

方法二：

同学们，你们对我们的家乡有什么认识？是啊，袅袅的炊烟、潺潺的流水、成群的羊群、淳朴的民风，这是一幅多美的画卷呀，著名的作家陈醉云用细腻、优美的笔写下了《乡下人家》，这节课就让我们一起去感受它的美。

（设计意图：城市的孩子对于乡村的认识比较模糊，因此我采用了风光照片的方式，不仅可以对乡村有一个初步的认识，还可以调动学生学习积极性;对于农村的孩子，文中这些情景对他们并不陌生，让他们从身边说起，从生活谈起，更能与作者产生共鸣，也能唤起学生对家乡的热爱。）

二．自学生字、新词，初读课文，整体感知。

1．乡下人家究竟怎么美？请同学们自由地读读课文，要读准字音，读通句子。读到自己喜欢的句子或不理解的句子时，可以多读几遍。初步整体感知课文内容

2．指名接读课文。其他同学点评提醒：注意“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。将课文读通，并加深学生对课文的印象

3、通过刚才几位同学的读，老师知道有的同学已经读得正确流利了，但有的同学还需要继续努力，生词同学们认的怎样呢？ 出示词语：

屋檐、装饰、芍药、鸡冠花、捣衣、和谐、率领、倘若、归巢、催眠曲、大丽菊、天高地阔、月明人静

指名同学读。

4、生字认识了，学起课文来就轻松了。请同学们默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

5、交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”让学生拿起笔来读书自己总结、概括，学生才会慢慢学会读书的方法。）

三、精读理解课文最后一段

1、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

3、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）

第二课时

（精读课文，感受乡村的美景。）

一、复习导入

1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的回答出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。板书：独特 迷人

（设计意图：阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。）

二、品味语言，感悟美景

1、请同学们默读课文，设计问题。

2、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？

3、根据学生的回答按课文顺序进行交流

（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶„„可爱多了。

自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？

*“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！

*“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。

这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）

想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？

是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得„„引读（出示第一句话）

（2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？

*“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。

过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢什么呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出来吗？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹林、竹笋的句子）

小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。

（3）小结过渡：看来，引读——（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？

如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有什么感受？

评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。

小结：确实，引读——（最后一段）

（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）

在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读

口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读

天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读

出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。

我们不禁感叹：引读——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。

总结课文来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊

乡下人家引读——（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有什么感受呢？写下来。

交流，评价

总结课文今天我们一起跟随着作者的脚步走进了风景独特、迷人的乡下人家，走进了大自然，感受了自然之美。

（设计意图：给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。）

三、指导书写生字。

1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。3．学生练写：抄写生字、生词。

四、布置作业：

1、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。

2、乡下人家冬天是怎样的呢？用你的笔写下来。

附：检测题：

一、“美”丽阁。

精美

完美

丰美

优美

秀美

壮美

华美

俊美

雄壮美丽叫（）

完备美好叫（）

清秀美丽叫（）

精致美好叫（）

俊俏美丽叫（）

非常美丽叫（）

华贵美丽叫（）

多而美好叫（）

二、选择恰当的词填空。

安静 寂静平静 清静 宁静 幽静 ①那时天还没有大亮，四周非常（）。

②我独自走在（）的小路上，心情显得格外的（）。③在这个（）的夜晚，大地似乎也睡着了。

如果……就…… 虽然……但是…… 因为……所以…… ①骆驼（）身体很大，（）走路并不笨拙。

②（）将来我有什么要教给孩子，我（）会告诉他：和时间赛跑，就会成功。

附：描写乡村美景的诗句

游山西村 [宋]陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

杜甫《绝句》

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

杜甫《绝句》

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

清平乐.村居【宋】辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

陈醉云简介