21乡下人家导学案

2024-10-27

21乡下人家导学案（精选4篇）

21乡下人家导学案篇1

21《乡下人家》导学案

学习目标：

1、我能认识“檐”“饰”等5个生字，会写“棚”“饰”“冠”等14个生字，正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、我能边读边想画面，了解课文内容，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

学习准备：准备好小组展示用的彩笔、画纸、表演道具等

导学过程：（提纲）

一、初读课文，自学生字新词。

1、认真读课文3——5遍，要求将课文读正确、读通顺，并圈出生字、新词，读读记记。

2、我能给下列多音字注音。

结()瓜鸡冠（）花场（）地几场（）春雨率（）领

3、我能通过查字典、联系上下文或生活实际等方法理解词语。

时令：

捣衣：

向晚：

天高地阔：

我还理解了这些词语的意思：

4、我能正确书写本课生字。（每个写两遍，我还要把觉得难写的字多写几遍。）

二、细读课文，了解课文内容。

1、默读课文，找找课文哪一句话概括了乡下人家的特点？

2、边读边想课文描写了乡村的哪些生活场景？并用几个字概括出来。

三、研读课文，感受乡村生活的美。

你最喜欢哪一处乡村风景，认真读一读，找出最能体现乡下人家独特、迷人的语句，在旁边写写你的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

四、善于提出问题、解决问题的人是聪明的！自学到这儿，你心中还有哪些疑问，请写下来吧？

21乡下人家教学反思篇2

“读文字、想画面、悟写法”教学反思

道滘镇四联小学叶汉良

《乡下人家》是人教版四年下册的一篇优美的写景散文。作者用优美的笔触为我们细腻地描述了富有诗情画意的乡村生活，处处流露着自己对乡下人家宁静、质朴、悠闲的乡村生活的无限向往和留恋。

语文教学的挑战性在于把学生从已知引向未知，掌握新词，逐步建构自己的言语表达系统。本教学重点是：“品味语言，想象画画，体悟写法”，引领学生边读边想画画，抓住重点词语呈现富有生机的情境；联系上下文，对乡村生活情境展开想象补白，对比品读体验情感；在想象和朗读中体会乡下人家的自然和谐，领悟作者遣词造句的准确性。在对比品味环节，出示“青、红的瓜，这碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”增删“别有风趣”，让学生对比读促进思考，体会作者由衷的喜爱与赞叹。出示对比图引导思考，同样是“装饰”，这青、红的瓜，这碧绿的藤和叶到底哪点比这石狮子、比这大旗杆可爱多了？让学生再次进入情境，再呈现出生机盎然的乡下人家，感悟乡下人家用劳动创造美好生活的品质。

在《乡下人家》的“读文字、想画面，悟写法”的教学中，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，发挥小学生形象思维的长处，让学生的想象与言语比、比翼齐飞。本文的第一自然段的描写非常唯美，是学生积累好词佳句的范例，如果能引导学生借助词句对鲜活情境时行还原，及时背诵积累，学生会在“言语的乡间小路”上更加诗意地行走，印下一串串属于他们自己的言语成长足迹。篇二：乡下人家教学反思

乡下人家教学反思

篇一：乡下人家>教学反思

《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，使学生很快领会作者的写作意图，然后交流品味。这样学生学习起来兴趣浓厚，效果也不错。

课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。

乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。

先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了巩固，又训练了学生说话的能力。然后，给学生三张课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震动状态象，发展学生的思维。

总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。引起共鸣，取得了很好的教学效果。

篇二：乡下人家教学反思

我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

一、学习目标的分析与定位。

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文

字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：

1、读通课文，鼓励学生主动学习。

2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

二、教学设计的理念与思路。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的>景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

三、教学策略与手段

根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的：

1、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。

2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

3、品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一

方式，内化语言。

4、读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

四、教后感受

1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

3、课件的使用还是很有>收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。

以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

篇三：乡下人家教学反思

《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！故乡的情悄然涌上心头！

这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢？我深深地思量，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。

一、咬文嚼字，感受语言之美

透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼风趣、人间天堂的美！在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。

二、联系生活、感悟想象之美

由农家的鸡群觅食想开去，你好像还看到了什么，听到了什么？品味城市生活不及田园生活的和谐美。通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中，我和孩子们也确实仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在

多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会，学生收获的则是智慧、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。篇三：乡下人家教学反思《乡下人家》教学反思

作品类别：

作者单位：

作者姓名：大水坑二小王晓慧

21、《乡下人家》教学反思

《乡下人家》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第二十一课

六组课文中的第一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。下面，我来谈谈教学体会。

一、教学设计的理念与思路。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有 “积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

二、教学策略与手段

１、欣赏乡村风光图片导入，将学生引入美的情境中，激发学习兴趣。

２、自读自悟，感受生活的美。引导学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。３、品读课文，展示自学成果，全班交流学习感受。４、读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。训练上发挥学生的想象力，写写自己看到的、听到的、闻到的。

三、教后感受

１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

２、多媒体创设情境。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，利用多媒体展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。

3、抓重点词语品读，知识点的教学比较扎实。这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画面”。我在教学中引导学生围绕中心句的“独特迷人”展开学习，先找出文中“独特迷人”的画面，从上课的情况看，学生比较会读书，关键词语都找到了。学生也能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开学习，领悟到了文章的表达方法，学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

４、运用多种朗读方式。在这篇课文的朗读教学中，我运用了开火车读，同桌互读，男女生赛读、自己感悟读等多种朗读方式，在这方面做的还是比较到位的。

5、课堂中时间的控制还不是很好。造成课堂前松后紧。开始部分的课前铺设耗费了时间，而后面的让学生读读、想想、说说、写写中的说和写展开的不够。读了课文，欣赏了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我给学生自我表达、展示的空间不够。

21乡下人家导学案篇3

一、导入。

1、师：同学们，课前我们来欣赏几幅图片（播放乡村风景幻灯图，配轻音乐,师描述：让我们漫步在乡间的小路上，走着走着，我们来到了农家小院，看到了这样的风景——）

2、谈体会。师：这些风景如何？想去看看吗？

3、师：今天就让我们跟随作者陈醉云爷爷，走进乡下人家吧!

4、师板书课题，生齐读。

二、初读感知。

1、师：赶紧大声地去读一读这篇课文吧，要求读准字音，读通句子。

2、检查生字词情况：

（1）小老师带读词语，随机正音。（师：课文里出现了许多生字词，老师挑出了几个，我请同学来带读，注意听，如果他读对了，就请大声跟他读一遍。）（2）出示“场”字两种读音，指出多音字，带读，生齐读。

（3）师：课文里的多音字多着呢！我们再来看看，谁来读？（鸡冠花、结出、率领）指名读，并说说另一个读音。

3、指导书写“率”字。（1）课件出示：“率”，学生说注意之处。（师：这个率字也是要求会写的字，同学们，你觉得在书写时我们要注意哪些笔画？）（2）师边说顺口溜边范写。（师：这么多的笔画呀！为了记住它，老师给它编了个顺口溜，仔细听，认真看：一点一短横，撇折撇折点，先中间，后两边，大大十字写下边。）

（3）同桌互评，觉得同桌写得好的请举举手。

师：希望呀，课文里的其他生字，我们也能像这样，一笔一画地把它给写好。

三、再读课文，学习概括，理清脉络。师：现在，就让我们把字词送回课文当中。

（1）学生自由读课文，边读边想：课文描绘了乡下人家哪里的什么风景呢？（2）师：第一自然段让你看到了乡下人家哪里的什么风景呢？（3）指名说，补充，板书。（师：老师用四个字来概括一下。板书：屋前瓜架）（4）师：那后面的段落让你看到了怎样的画面？自己也试着用一些词语来归纳。（5）交流。（板书：门前鲜花、屋后竹笋、鸡鸭觅食、门前晚饭、月夜梦乡）（6）学习最后一段。（师：看，乡下人家那一幅幅美丽的画面，展现在了我们的眼前。那这些画面留给作者怎样的感受呢？请找一找文中的句子）齐读。（课件出示）

师：同学们，通过读书归纳，我们把原本很长的一篇课文读成了一句话，这个句子，不仅是作者对乡下人家的感受，它还是全文的总结。那么，你能不能抓住这个句子里的一些关键词，来说一说作者对乡下人家的感受？（7）指名说，理解：独特（与众不同）、迷人（吸引人）。

（8）师小结：哦，我明白了，乡下人家最大的感受是独特、迷人。(板书)

四、品读感悟第一自然段。

师：孩子们，让我们再次走进课文中，从作者的语言文字中，去感受这乡下人家独特、迷人的美。

1、默读第一自然段。要求：在让你感受到独特、迷人的句子下画上——，还可以旁边写上你的感受，也就是做批注，这也是读书的好方法。

2、交流句子。

A、当花儿落了的时候——可爱多了。（1）指名读句子，谈体会。（2）出示句子，齐读。（师：谁对这个句子有相同的感受？那就带着这样的感受齐读一遍。）（3）师读句子。（师：嗯，真好，我也想来读一读。请你认真听听，看看老师抓住了哪个关键词来读的？）（4）指名说：别有风趣的意思。（5）文中别有风趣的装饰指的是什么？自由读句子，联系上下文说一说。（6）为什么会是别有风趣的呢？学生说一说。（7）师出示课件：石狮子、大旗杆，学生说感觉。再出示棚架图，说感觉（重点在色彩的对比上）。（8）师：作者这样写，是用了什么方法呢？是呀，和石狮子、大旗杆一比，乡下人家屋前的这些色彩艳丽的瓜和叶显得可爱多了。现在，就让我们对比着读读这个句子，好好体会体会。师生合作读前、后半部分。（对比读）（9）指名联系实际说说瓜的变化。（师：抓住颜色，我们体会到了这些装饰的别有风趣。那这些狮子和旗杆立在那儿，会动吗？而我们的瓜会变吗？）（10）联系上文，找出相关语句说明变化。（师：其实，作者已经在文中向我们交代了这一生长过程。你能找出一些语句中去体会这种变化吗？）（11）师小结：是呀，乡下人家的瓜、藤和叶生机勃勃，比那高楼—引读。

师：难怪作者要这样赞叹，一起读——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

五、总结归纳铺垫下文

（对照板书）同学们，乡下人家的美景，又何止这些呢？下一节课，我们还继续用这种“抓住课文重点词句，细细体会”的方法，去学习后面的课文。

六、作业。

师：这些美景，作者是通过语言描写出来的，就让我们做个有心人，把文中你认为优美的句子摘抄在纸上。

板书：

乡下人家

屋前瓜架率

门前鲜花

屋后竹笋

鸡鸭觅食独特、迷人门前晚饭

月夜梦

《21乡下人家》第一课时教学设计

——四年级下册第六单元第一课

教材分析：《乡下人家》是人教版四年级下册第六组的一篇精读课文，这一单元的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，展现了一个个自然、和谐的场景，一幅幅生动活泼的乡村图景，体现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，容易使学生产生情感上的共鸣。学情分析：教学目标：

知识与能力:

1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写词语，解决多音字以及“率”的笔画笔顺；

2、要求学生做到有感情地朗读课文，积累好词佳句，理解第一自然段的重点句子；过程与方法：通过朗读感悟、分析理解重点词句，品味优美语言，感受乡村的迷人。情感态度与价值观：

1、引导学生体会乡下人家的美丽风景，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；

2、从课文优美的语言中，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。教学重点：

1、重点指导生字“率”的书写；

2、引导学生学会概括一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。教学难点：

1、引导学生抓住重点词句，在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学策略:

1、创设有利于调动学生情感的多媒体情境，以生为本，先学后教。

2、信息技术与语文学科整合的方法。本节课信息技术成为创设情境的工具，为学生提供丰富的资源信息。教学准备：课件

一、导入。

1、配轻音乐，播放乡村风景图。

2、谈体会。

3、师板书课题，生齐读。

（设计意图：以歌曲导入，让学生以轻松的心态进入后面课文的学习。这样，为后面体验乡村生活自在安逸起到一定的铺垫作用。同时，放松心情，有助于学习。）

二、初读感知。

1、学生大声读课文，要求读准字音，读通句子。

2、检查生字词情况：

（1）小老师带读词语，随机正音。

（2）区分“场”字两种不同的读音，指出多音字。（3）学习另外三个多音字：冠、结、率。

3、指导书写“率”字。

（1）师边说顺口溜边范写 “率”。（2）学生书写。（3）同桌互评。

（设计意图：挑出重点字、词呈现，让学生当小老师带读，既可扫除字词的障碍，又可帮助学生理解词语，寓教于乐。）

三、再读课文，学习概括，理清脉络。

1、学生自由读课文，要求边读边想：课文描绘了乡下人家哪里的什么风景呢？

2、指名说，补充，小结板书。（板书：屋前瓜架）

3、学生自己试用词语归纳。

4、交流汇报。

5、小结板书。

6、学习最后一段。（课件出示）

7、指名说关键词，理解：独特、迷人。

8、师小结板书：独特、迷人。

（设计意图：由扶到放，教给学生方法，再让学生自学，自己汇报，以达到教是为了不教的目的。）

四、品读感悟第一自然段。

1、默读第一自然段。要求：在让你感受到独特、迷人的句子下画上—，还可以在边上写上你的感受。

2、指名读句子，谈体会。

3、交流句子。

“当花儿落了的时候——可爱多了。”（1）指名读句子，谈体会。（2）出示句子，齐读。

（3）师读句子，引出“别有风趣”。（4）指名说：别有风趣的意思。

（5）文中别有风趣的装饰指的是什么？自由读句子，联系上下文说一说。（6）为什么会是别有风趣的呢？学生说一说。（7）师出示课件：对比说感觉。

（8）指出对比写法。师生合作读前、后半部分。（对比读）（9）指名联系实际说说瓜的变化。（10）联系上文，找出相关语句说明变化。（11）引读。

（12）回扣中心句，齐读。

（设计意图：以学生为主，由学生谈体会，先学后教，让学生在不知不觉中掌握抓住课文重点词句，细细体会的学习方法。）

五、总结归纳铺垫下文小结学法，为后文学习做铺垫。

（设计意图：总结课文内容，帮助学生梳理线路，引出学习课文的方法，为下节课做铺垫。）

六、作业。

摘抄文中优美的句子。板书：

乡下人家

屋前瓜架率

门前鲜花

屋后竹笋

鸡鸭觅食

门前晚饭

21细柳营导学案篇4

【学习目标】

1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；

2、揣摩人物语气，体会人物思想感情；

3、能根据课文内容分析人物形象；

4、理解对比写法；

5、了解本文的现实意义。【重点难点】

1、重点词汇和语句；

2、词类活用现象；

3、体会人物思想感情；

4、对比在文中的作用。【学习过程】

一、落实基础知识：

1、常识《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》课文选自，作者，字，西汉夏阳人，伟大的家和家。

2、字词积累，给加点字注音。

犒（）劳彀（）诏（）持兵揖（）．．．．介胄（）之士曩（）．．

3、读文：①听课文范读；②老师领读，同学跟读； ③同学自读，同桌间互相纠正读音； ④齐读课文；

二、课文翻译：

4、①对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。

②对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。

③师生串译，教师指导重点句子

三、整体把握：

5、概述各段主要内容

6、概述全文主要内容：

四、理解课文，分析人物：

7、本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫“治军严整、忠于职守”的“真将军”风采。学习本文，可从以下几个角度切入：关键词1--文脉