《乡下人家》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

《乡下人家》教学设计(网友来稿) 教案教学设计（精选13篇）

《乡下人家》教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇1

21乡下人家

一、导入：

同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村。大家看，这里柳枝摇曳，流水潺潺，野花遍地，果实满园。如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。现在让我们再来读读本单元的导读提示。“在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。”这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们打开语文书。快速浏览课文找一找文中的哪句话写出了作者的感受？指名读读。这句话是什么意思？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）不论什么时候指的是什么？不论什么季节指的是什么？（不管什么时候，一年四季都与众不同，独特吸引人的美）

二、讲读：

1、那作者都写了哪些独特的迷人的乡村风景？你默读课文看一看（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）

2、就是这样的乡下人家，这里屋前搭满瓜架，门前鲜花盛开，屋后春笋探出头，院中鸡儿们在悠闲的觅食，河中小鸭在欢快的游戏。到了夏天的傍晚还能在轻柔的微风下吃晚饭，睡梦中能听着纺织娘轻声吟唱，这是多美的乡村呀，你出声的读读这些优美的画面。边读边在脑海中出现那些美丽的画面。一会请你来说说头脑中出现的画面，或者绘声绘色的给大家读一读。

（1）体会“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”一句。

在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”一句

“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？ （生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）

能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（2）眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。

①朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）

（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

我们从门前来到屋后，那里有什么？竹，怎么读？

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

1、你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

2、探出来与长出来有什么不同？（是从“探”字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

3、现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？

让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧！（齐读）

刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

（3）你为什么会这么读？

（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

那河中的鸭子呢？谁读读？

你从哪些词中读出了什么？（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）带着我们丰富地想象再读读这段话。

⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？你自己读读这个自然段。 “……，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”一句

那老师想让大家画画这幅画，你都要画上什么呀？板书红霞、微风、归巢的鸟

带着你的理解再来读读这句话。

（6）秋天的晚上，人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡，你们听。

四、整体回顾，想象拓展

课文学到这里，你最想说的一句话是什么？

1.无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，无论早上晚上乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来读读课文，指名6人。老师给大家配上音乐，最后一段齐读。

五、作业：

1、课文写的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容。

2.想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？（师可以放一幅冬天村庄的图片帮助学生想象）用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

3、准备开展一次“走进田园”的综合活动吧！

七、板书设计：

屋前 瓜架 夏天傍晚

门前 鲜花

21乡下人家 屋后 春笋

（独特迷人） 院中 鸡儿 秋天夜晚

河里 小鸭

仅供参考，欢迎提出宝贵意见

[乡下人家(网友来稿) 教案教学设计]

《乡下人家》教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇2

【教学目标】

1.自主学习生字新词, 理解词义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 了解课文内容, 品味优美语言, 带领学生积累精彩句段。

3.走近乡下人家, 感受乡村生活的美, 激发学生对乡村生活的热爱之情。

4.感悟作者拟人的表达方法。

【教学重点】

1.带领学生品味优美语言, 积累精彩片断。

2.了解课文内容, 走近乡下人家, 感受田园诗情, 激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

【教学难点】

理解“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”这句话的含义。

【教学准备】多媒体课件。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、激趣谈话, 揭题引入

1.师:孩子们, 生活在城市里, 我们会看到林立的高楼。如果走在乡间的小路上, 你又会看到些什么?就让我们跟随作家陈醉云一起走进乡村生活, 去领略田园生活的美好吧!

2.揭示课题, 齐读课题。

二、触摸文本, 初感独特

自主学文, 了解内容。

1. (出示自学要求)

(1) 用自己喜欢的方式读课文, 借助拼音或工具书读准生字, 遇到难读的句子多读几遍, 对不理解的词语、句子作上记号。

(2) 边读边想:乡下人家给你留下的印象是怎样的呢?

2.学生自由读书。

3.汇报交流。

(1) 说说乡下人家给你怎样的印象。

(2) 把课文读成一句话。 (课件出示:乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。)

(3) 齐读并理解中心句。 (相机板书:“独特”、“迷人”)

三、品读课文, 感悟奇特

1.师过渡:乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢? (师板书:独特?迷人?)

2.教师根据学生交流的情况, 相机出示相应的画面。 (大致有“房前搭瓜架”、“屋后冒春笋”、“门前种鲜花”、“院中鸡觅食”、“河中鸭嬉戏”、“门前吃晚饭”、“夜静催眠曲”等)

3.学生自主选择和学习。 (出示欣赏方法)

(1) 自由选择自己认为最独特、最迷人的一处风景, 好好读读相应的语段, 边读边想画面。

(2) 仔细想想这一处风景到底有什么独特和迷人之处, 还可以写下简单的批注。

【设计意图:课文的感悟要扣着读书进行, 应拿出成块的时间让学生沉下心来读书, 力求读出自己的理解和体会, 并养成“不动笔墨, 不读书”的学习习惯。】

4.全班交流。 (根据学生的回答, 教师相机出示相关画面或文字, 引导学生品词析句、读中感悟、读中理解, 并相机确定教学进度。)

(1) “房前搭瓜架”。 (重点品读)

(1) 说说有什么独特和迷人之处。

(2) 齐读相关语段。

(3) 检查生字掌握情况。 (课件出示:青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰, 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。)

(4) 说说乡下人家房前独特、迷人的装饰以及给作者的感受。 (别有风趣)

(5) 用想象法、比较法理解“可爱多了”。

(6) 男女生配合读。

(7) 激情小结——乡下人家房前的瓜架是一道独特、迷人的风景。

【设计意图:从学生的感受入手, 再去寻找作者的感受, 在读读、说说、议议中, 教师适当点拨, 从而真正引领学生理解内容、加深体验, 从而感受乡下屋前瓜藤绕的独特。】

(2) “屋后冒春笋”。 (重点品读)

(1) 说说独特和迷人之处。 (课件出示:几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。)

(2) 自由朗读, 勾画出自己认为用得最好的词, 交流体会。

(3) 做做“探”的动作, 说说体会。

(4) 指名读, 评议读。

(5) 激情小结——乡下人家房前的瓜架是一道独特、迷人的风景。

《乡下人家》教学设计 篇3

关键词：教学；设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-383-01

教学目标：

1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

教学重点：

学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景

教学难点：

从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情课时。课时教学过程：

一、激情导题

1、出示图片，指导看图

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色吗？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？

2、导入

这样自然亲切，优美恬静的乡下风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第21课乡下人家（板书课题）生齐读课题。

二、初读课文，整体感知出示“自读要求”

1、自由读课文，划出本课的生字、新词，并对照读音把他们读准。

2、找找课文“围绕哪一小节展开描写”？用笔作上记号。

三、汇报交流，了解自学情况

1、指名认读生字，生词，教师相机指正，提醒注意“鸡冠花”一词中“冠”应读“guān”不读“guàn”；“捣衣”中“捣”应读“dǎo”不读“dāo”学生齐读生字、词语。

2、交流读书所得，找出全文的中心段落（最后一节）

学生齐读最后一节，师提示：这一节中写了什么样的景色？独特、迷人（教师相机板书）

四、精读感悟

教师导语：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。我真想再去看看这道独特、迷人的风景，同学们想不想看？ 好吧，我们就带着这种心情，先到乡下人家那小小的房屋前看看吧。

1、（课件）播放第一自然段的朗读，学生对照课文认真聆听

2、指名学生读第一自然段，其它学生评读（他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？）你还能比他读得更好吗？

3、同学们读了第一自然段，不仅读得正确，流利，还读出了情味，老师有几个问题要考考你，怎么样？

（1）这段写了乡下人家屋前的什么？是怎样写的呢？

（2）在这一段中“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写）

（3）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方看到的？（学生回答）

4、老师朗读第一自然段，同学们闭上眼睛来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象，说说你的感觉。（通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱）

过渡：刚才我们感受了乡下人家屋前这一独特迷人的风景，乡下人家不仅屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后也别有风味，我们来感受一下吧。

（1）、自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流。

（2）、全班交流。（指名学生说喜欢的句子及理由，教师点拔补充）

以两个教学点为例：

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

喜欢理由：（1）用拟人的手法。

（2）一个“探”字用得非常好。

师补充：“探”字让我们想到了活泼的孩子从土里钻出来，探头探脑的和我们捉迷藏，真是俏皮活泼啊！谁愿意活泼的读一读这个句子（出示关于笋的图文）女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。

师补充：关于这个句子其它的知识，如：笋在春天的雨后，长得多，长得快（从词语“许多”、“成群”可以看得出来），显出了一派生机勃勃的景象。

生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

喜欢理由：（1）写出了花的朴素又不失华丽。

（2）“朴素”一词用的非常好。

（师相机补充）

师补充：“着时令，顺序开放”的意思。

《乡下人家》教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇4

教学要求：

1、导读感悟老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

2、从玄奘没去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

教学难点：

理解方丈的妙喻，引发学生对成才的理性认识，产生深刻的启迪。

一、检查复习

1、通过上堂课的学习，你知道法门寺是一座怎样的寺庙?(板书：名满天下 水深龙多)

2、法门寺如此名满天下，香客如流，玄奘为什么想要离开呢?

3、设疑过渡：玄奘、法门寺和生命的林子有什么关系呢?又是什么原因使玄奘决心留了下来，并成为一代名僧的呢?

二、新授

(一)学习第二段的“林子”

1、自读第二段，让我们一起跟随玄奘、方丈去看一看山头的几棵松树和寺后的松林。

你看到了什么?划出关键的词。

2、交流：

(1)你看到的山头的松树是怎样的?(板书：乱枝纵横 短而扭曲)

(2)寺后的松林呢?(板书：郁郁葱葱 遮天蔽日 莽莽苍苍)

3、你能把这些词读好吗?(读出生命的力量)

读着这些词，你感到这片林子怎样?

4、这就是生命的林子的全部含义吗?请大家读一读课文第8节。

5、读了方丈的这段话，你是不是对这片林子有了新的感受?

从这里，你读出了这还是一片怎样的林子?而那棵松树呢?(板书：竞争 奋发向上)(柴 才)

6、小结：是呀，同是一棵树，但所处的环境不同，追求的目标不同，生命的价值也就不一样，一个无忧无虑，成为薪柴，一个充满竞争，成为栋梁之才。生命在竞争中奋发，在竞争中实现它最高的价值，这样的林子，是真正的“生命的林子”。

(二)学习第二段的“玄奘”

1、看了这生命的林子，听了方丈的话，此时，玄奘会想些什么呢?

2、玄奘是这么想的，也是这么说的，引读第9自然段。

3、法门寺的的确确是一座生命的林子，玄奘留了下来，最后成为一代名僧，实现了生命的价值。但是，是不是每个人进来法门寺，进了这片生命的林子里，都能成为一代名僧呢?那为什么玄奘能够呢?

4、交流，得出：

(1)玄奘想做太阳

师：烛火燃烧自己照亮别人，是一种奉献，但这种奉献是短暂的，有限的。太阳光芒万丈，普渡众生，更是一种奉献，而且是一种永恒的无限的奉献。

(2)有句广告语叫“不怕做不到，就怕想不到”，玄奘想到了，他又是怎么做的呢?(板书：潜心苦修)

5、小结：玄奘一开始想离开法门寺，是因为想做太阳想成才怕做不到，成不了才，现在他决心留下来，同样还是想做太阳，想成才，而且他明白，要想成才还必须在这个水深龙多的法门寺才能实现。他做到了，成为了一代名僧，成为太阳一样的人。他的光辉，从一千年前，一直照到现在。

三、学习第三段

1、出示最后一节

齐读，说说自己的理解。

2、小结：正如同学们所说，一个胸怀大志的人必须在群体中，在竞争中奋发向上，才能成为栋梁之才，才能实现生命的价值。

四、拓展

同学们，玄奘是幸运的，他来到了法门寺这片生命的林子，法门寺也是幸运的，他拥有了玄奘这样想做太阳的人。这样的林子，这样的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。当年，玄奘只有13岁，今天，你们也13岁了，你们想做薪柴还是栋梁?想做太阳还是烛火?你的身边也有这样一座生命的林子吗?它是这样的?

将来，你们会进去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎样的?在那片林子里，你将怎样实现自己的价值?

五、作业

续写:玄奘留了下来，他又遇到了曾经劝他离开法门寺的人……

附板书：

树 乱枝纵横 柴

生命的林子 郁郁葱葱 遮天蔽日 莽莽苍苍 竞争 奋发向上 材

法 门 寺 名满天下 水深龙多

玄 奘 愿做太阳 潜心苦修 才

动力来源于压力

没有竞争就没有活力

作者邮箱： furonglyh@163.com

《乡下人家》教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇5

课 题 7、荔枝

课 型 新授 教法 讨论与启发 课时 2

教

学

目

标 认知目标 学会本课14个生字，能正确读写下列词语：工资、安慰、剥开、妥贴、慰藉、报偿、遗憾、弥补

能力目标 1、 正确流利有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

2、 理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱。

情感目标 理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱母亲的心。

教学重、难点及突破措施 1、通过有感情的朗读和背诵，体会母亲对儿女的深厚的爱及作者思念母亲的思想感情。

2、通过讨论理解含义深刻的句子。

教 具 图片或录像带。

教 学

体 会 这是一篇感人至深的写母爱的文章，调动学生的情感细胞，体会作者的思想感情是关键。应引导学生多读课文。

教 学 过 程

教 学 内 容 双边活动

一、导入新课，激发读书兴趣。

同学们，看到这个题目(板书课题，并打出荔枝的插图)你想到了什么?(联系以往学过的写物的文章，让学生自由发言)课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗?让我们认真读课文，到文中去寻找答案。

二、按自学要求充分自学。

练习将课文读正确、读流利。

课文围绕荔枝写了哪几件事?选一件事说说你的体会。

练习有感情的朗读你感受最深的那件事。

提出认真思考后仍不能理解的问题。

三、同桌间或小组内交流自学情况

1、用按自然段论读或按事件轮读的形式，互相检查朗读情况。

2、交流第二题，让小组成员结合具体实例充分说出自己的感受。

3、小组讨论那件事最感人，练习有感情的朗读。

4、讨论解决不懂的问题。

四、准备全班交流

各小组同学商量一下，看你们对那个问题经自学和讨论后解决的最好，就向大家汇报一下，并商量汇报的方式。

五、识记生字，书写生字词

第二课时

一、自选内容，全班交流

1、结合具体的实例谈体会，同一件事可以从不同角度去谈，感受到母子、祖孙之间的浓浓亲情。

2.选择最喜欢的方式有感情朗读深受感动的部分，小组借鉴、欣赏。

二、随文练笔

据课文结尾“荔枝依旧年年红”，体会作者饱满的情感，再根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。

学生可作出形式多样的答案，只要能表达出作者对母亲的思念之情，就要给予鼓励。

(如：而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不到荔枝了。他临终前未能吃上荔枝，是我终生的遗憾。

而今，荔枝依旧年年红。母亲确已长眠地下，再也不能醒来。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好的享受一番。)

三、语言积累

1、把最喜欢的部分背下来。

2、把最喜欢的句子抄下来。

四、课外作业

1、了解母亲节是哪一天记起来历。

2、帮助妈妈做一件事，听他说些什么，然后写在日记里。

导入新课

学生按自学要求自学

小组内交流自学情况

全班内交流

随文练笔

语言积累

布置作业

达 标 测 评

说说自己的妈妈是怎样关心和爱护自己的

板 书 设 计

荔 枝

母亲： 儿子：

为儿子买沙果并洗干净 每年给母亲买新鲜的荔枝

为儿子解除尴尬

把大个荔枝给儿子 为当年母亲临终时没有吃上荔枝而懊悔

临终前讲荔枝全部给孙子

《乡下人家》教学设计(网友来稿) 教案教学设计 篇6

教学目标：

1、帮助学生感悟文学创作中的形象。

2、交流与沟通中学会合作，学会探究。

3、通过与文本对话理解母爱，使学生能够心存感激的面对生活。

4、养成思考生活的习惯。

重点：理解母爱，能够心存感激的面对生活。

难点：感悟文学创作中的形象。

一、创设情境，诱发情感

导入：

在学新课之前，我们先来看一段影片，看过之后你要告诉我母爱是什么?(多媒体)(将学生的回答提炼成诗)

母爱是滋养生命甘甜的乳汁

母爱是连夜整理的沉甸甸的书包

母爱是那枚柔软温暖，爱意绵绵的枕头

过渡：母爱如淡淡的风，浓浓的酒，在高楼林立的水泥深林里有母爱，在小巷深处同样有母爱，就让我们走入小巷深处去感受一份普通又别致的母爱。

二、品读文本，增进情感

1、请看小导航1：(多媒体)

○A、请用“为了我”为开头诉说盲母为作者都做了什么?

○B、汇报中可以补充、辩驳。

○C、可以评价同伴的回答。

(把学生的回答落实到母亲的内涵上，如：勤劳，忍耐，容忍等)

过渡：母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长而悠远，在盲母所做的这些事情当中，哪一件使你最感动。(多媒体)

小导航2、

○A、哪里最感动，为什么?

○B、说一句以“母爱是”为开头的诗。(可选择，如是B而且好就写上黑板)

过渡：这鲜活的感动，是因为母爱，这芬芳的感动，也是因为母爱，盲母给了我们这么多的感动，它是否使你联想到了你身边的人给予你的感动，说出来与大家分享好吗?(多媒体，母亲形象)

三、思维拓展，升华情感

1、谈身边人给自己带来的感动。

过渡：我们生活中一直不缺少感动，虽然我们曾经忽略了如此美丽的感动，但是，今天我们终于能够理解这份母亲恩赐的感动，我们该如何回报给爱我们的人一份感动，让爱我们的人觉得爱我们就是一种幸福。

2、谈感恩回报。(要点拨学生说出，行动的，想法的，语言的)

过渡：母爱是极其普通的，他就是那枚枕头，他就是那根竹竿，他就是 就让我们将这份感动传承下来，分享给身边每一个爱我们的人。就让我们把母爱美丽的感动分享给在座一直陪伴我们的所有人吧!(齐读黑板上的写成的诗)。

作者邮箱： lihongwei1977@tom.com

《乡下人家》文本解读及教学设想 篇7

作者陈醉云先生是台湾国立中央大学的教授，写下这篇美文的时候他已经六十多岁了，对于一个离开故乡(浙江上虞)几十年的海外游子，他听惯了城市的喧嚣，过惯了城市快节奏的生活，但最最怀念的还是儿时的乡下生活。在他的记忆里，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。于是作者笔下的动植物，被赋予了人的生命，是一种自然的人化与人化的自然。所以教学本课的时候，要重点引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从平凡的事物、普通的场面中感受到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。同时教学的难点也正是这个。

屋前瓜架趣

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

乡下人家总是那样勤劳，“虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”。那个“总爱”里透露着乡下人家的那份勤恳与爱美之心。屋前的瓜架是一道“别有风趣的装饰”，这“风趣”就体现在“可爱”一词。屋前瓜架比那高楼门前的石狮子和大旗杆要可爱得多，但并不是说石狮子和大旗杆不可爱，只是可爱的程度不一样而已。瓜架色彩明丽，生活气息浓厚，纯朴而自然，较石狮子和大旗杆而言，它可爱在：①色彩丰富。这瓜架不像石狮子和大旗杆那样颜色单一，它有青的、红的，还有其他更多的颜色，而这么多颜色组合在一起又显得那么自然与和谐。②形状多样，姿态优美。天下没有两片叶子是相同的，所以这么多藤藤叶叶就组合成了朴素又柔美的屋前瓜架。③具有灵动的美，是对生命的热爱。因为那些藤叶是有生命的，有对生活的向往，它们每天都在变化，每天都在拔节。

此板块通过细读屋前瓜架图，来感悟这瓜架带来的“风趣”与“可爱多了”。重点也是难点，要让孩子研读“可爱多了”这个词中的“多”到底多了什么。

①“别有风趣的装饰”指的是什么?“风趣”在哪里?

②可爱在哪里?

③“屋前瓜架”后加一个字，你觉得哪个字比较妥当?

门前鲜花丽

“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

“朴素”与“华丽”本是相对的，可用在这里一点也不矛盾。这些花的朴素在于：①在农村随处可见，并不名贵；②家家户户门前的场地上随手种着，不像公园里的花要精心伺候，甚至有些本没有种，而是花籽自个儿落地生根而已。

就是这些朴素的花，却开得那么漂亮。为什么呢?是因为空间开阔、空气清新、肥料好……

此板块通过让学生比较“朴素”与“华丽”的本意来质疑文本，同时明白为什么用这两个词语。

①“朴素”和“华丽”本来是相对的，为什么课文中却说这些花是“朴素中带着几分华丽”?

②这些花的“朴素”在哪里?

③成就这些花如此靓丽的原因是什么?

④句式练习：春天，芍药绽放出娇艳的笑脸；夏天，凤仙_______；秋天，鸡冠花与大丽菊_______；冬天，_______。

⑤“门前鲜花”后加什么字恰当?

屋后春笋探

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

这些笋芽儿们是多么富有生命活力啊，成群结队而出；又是多么淘气可爱的小家伙们哪，瞧——“探出头来”了。着眼这个“探”字，我们仿佛看到了雨后春笋那迫不及待的神情，那是对春雨的贪婪吮吸，那是对雨后田园气息的尽情吐纳，那更是对春回大地的急切渴望。

此板块着重研究一个“探”字，来感悟雨后春笋的勃勃生机。

①你读懂了什么?

②“探出来”与“长出来”有什么不同?

③说话训练：如果你是这些小春笋，你那么快从地里钻出来想看什么?

④“屋后春笋”后面加什么字?

院里鸡群欢、河里众鸭闲

“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”

乡下人家养鸡养鸭是最平常不过的，所以一切都是那么顺其自然，只是“照例”而已，“总要”而已。院里鸡群是和和美美的一家人，生活在一起是多么的开心啊!“他们的屋后倘若有一条小河”，就会有鸭子，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”，这又是一群怎样悠闲自得的鸭子呀!

此板块不做铺陈，让学生感受到院里鸡群那份开心与河里众多鸭子的那种悠闲。

①“院里鸡群”后面加什么词比较恰当?

②乡下人家的鸭群在小河里觅食嬉戏，这是一群怎样的鸭子?

门前晚饭闹

乡下人家的晚饭是高谈阔论的，是无拘无束的，而此时：

“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

这是一幅多么令人向往、令人回味的乡村美景图啊!但作家呢?他就像是一只远方的鸟儿，几十年啦，他还从未回过巢呢!作者陈醉云先生就是怀着这份浓浓的乡思与淡淡的乡愁写下了《乡下人家》。去不了的地方叫远方，回不了的地方叫故乡，所以在作者的心里，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

此环节中让学生通过朗读与想象来感悟乡下人家的那份美丽，同时插入作者介绍，让孩子明白游子心中的那份回忆，从而使他们能珍惜童年时代的点滴美好。

①读着“门前晚饭”的场景，你仿佛看到了什么?又仿佛听到了什么?加个什么字最好?

②带着那份浓浓的乡思与淡淡的乡愁读读晚霞中的乡下人家。

夜静催眠恬

秋天的晚上，人们在纺织娘“织，织，织，织呀!”的叫声中进入了梦乡，那是一种甜甜蜜蜜的美，更是一种安安静静、祥祥和和的美!

此片段也不做详细品读，让孩子们在朗读中体味这种和谐之美，体味“夜静催眠”之后用哪个词更恰当，“甜”还是“恬”?

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”所以在学习本文的时候，教师不可牵着学生走。以上几个板块由学生自主发现，自由选择学习顺序。当学生对文本全部解读完毕，教师可以带领大家再做一个整体的回顾，同时进行想象拓展，做一个小练笔。关于这个小练笔，笔者不认同从陈醉云这个游子身上入手，因为这个单元不是把乡愁作为重点在学习，而是让孩子们“走进田园，热爱乡村”，所以小练笔的题材可以从“乡村”着眼。

此板块意在让学生养成回顾整体的阅读习惯和勤动笔墨的写作习惯。

假如(网友来稿) 教案教学设计 篇8

一.引

昨天老师给小朋友们讲了神笔马良的故事，你们喜欢吗?

神笔神在哪里?你们听了故事有什么想法?

是呀，我们都想有一支马良的神笔，来帮助所有需要帮助的人。有一首小诗表达了我们的愿望，这就是我们今天要学习的《假如》

二.自由读诗

请小朋友们自由朗读小诗。

讨论：小诗中谁需要我们的帮助?

板书：冬天的小树

饥饿的小鸟

不幸的西西

读一下板书。

问：你们想先帮助谁?

三.第一段教学预设

1.指读第一段

2.冬天的小树遇到什么困难?(冷)

出示：它在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

朗读，读出冷。

讨论：它会怎样叹息?

3.寒风中的小树最需要什么?(温暖、太阳)

好，让我们来帮助小树吧。

出示：假如我有一支神笔，我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。

朗读。

有了太阳，小树怎么样了?

出示：有了太阳，小树 -----------------。

4.在阳光里，小树笑了。让我们再为快乐地朗读第一段。

5.小树得到了帮助，下面我们来帮助谁?

四.第二段教学预设

1.自由读第二段

2.讨论：小鸟遇到什么困难?(饥饿)

它为什么饿得哭泣?(它妈妈去寻食还没回来)

3.出示：鸟妈妈到遥远的地方去寻食。

朗读。读出遥远的感觉。

读这一句，小朋友们明白什么?想到什么?它为什么要飞这么远呢?

4.鸟妈妈飞呀飞，天黑了还没找到食物，还没回来，小鸟在家里怎么样?

出示：小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。

朗读。

想象，小鸟在家里会怎样等待?

5.如果我们有一支神笔，会怎么做?

出示：假如我有一枝

马良的神笔

我要给树上的小鸟

画许多好吃的谷粒。

我画了怎么样的谷粒?朗读指导。(许多、好吃)

6.许多有多少?鸟窝有多大?那么这里的许多能画多少?

对呀，鸟窝太小，其实画不了多少谷粒?可能一次就吃完了，或者二次就吃完了。那么怎么办呢?你们能不能想个更好的办法，让小鸟天天有吃不完的谷粒，鸟妈妈再也不用去寻食。(画一棵神稻，吃了会自己长出来。或者一棵神稻，只要说芝麻芝麻，我要谷粒，它就会长出来。或者画一个聚宝盘似的鸟窝，盘里会自动长出谷粒。)

7.小朋友们真有办法。下面我们再来有感情朗读第二段。

还有谁正等待我们的帮助呀?

五.第三段

1.自由读，谁来说说西西的不幸?

它为什么失去双腿呢?

当西西看到小伙伴们……西西多么希望自己……多么希望自己……

2.我们忍心看着他天天流眼泪吗?

让我们来帮助他吧，读前五行。有感情朗读。

出示：有了一双好腿，西西 。

六.第四段

假如你有一支神笔，你还会帮助哪些人?

放苦难的画面。世界上有太多需要我们帮助的人，让爱心洒满这个世界吧。

作者邮箱： guoenp@sina.com.cn

天窗(网友来稿) 教案教学设计 篇9

教学要求

1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

3、有感情地朗读课文。

4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想

教学重点、难点：

1. 理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

2. 继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

拓展目标：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

学习习惯：

1. 有感情地朗读课文。

2. 试着背诵课文中的精彩语句。

教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

1. 这句话主要些什么。

2. 分清句中把什么比作什么?

3. 说说这样比有什么好处?

教具准备

1、三张带有比喻句的幻灯片。

2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

教学时间 3课时。

板书设计：

天 窗

孩子们唯一的慰藉

看见 想象

雨脚 闪电 星云 无穷无尽

第一课时

课时要求：

正确读写本课生字词，理清文章脉络。

教学过程

一、 引入新课。

1、揭示课题。

出示投影片：这是什么?(天窗)

板书课题：天窗

2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

二、 初步阅读。

1、自由读课文，注意读准音。

2、请同学们查字典理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

三、 再读课文，理清文章脉络。

1、想一想，每节各讲什么?可以合并成几段?

2、讨论交流(第一段1-3节，天窗的来历;第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉;第三段8-9节，天窗是神奇的。)

四、 讲读课文第一段。

1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同?(乡下房子只有前面一排板窗)

2、乡下人为什么要开天窗?请同学们找一找句子来读一读。

师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢?我们下节课继续学习。

第二课时

课时要求：

通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

教学过程

一、 引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。

2、“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?

3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢?这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。

二、学习第二段。

1、自由读第二段。

(1) 找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次?(二次)

(2) 那么，我们可以把第二段分几层?(分两层)

2、学习第一层4、5小节。

(1)(出示学法1)初读，想一想4、5小节主要讲什么?

小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。

(2) 再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

唯一的慰藉?

○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”

句式回答。

○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。

(3)(出示学法2)精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

慰藉”?

(4)夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

洞似的屋子里了。(出示比喻句)

○1这是句什么句子?(比喻句)

○2读一读。

○3把什么比作什么?(把屋子比作地洞)

○4这个比喻好不好，为什么?(写出了屋子的静和黑)

(5)请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子?

出示句子：“透过……闪电一瞥。”

(6)(出示学法3)细读，体会课文语言的精妙之处。

请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的?

学生交流。

孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

板书：无穷无尽

(7)总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三

读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

(1) 初读。课文讲什么?

(2) 精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉?”

(3) 细读比喻句。

(4) 现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么?

(5) 有感情地读6、7小节。

三、 总结全文：

天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

第三课时

课时要求：

进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。

教学过程

一、复习巩固

下雨天，孩子们从窗外看到了什么?是怎样想的?

二、学习第三段

1、自由读第三段，你有什么问题吗?

为什么说“这小小一方的空白是神奇的”?

2、我们先来理解(出示句子)“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。

(1) 句中的两个“它”指什么?(天窗)

(2) 自由读句，完成练习。

如果有了 ，你就会永远 。

(3) 句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的?谁能说一说?(因为有了天窗，你才会联想想到种种事情)

3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢?

学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

4、有感情地朗读第三段。

练习设计：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

(备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。)

为学(网友来稿) 教案教学设计 篇10

为学

[教学目标]：通过对课文的分析，引导学生自己说出贫者至而富者不至的原因，从而得出世事无难易，重在立志地去为的道理。

[教学重点]：了解、体会作者借事喻理的论证方法。

[教学难点]：激发学生对文字较枯燥的文言文的阅读兴趣。

[教学过程]：

一、导入课文

在平时生活中有无难易相互转化的事情(学生举例)

二、复习上节课学习的文言基础知识

1、字音、字形：为、恃、钵、鄙、惭

2、一词多义：之

3、古今词义不同：明年、买舟

三、重点学习课文“蜀鄙二僧去南海”一段

1、思考：文章以“为学”为题，但却以较长篇幅写了二僧去南海的故事，为什么?

引导：二僧去南海是属于“天下事”的范畴。

2、分析：二僧去南海的这段文字是如何与作者的观点一一对应的。

结论：二僧去南海的故事证明了天下事无难易，关键在“为”。

3、引导学生说出“天下事”和“为学”之间的关系，从而引出文章的论证方法“借事喻理”。

4、利用媒体制作动画，引导学生根据动画复述故事内容，体会文中二僧的心态和语言，并与下列一段文字作比较，说出优劣。

“富者曰：‘吾数年而来欲买舟而下，犹恐资粮不足，故未成行。子何恃而往?’贫者曰：‘吾所恃者，志耳!子姑待之!’遂行。越明年，贫者自南海还，以所历告富者。富者有惭色，曰：‘子诚勇者，吾恨不与子同往也!’”

四、思考交流：

文章中蜀鄙二僧的故事其实并未结束，请根据文中二僧的性格特点，给二僧的故事补上结尾，重点突出富者的神态，语言和行动。

五、布置作业：

将上述“思考交流”内容形成150~200字的短文。

作者邮箱：ztq05110853@sina.com

养花(网友来稿) 教案教学设计 篇11

教学目标：

1、学会用找出中心句来正确领会课文中心思想的阅读方法.

2、学会本课的4个生字及19个词意思.

3、能分别用计较、关切和关联词“不是……就是……”“要是……就……”写句子。

4、能熟读课文，背诵课文最后4个自然段。

5、感受养花给人们带来的乐趣。

教学重点：找出中心句，领会作者养花的乐趣。

教学难点：理解养花有哪些乐趣，体会“泪”也是乐趣之一。

教学时间：2课时。

第一课时

教学目标：1、找出中心句，体会作者从哪些方面来写养花的乐趣。

2、自学生字词。

教学方法：尝试教学法

教学过程：

一、引入课文

1、引入：在四年级，我们学过一篇课文《猫》，你们知道是谁写的吗？

2、老舍是一位热爱生活的著名作家、语言大师，今天我们就来学习他写的另一篇文章《养花》，来感受一下老舍在养花过程中的喜怒哀乐，他在养花中的乐趣。（板书课题）

3、如果让你来写这篇文章，你会写些什么内容呢？（随机板书）

养花

为什么养花（1）：爱花、当作生活中的乐趣

养了哪些花（2）：好种易活、

怎样养花（3）：

养花有什么好处（4、5）：

养花也有伤心的时候（6）：

养花的乐趣（7）：

二、学生初读课文，初步感知课文大意。

1、学生自由读课文，要求：①读准生字词、初步理解新词意思。②想想课文所写的是不是所推测的，如是，它们分别在哪些自然段？

2、学生自由讨论。

3、学生回答，师板书

以上的内容都是养花的乐趣，那老舍是用哪句话来概括地讲了养花的乐趣呢？学习中心句：“有忧，有笑有泪，有香有色，有花有果。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”

为什么说忧、泪，劳动都是养花的乐趣呢？（学生自由发言）

小结：是呀！生活，是多么有趣，多么令人欢喜呀。虽然有时会不成功，有时也会有伤心事，但生活本来就是由这许多酸甜苦辣组成的，生活本身就充满了喜怒哀乐嘛！只有这样，生活才会丰富多彩，才会充满乐趣么。

三、深入研读。

引入：喜怒哀乐，对老舍来说，都是乐趣，让我们来看看，他都领略了哪些的乐趣？

（一）第一段

1、指名读课文，正音。

2、回答：我为什么养花？板书：（爱花、当作生活中的乐趣）

3、你从哪些句子能深切地体会到老舍的爱花呢？（不计较、满）

4、朗读体会。

（二）学习第二段

1、学生自由读，想想这一段的写作方法和主要内容。

2、生回答（板书）

3、分层次，指名读，分组读，体会乐趣。

（三）学习第三段

1、范读，说说这一段中作者在养花中得到什么乐趣。

2、生回答。

3、朗读、体会、自由说。

四、作业。

第二课时

教学目标：

1、根据中心句，完成文章的体会。

2、总结全文。

教学方法：自读体悟

教学过程：

一、复习回顾。

二、学习课文第四段。

引入：养花是劳苦的，为了养花，老舍付出了艰辛的劳动，但老舍却认为这也是一种乐趣。这究竟是怎么一回事呢？

1、学生自由读课文第四段，给这一段分层。

2、讨论该怎么分层。

3、分层研读：

第一层:

“循环”是什么意思？你能举些例子吗？（举些数学上的例子如3.15151515……；2.638638638……等）

在文中将具体描写“循环”的语句划出来。

第二层：

指名读，说说文中的“这多么有意思呀！”“这”指什么？“我”付出了怎样艰辛的劳动？

第三层：

齐读，说说“这难道不是真理吗？”中的“这”又指什么？

4、齐读第四段，归纳段意。

5、朗读背诵。

三、学习课文第五段。

1、默读，说说这一段讲了几层意思？

2、分层，概括层意。

3、朗读背诵。

四、学习第六段

1、自由读，说说这一段讲了什么？

2、为什么说伤心事也是一种乐趣？

3、小结：是呀，只有喜怒哀乐俱全，生活才会丰富多彩，所以说，伤心事也是生活中的一种乐趣。

五、总结全文。

六、作业。

鸬鹚(网友来稿) 教案教学设计 篇12

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美风景和渔民捕鱼的乐趣。

2、学会本课9个生字，理解新词语的意思，能用“像……似的……”、“恢复”造句。

3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。

4、正确流利地背诵课文第一自然段。

第一课时

一、揭题导入1、读好课题。

①课件呈现课题。

②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常生动的课文，谁来读读课题？

③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。

2、简介鸬鹚。

①教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。

②课件呈现多幅鸬鹚的照片。

③教师：鸬鹚捕鱼后吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就被吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

④课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。

⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。

⑥学生在课文的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。

3、引入新课。

教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

二、通读课文

1、教师范读。

①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。

②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

2、学生练读。

①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。

②学生自读，教师巡视。随后教师检查学生的朗读。教师指名朗读课文（抽五位学生，分段朗读）。

3、再读感悟。

①教师：刚才几位同学的朗读对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）

②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。

③学生自由读全文。

④读后组织学生交流各自的感受。

4、选段朗读。

①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，要边听边想，你最欣赏同桌哪些地方的朗读。

②同桌互读。

三、揣摩思路

1、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。

2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：

①从“恢复”可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。

②从“渐渐”可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。

③联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

3、根据学生的回答，教师随机板书如下：

捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后

平静 不平静 恢复平静

4、齐读最后一段（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了）。

四、课堂作业

认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍（学生抄写时，可以播放背景音乐）。

夕阳 柔光 悠然 喉囊

一望无垠 波光遴遴 炊烟袅袅

第二课时

一、引入新课。

教师：上节课，咱们通过一次又一次的读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。

二、读、悟、写捕鱼前的段落

1、自读感悟。

①教师：自由轻声读课文的第一自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。

②学生自读品味，教师巡视。

③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生对重点词句的感悟。

④在学生有所感悟的同时，要引导他们反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：

▲这句话，谁能读得更平静、更优美？

▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。

▲“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。

⑤教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。

2、积累语言。

①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字背出来。（学生试背）

②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想像画面背）

③让学生用自己喜爱的方式背诵课文。

④指名配乐背诵第一自然段。

三、读、悟、写捕鱼时的段落

1、品味“一抹”。

①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读第二至第四段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）

②课件呈现练习（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的）：

利索 满怀希望 兴致勃勃 自信 轻松自如 喜滋滋

渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在说：“ ”

③组织交流，随机点拨。

既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、朋友们、小家伙们……）

④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

2、广化语感。

①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）

②组织交流。

③课件播放鸬鹚捕鱼的画面。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

④齐读这几段课文。

四、总结课文。

1．有感情地朗读课文，边读边想象。

2．说说你脑中出现了哪几幅画面？

（1）夕阳西下时，渔人坐在船尾悠然地吸烟，鸬鹚待命的平静景象。

（2）黄昏时，渔人指挥鸬鹚捕鱼，湖面上一派热闹忙碌的景象。

（3）天色逐渐暗下去，渔船满载而归，湖面上又恢复平静的景象。

3．列小标题。

鸬鹚待命 勇敢出征 凯旋而归

4．小结：

《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美--柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美--生机勃勃的动态美。有动有静，动静交替；动美静美，动静皆美。

五、作业：

1、朗读课文，背诵第一自然段。

2、完成作业本上作业。

看雪(网友来稿) 教案教学设计 篇13

教学目标：

1、认识“省”、“店”等10个生字，会写“讲”、“打”等八个字。

2、正确流利有感情的朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、又盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。

教学重点：识字

教学难点：朗读领会文章，体会台湾小朋友对北京的向往之情。

教学准备

1、收集有关台湾的资料。

2、生字卡片。

教学时间：：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话引入

1、看过雪吗?玩儿过雪吗?

2、台湾的小朋友却很难看到雪。他们多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪啊!(板书课题)齐读课题

二、初读课文，了解课文大意。

1、自读课文勾画出生字。

2、借助拼音熟读课文。

3、小组互助学习，读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

4、自由谈：读了课文，你知道了什么?

三、认记生字

1、小组合作互助，用自己喜欢的方法认记生字。

2、谜语认记：

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

3、动作演示理解记忆：

指、(用手指一个地方)

接、(用手做一个接的动作)

铺(用手做一个铺的动作)(学生跟着一起做)

4、借助偏旁认记：银、橱、讲

5、开火车读生字卡片。

6、借助短文巩固识字。(比一笔，看谁最先把这段话读通顺)

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光

的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看见玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

四、写字教学。

1、教学“指、接、打”

(1)学生观察共同点，并说一说

(2)教师讲解：指”字右上是“”，不要写成“”;“接”字右下的“女”，横画要长些;

(3)学生观察“讲”并描红书写。

五、熟读课文.

1、自由读课文，思考：老师小时候是怎么玩雪的?

2、完成课后“我会连”

独立完成，同桌互相检查。

第二课时

一、谈话引入

1、准备地图一张，请生在此图上找到北京与台湾。

2、学生收集的关于台湾的资料展示。

3、老师小时候是怎么玩雪的?(指导朗读第九自然段，读出高兴的感觉)

二、朗读课文，提出问题。

1、师范读课文，生思考：老师为什麽要深情地说?心里在想什么?

2、自读课文，提出问题。

3、小组合作，解决问题。

4、将小组合作不能解决的问题，但又有意义与价值的问题提交全班讨论。

5、各组选取感兴趣的问题进一步讨论理解。

6、全班交流讨论解决：老师为什麽要深情地说?心里在想什么?(教师深情地说一句话，帮助学生理解深情)

三、朗读课文，进一步体会情感。(生：惊奇，师：深情)

1、师范读课文，生体会情感。

2、生自由读。

3、抽生读，教师指导。

4、齐读，配乐。

四、实践活动：你有什么心里话相对台湾小朋友说吗?(可让生在课外给台湾小朋友写一份贺卡)

五、写字教学：

1、教学“惊、故、候、奇”

“故”字右边是反文儿，不是折文儿;

“候”字，不要漏写中间的“竖”;

“奇”要写得上小下大。

2、复习巩固：同桌互相考一考本课生字。(不会的互相教一教)

板书设计：

台 湾

思 向

12 看雪

往

北 京

(注：此板书形成一个心形。)