小学生作文：学会

2024-07-23

小学生作文：学会（通用14篇）

小学生作文：学会篇1

周末，一个风和日丽的下午，爸爸建议我们去汾河公园放风筝。我选了一个蝴蝶样的风筝，爸爸选了一个金鱼风筝。做好了准备，我们便向汾河公园进发。一到汾河公园。我就看到漫天飞舞着五彩斑斓的风筝，真让人眼花缭乱。于是我迅速把风筝组装起来，迫不及待的想把风筝放上天。

开始我不会放，只能拿着风筝一圈一圈的跑。可是就是放不起来。我很着急，气喘吁吁地，汗滴一串串的从额头上滚落下来。衣服也湿透了。我也没了信心，像放了气的气球，一屁股坐在了地上。这时，我看到爸爸的`金鱼，已经高高的飘在了天上。

爸爸看了看我，走过来。笑着对我说：“凡是要有耐心。看见风筝翅膀抖动的时候，要放线;风筝下落时，要收线;要逆风放线，有节奏的收线放线，这样风筝就会顺风飘动了!”听了爸爸的话，我又鼓起了勇气，站了起来。按着爸爸的话去做了，不一会儿，风筝就飘了起来，而且越飞越高。我高兴的叫了起来：“我学会放风筝了!我学会放风筝了!”妈妈走过来拍了拍我的头说：“儿子你是最棒的!”通过放风筝，我从中懂得了一个道理：无论做什么事情，都要掌握它的方法，只要有信心，就一定能成功!

小学生作文：学会篇2

激发写作欲望, 引起学习兴趣。1.抓住契机, 引发兴趣。兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 就像鸟儿鼓起了飞翔的翅膀。小学生情感丰富, 易受感染, 因而对小学生要注重情感激发, 培养学生写作的兴趣。

2.体验成功, 引发兴趣。教师对学生作文中的点滴进步, 要善于发现, 对学生作文中的成功之处, 哪怕是一个好词、好句, 都要加以赞扬, 积极鼓励, 要让学生感受到成功的喜悦。另外, 还可采用作文展览的形式, 让学生消除写作的畏惧心理, 坚定写作的信心。

降低要求, 打好写作基础。写作是一种相当艰苦的脑力劳动, 而且是一种创造性的特殊劳动。对于小学生就要降低要求, 作文是练笔而不是创作。小学语文大纲提出:小学生要能写简单的记叙文、常用的应用文。还指出:作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容, 用文字表达出来。因此, 教师要适当降低要求, 让学生怎样想怎样说就怎样写, 让学生写出心里话。

在生活中积累写作素材。学生在写作文时, 有时不知写什么, 所以作文教学要从内容入手, 解决源泉问题。教师应该帮助学生学做有心人, 多观察周围事物, 把自己看到、听到、想到、经历过的事情、储存在大脑中, 这样写作时, 才有取之不尽的源泉。

1. 在生活中学会积累。

叶圣陶先生说:“生活就如源泉, 文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不歇”。这句话形象地说明了生活和写文章的关系。法国艺术大师罗丹说过:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”这句话告诉我们, 生活中处处都有美, 我们要培养学生善于发现生活中美的能力。

在孩子们的生活中, 家里的亲人、学校的老师、同学, 都是他们熟悉的人, 他们之间发生的各种事情, 都为学生所了解, 这都是极好的写作素材。另外, 神奇美丽的大自然也是孩子们的写作内容。春天万物复苏, 百花盛开;夏天树木繁茂, 生机勃勃;秋天绚丽多姿, 硕果累累;冬天雪花飘洒, 洁白静谧。还有祖国那壮丽的山河, 神奇的日出日落。清晨草叶上的露珠闪闪发光, 沐浴在朝阳中;傍晚美丽的云霞染红西边的天空;夜晚月亮在云朵中穿行, 呈现出一个神话般的意境……这么多的美景, 都等着孩子们去发现、描写。美丽的大自然就是孩子们最好的写作内容。

2.指导学生学会观察生活。观察是一种有目的、有计划、并和思维活动紧密结合的感知活动。教师要求学生在写作前必须去认真观察事物, 然后再去动笔写。教师首先要向学生交代观察的对象、范围、任务, 使学生明确观察的目的。比如让学生观察一种动物, 就要告诉学生观察这个动物的外形、特点和生活习性。其次指导学生观察的方法。比如按照方位顺序或时间顺序等。最后要让学生在观察时抓住事物的本质特点。

3.注重平时的积累。蜜蜂采集花蜜, 要采集一百万朵花才能酿出一公斤蜜来, 没有辛勤的采集, 就酿不出香甜的蜜来。所以教师要引导小学生像小蜜蜂一样勤于采集, 多读课外书, 积累各种知识, 开拓视野。

学习写作方法, 掌握写作技巧。写作有一定的章法可循, 教师要善于指导学生学习写作的方法, 让学生掌握写作的基本规律。

1. 在课文中学习写作方法。

语文教材中所选的课文, 都是文质兼美的文章, 语言优美, 词汇丰富, 教师要善于引导学生学习体会, 掌握一定的写作方法。比如, 六年级上册中的《我的伯父鲁迅先生》是一篇写人的文章, 作者是通过几件事来写鲁迅先生的;还有三年级下册中的《美丽的小兴安岭》, 是一篇写景的文章, 作者是按照春夏秋冬的顺序来写小兴安岭一年四季的美丽景色。教师可指导学生学习这些写作方法, 让学生进行仿写。

2. 指导学生获取写作方法。

比如教师指导学生写一个人, 就要指导学生从这个人的外貌、性格、爱好、品质等方面去构思。写作时先写人物的外貌特征, 再从几件事中写出这个人物的性格特点和精神品质。这样学生写起来就有章可循了。

3. 从课外阅读中借鉴写法。

学生写作文时, 教师应鼓励学生阅读相关题目的优秀作文, 从中体会领悟, 触类旁通, 借鉴写法, 达到为我所用。

多方面训练, 形成写作技能。冰冻三尺, 非一日之寒, 写作的功夫也在平时。教师要从平时训练抓起, 为写作铺路搭桥。

1.首先抓好字词知识。文章好比一座高楼大厦, 而字词知识就是盖楼房的一块块砖头, 没有砖头, 怎么能盖起高楼呢?因此, 要重视字词的训练, 这样学生写作文时就没有文字障碍了。

2.要求学生平时熟读语文书, 最好每天读40分钟。语文教科书中的课文, 文质兼美、词语丰富, 是学生学习的典范, 学生熟读后, 就有了语感, 能积淀一定的语文素养, 日久天长, 学生就有了驾驭语言文字的能力。

3. 要指导学生多背诵精美文章和作文书籍。

杜甫曾说:“读书破万卷, 下笔如有神。”教师要让学生养成平时多读好文章, 甚至背诵精美文章的好习惯。

4. 指导学生养成积累词汇的好习惯。

学生平时读书时, 遇到好词好句、成语、诗词名言, 不妨让学生抄写下来, 并且熟读写会, 这样学生写作文时, 就能运用到自己的文章中, 为自己的文章锦上添花。

5. 指导学生养成勤动笔的好习惯。

教师在平时就要要求学生写日记, 记下生活中的人、事、景等。另外在平时的语文教学中, 可以指导学生仿写、写读后感, 这种训练长短不限, 让学生充分发挥想象, 记下自己的心灵感悟。

让小学生学会作文构思篇3

关键词：小学；作文；构思；掌握

俗话说，文成于思。学会构思是学会作文的一个重要环节，可以说，构思为作文搭起了“架子”。而构思是小学生进入作文的一个最大困难，构思的灵感往往藏于人思维的深层中，别说小学生了，就连教师来说，也是不易捉摸的。所以对孩子的要求不能太高，否则会适得其反。最基本的方法是让学生想想作文怎样开头、怎样发展、怎样结尾，引导学生回忆、再现作文所需要的人和事。当然，好的构思会使作文出彩，令人耳目一新，所以让小学生初步掌握一些构思技巧是很有必要的。

一、引导构思，从联想开始

联想是小孩子在作文构思中经常要用到的一种心理活动。心理学指出，联想能使人从一件事想到与这件事有关联的多件事。联想使小学生的构思扩大了范围，作文内容自然丰富了，文章的感染力得到了加强。在实际的作文教学过程中，教师可以根据需要，充分发挥联想在构思中的作用，为小学生作文搜集大量的材料，以便于选用，进一步开拓孩子们的思路。

比如，在指导小学生“写一种动物”的习作训练时，小动物对于孩子们来说并不陌生，他们所接触的小动物有很多，然而当老师让他们动笔时，他们却不知道应该写哪一种动物，因此他们对作文就会盲目无从下笔。这时候，我们教师可以这样引导小学生联想构思。先让每个学生都来谈谈自己接触过哪些小动物，这个问题很简单，小学生都会参与谈话，畅所欲言。当孩子们谈得起劲时，教师可继而提问：“那你们能说说最喜欢的小动物是什么吗？”当孩子们说出自己最喜欢的小动物时，再进一步提问：“你能把你所喜欢的小动物向大家介绍一下吗？”当然，小孩子们的介绍是不完整的，让他们初略写下所联想到的，然后布置他们放学以后回家仔细观察自己所喜欢的小动物的外形及生活习性，对自己的联想内容进行“笔对”。这样通过课堂联想与课的观察结合起来，让孩子们学会作文构思与现实的联系，习作内容才不会空洞。

二、范文引领，从模仿入门

让孩子们产生联想，并通过观察得来的资料，还不等于就能写出好文章，必须通过巧妙的构思、精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对于小学生来说实在不容易，我们常说“言之有序”“言之有理”。我们可以根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把小学生引上构思之“路”的。

比如，在训练写景的习作时，我们可以借鉴《美丽的小兴安岭》一文作为习作范文。这篇课文结构简单：总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。

再如，在训练写人的习作时，也可以借引《爱迪生》这篇文章，首先简介典型事例来塑造人，先写外表、性格，最后赞美品质，点明中心。

三、审清题意，从题眼抓起

教师在指导小学生作文构思时，要让学生千万不要看到题目就动笔写。因为你没有明白题意，没有怎么写的思路，心里没数，当然会写不下去。那应怎么办呢？审题，是作文的第一步，也是重要的一步。题目都不清楚，那太盲目了，当然写不好。因此，要引导学生读懂题目，理解意思，这样才能选好材料，谋划布局。

比如，在写《一个刻苦学习的人》这个题目时，要让小学生看仔细，引导学生认清这个题目中共有“一个”（表示数量）、“刻苦”（肯钻研）、“学习的”（指明范围）、“人”要写的是人物等四个词。其中“刻苦”最主要，说明“学习”的特点和程度，那“刻苦”就是“题眼”。我们要引导小学生进行构思：这个题目要求我们写的是“刻苦学习的”“一个人”，也就是谁？怎样刻苦学习的？这样作文构思起来，才会有针对性，才不会离题。

四、确定顺序，从提纲布局

题目审清了，解决了“写什么”的问题，接下来就要构思“怎样写”的问题了。怎样写，就是顺序的问题：先写什么，后写什么？很明显，我们要列出“写作提纲”，谋篇布局。有了这个提纲思路，写起作文来，就会做到心中有数了。写完上段，就会按列出的提纲，去写下一段。

那么，怎样列提纲呢？可以引导学生把它分为两大部分：一是写什么？二是怎样写？在“怎样写”，先说明“用什么顺序写”也就是“顺叙”、概括具体、总分总等，接着说“可以分成几大段”？每一段可以用一句简洁的话作为“段意”，还要确定哪段是重点段等等。

总而言之，构思是培养学生思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。指导小学生作文，从构思开始，让孩子们学会构思，写作文就有章可循了，这样写出来的习作才会有血有肉，鲜活动人。

参考文献：

[1]伍新春.小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究[J].心理科学，2001（01）.

[2]周泓.小学生写作能力研究[D].西南师范大学，2002.

[3]周泓，张庆林.近二十年国内写作心理研究述评[J].心理科学，2003（04）.

小学生学会创新作文篇4

管理学家彼得~德鲁克说过：“不创新，就死亡。”

在如今这个高物质、高享受的社会里，大学生，硕士，精英中的精英比比皆是。他们大多是才高八斗，学富五车，可扪心自问，有几个是富有创新精神的?诚然，他们十分优秀，但也不过是应试教育下一个个出色的成品，大脑中灵动的思维已囚禁，天马行空的奇思妙想宛如一口枯井，杂草丛生。

曾读过个故事，某老师在上《小蝌蚪找妈妈》一文时，当讲到“小蝌蚪终于找到青蛙妈妈”时，一同学反驳说：“老师，不对!小蝌蚪怎么知道那就是他们的妈妈呢?说不定……说不定，那只青蛙是公的呢?”全班哄堂大笑，老师一愣，满脸通红，愤怒地呵斥他，“我说是就是，你存心扰乱课堂是不是?给我罚站……”

由此可见，创新需要勇气。老师为何如此生气?只因为她是权威，她认为学生只能按照她所说的做!是啊，谁敢反驳老师呢?在老师的上面还有监督老师的人，他们是思想保守的人，有着不可小觑的地位，有他们撑着，谁敢说“不”呢?他们一贯认为“太阳就是金色的!”，并强制性地灌输给下一代，于无形中打击了孩子的自信心，扼杀了他们的想像力，创造力，使得他们综合素质低下，成为应试教育下的牺牲品。

一个人不能总是模仿他人，正如雨果所说：“即使你很成功地模仿了一个有天才的人，你也缺乏他的独创精神。”

学会变通作文小学生篇5

文章写了：小时候父亲带“我”上罗马教堂的塔顶，所看到的情景和父亲对“我”的教导写“我”在父亲教诲的影响下，另辟蹊径，克服了编织一件毛衣所需时间与交货约定的时间相差20倍的困难，走出了一条从编织毛衣入手，自己设计、制作和出售时装的新路，记叙了又一次另谋出路——举办了一个不是成衣的时装展，不仅使展会如期开幕，还吸引了众多的订货者，最终，困难还是被征服了。

读完文章后，我感到十分惭愧。每次当我写起数学题时，我总会逃避那些带“”的题目，其实这类题也不难，只要换种思路去想，换种方法去做，就能成功完成，而我却很死板地按照本来的解法去解，当然做不出来喽!记得以前，我们在学鸡兔同笼问题，表格法不但容易出错，而且还很麻烦，稍不留神，一题五分就泡汤了。

有一次，老师要我们做课堂作业，题目是这样的：有若干只鸡和兔子,它们共有88个头,244只脚,鸡和兔各有多少只?我在用表格法一个一个算过去，看到同学们早就交了作业本，而我不会做，在那傻算。直到老师讲这道题目时，我才发现自己错得离谱，老师说:“用假设法不是很简单吗?兔子34只，鸡54只。”对呀，我为什么不可以用其它方法呢?我后悔极了，为什么当初就没有求助别人或自己另想办法，而在座位上浪费时间，哎——

学会面对小学生作文篇6

“快点起床，今天你是几点钟的书法课，要迟到了。”早上，妈妈的声音又如约响了起来。“今天是星期六呢，我九点钟的课还早呢，让我多睡会儿吧。”我在被窝里懒洋洋地回答。接着，我又埋头进入了甜蜜的梦乡。

不知过了多久，在梦里，我隐约听见了妈妈的拖鞋在客厅里拖来拖去的声音，却没有听见妈妈闹铃一样催促我起来的声音。突然一个激灵觉得有些不妙，我一下子从床上弹了起来。来到客厅，妈妈已经全副武装，准备完毕，却一副不紧不慢的样子在等我。我拿起闹钟一看，“呀!都8点45分了。”我迅速穿上衣服，随手拿了一个袋子“今天要带考级书，长笛，谱子。”我一边自言自语，一边手忙脚乱的整理着。然后跑出房间和妈妈一起坐车去学校。

到了校门口，我才发现自己没有带纸和笔。我连忙跟妈妈说，可谁知妈妈却冷冷地说：“自己没带东西是自己的责任，别来找我。”“到文具店给我买吧。”我继续央求道。妈妈依然冷冷地说：“前面叫你起床你不起，何况这书法班是你自己强烈要求学的。对自己的事情不用心，只能自己承担责任，现在又来找我。”我说：“那我这节课，可不可以不上?”“不行!”我一听语气只好硬着头皮向教学楼走去。因为我知道，这时候妈妈的话是没有商量余地的。

我迈着沉重的步伐，一点一点往上爬。当我爬到三楼时，我听到了胡老师的.讲课声和下面同学的发言声。我开始害怕，害怕进门时迟到的尴尬，害怕其他同学诧异的眼神，更害怕自己没有足够的勇气告诉胡老师我没有带纸和笔，成千上万种害怕的理由从四面八方向我聚拢过来。我选择了逃避，蹑手蹑脚地躲进了厕所。在这个没人的地方我终于忍不住失声大哭起来。我打电话给妈妈，一边抽泣一边说：“妈妈，我没笔也没纸，没法上课。”“这我不管，如果胡老师亲自跟我说这节课你没法上，那么我带你回家。不论什么事情，你总得试着学会自己去面对，逃避解决不了任何问题。两分钟后，我会到教室门口，如果那时你还没有去面对，那么我就不会给你留面子了。”不等我回答，妈妈就挂断了电话。虽然我害怕同学们异样的眼神，但我更怕妈妈，因为她从来都是说到做到的。我鼓起勇气，擦掉眼泪，走出了厕所。

小学生作文：学会篇7

那么, 老师怎么指导学生写出真话, 表达真情实感呢? 下面我结合自己的阅读和教学实践谈谈看法。

一、创设情境, 激发真感情

当学生没有体验, 在毫无热情的情况下完成“任务式的作文时, 就可能胡编乱造, 应付了事。 ”人是有感情、有思想的, 在习作教学中适时创设情境, 能有效激发学生的写作兴趣, 激活学生的思维, 带动学生的发展。如于永正老师上的一节课就是这样的:上课铃响了, 孩子们都在盼着于老师来上课。可走到教室的不是于老师, 却是一位阿姨。阿姨问小朋友:“于老师在这里上课吗? ”小朋友们点点头。 “小朋友, 我是鼓楼区文教局的, 局长要我通知于老师, 今天下午两点, 带着教学计划到文教局开会。我还有事, 不等他了。等会儿于老师来了, 请你们转告他, 好吗? 谢谢。对了, 告诉于老师, 千万别迟到! ”阿姨说完后, 转身走了。片刻之后, 于老师匆匆走进教室, 说明了迟到的原因———刚才有位学生家长找他。话音未落, 小朋友纷纷举手, 说有位阿姨找他。于老师让学生说出阿姨的情况后, 猜出是文教局的方老师。小朋友们特别兴奋, 于老师又引导学生向自己转述方老师的通知。这节课孩子们很开心, 收到了很好的效果。因为于老师创设的这个情境真实具体, 富有情趣, 所以学生听得认真, 乐于表达, 随后写出来的作文就真实可信。

二、关注生活, 积累真素材

生活是一部百科全书。叶圣陶先生曾说:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。 ”为了让溪水长流, 就要引导学生在五彩缤纷的生活中徜徉, 让他们在广阔的空间里吸纳独特感受, 陶冶情操, 端正态度, 认识价值, 从而为习作素材丰盈泉源。所以我们要引导学生点击校园生活、家庭生活、社会生活和网络生活, 达到“滚滚材源生活来”的目的。

校园是孩子们学习、活动的场所, 是和老师、同学共同生活的乐园。课堂、课间和各种活动组成了学生丰富多彩的校园生活, 这为孩子们提供了良好的写作素材。课堂是学习的主阵地, 每节课都有不同的内容、不同的情况, 还会发生一些偶发事件, 这些会给他们留下深刻的印象。我们要认真上好每一节课, 引导学生认真观察, 及时写下来。如有一次日记展评课上, 我叫一学生读日记, 话音刚落, 一个快嘴学生脱口而出:“肯定是抄的。 ”我一听, 心中很生气, 但冷静一想:要冷处理, 日记读完后, 让他说说哪里抄的, 趁机教育他。于是我等那位学生日记读完后, 请那个学生说说这是哪里抄的。结果他站起来, 狡辩说是仿写的。我对他说:“我们第一单元的习作不也是仿写的吗? 再说, 你的日记写得很好, 人家说你是抄的, 你有什么感受? 你在街上玩好玩的东西, 人家说你是偷的, 你又会怎么样? ”说到这, 全班学生都大笑起来, 他也低下头。再请其他学生对这件事进行评价, 都觉得当别人说话的时候不能早下结论, 而要等别人说完后再下结论。我再问他时, 他表示学生说得对。好些学生把这件小事写成了日记, 收获很大。这是对课堂的写真, 成了学生写日记的好素材。又如我发现很多同学在日记里出现一些错别字, 或者老是把同学的名字写错。为了让学生认识到写错别字的后果, 我在课堂上专门进行了听写, 就是听写学生的名字。我选了容易写错的八位学生的名字进行听写, 收到很好的效果。有的认为是奇怪的听写, 有的认为是有趣的听写, 有的认为是难忘的听写……成了不少同学在小学阶段难忘的一节课。

此外, 还要充分引导学生把家庭生活、社会生活和网络生活等记录下来, 积累丰富的习作素材。

三、把准目标, 体现真水平

小学生作文属于习作、练笔性质。课标总目标规定:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 ”这总目标用时需九年。具体还要把准学段目标:第一学段强调“从一年级开始对于写话有兴趣, 乐于把自己想说的话写下来”;第二学段“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚”;第三学段“能写简单的纪实作文和想象作文, 内容具体、感情真实”。所以必须准确把握课程目标, 做好准确科学的评价, 不可随意拔高要求, 反之欲速则不达。正如有些老师, 当学生已经把句子说清楚, 内容真实时, 为了追求思想好, 把句子判为错, 这其实是误导:教育学生说假话。这是绝对不行的。

四、教给方法, 写出真作文

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 写好作文也有好方法。怎样才能写出有真情实感的作文? 用真情实感写真实的人和事。

首先, 在习作时, 教师要引导学生回忆生活, 重新沉浸在事件中, 让事件涉及的人和物, 又活生生地展现在眼前。其次, 多细节描写。真情实感离不开生动的、典型的细节, 细节的多少和真实与否, 反映出作者对生活的体验程度, 直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述, 即使是亲身经历过的, 也往往会给人不真实的感觉。所以要引导学生把人物写活, 包括外貌、神态、心理、动作、语言等。再次, 写好自己的心理活动, 即内心情感、感受、想法等。如一位学生在作文《美丽的紫金公园》中写道:“……最有趣的是樱花, 爸爸告诉我它是日本的国花, 我第一次听过, 感到有点惊奇! ”写出了孩子的真实感受, 让人可信。此外, 语言不要一味追求华丽, 准确、朴实、生动的才是最好的。用生活语言, 就是要正确和准确地反映生活, 生活是怎样的就写成怎样的, 不要走样, 不要变味。如《一夜的工作》, 作者用朴实的语言写出了周总理一夜的工作, 总理那工作劳苦、生活简朴的形象跃然纸上, 字里行间流露出作者对总理的敬佩之情。

让小学生学会修改作文方法谈篇8

小学作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。

在这种情况下，语文老师就应转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生交叉修改作文”或“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。在实际教学活动中，我从以下几方面来培养学生修改作文能力的。

一、读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

先看选自《少年闰土》的片段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一個十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

学生明白了写作方法，改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生写事的习作，就直接以事件为题，这样就缺少新鲜感，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

二、处理好批与改的关系，以批促改

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

1.教师批，学生改

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

2.互批互改

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

3.面批面改

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

1.目标要少而精

俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

2.讲评课要充分发挥学生的主体作用

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

小学生作文：我学会了篇9

在我的等待中，暑假终于来了！我已近在心里打好了如意算盘，一首“暑假交响曲”也悄悄拉开了序幕„„

放假的第一天，我就来到的姐姐家，我和姐姐说好去菜市场去买饺子皮，我们牛似的冲向了菜市场。

到了菜市场，那里热闹非凡。我们先买好韭菜和火腿肠，然后去买饺子皮，可是最后一些所剩无几的饺子皮已近被别人买走了，只剩下混沌皮了，我们只好买下混沌皮会去包饺子了。

到了家我们汗流浃背。姐姐连忙开了空调，我们“开工”了。我们把肉馅拌好就开始包混沌了。但是我们包都不会包，没过多就，混沌皮就被空调吹得像壳一样的干了。后来姐姐把她的姨妈喊来了，姨妈洗完手就拿起混沌皮开始包了。姨妈说“包混沌要在边上沾点水，混沌才不会被煮散。”我看这姨妈那熟悉的样子我也迫不及待的想包混沌了。

我包得混沌要不是小了，就是大了，还有的“散架”了。混沌要下锅了，混沌一个个“跳进”了锅里，像在泡温泉一样„„

经过这次包混沌，我懂得了做什么事都不要心急，心急吃不了热豆腐。

我从一年级开始学跆拳道，我和曾奕是道友。

一进教室，教室非常大，墙壁上挂着一个个沙袋，沙袋有大的，也有小的。上课连，老师一开始播放音乐让我们围着教室跳，教室的地上是非常软的拼图拼成的，跳完之后，老师让我们压腿，把腿架在窗户上来压，一开始，我觉得很简单，把腿架上去之后我才发现非常难，我心想：原来这么难，我一定要学会一学怎么压。

教练说：“想压腿并不是那么简单，必须要有柔韧性。”

我问：“要怎样才有柔韧性呢？”

常做教练说：“要慢慢练，俗话说得好，日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。所以慢工出巧匠。只要细心，天底下没有不可能的事！”

我天天练，天天练，放学回家写完作业就开始练睡觉前又练，早晨有多余的时间还是继续练„就这样我一天天练，我终于成功了,我把这件?~情告诉教练，教练表扬我的时候，我心里不知道有多高兴，多自豪！

我终于学会了压腿，我非常高兴，不知道还有什么难的招，总之我明白了！只度坚持，你就一定会成功！

一天，我看见爸爸在电脑上下象棋，爸爸几乎每盘都在赢，而且每盘赢过都很高兴。顿时，我觉得下象棋很有趣。于是，缠着爸爸教我下象棋。

刚开始下的时候，爸爸教我的时候还给我说：“马走‘日’，象走‘田’，炮要隔一个棋子才能吃了对方的一个棋子。”而我学的时候就成了马走‘田，’象走‘日’，炮直接过去吃了对方的一个棋子。可以说下的是一塌糊涂。可我并没有灰心

仍然接着练。渐渐地我也能像模像样得下象棋了！

一个周六的下午，看着爸爸闲着没事干，我说：“老爸，来，杀两盘！”于是，我们就开始摆开阵势“当头炮”“马上跳”我们进行了十几个回合，姜还是老的辣，很快，爸爸就吃了我一个马，爸爸洋洋得意的说：“小子，不行了吧！”我心里有点慌，可又一想：我还有两个跑，两个车和一个马呢！还有机会的！于是，我仔细地观察了一下棋势，心里构想了一个计划，我看见爸爸的“象腿”被绊住了，装着又让爸爸吃了一个“车”正当爸爸得意洋洋的时候，以为我真的丢了一个车得时候，突然一个“闷宫”直接把爸爸将死了。爸爸目瞪口呆，我终于赢了爸爸！

爸爸笑着说：“ 真是青出于蓝而胜于蓝，你出师了！”

上个星期六的上午，我在家里学画圆。

因为数学书上的下一单元就是关于圆的知识，所以我想早点学会怎样画圆。

首先，我拿出一张纸，打开装绘图仪器的盒子，取出里面的圆规，只见圆规的两只脚尖尖的，还发出闪闪的金光。

接着，我把装有针尖的一只脚放在纸上，固定好位置。用另一只手抓住圆规的另一只脚，使它慢慢旋转。“嘶”，针尖离开了原来的地方，并把纸划破了。我心想：圆都快画好了，怎么针尖又离开了，哎，只好重画了。

接下来，我又重新找了一个中心，画了起来。这次虽然没有重画，但是时间花得太长了，大约花了一分钟。

然后，我跑上楼去，问正躺在床上看电视的爸爸：“爸爸，画圆时怎样才能既快有好呢？”爸爸回答道：“画圆时，要用右手上的大拇指和食指捏住圆规的顶端，固定好圆心，再轻轻旋转，注意不要太用力。”我听了，急忙跑到楼下画了起来。

我按照爸爸讲的，要用右手上的大拇指和食指捏住圆规的顶端，固定好圆心，再轻轻旋转，果然，一个漂亮的圆就画成了，我异常高兴。

通过这件事，我知道了一个道理：做任何事都要掌握技巧。

今天晚上，一道美味的“佳肴”就要要诞生在我家的餐桌上了，它就是我的拿手好菜——“西红柿炒鸡蛋”，接下来一起看看它的出炉程序吧。

“西红柿炒鸡蛋”不仅十分简单，而且非常有营养。因为它只是由含维生素的西红柿和含蛋白质的鸡蛋两种材料组成。它在家常菜谱可是很出名的哦。在餐桌上可以经常见到它的身影。

开始工作了，首先准备两个西红柿和四个鸡蛋，洗净后，将西红柿切成薄片，把鸡蛋打在碗里，用筷子不停地上下搅动，才能把鸡蛋打散。接着，我回想着妈妈的样子，往鸡蛋里加点水，因为妈妈说过，这样才能让鸡蛋更嫩一些。别忘了在鸡蛋里搁点盐。

然后，我先往锅里放点油，再将鸡蛋倒下去，煎成一个鸡蛋饼后，叉成几小块，把它盛在盘子里。再把西红柿放进锅里，只听见“噼哩啪啦”的油爆声，我害怕地向后退了几步。心想：不要怕，我一定能做到！我勇敢的走上前，“哎呀！”油爆到我身上啦，我强忍着疼痛，继续翻炒着西红柿，终于将西红柿炒好了，我再次将炒好的鸡蛋倒进锅里，烩一烩。这道菜终于完成了。

爸爸妈妈品尝完了后，说：“你真是一个不错的小厨师！”我情不自禁地说：“我学会西红柿炒鸡蛋了！”

周末了，妈妈说：“今天我们包饺子吃吧！”于是妈妈她准备了白白的饺子皮和香喷喷的馅，今天我一定要学会包饺子，我心里暗暗地下着决心。

我迫不及待地拿了一张饺子皮，放上多多的馅，可是这边刚捏住，那边又开口了！我左捏捏、右捏捏，终于捏好了“月亮弯”，可是“肚皮”却破了，馅也露了出来。我只好做了个鬼脸，望着妈妈吐吐舌头。妈妈笑眯眯地说：“你还是认真地跟着妈妈学学吧！”

妈妈左手拿着面皮放在手心，右手拿小勺子铲了半勺馅，然后把馅放在面皮中间。于是我就跟着妈妈一起做，妈妈捏哪里我就捏哪里，我终于捏出了第一个不露馅的饺子。我越捏越高兴、越捏越熟练，一会就包了一排鼓鼓的饺子。

饺子终于下锅了，“我的好饺子们，在锅里一定要听话喔！希望你们出锅的不是面片而是一个个薄皮大馅的饺子”，我忐忑不安地想着。终于出锅了，我吃着我亲手包的饺子，嘴里香喷喷、心里也美滋滋！

原来呀，学包好饺子的秘诀就是认真加细心等于OK！

一天早上，天气晴朗，万里无云。我叫哥哥教我打羽毛球，于是我拿着羽毛球拍来到楼下。哥哥说要学会打羽毛球，首先要学会发球，就是把球往上抛，接着用力打出去，我就照着哥哥说的去做，球总是掉到地上打不到，哥哥说我的手势速度跟不上球往上抛得速度，一次、两次、经过好多次的锻炼，慢慢的就有了感觉。

虽然我学会了发球，但我还是不会接球，每次羽毛球像箭一样地朝我飞来，我总是接不到，哥哥给我指点迷津说：“打羽毛球手和脚要注意协调„„”，你看到对方球过来的时候要往球的方向追、球快到眼前的时候赶紧拿起球拍打出去。连续几次我都接不到球，我都有点失去信心了，哥哥一直鼓励我说，妹妹：“不要急，凡事都有第一次、慢慢来你一定能学会的”。

通过这次学打羽毛球我学会了很多道理，“功夫不负有心人”，“一分耕耘一分收获”。经过好多天的练习，我已经能轻松自如地打羽毛球了。

今天老师教我们钉纽扣。

老师先拿了一根线，舔了一下线头用手捻了捻线头，穿进针眼，把线拉得一样长，用手在线尾上绕了一圈，搓了一下，结就打好了。老师拿出了一件旧衣服，和一枚有四个扣眼的纽扣，把纽扣放在布上，用大拇指压住，开始缝了。老师把针从下面穿上来，反复几次，逢成了一种“X”形的样子，然后在布的下面，把针压在那儿，把线在针上绕几圈，把针穿出来，纽扣就钉好了。

我回到位子上，自己也逢了一遍。当我把线从底下往上穿时，一不小心刺到了我的大拇指，还好只是碰了一下。当我第二次往上穿时，我居然找不到刚才穿的洞眼了！我刺刺这边，刺刺那里，始终找不到洞眼。最后，还是刺进去了。缝好了，我拿给老师看。可是，老师皱了皱眉头，对我说：“啊呀！钉反了。”我只好回到位子上重新钉过。这次，我仔细看了看纽扣，分出了正反。这一次，我应该钉正了。我把钉好的纽扣拿给老师看，老师点了点头，说：“嗯，这次钉对了，结也打的很好！”我美滋滋的回到了坐位上，心想：我终于学会钉纽扣了！

今天我真高兴，因为我学会了钉纽扣！

小学生学会生存励志作文篇10

学会生存也是一种学问，只有学会生存，你在这里才有立足之地，学会生存是人人必须掌握的一门本领。

我先来讲两个事例，这个是发生在我姐姐小时候个故事，有一天，她和小伙伴们到楼下的花园里玩，正玩得起劲的时候，有一个陌生的叔叔走了过来对她说：“小朋友，我是你爸爸的朋友，你爸爸叫我来接你，他在麦当劳等你。”姐姐想到有麦当劳吃就想跟他走，她打量着这个叔叔，突然想起爸爸曾经跟她说过的话：“遇到不认识的人，千万不要跟他走，只有爸爸妈妈或者亲人来接你才能走。要是有不认识的人来接你，爸爸也会提前告诉你的。”想到这里姐姐就没理会他，他只好灰溜溜地走了。第二个故事是一个补习班的老师讲给我听的，有一次，一个小朋友下课后自己走回家，迎面走来一个人男人拉着他的手说：“儿子，咱们回家吧!今天想吃什么?”可是这个小朋友根本不认识他，他刚想喊救命，但他转念一想：我这么一喊，别人以为是父子俩闹别扭，还会惊动他，麻烦就更大了。于是他灵机一动对那个男人说：“爸爸，我的东西落在补习班了，我回去拿，你在这里等我一下。”于是他快步跑回补习班并报了警。

从这两个故事我们可以看出，现在骗子手段很高明，他们想方设法来骗取我们的信任，以便达到他们不可告人的目的。我也经常接到这样电话，什么中奖了，不然就是信用卡过期了，或者电话即将停机……各种各样诈骗信息花样百出，所以我们在生活中都要有增强防范意识，擦亮眼睛，学会生存，保护好自己，不让骗子得逞。

让学生学会在快乐中作文篇11

关键词：快乐作文；自我效能感；体验成功

小学快乐作文教学就是在整个作文教学过程中，教师通过控制各种影响因素，如搜集素材的方式、交流氛围、习作内容、师生关系、教学方法、训练方式及学生的学习过程等，指导小学生在愉快的情绪中把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。在作文指导中，快乐作文教学摸索出一些提高学生写作自我效能感的对策：

一、先说后写，诱发表达愿望

当写作任务提出后，教师把写作任务划分成几个方面，然后引导学生围绕写作的分目标进行口头交流。使其逐步产生具体的想法，联想起更多、更贴近写作目标的素材，最终达成整体的写作目标，完成写作任务。口头的表达不需要太多的语言修饰，没有太严格的要求，只要与大家的议题相关就可以，做起来比较容易，而且面对交流的对象大家都愿意说出自己的意愿来。这既是一个资源共享的过程，又是一个集思广益的过程。面对一个畅所欲言的氛围，畏难的心理被表达交流的愿望冲销了，当学生在跃跃欲试的情绪下进行写作时，写作的动力便产生了，也就是说通过口头的交流，学生看到了自己思想记忆中储存的写作信息，写作的自我效能感增强了。

例如，所有的学生都对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事”引导学生作文入门，可激发学生写作的积极性。每个班总有那么几个孩子作文写不好，一提到作文就头痛，而写“故事”能减轻他们一定程度的压力。我经常组织学生召开故事会，然后把所讲的内容、听到的故事写下来。实践证明，从故事入手，给学生提供了一个丰富作文内容的机会，学生能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。

二、出示例文，展现整个写作过程，确立写作目标

教师要求学生完成的训练目标，教师应该首先做到。写作是一个实践性很强的学科，教师应该从实践中寻求向写作目标推进的写作经验，确定本次训练的难点。从写作理论、写作技巧、成功例子、训练途径等多个角度寻找突破写作难点的最有效的方法，并亲自实践，证明其方法的可行性。教师还要学会从小学语文的阅读教材中挖掘写作训练点，以语文作业的形式，进行写作训练，寻找阅读教学和写作训练的结合点，把练笔当成非常普通的一次作业，当成阅读教学的一个拓展延伸。这样，既有利于学生深入理解阅读的内容，又进行了写作练笔，这样坚持下来，就能养成学生进行独立思考，发表个人见解的习惯。形成模仿借鉴优秀篇章的写作方法、积累写作素材的意识和习惯。让学生在丰富多彩的阅读和练笔活动中获取作文知识，提高作文能力。

例如：学习了《秋游》就可以引导学生观察生活，并让学生学习用“有时……有时……”“有的……有的……”这种典型句式把观察到的写下来。学习了《珍珠鸟》可以让学生写其他鸟类或小动物。写的同时可以按照外形特点、生活习性等来描写。也可以仿照课文的第一自然段的写法抓住外形特点仿写一段话。

三、抓住难点，进行小片断目标单一的训练，增强自我效能感

在写作教学过程中，教师“下水”与学生“同泳”，写出让学生观摩的范文，手把手地教给他们一手真功夫，这应是写作教学改革的一个突破口。即学生写什么，教师就写什么，“示范”和“练习”相结合，要求学生做到的，教师事先做到。有的放矢，通过“下水”范文，有计划、有步骤地解决学生习作中存在的共性问题。

例如，学生到了高年级，还可以适当指导他们学习典型课文进行谋篇构思的仿写练笔。课文《秦兵马俑》主要介绍了兵马俑的规模和神态两大内容。连接它们的是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，这一起着承上启下作用的过渡句（段），教学中，教师必须引导学生联系上下文，充分理解、领悟过渡句（段）的桥梁“纽带”作用。教学后，实施分步练笔。第一步，教师提供关于同一内容的两段文字，要求学生写一个过渡段，把上下文紧密联系起来。第二步，给上段文字一个过渡段，要求学生根据过渡段的提示写出下段。第三步，只给出上段文字，要求学生写一个过渡段，并写出下段。最后，教师可布置学生描写各自喜欢的一件事物，既要把它的样子写具体，又要写出它的功用，并在适当的地方用上连接这两部分内容的过渡句（段），像这样的系列练笔，学生容易接受，且效果比教师反复讲解承上启下之类的语文知识要好得多。这种教师选择性地指导学生模仿句段进行练笔，学生比较容易地获取表情达意的语言模式和简单的习作方法。

四、建立个人写作档案和个人文集，体验成功

通过交流写作经验，展览学生习作、发表学生作品，回顾成功的做法，让学生获得学习的成功感和成就感，产生更大的心理动力，使整个学习行为系统充满了良性循环。在整个作文教学中，写作动力的培养至关重要。写作动力的培养，不仅关系到一个人写作的起步阶段，而且影响到他一生的写作。写作动力的形成不仅与学会作文有关，而且与学会做人有着不可分割的关系。因此，在作文教学中，必须十分重视写作动力的培养。

通过反复修改作文、存档、展览等方法，培养学生爱惜自己的劳动成果，积累自己习作的习惯。作文档案的组建利于学生在回味成功的体验中产生写作的兴趣和动力。当学生像积累财富一样积累自己的写作经验、写作方法和写作素材时，学生的写作兴趣和写作习惯就养成了。

渐渐地，学生从中得到实惠，感受到作文写作不再是一件烦心事。每一堂课都是享受，期间充满无穷趣味，不知不觉中写作才干就得到增长。教师也常常心旷神怡。只要把学生引上正确道路，养成良好的写作习惯，他们的自我学习、自我管理和自我教育能力就会大大增强。教师的主导作用也会更加明显，从冗繁的批改点评事务中解脱出来，做起学术研究工作。这样才能更好地为学生指引作文写作的方向，把握前进速度，逐渐使学生由被动写作者，成为主动写作者。写作也就真正成为他们终生离不开的抒写心灵的手段。

参考文献：

［1］王婷.小学语文快乐作文教学法初探.时代教育，2010（4）.

［2］邵敏华.快乐作文，让孩子扬起写作的风帆：谈小学作文教学.新课程：教育学术版，2009（12）.

［3］刘娜.激发兴趣，感受生活，快乐写作：谈小学作文教学中的几点认识.小学时代：教师版，2009（9）.

［4］范俊.兴趣盎然，快乐表达：浅谈小学作文教学.小学教学参考，2009（18）.

（作者单位江苏省常州市花园小学）

小学生作文：学会篇12

如何让小学高年级学生学会修改自己的作文呢?通过几年来的教学实践，我觉得可以从以下几个方面进行尝试。

一、“观念指导行为”

新时期的老师要认真研读《新课程标准》，清醒地认识到小学高年级学生学会修改作文的重要性。在理论的支撑下，不断更新教育观念。要透过现象，深入剖析，努力寻求解决问题的方法和途径。

二、“兴趣是最好的老师”

激发学生修改作文的兴趣是让学生学会修改作文的前提。

1. 名家引路。

平时可以给学生讲一些古今中外成名作家因修改自己的习作而获得成功的典型事例，进而让学生在故事中明白修改作文的好处。如：“苦吟诗人”贾岛为了作诗推敲，竟不慎骑驴与韩愈相撞;王安石作“春风又绿江南岸”一句时，斟酌了几十字，最后才觉得用“绿”最好;钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译，等等;美国作家海明威在写《永别了，武器》时，最后一页连续修改了三十多遍……这些生动的事例，一定能够引起学生浓厚的兴趣。在此基础上，教师可以不失时机地鼓励学生：只要认真修改自己的作文，就一样可以“改”出优秀的作文来。

2. 活动激趣。

老师可以“有心”收集一些语病较多的短篇习作，在班里布置一个专栏———“作文医院”，让学生给病文“诊治”;可以与综合实践活动相结合，让同学们纠正街道上的不规范用字;还可以让学生给广告语修改语病……潜移默化地为修改作文打基础。久而久之，学生处于“乐学”状态，修改作文的兴趣自然而然就提高了。

三、“授之以鱼，不如授之以渔”

教给学生修改作文的方法是让学生学会修改作文的关键。

1. 尝试自我朗读。

在写好作文草稿之后，让学生自己先把习作草稿读上几遍，根据自己喜欢的方式，可以默读，可以轻声读，也可以大声朗读。在读草稿的过程中，学生的注意力往往更加集中，除了发现错别字外，更多的是发现句子不通顺、语言不生动等表达方面的问题，以便及时作出修改。

2. 尝试重复誊写。

学生初步修改完自己的草稿之后，不要急着往作文本上誊写，而是把修改稿重新在草稿本上誊写一遍。因为如果原稿修改的地方较多，那学生在誊写到作文本上时还是会抄错，影响修改的效果。而在正式誊写之前，让学生在草稿本上把初稿重新誊写整理一遍，然后誊写到作文本上，习作中的错误就能明显减少。

3. 尝试对比修改。

一学期中，我们可以有针对性地让学生选择自己感兴趣的一篇习作，在完全独立的情况下，根据自己的水平，进行大胆的修改。然后，把修改过的习作和原稿进行对比，说说在哪些地方作了修改，为什么要这么改。

4. 尝试小组互改。

学生的习作水平参差不齐。对于作文基础好的同学来说，修改作文可谓小菜一碟，而对于作文基础差的同学来说，修改作文简直是“难于上青天”。老师在组织学生修改作文时，要及时关注到这种差异，并根据差异，对学生进行“合理重组，明确分工”。由作文基础好的同学负责，带动本组成员共同修改作文。遇到问题共同讨论，如果不能解决，就向老师求助。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，运用集体智慧来解决学生自己习作中的问题，不仅培养了他们修改作文的良好习惯，而且体现了新课程的学习方式———自主学习、合作学习与探究学习。

5. 尝试请教他人。

让学生学会自己修改作文，也要懂得向他人请教。在学生自己认真修改作文的基础上，我们要鼓励学生去请教他人修改。或者请教家长，或者请教老师，或者请教作文基础好的同学。教育学生虚心听取他人的意见或建议，再对习作作更彻底的修改。

当然，作为小学生而言，由于修改作文属于起始阶段，因此，在尝试上述几种方式的同时，还离不开老师的引导与示范。

四、习惯———“习惯成自然”

帮助学生养成良好的修改作文习惯是让学生学会修改作文的保障。“欲速则不达”，让学生学会修改作文不是一朝一夕就能成功的。所以，我们要把重点放在培养学生良好的修改作文习惯上。

1. 创设氛围———“环境造就人”。

良好的环境能改变人、造就人。对于修改作文而言，氛围的形成显得举足轻重。在平时的教学中，对修改出色的学生要及时表扬和奖励，增强他们的自信心，并鼓励他们把自己修改作文的心得和体会在班内交流，从而做到“近朱者赤”，带动其他学生更认真地修改自己的作文。总之，要营造良好的修改习作氛围。

2. 端正态度———“态度即水平”。

中国前男足主教练米卢说过，“态度决定一切”。在刚开始教学生修改自己的作文时，我们首先要解决的就是学生的态度问题。只有态度端正了，他们才能全身心地投入到修改作文中去，才能在不断的修改实践中逐步提高修改作文的水平。

3. 有效指导———善用“放大镜”。

我们在批改学生作文时，要善于用放大镜发现学生习作中的“闪光点”，写出恰如其分的评语，用婉转的语言指出学生在作文修改中所存在的问题。让学生在获得成功的喜悦的同时，明确自己习作中的不足，为学生修改自己的作文指明方向。

4. 认真实践———做到“学以致用”。

鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”我们要鼓励学生在作文初稿写出来之后，合理运用学到的修改作文的方法，胆大心细，一丝不苟地修改自己的作文。

要让学生学会修改自己的作文，是一个长时间的系统工程，决不可能一蹴而就。我们在指导学生修改作文时，要注意掌握阶段性与学生的现实差异，遵循由易到难、由扶到放、由浅入深的原则，逐步培养学生学会修改自己的作文，为今后的习作打下更加坚实的基础。

参考文献

小学生作文我学会了篇13

在一个秋天的夜晚，我突然感到肚子很饿。于是我叫醒妈妈，又从柜子里拿出挂面，请妈妈教我煮挂面。

妈妈先让我把水烧开，结果火力太猛，手被水弄了一个泡，风吹过我的手，好像在为我消肿;水不再打闹了，好像在给我道歉。(借助景物来描写心情，十分形象!)这时我也消气了，不过面条有点显得不耐烦了，袋子慢慢张开，这时有一批淘气的面迫不及待地往外逃，结果面却掉地上了，我有点心疼。火苗越燃越大，带着嘲笑的表情。我赶紧把面条捡起来，但有点不想学了。妈妈对我说：“你想学就一定要有个成果。”铁锅慢慢地烧着水。好像在鼓励我，我决定要煮好这一碗面。我把面放进锅里，面条慢慢的散开，挂面瞬间从坚硬的钢铁侠变成了柔软的美少女，婀娜多姿，翻滚的水像奔腾的浪花，终于，面条煮好了，面条和汤都来回晃动，摇摆着自己的身子，好像在为我欢呼。我把面条盛到碗里，端上桌去。看到煮好的香喷喷的面条，我心里乐开了花。