成绩小学作文

成绩小学作文（共12篇）

成绩小学作文 篇1

成绩

三年级初涉写作，才发现语文竟是这么难的学科。于是，便开始害怕作文、厌恶语文。一直到成绩单上：数学：100；语文：79.5时，才发现，我已经从很高很高的地方忽的滑落到了我人生的低谷。关于作文，我一直翻不过那堵墙了。我可能一生都写不好作文了，那时候这样想。可是还是得面对现实，拿着那有着讽刺对比的试卷去给爸爸看。可是出人意料，爸爸只是说：“任何事都是需要适应过程的。写作文要看你有没有一双善于观察的眼睛，那便是你灵感的来源。”……于是，“任何事都是需要适应过程的。”变成了我的又一座右铭。

下次考试，当我拿着满意的成绩去恳求表扬时，只是一句：“继续努力。”便敷衍似的打击了我的心。可是我却听到了，爸爸跟他*的对话：“她考得不错，你表扬下她……”那一次，我真的读懂了父爱，是深沉给予的无言……

我领悟到了，那是一种感动的幸福。

很多很多的幸福一直伴随着我到现在，那些感动，仍在。其实，幸福本很简单，拥有它便就更简单了。

我记得我说过：我只想要一个真实的明天，心中拥有一个收容倦途的小站，可以飞翔可以养梦的地方，盖一座小小的天堂远离忧伤；我只想要一个真实的明天，有个蔚蓝天空收容一切的希望，结束流浪结束迷失的脸庞，请给我一点点温暖过完今天……

这就叫做幸福，我们所能拥有的简单的幸福……

成绩小学作文 篇2

小学生在力量、耐力、速度和灵敏等素质有了一定的基础后, 才能不失时机地进行短跑专项技术训练, 使其掌握短跑运动技术, 建立正确的动力定型, 不断提高运动成绩。如果没有前期体育课打下的全面身体素质基础, 要想进行后期的短跑技术训练, 创造优异成绩, 就会成为无源之水, 无本之木了。当然, 如果一味追求增强身体素质, 忽略短跑专门技术训练, 也不能使短跑成绩有长足的进步, 因为专项技术是影响运动成绩的关键因素。

二、激发兴趣是提高小学生短跑成绩的关键

美国教育学家布卢姆说:“一个带着感情学习的学生, 比那些缺乏热情或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。”小学生对短跑运动产生了浓厚兴趣, 训练就能收到事半功倍的效果。为了提高学生的学习兴趣, 笔者平时在训练中根据学生的兴趣爱好变换各种训练方法手段, 组织和编排体育游戏或比赛, 如迎面接力跑, 追逐跑, 小足球、小篮球游戏等, 使训练内容生动活泼、多样化, 做到寓快乐于训练中, 玩中练、练中乐。充分利用小学生的好奇心, 强化他们的求知欲, 使他们对每次训练都产生新鲜感, 感到生动有趣。学生一旦对短跑有兴趣, 不但自觉参加训练, 连双休日也自己练习。这种从“要我练”到”我要练”的转变, 对训练效果的影响是十分积极的。

三、肯定鼓励是小学生学好短跑运动技术的动力

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在短跑训练中, 笔者常常运用激励和鼓励法, 帮助学生树立信心, 接受短跑运动技术训练, 促进运动条件反射的建立和运动技能的形成。

四、科学合理训练是提高小学生短跑成绩的核心

小学生时期是学习和掌握短跑技术的大好时机, 抓住这一“黄金时段”进行科学合理的训练, 就能促进短跑技能动力定型的建立, 并为后来的短跑运动员培养奠定良好的基础。倘若训练不当, 非但不能提高短跑成绩, 也可能造成身心损害。笔者在多年的教学训练实践中, 特别注意以下几个方面:

(一) 适度负荷。

小学生的骨骼肌肉尚未生长发育完善, 内脏器官 (特别是心血管) 机能较低, 不能承受过大的负荷, 尤其是无氧训练更应合理安排, 短跑的无氧训练要占三分之二以上, 在训练中采用大、中、小强度交叉训练。一般安排三周为一个训练周期, 在运动量周每堂训练课中安排短距离快速疾跑;每周一、三、五安排这种课时训练内容;周二、周四可穿插强度小些的柔韧、力量等身体素质训练。在运动强度周时, 每堂课可直接安排60米× (5—6) 次 (安排时间同上) 、要求达到90%-95%以上的强度, 练习后再做些小强度、距离较长的慢跑或跳跃性练习, 使无氧训练和有氧训练结合起来, 有利于疲劳物质 (如乳酸等) 的清除, 促进机体的恢复。与此同时, 在训练中还要加强教学观察, 防止学生产生过度疲劳。

(二) 正确示范。

教师清晰、简练的讲解, 到位的示范动作显得尤为重要。在短跑教学中, 对起跑、起跑后的加速跑、途中跑、冲刺等各个教学环节, 用幻灯演示, 然后进行学生自由讨论, 组织练习。

(三) 突出加快步频练习。

在训练中常采用加快步频练习法, 如 (6-10) 秒×3组的快速高抬腿练习, 要求学生在规定的时间内完成30-50次快频率的高抬腿练习, 经过2-3周的练习, 学生基本能够达到目标后, 就再适当提高要求, 在原来规定的时间内完成32-53次快速高抬腿。如此不断提高高抬腿频率, 坚持2-3个月训练后, 短路速度就明显加快。

(四) 强化灵敏、协调能力训练。

短跑运动要求运动员必须具有良好的灵敏素质和协调能力, 才能很好地完成技术动作, 取得优异成绩。在学生进行各种各样的反应练习中, 注意提高他们的练习速度, 要求在最短的时间内完成规定的动作“达标”, 如背转身后跑, 俯卧撑接蹲跳起跑, 转身拍手等练习, 在快速反应游戏中进一步提高灵敏速度、动作速度。不仅训练了灵敏性和协调性, 又可帮助学生克服单调、枯燥乏味的不良情绪, 培养学生的训练兴趣。

(五) 强增强腿部力量练习。

在平时训练中可循序渐进地适当穿插增强腿部力量练习, 以促进速度素质的提高。在训练中常采用立定跳远、跨步跳、单足跳、弓箭步跳、后蹬跑等练习来提高蹬地力量和蹬地速度。如每天30米×3组的后蹬跑练习, 开始每组练习一般要19步才能完成, 经过1—2个月的系统训练, 只用18步就能完成。再经过3个月的坚持不懈的系统训练, 最后只用16步就完成了, 由此使腿部力量得到加强, 有助于速度素质的发展。

五、培养意志品质是提高小学生短跑成绩的保证

如何提高小学数学成绩 篇3

关键词：小学数学；教学；效率；提升；探讨

小学生数学成绩并不是单单的在课堂上认真听课，还要看平时的听课、作业完成、课后复习的情况等等。那如何提高小学数学成绩呢？我们来看看以下几点：

一、课前预习

提前预习从小学生认识规律看，要获得良好的学习成绩，必须牢牢抓住课前预习。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性。通过预习教材可以帮助学生了解新知识的要点、重点、发现疑难，从而可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性。随着年级的升高、预习的重要性更加突出。

二、上课认真听讲

教师在上课时应要求学生在课堂上集中思想，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边听边思考。听课时把预习中存在的问题放在课堂上着重听，全神贯注就是全身心地投入课堂学习在听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势和演示实验的动作，生动而深刻的接受老师所要表达的思想。听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结。就是用心思考，跟上老师的数学思路，分析老师是如何抓住重点，解决疑难的。把课堂所学的重要内容留在自己头脑中。当然我们并不是一味的为了听课而听课，除了善于思维外，课堂上要善于分配注意。课堂上不仅要听、看、想，而且还要记笔记，怎样合理地分配注意力，而不至于顾此失彼，也是很重要的。

三、做练习题

练习是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动，还是反映学生学习情况的主要方式。练习是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动，还是反映学生学习情况的主要方式。并能作到方法最佳，有错就改。要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在考试中充分暴露，故在平时做练习题重要的不在做题多，而在于做题的效益要高。做题的目的在于检查你学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠。在练习课中，练习设计应与教材习题紧密结合。练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。通过教师的精心设问。有利于学生掌握学法。根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效。

四、做好复习和总结

1、上完课的当天，必须做好当天的复习。复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复习：先把书，笔记合起来回忆上课老师讲的内容，

2、课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

3、复习是知识巩固的过程，是知识系统化的过程，也是提高学生技能的过程，它是小学数学教学过程中的重要环节。复习课也是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有重要的作用。复习不只是引导学生认识和重视旧知识，重要的是培养学生整理知识的能力。通过编写提纲、列表等方法，将所学知识的逻辑整理出来，使教材的知识结构在整理过程中逐步转化为学生的认知结构，并使学生初步学会运用不同的却又恰当的方法获得的新知识嵌入自己的认知结构中。由于学生的认识能力、兴趣爱好、意识倾向等存在着差异，因此，对于学过的数学知识，掌握程度上也就存在着差异。“查漏补缺”是复习课的重要摸底方法之一。教师在上复习课时，结合学生实际，切实把握较差学生的情况，及时的有针对性的弥补他们知识上的缺陷。通过复习能够做到堵漏补缺，扬长避短，同时也能弥补教师找出知识的重点、难点和学生易混易措之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底。将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。要指定切实可行的复习方案，才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

总之，数学知识都是从易到难，从简到繁，一步一步地把学过的知识进行比较复习，对概念、定理、公式做出归纳、总结，加深对知识的理解。只有懂了题目，才能提高小学数学成绩。

成绩小学作文 篇4

今天妈妈就要去拿成绩报告单了，我的心中既紧张又不时地掠过一丝不安和激动。

傍晚，开完家长会的妈妈一脸平静，将手中的成绩报告单递给我。我心中想：难道这是个不好的兆头吗?翻开成绩报告单，我手遮着一条一条看下来。第一条A，第二条A 。第八条是B!我大吃一惊，细细地读了起来：“上课认真听讲，大胆发言，声音清楚、响亮” 这学期我确实这项做得不太好。思想品德素质看完了，其余都是A，我松了一口气。可是又看到心理素质：爱学习、爱思考，有创新意识又是两颗星时，我心想：这两个毛病真是一个可怕的敌人，但是我下次一定要攻克它们。又当我看到语文时，我不仅冒出冷汗，诵读、习作、写字平时都是良，数学、英语倒还好。

是啊，我不能辜负老师报告单上的评语：在老师眼中，你是一个爱看书的男孩子……后半学期，你上课认真了，学得主动了……”也不能辜负老师对我的期待和鼓励，我一定再接再厉，争取得到更大的进步，我会努力的!

成绩小学作文 篇5

看了这篇漫画，我感觉之前考100分，这次考98分，也没有多大差别，不应该受到批评。而之前考55分，这次考61分，从不及格到及格，也是需要一点鼓励和表扬的。考个试，如果说考差了一点，没关系，不能批评要多鼓励孩子，争取下次考得好点。许多家长都是像漫画里一样，孩子稍微考得差一点就批评和指责。我想对他们说：成绩不是最重要的。

当我平时考得差一点的时候，我妈可不会像漫画里一样，而是耐心地指导我。有一次，我考了88分，回家路上一直提心吊胆：老妈看到这成绩肯定会骂我的。到家后，给妈妈看了成绩，我将头低下不敢直视妈妈。但是令我意想不到的是，妈妈轻轻地说了几句，就做到我旁边来，耐心地跟我一起分析原因，并提了些需要注意的地方。虽然讲了很长时间，但我却觉得这是温馨而又短暂的几分钟。在讲解时，一旦我有什么不理解的，妈妈就会轻轻一笑，重又给我讲一遍。讲完后妈妈还不忘对我说”这次考得不好没关系，努力了多少才重要。”

父母成绩单小学作文 篇6

自古以来，成绩单都是给学生的，可今天老师却发了张父母成绩单让我们给家长评评分。一回到家，我快速地坐到椅子上拿出老师发的“父母成绩单”，等待妈妈的到来。“笃笃笃”，随着一阵阵高跟鞋碰地的声音，妈妈回来了，等她换好了鞋，我迫不及待，一把拉住妈妈直往我书房里拽。

我把那张“父母成绩单”藏在身后，故意说的很小声：“妈妈，今天有个好消息和坏消息，你想先听哪一个?”妈妈见我这副模样，挠了挠头，说：“真不知道你在搞什么鬼，随便你吧。”我假装咳嗽了一下，清了清嗓子，说道：“好消息是今天我放学得很早，坏消息是——”我拖长语调，想把气氛弄得神秘些。“是什么呀?”在一旁的妈妈着急了，我接着说：“是你要填写一张父母成绩单。”这个消息如夜里的一声惊雷，震住了妈妈的心，她听了这个消息顿时傻眼了，想找个理由开溜，我还不知道妈妈的心思啊，一把拉住了妈妈。

书房里一片寂静，紧张的气息一直围绕在书房四周，我用那洪亮的声音读起了第一题：“父母之间和睦相处，互敬互爱，从不在我面前使用不文明语言或不休止地争吵。”妈妈听了，长长舒了口气，手拍了拍胸口，原本绷直的身体也放松下来。我心想：爸爸和妈妈平时都不见争吵，给她个良好吧想着，我爽快地在良好的后面打了勾。

最有争议的一题来了，“第三题：父母能积极学习，不断进取，能做我的智多星，能提高我的教育能力。”读完题目，我又开始喃喃自语：“妈妈平时不是玩手机就是玩电脑，给她不合格也不为过。”妈妈听到了，双手叉着腰，跺着脚说：“我每天不是都陪着你做作业的吗?而且我也看书啊，你应该给我个优秀!”我听了妈妈的话，气得头顶都快要冒烟了，大声喊道：“妈妈，你还有理了呢，你天天玩手机，手机看书看的都是一些没有任何营养的`小说，对我学习根本就没有任何帮助!”我和妈妈各执己见，争执不下，最终，我和妈妈一致同意，我在良好上打了个勾。

随着题目一个一个完成，到了最后一题：父母能主动与老师保持联系，一起帮助我在成长道路上越走越好。妈妈看到这个题目时，脸一下子红了起来，如煮红的螃蟹似的，手也不由自主地握在一起，要进牙关，她知道这一题自己做都不好，我暗暗地想：妈妈好像很少和老师交流，就打个不合格吧。我正准备打上去，谁知那眼明手快的妈妈一把抓住了我的手，恳求道：“好女儿，好女儿，你也要给老妈一点面子，对吧?打个好点的等第吧!”我听了心想：既然妈妈有些悔改之意，就原谅她一次，打个合格吧。想后，我在合格一栏打了个勾，妈妈再一次长长地舒了口气。

综合评定，我宣布结果了，“妈妈综合评定结果是——。”我故弄玄虚，房间里紧张气氛更加浓郁，压得妈妈快要透不过气来，她急得大叫起来：“你快说呀!”我慢条斯理地说：“是——合格!”妈妈听了，皱着眉头，显然，这不是她想要的结果，在妈妈低头的那一刻，我看见她头上多了几根白发，我想起了妈妈对我的各种关爱，一股暖流涌上我的心头，于是，我改口了：“刚才说错了，其实妈妈的综合评定为良好!”妈妈不可思议地抬起头，露出了带有丝丝苦涩却幸福的微笑。

成绩小学作文 篇7

1. 确定研究对象以及内容选择

小学阶段的1~3年级作为低年级阶段,4~6年级作为高年级阶段,考试是检验学业成绩的重要手段,语文和数学是义务教育阶段重要的基础课程。本研究选择了小学语文和数学作为研究科目,学业成绩来自2014年贵州X县按课程标准的要求统一命题、统一组织的期末考试成绩。X县农村学前教育缺失,可能导致小学一、二年级的学生存在着对学校生活的适应问题,为了避免此因素的不良影响,更准确地了解X县小学生的学业成绩,选取了三年级和五年级学生的成绩。为了确保所选的样本具有代表性,随机选取了X县3个镇上中心小学和3个村小一共6所学校作为样本学校,每一所学校随机抽取一个班级的学生成绩,三年级抽取了341人的成绩,其中城镇小学193人、村小148人;五年级抽取了398人的成绩,其中城镇校212人、村小175人。

2. 对研究结果的分析

(1)对抽取学校的学业成绩进行总体分析

①三年级学生数学、语文两科成绩的总体分析

通过对成绩的分析发现:第一,三年级小学生的学业成绩不良,数学的平均成绩是53.4分,合格率(及格率)是43.73%,学习较差(成绩低于40分)的学生为44.73%;第二,学生之间的数学成绩存在较大差距,成绩分化比较严重,最高分为93.5分,而最低分为4.5分;第三,学业优秀者数量很少,只占总人数的0.153%。X县小学三年级56.27%的小学生学业水平没有达到国家数学课程目标的要求。语文的平均分是61.84分,优秀率(成绩大于等于90分)是0.53%,学业不良(成绩低于40分)的学生为33.42%;最高分为95.5分,而最低分仅10.5分,仅有56.57%的三年级学生达到语文课程标准的基本要求。不难看出学生之间的语文成绩也存在较大的差距,学生成绩分化现象比较严重,但相对于学生数学成绩来说,语文成绩较好些。而从成绩的分布来看,三年级学生成绩分化比较严重,数学、语文两科的最高成绩和最低成绩之间的差距较大,分别是89分、85分。

②五年级学生的数学、语文两科成绩的总体分析

五年级数学的平均成绩是44.37分,优秀率(成绩大于等于90分)只占了实际参考人数的0.29%,学习较差(成绩低于40分)的学生占58.82%。显而易见,小学五年级的学生数学成绩偏低,29.4%的学生没有达到课程标准最基本的要求,学生之间的成绩存在较大差距,成绩较差的学生比例大,成绩分化比较严重,最高分为92分,最低分只有4.4分,教学质量不容乐观。同样,语文平均分61.7分,优秀率(成绩大于等于90分)是0.58%,学习较差(成绩低于40分)的学生占18.52%,最高分为93.5分,最低分为10.5分,只有61.7%的小学五年级学生基本上达到了语文课程标准的最基本要求。总的来看,小学五年级数学、语文两科的偏科现象比较严重,而且学生成绩的分化现象比较严重,其数学、语文两科的最高成成绩和最低成绩的差距分别是87.6分和83分。

(2)不同类型学校的学业成绩的分析

①对小学三年级不同类型学校教学质量差异比较

城镇小学和村小三年级语文、数学成绩的合格率分别是61.8%、48.2%和59.87%、44.5%,平均成绩分别是71.8分和50.25分、63.4分和49.1分,这两种不同类型学校之间学生的平均成绩差距在20分左右,城镇小学和村小的三年级学生学业成绩存在显著差异(语文成绩P=0.02,数学P=0.04),村小学生不论是数学还是语文有一半多的学生学业不及格。城镇小学和村小三年级数学和语文的优秀率仅为0.2%、0.12%和0.32%、0.18%,数学和语文低分的比例(<40分)31.3%、48.7%和31.3%、48.7%。无论是语文还是数学,村小三年级学生学业成绩没有达到课程标准的基本要求,城镇小学三年级的数学和语文的学业成绩基本达到课程标准的最低要求,语文学业成绩略显好,平均分是71.8分。

②小学五年级不同类型学校学业成绩差异比较

无论城镇还是村小,五年级的数学成绩均未达到课程标准的基本要求。小学五年级城镇学生与村小学生数学和语文的平均成绩56.7、58.1和68.2、60.1,但是不同类型学校的五年级学生成绩没有显著差异(语文成绩P=0.1,数学P=0.09)。城镇和村小五年级的数学和语文优秀率仅为0.17%、0.15%、0.3%、0.21%,及格率也很低,分别是55.1%、58.2%和65.2%、61.3%,城镇小学数学平均成绩比村小学生的平均成绩落后一分。小学五年级的语文成绩村小和城镇的差距也在缩小,但是学业成绩不良现象依旧突出,低分学生很多,城镇和村小数学、语文低于40分的学生分别占了32.5%、27.4%和15.3%、17.2%。

据调查的教师和学生反映,五年级离毕业比较近,学生毕业的学业成绩直接关系到学校的声誉,所以学校领导教师很重视,五年级的任课教师大多安排的是有经验、负责的老教师,平时训练也多。在调查中发现,小学生把自身学业不良主要归因于自身,普遍认为自身基础差、对学习没兴趣、没信心、自觉性不高、被动、没有比较好的学习方法和习惯。在调查组和教师一起寻找学业不良的原因时发现,教师很少反思学生学业成绩低是自己的教育教学方面出了问题,多把原因归结于学生、家长和社会等外因。学生良好的学习习惯、学习方法是教师培养的,教师没有充分意识到自己的责任,这是一种必须深思的现象。2008年,贵州省基础教育质量检测结果显示,小学和初中的监测学科学生学业成绩较低:初中英语及格率为23.35%,平均分46.69,标准差为19.28;小学数学及格率23,平均分44.6,标准差19.57;科学及格率57.2%,平均分62.8,标准差17.18[1],接受测试的每个学科几乎都有一半的学生达不到课程标准的基本要求。改变一个地区落后的教育局面不是一朝一夕的事情,教师数量可以在短时间内得到补充,整个教师群体的工作态度、教学能力受根深蒂固的习俗的影响,也影响着不断入职的教师,如工作态度、敬业精神、教学风格等。

二、西南贫困山区小学生学业成绩不良的成因调查

为了深入了解小学生学业成绩普遍低的原因,为西南山区教育质量的提升提供些建议,本项目组设计了教师教育教学能力的调查问卷,采取整群抽样与随机抽样相结合的方式,向遵义市、安顺市、毕节市、六盘水市、铜仁市、黔西南州、黔东南州、黔南州等市(州)的五个地区的11所中学和12所小学发放。初中发放问卷394份,小学发放253份,问卷回收率100%,被调查的教师平均年纪28.51岁,平均教龄4.57年,没有职称的教师占25%,小教二级教师占25%,小教一级占34%,中教三级教师占5%,中教二级教师占11%。

1. 生师比过高、大班额等影响教学质量

贵州省生师比过高,调查的学校小学生师比达到21.3∶1、初中25.6∶1,远远高于全国小学16.78∶1、初中12.57∶1的值;“大班额”问题突出,在县城学校班级平均人数严重超标,80人以上的班级占班级总数的50%,尤其贵州威宁县的民族中学、威宁四中和威宁一小、二小、三小最为严重,最大班级数达116人,部分乡镇中学和中心学校班级规模过大,从全县来看,80人以上的班级占班级总数的30%以上。对“规模效益”的过度追求反而引发了规模不经济的问题,班级规模与学生学习成绩之间的关系紧密,大班额学生的学习成绩要低于小班额班级中学生学习成绩,大幅度地缩减学校班级规模将产生仅靠教育者的努力所难以达到的学习效益[2]。

2. 教学任务重不能保障课堂教学的质量

调查显示,6%的教师只担任一门课的教学工作,21%担任2门课的教学,48%担任三门课的教学,25%的教师担任4门以及以上的课程教学任务,教师的多学科任教不利于素质教育的理念落实,教师没有足够精力准备3到4门课程的教学设计,课堂教学效率会因此降低。被调查的教师中,38%的教师每周上16~20节课,36%的教师每周上21~25节课,2%的教师每周上课26节以上,按照国家规定的小学教师每周工作量12~14节的标准推算,贵州教师超过76%的教师超过工作量。过重的课堂教学任务挤占了教学设计、学习提高的时间,直接影响着课堂教学质量、教学效率。

3. 自身的专业知识不具备从事教师工作的能力

教师质量是学生学业成绩不良的直接原因,调查发现,11%的教师清醒地意识到自身学科专业知识不扎实、教育教学知识欠缺、缺乏新课程改革的理论和意识。在实践课堂教学中,26%的教师依旧,根据考试要求对教材进行删减或者增补;13%的教师照本宣科,课堂教学效率低;26%的老师必须通过补课才能完成课标的任务;52%的教师勉强能够完成教学任务;面对新课程改革,42%教师认为自身能力和教学能力与课程改革需要的教师素养相比还远远不够。可见部分教师专业知识的深度和广度没有达到作为一名教师应该具备的专业水准。

三、提高西南贫困山区小学生学业成绩的措施

1. 加强在职教师培训,改善在职教师的知识结构、提高在职教师的教学水平

调查显示32%的教师最需要学习课堂教学方法和技能,26%的教师需要学习班级管理知识。教师最需要的培训排在前两位的是班级管理和课堂教学方法,班级管理和课堂教学方法也是新入职教师最常遇到、急需得到帮助的问题。面对庞大的待培训教师群体,县级教师培训在农村中小学教师队伍建设中具有举足轻重的作用,县教育局所属教研室的建设水平和发展状况直接影响县域义务教育的发展。县级教师培训应进一步提高为农村教师发展服务的意识和质量,提高培训目标、内容、课程、方式的针对性和实效性,采取县教研室在更高一级的单位培训,参加国家以及省级培训,并且教研室建立起进校听课的任务,着手组建校级教研室。

2. 优化教师民族结构,推动民族教育生态发展

西南贫困山区多地处少数民族集中地区,呈现大杂居小聚居,如贵州省有语言的世居少数民族人口约1200万人,其中约有600万人不通汉语,少数民族学校的双语教学刻不容缓。《贵州省农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘办法》提出,为加强双语教育,各民族自治州、县要根据当地农村学校对双语教学师资的需要,在县级“特岗计划”小学岗位招聘面试内容中加试民族语言,并计入面试总成绩,具体分值由各民族自治州、县自行确定。教育管理部门意识到了招聘教师要加强民族语言的考核,但是《招聘办法》把民族语言的考核作为面试加试的环节是为考试设置条件,而不是惠顾少数民族语言的考生。建议西南各省可吸收精通少数民族语言或者文字的教师到民族地区任教。

3. 延长特岗教师政策实施的年限,提高新入职教师的素质

自2006年实施“特岗教师”政策以来,截至2014年7月,全国共有41.7万特岗教师走向了各地农村中、小学的讲台。贵州省招聘“特岗教师”6.33万人,占全国“特岗教师”人数的16.8%,有些县每年以1500人的规模招聘特岗教师。贵州高等教育事业不发达,本地区没有充足的大学毕业生生源来做特岗教师的候选人,来自外省的特岗教师只占10%。由于对外省市的大学毕业生没有足够的吸引力,为了完成招聘任务,补录条件一再放宽,XX市特岗教师招聘方案不设置录用的最低控制线,结果有4个区县5类岗位的录取成绩远低于60分。如果特岗教师的专业知识达不到专业要求,那他(她)就不具备教师知识基础,因为将不合格的毕业生招进教师队伍,在短短几年间迅速占领了教师岗位,在教师编制迅速饱和,特岗教师政策实施结束后,教师招聘人数会迅速减少,以致优秀的教师补充不进来、不合格的教师离不开教师队伍,势必导致教育质量提高缓慢。建议减少每年招聘的数额,延长特岗教师政策执行的年限,为义务教育师资准入把好入口关,否则降低教师招聘质量只能使贫困山区的义务教育陷入恶性循环,均衡发展成为乌托邦。

参考文献

[1]http://jyjczx.gzsedu.cn/Category_2264/Index.aspx.

[2]金,斯旺森,斯威特兰.教育财政:效率、公平与绩效[M].曹淑江,孙静,张晶,等,译.北京:中国人民大学出版社,2012.

[3]刘新村.西部农村教育现状、问题及其思考[J].教育理论与实践,2005(5).

小学的重点不在成绩在于阅读 篇8

从理论上讲，6～12岁，是阅读能力（即学习能力的基础）长足发展的最黄金时期，这六年，可以说，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要。

一个孩子的聪明才智，如同种子，需要条件才可以发芽生长。这个条件就是海量阅读和动手动脑。

海量阅读，不仅限于课本

如果一个孩子从没有读过一本好书，甚至从没读过一本超过10万字的书，而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋聪明就被饿死了。

只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍（如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等百科知识），才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。

家长们都强调不能让孩子输在起跑线上，在孩子小学阶段就很看重孩子的成绩，甚至不愿意孩子花更多的时间去读书和玩，认为那是浪费时间。

可是，当孩子如同小苗一般营养不良而缺乏成长力量，到了中学阶段前进乏力时，家长只会抱怨孩子如何如何，却不知道正是自己一手造成了孩子的“暂时高分”和“智慧营养不良”。

阅读重要，读好书更重要

读书要有所选——选择能够提升思想修养和认识水平，以及陶冶性情的书籍。所谓“多读书”，其真正含义是多读好书。

三联书店总编辑李昕建议“三重奏”的阅读方法：泛读和精读相叠、阅读与思考同步、初读和重读结合，把书中内容读透，转化为自己的思想。可是每本书都精读却又做不到，因此，把泛读作为精读的基础。通过海量泛读以筛选值得精读的书籍。

除了阅读，还要思考

学而不思则罔。英国哲学家洛克也说，思考才能使阅读的东西成为自己的。读了好书，更要让它成为自己的。只看书不思考，也就只是一个阅读器而已。只有理解了，才有机会把书本内容和生活实际结合起来，真正做到学以致用。

给孩子一个阅读的环境，如果家长有时间，跟孩子一起阅读。在读书的过程中，帮助孩子学会如何思考，如何自己解决阅读中的问题。读完以后，跟孩子进行一些必要的讨论，不但能提高孩子的阅读效果，还能增加亲子时间，家长也会在与孩子的相处和学习中，得到更多的愉悦感。

（陈美林 浙江省诸暨市新世纪小学教师）

期中考成绩出来以后小学作文 篇9

“叮铃铃”上课的铃声终于打响，感觉今天的铃声特别刺耳，我的心都快从嗓子眼跳出来了。语文老师早已在教室外边候着了，只见老师手里拿着试卷，一脸严肃地走进教室，环视了一下教室里的学生，接着对我们说：“上课!”班长响亮的喊“起立!”全体同学刷的一下站起来，异口同声地向老师问好行礼，老师回礼让我们坐下，慢慢地把试卷放在讲桌上，然后静静地注视着我们，迟迟不见发话，难道我们班考得不理想!老师生气了?教室里安静极了，一点声音都没有，都害怕考不好挨批呀!激动紧张的时刻就要到来了，我的心怦怦乱跳，老师终于开始公布成绩了：“同学们，这次考试我们班成绩还不错!”老师的脸上露出了笑容，同学们也都稍微松了一口气，都期待着自己能考好。“下面我来读读大家的分数。吴梓静99分……”天哪!吴梓静真不愧是我们班的学习委员啊，竟然考得这么好!老师读了好几个同学的成绩了，怎么还不到我的?我的心里又开始乱跳了，难道我考得那么差吗?“窦妍，95分!”总算听到我的名字了，刚开始我还挺激动的，还好还好，不算太坏!可是当试卷发到我手里后，真是不看不知道，一看吓一跳，我的作文竟然减了5分，作文题目“今天真快乐”，我竟写成了“真天今快乐”，老师把试卷发给我，接着说了一句“如果不是你作文题目写错，作文肯定减不了5分，粗心啦!”是啊，我怎么那么粗心，犯了这么低级的错误!我不敢看老师的眼睛，心虚呀!太大意了，哎!都是粗心惹得祸!

紧接着二三节课，数学和英语老师也分别宣读了成绩，使我感到庆幸的是，我那两门考得还不错!数学100，英语96，总分291分，比吴梓静低了5分。我暗自沉思：如果我语文再细心点，如果我做完再检查一下，如果我英语再多考2分，说不定我比她考得好。可是生活中哪有那么多如果?成绩出来后，同学们有喜有忧，有笑有泪，可以说是几多欢喜几多愁啊!大家都在讨论成绩，考好的欢天喜地，成绩不理想的满脸愁云，担心回家怎么和父母交代……

成绩单小学生作文600字 篇10

本小小轻轻的成绩单，是怎样点点地触动人心的呢?几行字、几句话，却包含了学子们个学期的奋斗。恰似首起伏不定的曲子，高潮时犹如烟花绽放般欣喜，低潮时却又像跌落了谷底般失落，个阶段下来，又怎样如此奇妙地演奏了首歌呢?

而我演奏的就是那跌宕起伏的旋律。

高潮——

太陽当空照，我欣喜若狂地捧着本鲜红的成绩单，推开家门，连书包也没放下就直奔厨房。“妈妈，妈妈!我考第了，你看!”那时我的笑容仿佛比天上的太陽还要灿烂。

低潮——

“怎么搞的?这次怎么会考得这么差?你平时都读到哪里去了?”面对父母的喝斥，我脸红地低下头。“为什么会考得这么差呢?”我也轻声地问自己。

高潮虽美丽，而对我却是烟花瞬间刹那的美丽，但却永恒地绽放在我心里;低潮虽苦涩，而对我却是跌落谷底失落后的奋斗。为此我曾为了摆脱失落而拼搏过，也曾为了胜利后欣喜而松懈过，但我始终明白，“成绩单”象征着我所付出的努力，所以要为之奋斗。

而这次的.成绩单，我则有淡淡的失落。或许是上次考试的影响，我开始注重“生物、历史、地理、政治”了而却忽略了语数英。这三个重点科，是我没努力么?我曾次又次地问过自己。无论是跌宕还是起伏，都关系着我们付出的努力。而这次跌到半山腰了，我是不是得加快脚步奔上山顶呢?因为我知道，烟火那灿烂的笑容，正向我微笑。

成绩小学作文 篇11

世界著名心理学家威廉詹姆士有段名言：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”因此，教师应着力培养学生的良好学习习惯，帮助学生形成良好的个性品质，古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。教师培养学生良好的学习习惯。对学生学习过程中不正确的学习方式或不良习惯应给予引导、改变是十分重要的。

一、树立习惯培养，忠于知识传授的教育观

小学生刚进入一年级时，在幼儿园和学前班已经学到了一些与一年级重合的知识，这使他们在一年级的学习中有一定的“资本”，也就是我们经常说的“老本”。同时他们也形成了很多不良习惯。就拿第一册中的声母、韵母和简单的汉字来说吧！学生们从幼儿园中班开始到学前班，三年时间就学这一点点知识，他们整天都在玩中学，这时他们的注意以无意注意为主，可进入小学阶段，要求就不同了，只有无意注意是不行的，但有一些老师为了急于提高学生的第一次月考成绩，就疏忽了学生良好学习习惯的培养，家长们看到自己的孩子在一年级语文成绩不错，就更不注意孩子良好学习习惯的培养了，总认为只要孩子成绩好，其它方面都无所谓。其实他们根本不知道孩子是在吃“老本”。殊不知，孩子们吃完了“老本”，到了一年级下册或者二年级上册，学习成绩就直线下降，老师、家长都觉得不可思议，其实这就是孩子学习习惯不好才出现的问题。因此学生行为习惯、学习习惯的教育、养成就显得尤为重要，有了良好的学习习惯，孩子才能持续的学习进步。

二、要有持之以恒培养孩子良好学习习惯的态度和决心

四年的学龄前生活，孩子们在学到一些“好东西”的同时，也养成了不少不良的或者与小学生要求相违背的习惯，要养成良好的学习习惯，需要老师、家长长期的教育帮助和很长一段时间的巩固才能有所成效。

因此，有经验的老师和家长在孩子刚进入一年级时，不急于追求高分数，而是狠抓学生良好学习习惯的养成。入学的第一个星期，基本上就用来培养学生在学校里的各种良好学习习惯，刚入学时，教师不应急于教授孩子知识，应考虑先培养孩子的良好学习习惯：如教给孩子正确的坐姿，正确的握笔姿势；培养孩子认真听课的习惯。教会孩子做事集中注意力；告诉孩子要养成认真写作业，按时完成作业，从小学会认真思考问题等。并告诉孩子们，这些对他们今后的学习很重要。而且还应及时召开家长会与家长取得一致认识，积极配合老师做好孩子的学习习惯培养。

三、常抓不懈，把学习习惯的培养贯穿于学习过程的始终

其实，小学语文知识不外乎就是让学生学会听、说、读、写、用等。当然，它们之间不是独立存在的，而是有着千丝万缕的联系，你中有我，我中有你，每一次的学习过程都会以各种形式把这些知识呈现在试卷上。因此，教师在教学的过程中时时注重抓好学生的学习习惯培养，利用好每一个教学资源，渗透学习习惯的养成，从入学之初入手，在教学听说读写的每一个细节上培养好孩子的听、说、读、写的正确的学习方式和学习习惯。且在之后的更长时间里，把学生的学习习惯培养好，让他们学会自主学习，能够主动的学习书本知识，当然考试成绩也就不会差了。

总之，好习惯受用终身，教师应当重视，认真抓好。学生一进校就把他们的坐姿培养好，教给他们正确的握笔姿势和写字方法，并让他们养成良好的习惯，我们还担心他们写不好字吗？培养他们上课认真听课，注意力集中的好习惯，他们还会不掌握课堂上老师讲的知识吗？培养他们认真思考、认真写作业的好习惯，他们还完成不了作业和不能回答问题吗？培养他们每天早起二十分钟读书的好习惯，小学六年下来，我们还担心他们阅读量达不到小学生要求吗？培养他们能够独立解决问题的好习惯，遇到事情时，他们还会不用自己所学知识去解决问题吗？可以说，小学生的良好的学习习惯是小学生学习成绩优异的决定性因素。

成绩小学作文 篇12

关键词：小学生,英语学习策略,学习成绩

一、英语学习策略及其研究现状

20世纪70年代以来, 语言学习策略的研究已成为教育学与心理学的重要课题。由于人们考查学生学习过程的角度不同, 对语言学习策略的定义也就有所不同。有的将策略看作是一种外显的行为 (Chamot, 1987) , 有的却将其看作是一种内隐的心理活动 (Oxford, 1989) , 还有的将其看作既是可观察到的行为, 又是直接观察不到的心理活动 (Wenstein&Mayer, 1986) 。[1]前期有关研究学习策略分类研究多为描述性研究, 即将学习者所使用的各种各样策略进行描述, 而近期的研究则更多是基于认知心理学框架下展开的。其中, 尤以O’Malley和Chamot (1987) 根据信息加工的认知理论提出的三大类学习策略最为著名, 这三类学习策略分别为:元认知策略、认知策略、社交/情感策略。由于这种分类的合理性对开展实证研究具有重要意义, 因此广为学界所接受。

近年来, 中国的研究者们也开始致力于英语学习策略的研究并取得了一定的成效。如文秋芳 (1991) 在香港大学的博士论文“学习可控因素与英语成绩的关系”中对大学英语专业学生的策略使用情况进行了问卷和个案研究, 并在此论文基础上出版了专著《英语学习策略论》。[2]吴霞、王蔷 (1998) 通过问题调查研究了英语词汇学习策略。[3]杨小虎、张文鹏 (2002) 作了认知与中国大学生英语阅读理解的相关研究。[4]然而, 这些论文都是针对大学生层面的英语学习策略研究, 而基于小学生英语学习策略的比较研究甚少。随着近年来教育部以及各级地方教育政策部门对小学英语教学的日益重视, 学习策略的培养成为重要的教学目标之一。基于对此种背景的认识, 本研究通过问卷调查分析英语学习策略应用和学习成绩之间的关系, 旨在为改进小学英语教学中的不足之处并为提高小学英语教学成效提供一些有益启示。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究采用抽样调查的方法, 选取了浙江省绍兴市四所小学的295名在校小学生作为研究对象。其中农村小学与市区小学各两所, 低年段 (3~4年级) 学生人数155人 (男70, 女85) , 高年段 (5~6年级) 学生人数140人 (男62, 女78) , 每个学校随机抽取几个班, 每班随机抽取30余人。

(二) 研究工具

本研究主要采用问卷调查形式, 调查问卷参考程晓堂和郑敏设计的“英语学习策略调查表”。该调查表分认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略四个部分共35个陈述, 其中1~13题为认知策略, 14~21题为元认知策略, 22~26题为情感策略, 27~35题为交际策略。数字1~5分别代表“完全不符合”“通常不符合”“有时符合”“通常符合”和“完全符合”, 分数越高, 表示学生学习策略水平越高。该问卷的内部一致性系数α=0.84。

学业成绩采用2007~2008学年第二学期绍兴市小学英语期末考试成绩, 有两名教师进行监考, 因而该测试具有较高的信度和效度。

(三) 施测

本研究以班级为单位, 使用统一的书面指导语, 进行集体测试, 要求被试者在问卷的“个人情况栏”根据自己的实际情况填写。特别强调本次调查的目的仅仅是为了研究, 以消除被试者的焦虑情绪, 增加答案的真实性。这次调查实际发放问卷350份, 实际回收有效问卷为295份, 有效回收率为84.29%。

(四) 数据分析

本研究的数据采用SPSS13.0统计软件包加以处理。

三、研究结果与分析

(一) 小学生英语学习策略的性别差异

小学生英语学习策略使用的性别情况如表1所示:总的来说, 男女生学习策略的使用不存在显著差异 (p=0.070) 。具体来看, 男女生在认知策略和元认知策略的使用上不存在明显差异, 而在情感策略 (p=0.019) 和交际策略 (p=0.036) 的使用上差异显著。

注*p<0.05**p<0.01

该研究结果表明, 随着三四年级小学生的身心发育, 加上一些简单学习经验的积累, 在英语学习过程中, 大多数小学生已经养成了良好的学习习惯, 形成了一定的适合自己的学习风格, 进而能主动而有效地选择学习策略。而且, 他们的学习责任感、自主性、自我导向性和自我效能感也日趋增强, 从而激发起他们的内在学习动机, 产生了良好的学习心态。在语言学习中, 他们充分发挥主体作用, 获取更新的、与学习任务更相关的学习策略, 并且其语言水平的提高也随年级的升高而提高。因而, 男女生在认知和元认知策略的使用上并不存在显著差异。男女生间存在着情感策略和交际策略上的明显差异, 女生使用这两种策略明显多于男生, 这和已有的相关研究相吻合。已有的研究已经证实, 男女生之间在智力、语言天赋、认知风格等个人因素方面确实存在着差异。[5]在外语学习中, 女生的优势是明显的。比如说, 女生的学习态度较好, 动机水平也较高, 在外语学习过程中更注重借助一些外在的学习辅助手段来帮助学习, 更注意在生活中对已有的语言知识进行实际运用, 在运用中对已学语言知识加以巩固。

(二) 不同类别学校小学生英语学习策略的差异

表2展示的是不同类别学校小学生使用英语学习策略的情况。从表中可以看出, 市区小学与农村小学学生总的学习策略使用情况没有显著的差异 (p=.065) , 而元认知策略 (p=0.019) 和情感策略 (p=0.004) 的使用却存在显著差异, 情感差异尤其显著。

注*p<0.05**p<0.01

市区小学与农村小学学生在使用学习策略方面总体上不存在显著差异, 这个结果与已有对初中生英语学习策略的研究结论不一致。[6]我们认为, 这是因为虽然市区与农村小学生在学前期接触英语的机会存在差异, 但是这种差异尚没影响到对学习策略的掌握。因此, 加强小学阶段的英语策略的培养将更具实践意义。但是, 他们在元认知和情感策略使用方面是存在显著差异的, 市区小学学生使用元认知和情感策略明显高于农村小学学生。学生的元认知水平高, 说明其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性、灵活性和领悟性都强, 因而自主学习能力也相应较强。市区小学学生元认知策略使用的情况要明显好于农村小学生。这表明, 相对于农村小学学生, 市区小学学生有较明确的学习目的, 有着较好的自我监控能力、自我管理能力和自我评价能力, 能够认真做好英语的学习计划, 所以在英语学习中能取得较好的学习效果。相比较而言, 农村小学学生学习目的不够明确, 不能正确、全面地分析自己在学习中的优劣势, 而且平时学习过程中也缺少科学的英语学习计划, 因而学习效果也相对较差。

语言心理学研究表明, 情感因素是语言学习成功与失败的重要基础。[6]学生在英语学习的过程中, 一定会碰到许多想象不到的艰难、干扰和挫折, 因而他们很容易产生害羞、灰心、烦恼、厌恶、羞愧等消极的情绪。这些情绪会导致什么样的后果, 很大程度上取决于学习者本人能否正确对待这些消极情绪并对其加以适当调节。本研究结果表明, 市区小学学生比农村小学学生更会调整自己的心态, 对英语学习普遍比较自信, 善于克服学习中出现的焦虑、害羞、不安等不良情绪的干扰, 因而英语学业成绩也明显优于农村小学学生。我们的研究发现, 农村小学学生对自己的英语学习不够自信, 遇到困难时也不善于正确地归因, 往往把失败归因于自身能力方面, 这样容易产生挫败感, 不利于在以后的学习中坚持使用学习策略。

(三) 英语学习策略和学业成绩的相关性

为了更清楚地了解各学习策略对英语成绩的影响情况, 本研究对各相关变量做了相关分析, 具体结果如表3所示。从表中可以发现, 认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略与英语学业成绩呈现显著正相关。

注*p<0.05**p<0.01

已有的许多研究都一致表明, 学习策略是影响学生学习成绩的一个重要因素, 而且学习策略与学业成绩呈显著的正相关。[7]具体到英语学习策略方面, 本调查研究显示, 认知、元认知、情感和交际四种学习策略均与英语学业成绩呈显著的正相关, 这与已有研究结果是一致的。虽然认知、元认知、情感和交际策略这四种策略中的每一种在学生的学习中具体起着怎样的作用还不是很清楚, 但可以肯定的是, 是否使用学习策略确实是影响英语成绩的一个重要因素, 掌握和适当地运用学习策略能够有效地提高英语学业成绩。而且在调查中也发现, 小学生在认知策略的使用上明显多于其他策略, 这可能是因为他们从小就被要求使用各种认知策略来提高学习效率, 经过长时间的训练已经成为小学生的一种自觉行为。元认知策略是学生用来整合自身语言学习过程的策略。使用元认知策略可以从宏观角度去安排、监督、反思自己的学习情况。适当使用元认知策略, 对学生来说往往能起到事半功倍的效果。如前所述, 市区小学学生在学习英语时更善于使用元认知策略来提高自己的学习效率, 因而他们的英语成绩优于农村小学学生的成绩。同时也应看到, 并不是英语学习策略使用得越多, 英语学业成绩就会越好。市区小学学生和农村小学学生在学习策略的使用上并不存在显著的差异。既然学习策略是影响学业成绩的重要因素, 照理说, 他们的成绩也应该不会有太大的差异, 而事实上, 他们的成绩却差异明显。究其原因, 很大程度上是由于农村小学的学生不会选择一些适合自身特点的学习策略, 在选择学习策略时比较盲目。不适合自己的学习策略, 即便使用得很多, 往往也起不到好的效果。

本调查研究也发现, 与认知和元认知策略相比, 小学生在英语学习时较少使用情感策略和交际策略。这可能与我国长期以来过于看重学生的考试成绩有关。同时, 中国传统文化崇尚并继承了教育的“厚积薄发”“重文轻语”等思想, 因而小学生英语学习中存在着重视语言知识的积累而轻视语言的实践和应用;重视专心倾听、被动接受和内心交流而轻视主动参与、自主学习和合作学习等现象。而且英语交际所需语言环境的相对匮乏以及胆小、“爱面子”、怕犯错误的心理也是阻碍小学生用英语和他人进行交流的一个原因。由于以上原因, 要使小学生自觉地使用交际策略, 还需要一个相对较长的适应过程。[5]在情感方面, 有些小学生在学习中对英语缺乏兴趣, 存在厌学情绪;而有些小学生对英语学习失去信心, 从而采取自动放弃学习英语的消极行为;而学习刻苦的学生会有紧张、焦虑的消极情绪等, 所有这些情感因素都直接或间接地影响着小学生的英语学习效果。

如前所述, 市区小学学生的英语学业成绩普遍高于农村小学的学生, 而前者在学习时更善于使用元认知和情感策略。由此, 我们可以推断出优秀的学习者在学习时擅长使用元认知策略, 他们学习时更有目的性、计划性, 善于选择适合自己的学习策略。并且, 他们在学习中善于管理自己的情绪, 学习比较积极主动。但是市区小学生的元认知和情感策略水平为什么会明显地高于农村小学生以及农村小学生在经过策略培训后能否学会这些策略, 还有待进一步的研究。

四、结论

本文采用定量研究方法, 通过调查、统计和分析研究了英语学习策略和英语学业成绩的相互关系。研究表明, 英语学习策略是影响英语学业成绩的重要因素, 认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略与英语学业成绩呈现显著的正相关。具体来说, 就性别而言, 小学生总体上使用英语学习策略的性别差异并不显著, 在情感策略和交际策略的使用上却差异显著。女生使用这两种策略明显多于男生, 这至少部分解释了女生在英语学习方面大多优于男生的原因。就不同类型的学校而言, 市区小学学生和农村小学学生对英语学习策略的使用总体上没有显著的差异, 但是在元认知策略和情感策略的使用方面存在显著差异。

参考文献

[1]Ellis, R. (1994) .The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press.531.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教学出版社.1996.15.

[3]吴霞, 王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究, 1998, (1) :53—57.

[4]杨小虎, 张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究, 2002, (3) :213—218.

[5]葛红.英语学习动机和学习策略的研究及其对英语教学的启示[J].黑龙江高教研究, 2005, (9) :126—128.

[6]王飞凤.英语学习策略与成绩的相关分析[J].齐齐哈尔大学学报 (哲社版) , 2005, (7) :136—137.