争吵小学叙事作文

争吵小学叙事作文（通用15篇）

争吵小学叙事作文 篇1

争吵小学叙事作文

一天晚上，我在台灯下聚精会神地写作业。伴随着“沙沙”的铅笔发出的声音，我攻克了一道道的难题。一旁的`台灯得意洋洋地说：“小主人，你看，我多好呀！我给你光明，你的感谢我呀！”

我写着写着，突然，台灯灭了，刹那间，四周漆黑一片，我很奇怪的向窗外望去，只见左邻右舍的灯光也不见了。我恍然大悟，原来停电了。我急忙找来一根蜡烛，用火柴点燃蜡烛。伴着忽闪忽闪的烛光，我有继续写作业了。

这时候，我听见蜡烛笑着对台灯说：“你现在就在阴暗里发呆吧！”

“哼，你别神气。等过会儿电来了，你就到一旁歇着吧！”台灯回击道。

它们的争吵被掉在地上的火柴听见了。火柴慢吞吞地说：“要是没有我，蜡烛就不会放出光芒。”火柴的话使得蜡烛无话可说。

这时候，台灯发话了：“你看，怎么样，没话可说了吧？”

火柴说：“你们都别吵了！台灯是有了电才会发光的。蜡烛只有我才发光的。”它们的争吵戛然而止。

我听了它们的争吵，心想：要是每个人都守望光明。那这个世界该是多么美丽，多么光明啊！

浅谈小学叙事作文教学 篇2

作文教学是小学语文教学的重头戏。小学语文课堂作文教学，以写记叙文为主。主要是教会学生写记人、叙事、写景、状物的文章，今天我就浅谈一下自己在课堂上是怎样对叙事类的文章进行教学的？

一、吐真言。

把握情境，真实地叙事，让学生的口语交际有得以展现的舞台，这是学生写作文的第一手宝贵资料。叙事指叙述各类事件，是记叙文写作的基本表达内容。事，必须有具体的情节，情节是指事件的变化和发展经过，是构成记叙文的基本内容。一个完整的情节就应有人物、时间、地点，事件的起因、经过、结果。写作应是作者对生活，对人生的独特感受和感悟。那么学生作文就应该说真话，抒真情；应该打开心灵的窗户，说自己想说的话，就是说心里话，不说违心的话，真实地再现生活，真诚地展示自己的情感本色，这样的文章才有味道，才能感人。我们常常看到这样的现象，学生们在讨论会上发言，干巴巴，疙疙瘩瘩，远远不如聊天说得通顺、生动活泼。为什么呢？原因可能很多，但最重要的一点，恐怕就是聊天无所顾忌，说的是自己想说的话，而讨论会上，不免有所顾忌。如今作文没有了统一化的标准，没有划分的“雷区”，就应让学生敢于直面社会、直面人生、直面自我，甚至是阴暗面。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不夸大其词，不粉饰包装。那么，学生的作文也就自然地回到了说真话、抒真情的本色了。

二、写真事。

“以小见大”，挖掘深远取材虽然是身边的一些小事，但生发出的意义应是深远的，这就是“以小见大”。让学生学会体验，提高心智。人们常说“言为心声”。文章是表情达意的载体，只有感情的闸门启动了，语言的流水才能奔泄而出。问题的关键是启动情感的闸门的契机是什么？心理学家告诉我们，丰富的情感来源于深刻的体验。而且作文本是富有情感具有情意的心智活动。可是，现在不少学生对周围世界漠不关心，思想触角迟钝，发现不了生活中的真善美。下笔时也就被“无米之炊”所困扰，写出来的文章便是勉强为之，敷衍成篇，内容缺乏，思想干瘪，情味欠缺，导致“千文一面”。那么我们该如何改变这一现状呢7如果说文章一棵大树，体验便是树根，“根深”才能“叶茂”。为此，我们应该引导学生关心国家大事，留心身边琐事，关注街坊邻里，深入体验生活，丰富精神世界，培养高尚的情操。并且要求学生“用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”养成写日记的好习惯，将生活中的点点滴滴，只要印象深刻，就把它记录下来，这样就学会了体验，情意心智也提高了，文章就“水到渠成”的有了充实的内容和真情实感。

三、设计好题目。激发兴趣。

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向。激发学生的写作兴趣手段很多，设计好作文题仅是其中之一。好的作文题要求“实”与“活”。“实”就是实实在在，可以让学生自己感受的东西：“活”就是不求千篇一律，让每个学生说他们最想说的话，写最想写的事，设计好题目，让他们的心理比较贴近，能激发学生的表达欲，使其自觉地投入其中，敞开心扉，展露真纯，写出原汁原味、充满真情的好文章。我班杨华宇同学把冬天下矿、满身是汗的父亲从矿上下班后骑摩托车到家的过程写了一个作文题目挺感人，他从《三国演义》描写赵云的一句“血染征袍透甲红”中受到了启示，写了一篇“汗浸冬袍透甲冰”的感恩作文，在全班读完后，同学们啜泣声一片，震撼了老师和学生的心灵。

四、开头引入、渲染、铺垫。结尾引出、照应、升华。提倡“龙头豹尾”。

开头引入的要求是切题，“美”，吸引读者，不但字美而且文美。结尾要引出、照应、升华，就是把读者从具体的事件、人物中引出，使记叙完整，并把读者引回更为广阔的社会现实中，引向更为深远的境界。我时常从网上摘录一些精彩的名言名段，每人两份，给学生做开头和结尾，并让学生背下来，背诵这种笨方法往往却成为提高作文水平的好方法。告诉学生写文章也应注意用“回顾之笔，兜裹全篇”，首尾一体。

五、最是书香能致远。腹有诗书气自华。

鸟欲高飞先振翅，人写作文先读书。我就是觉得我们老师应该教会学生长远的、对他一生都有影响的东西，那就是多读书。我记得温总理曾说过：“读书不仅仅是学生的事，也是每个公民的事，是整个中华民族的事，一个不读书的人，一个不读书的民族是没有希望的。”所以我让学生进行经典诵读，背唐诗宋词，积文化底蕴，诵传世经典，品千古美文。黑格尔说过：“没有量的积累，就达不到质的飞跃，积攒这些金子，想啥时用就啥时用，没有输入哪里有输出？于是，我就和学生一起读书，提高自己的文化底蕴。我让学生早晨背《论语》《名诗名句三百首》《传世经典》《中学生必背古诗词500首》。中午午休，让学生读四大名著，晚上写读书心得，我天天亲自过关检查，总算坚持下来了。通过读书，学生写的作文更是笔下生花，富于创新。隋国新同学写的《诱惑》一文，发人深思：文章主要内容写的是刘、关、张三人和曹操在改革开放后经商，关、张二人面对金钱诱惑，弃刘投曹，把“桃园三结义”的誓言抛到九霄云外的事，真是耐人寻味。我个人认为，只要老师把学生的内在潜力挖掘出来，就会给我们带来意想不到的惊喜，奇迹往往在读书中诞生，你培养的不仅仅是一代人，它关系到一个民族，一个国家的存亡。我告诉学生，无论何时何地都要读好书，好读书。特别是利用好假期非常长的时间进行有效背诵积累，增加文学积淀。

争吵叙事作文 篇3

早晨，第三节课的上课铃已经打响，同学们一窝蜂地冲回教室，教室里立刻变得十分拥挤。“砰”地一声，我的小狗笔袋被雯雯弄掉了，上一节是语文课，地板上有许多墨点，我的小白狗变成了小花狗，因为单元测试成绩不理想，本来就心情郁闷的我顿时火冒三丈：“你没长眼啊?”

下课后，我来到她的座位旁，“你赔我的小狗笔袋，你赔!”她说：“没事的，回去洗一洗就好了。”强烈的报复心，驱使我来到她的铅笔盒旁，“吧嗒”，她的铅笔盒掉了下来。铅笔，橡皮散落一地，雯雯望着我，怒目而视，我和她，谁都不搭理对方。冷战持续了很久，我开始后悔了，我不应该这么做的，雯雯平时帮助同学，解决难题的种种情形浮现在我眼前，她是个好人，绝对不会是故意的，可是要我向她承认错误，太没面子。我眼保健操的带操员，我今天又下意识的朝她的座位看了一眼，但我很快又将头转了过去，“哼”谁让她弄脏了我的笔袋，可令我意想不到的是，她竟然也望着我，放学了，我喊住她，准备向她道歉，可是“请原谅我”这几个字明明已经到了嘴边，却又被我硬生生地吞了下去。

回到家里，我将这件事情告诉了妈妈。妈妈语重心长地对我说“人要宽容，如果每件事情上都和别人斤斤计较，那谁还和你交朋友。”

第二天，我主动找到她，向她道歉，“对不起，是我不好，请你原谅我，让我们以后继续做好朋友吧!”“其实都怪我，我们以后还做好朋友。”我和雯雯又和好如初了。

争吵小学叙事作文 篇4

上体育课的时候，老师让我们自由活动。我，徐雅妮和赵颖一玩。

徐雅妮扮演我的宠物小松鼠，松鼠的爬树的速度很快，那些白白的大柱子刚好可以当“树”。游戏开始了!“小松鼠”有个“课程表”，它要做什么事都写在这个表上。一开始玩的很好，玩着玩着，徐雅妮突然像失控的机器人，开始狂跑，我追了过去。后来她和赵颖一起耍花腔，说什么跟她玩要怎样就怎样。就在这时，我忽然觉得很嫉妒她，心想“凭什么听你的，这个游戏明明是我发明的，要不是看赵颖一直跟着你，不然我才不让她参加呢!”我觉得很不公平。

可是我太想太想和她们玩了，但她们好像失忆了一样(她们是故意的)。“你是谁呀?”听徐雅妮这样说，我更生气了，她说话的时候还有一种傲慢的语气，好像她是全校老大一样。我心想：“你以为你是谁呀?英国女王啊!，跟疯子一样!”我那些只是气话。也不知怎么了，她忽然推了我一下，我倒在了地上，她好像一点也不在乎似的，继续玩她的。

我哭了，不是因为她推我，而是因为朋友不在乎我了。

我把事情一五一十的告诉了妈妈，她说：“朋友之间会发生这样的事，妈妈小时候也发生过这样的事。”听了妈妈这句话，我的气全消了。

争吵小学作文 篇5

钢笔家的争吵?初看文章题目，你一定误以为是钢笔书法家的故事吧，不过我要告诉你们的却是钢笔家族的故事。小小钢笔，还有家族?是的，“麻雀虽小，五脏俱全”一支钢笔就是由笔尖、胶管、弹簧、笔杆组成。

这是一支书写流利，非常好用的钢笔，小主人十分的喜爱它。因为钢笔家族的齐心协力、共同合作为小主人夺得了一次又一次的好成绩。但是有一天，钢笔家族却吵了起来。钢笔零件趁主人外出游玩之时，突发奇想，要比一比谁的功劳大。钢笔尖闪着明晃晃的眼珠得意地说：“我的功劳最大，我可以写出优美的字体，画出美丽的图画。”胶管一听，肚子气得鼓鼓的，不服气地说：“应该是我的功劳最大，我可以把墨水储存在肚子里供劳最大?”，纸先生说：“好吧，谁能在我身上写出字来，谁的功劳就最大。”“这还不容易!”它们异口同声道，可最后谁也没能在纸上写出一个字来。纸先生微笑着说：“你们各有各的本领，谁也无法代替。但是，你们谁也离不开谁，你们只有共同合作，才能为主人工作。”

笔尖、胶管、弹簧、笔杆似乎猛然清醒过来，它们停止了争吵，你看看我，我看看你，然后相互开怀大笑，和好如初。

小学英语教育教学叙事及反思 篇6

同时，这也对教师的综合素质、职业技能提出了更高的要求，要求教师的激情能够带动学生，要求老师能活跃课堂的气氛，而且还要导入新的教学方法，能随时很好的应对课堂上随时会出现的各种情况、事件，这也是对教师最基本的要求。在去年一年的教学中，我就遇到过各种各样的问题。

1、教学叙事背景

（1）对于刚刚接触英语的小学生来说，英语学习是很难的。而且因为母语的影响，拼音学习的影响。在英语教学中，经常碰到这样的情况。在高年级的英语教材中，会进一步的教授短句，问候语等，如：What’s your name?老师在带读几遍以后，有很多学生记不住单词的发音，往往会在英语短句下面标注汉语。比如刚刚说到的”What’s your name?”很多学生就会在下面标注“旺特油嫩母”。其实这种学习方法特别不好，一方面不利于纠正学生的发音，另一方面不利于学生记忆。教师在遇到这种情况时，要耐心的教学生正确的发音，还要反复的教，直到学生记住为止。在教的过程中可以一边叫学生起来读，学生读完了之后，不管学生读的如何，都要加以鼓励，加以表扬，加以表扬之后再指出学生的错误，让他再读一遍，这样既不会打击到学生的积极性，又让学生学会了正确的发音，一举两得。小学生在初学英语时，字母学习是一个很难的环节。再加上，小朋友年龄都很小，注意力难以长时间集中，再加上英语26个字母，学起来又比较枯燥乏味，所以更是一件难事了。例如：在三年级英语下册书中教授字母读音时就出现了这样的问题：在学习字母“E”时，就出现过这样的问题，教师在带读三遍之后，必然会点名叫学生起来朗读，学生站起来之后，脱口而出，将[i]读成了拼音字母里面的发音[e]，结果引起哄堂大笑，作为学生，他肯定已经意识到自己的错误了，而作为教师，在此时应该调控课堂气氛，应该鼓励一个对英语学习兴趣正浓的孩子，而不是批评、打击他的信心。我想这个学生心情肯定会很快平复，课堂气氛也会回复平静。而且教师的鼓励对他以后的学习肯定也会大有益处。在学习其他字母上可能也会出现类似的情况，所以教师一定要把握好课堂，注重学生的心理特征，注意学生的心理变化。在学生发音错误了之后，除了要引导学生读对发音，还要加以鼓励，这样就不会打击到学生的积极性。

（2）而且，我还发现，小朋友因为年龄都比较小，天真可爱，都比较喜欢带有趣味性的学习。上了五年级、六年级，孩子们有了一些词汇量、能读懂一些简单的对话的了，老师如果用小故事、小幽默、小笑话，还有利用图片、连环画来进行教学的话，往往能获得意想不到的效果，往往能引人入胜。教师在教学过程中，如果把颜色鲜艳、色彩鲜明的图片贴于黑板上，边带读边叫学生跟读，往往能有意想不到的效果，学生们往往都能全神贯注，注意力比较集中、比较认真。用小故事、小笑话来进行教学的话，更是能激发小朋友们的学习兴趣、求知欲望。课下，老师也可以布置任务让学生自己去读小故事、小幽默，然后第二次课时，叫孩子们自己上讲台上来讲小故事。教师在学生讲完之后给予鼓励、表扬，带动底下的学生鼓掌，这样，课堂气氛变得轻松活跃，学生在获得知识的基础上积极性也得到了提高。对于小故事教学，教师还可以叫孩子们组一个小团队，课下叫他们自己学习、排练，准备道具，然后课上叫孩子们上台进行表演。表演完了，教师们可以对孩子们的表演多加赞许，对孩子们表演的角色一一点评、一一评价，还可以建立积分卡，给每次上台表演的孩子打分、加分，累积起来，每个月总结一次。对于表现出色、表现俱佳的孩子予以嘉奖。这种趣味教学方式未尝不可，在我的试验中，效果不错。既让孩子们获得了知识，又让孩子们在轻松活跃的教学气氛中体会到了学习的快乐。这就是所谓的寓教于乐了。

2、反思

（1）在教学过程中，教师对学生要以鼓励、表扬为主。老师能把在个别学生身上发现的闪光点向全体学生辐射，这种做法非常好。这样就能充分发挥表扬的价值。既鼓励了当事人，对其他学生也是一种鼓舞。

（2）在教学过程中，要尽量做到寓教于乐。要改变以往的以学生学习成绩为标准来衡量学生的态度，注重实效。最主要的是要使学生在轻松愉悦的气氛中培养其主动学习的态度，培养起学生的学习兴趣。这才是教师教学的最终目的。

（3）在教学中，对课堂教学行为的反思。教育教学叙事中的反思主要是指课堂教学后的反思，是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，是教师对自己的教学进程与教学方法以及学生在课堂上的反应的反思。然后教师再根据自己反思的结果随时改变自己的教学策略，与学生的思想保持一致。根据这种反馈机制，使教学达到最佳效果，这既是学生想要的结果，也是教师想收到的成效。

3.结语

以上是我在小学英语教学中出现的最基本、最典型的教学案例。总之，小学生的学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，另外孩子们也活泼好动，注意力不能长时间的集中。教师在使用新的教学方法或进行教学设计的过程中，这些因素都要考虑周全，考虑孩子们的心理特征。主要的措施是使课堂教学成为有滋有味的一种活动，有声有色，生动有趣，启发和吸引学生喜欢学，乐于学。在教学中注意孩子们的个体特征，进行个案分析。特别是不能在学生学习不用功时，或者学习不好时，去批评孩子，不能打击到学生的积极性，要提高孩子们学习的兴趣，让孩子们主动的参与到学习中，发挥他们的主观能动性，让他们意识到自己是学习的主体。使课堂成为孩子们成长的乐园，让孩子们在欢乐和谐的气氛中接受教育。

争吵小学想象作文 篇7

深夜，全世界都安安静静的，而我的文具盒里还吵吵闹闹

。首先发言的是钢笔、中性笔，它们说：“给主人最大帮助的是我，如果没有我，主人每次考试必须要抱个鸡蛋回家。”“不可能！”涂改液、可擦棒、修正带一起反驳钢笔和中性笔：“如果没有我们，主人的作业和试卷就是一堆‘烂泥’。”尺子、铅笔和橡皮一把鼻涕一把泪的说：“要不是我们，数学要画图必定一团糟，主人刚开始的文具就是我们呢！呜呜……”“是我！”“是我才对！”“我打你们！”“吃我一拳！”“我扁了你！”文具们扭打在一起，踢的踢，抓的抓，打的打……“怎么回事？这么晚了，谁呀？”别处没什么动静，文具盒里却“哐当”“哐当”的响。我打开文具盒，看见他们打打闹闹，便吼了一声：“别打了！到底怎么回事？”他们立刻停止了打闹，把事情的来龙去脉说了一遍。我听了并不生气，却“扑哧”一笑。他们疑惑不解的问我：“怎么了？”我说：“其实，你们各有其长处和短处，比如说钢笔只能写不能擦，尺子有时会折断……”

这次经历，让我们都明白了一个道理：尺有所短，寸有所长，取长补短。每个人只有取人之长，补己之短，才能不断进步。

争吵小学作文 篇8

一天晚上放学后，同学们都蹦蹦跳跳地跑出了教室，这时教室里热闹了起来，椅子威风凛凛地扭着身子，一边卖弄一边讽刺着说：“看看你们多土气，再看看我一尘不染，所以同学们少不了我。”“我呸!”桌子怒吼一声，教室都抖了三抖，“小朋友们没有你照样能学习，如果没有了我，他们怎么写字?难道手托着写，用指头写?你个没用的废物!世界上不该有你，你立马在我眼前消失!”椅子听了，被桌子的蛮横无理气得火冒三丈。“呜呜呜!”椅子大声地哭了起来，这时桌子又瞪了它一眼：“哭，好好哭，哭死你!”黑板这时也来劲了，据理力争道：“我才更有用呢!要是没有我，粉笔就没用了，老师也写不成字了，怎么给学生传道授业解惑呢!所以我最重要!”“你说什么?你再说一遍。”粉笔气急败坏地说道：“你说我没用，我看你才没用呢!”“我最重要!”教室开口了，“你们太无知了，要是没有我，你们哪有容身之地，小朋友们就要受热、受冷，所以我最重要，不知天高地厚的家伙!”

它们吵得不可开交，外面的树都被吵得睡不着觉，最后它们一致认为，让土地爷爷评评理看谁最重要，它们好不容易把土地爷爷叫醒，异口同声地大喊：“土地爷爷，你看看我们中谁最重要?”土地爷爷慢条斯理地捋着胡子说：“孩子们，你们都很重要。”“什么?”椅子它们疑惑地问。“孩子们，我不是开玩笑，打个比方，如果没有椅子，小朋友们就要站着学习，非常累;如果没有桌子，小朋友们就要手托着书写字，很难受;如果没有黑板、粉笔，老师就没地方写字，小朋友们就不能好好听讲;如果没了教室，你们不但没有了家，而且小朋友们也没有了好的学习环境。所以，孩子们，人心齐，泰山移，你们只有团结才能干出大事业。如果你们不团结，将十事九空，记着了吗?孩子们。”大家都觉得土地爷爷说的在理，开心地回答道：“记着了。”

中小学班主任自我叙事研究的深化 篇9

一、自我叙事：班主任专业成长的印迹素描

班主任自我叙事是班主任个体对自己所遭遇的班级管理、教学事件的回忆与叙述，其实质是班主任通过再现教育事件来验证和反思自我的班级管理理念和具体实践行为，从而在汲取经验教训的基础上提升班级管理水平和实现个体身心平衡。换言之，班主任自我叙事就是班主任对职业生活的通俗表达和对成长经历的微观记录。

“了解世界和了解自我最重要的途径之一就是通过叙事。”[1]班主任将那些尘封在个人历史时空中的生动故事讲述出来，既是对自己以往教书育人岁月的美好回忆，也是在记述班级管理故事的过程中梳理班级管理的经验脉络和概括个人独特的管理风格。倡导班主任进行自我叙事的出发点是通过班主任的叙事反思来对班级管理和自我状态有一个理性的认识，终极点是以有效提升班主任的班级管理水平来为学生营造一种良好的班级学习环境。

班主任自我叙事主要有以下特点：第一，叙事者身份的双重性。在我国中小学，班主任往往积“教学者”和“管理者”两种身份于一身。“在教学中管理，在管理中教学”的复合型角色决定了班主任的教育生活世界是学科教学和班级管理的融合体，班主任的教育故事是教学事件和管理事件的统一体，那么，班主任自我叙事其实是班主任两种角色的“交融”与“演艺”。第二，叙事内容的意义性。叙事是借助于典型事件的微观阐述来观照整个教学生活图景，它的“生活性”来源于对事件的“原貌”呈现，是叙事内容的“意义”归宿。班主任所叙之事是其经历过的教育事件的真实再现，典型性和生活性是其重要特征。班主任自我叙事的直接目的就是要使班主任在回忆那些具有丰富意蕴的教育故事的同时，去探寻深藏在其生命深处的自我确证与人性价值。第三，叙事程度的适切性。班主任自我叙事只是对个体经历的梗概叙述和对现场感受的心境描写，要努力避免“为追求叙事的精确而过度‘深描”[2]，致使叙事文本内容显得主次不分、层次紊乱。叙事程度的适切性在于对诠释事件“意义”的把握程度。

此外，班主任需要正确辨析“叙事”与“叙事研究”的异同：“叙事”重在故事的再度呈现和叙事主体的感性表达，而“叙事研究”则重在故事的事理分析和叙事主体的理性宣扬。班主任自我叙事是其教育生活世界的敞开和教育实践印迹的素描，而班主任自我叙事研究则是对班主任教育生活经验的深化和独特教育人格的建构。后者才是促进班主任专业成长的应然举措。

二、职业价值：班主任身份认同的叙事呈现

班主任作为一种教育职业，是学校组织系统中的基层管理者。但现实情境是，中小学班主任的设置却是“一岗多职”，其职业化色彩被过度淡化。担任班主任的学科教师既要完成繁重的教学任务，又要致力于班级管理秩序的维护和班级集体竞争力的提升，以致于有学者连对“班主任专业化”这种提法都产生了怀疑，认为其“尚有待论证”[3]。班主任专业成长不等于班主任专业化，前者强调班主任的成长需要规范性和法理性的制约，而后者只是一种人为性的结果预测。

班主任必须清晰地认识自我角色的定位，努力缓解甚至消除“学科教授者”和“班级管理者”双重职业身份带给个体的张力。班主任身份的正确认同不仅是班主任顺利完成学科教学任务和成功实现班级和谐管理的迫切需要，也是班主任促进个体专业发展和实现教育职业价值的内在诉求。理解自我的存在形式，是为更好地完善自我，也是为更好地理解和改造世界。一个成功的班主任来自于个体身份的完整性认同，在认知和理解个体生存方式的过程中演绎教育人生的精彩故事和建构教育实践的生活世界。

班主任自我叙事是班主任对个体生活图画的“裁剪”，以使那些充满教育智慧和经验教训的真实故事借助于文本载体得以保存和重现。但叙事只是呈现自我的生存面貌，还没有融入叙事者的批判性思维以便展现出鲜明的教育价值取向。因此，班主任自我叙事必然走向教育叙事研究范式，以专业化的学术视野来理性地审视教育身份的价值性存在和教育故事的情境性建构，以体验式的研究流程来深层地进入教育故事的事理分析和哲理诠释当中去感受班主任身份为自己带来的存在价值和人生愉悦。那么，班主任自我叙事研究就变成了班主任“通过收集和讲述个体的教育生活故事，描述个体的教育日常生活，进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解的一种活动”[4]。

当班主任从价值评价角度来思考其职业意义的时候，他也就达到了一种崇高的教育意境：无私的热爱与执着的创造。热爱班主任工作，将它作为发挥个体教育特长的一个广阔的平台，用宽阔的教育胸怀和理性的人文实践去获得广大学生的认可，从而更好地引导他们学会自我管理和自我教育。班主任工作的价值取向是以育人为宗旨、以热爱为原则、以创造为标尺、以自觉为目标。判断班主任自我叙事及其研究是否具有存在的必要性，就是要看班主任个体是否在叙事及其研究中确立了这种价值取向并将单纯的教育故事讲述引向不断深化的诠释境遇。

三、精神建构：班主任叙事研究的体验导向

身在教育情境中的班主任往往将工作对象指向班级的管理秩序、学生的学习状态、班集体的良好声誉等等，唯独没有将个体的自我锻炼、自我发展和自我超越纳入班级工作的目标当中。教育不仅是为了受教育者的健康成长，也是为了教育者的完满发展。班主任自我叙事研究的最终目的就是要使班主任在翻阅自己教育历史篇章的过程中学会理解自我、学会理解学生、学会理解教育以及学会构建自己的职业精神。

“教育本身就是个体精神建构的主要方式。”[5]班主任的主要责任是用正确的航向和真诚的师爱来引导受教育者走上良善之路，而不是用强制性的班规班纪使学生处于“受压迫者”的规训情境之中。班主任的职业精神是以人为本，是身为学生监护人的本职所在和作为教育者的价值体现；班主任的职业精神是促进个体自主性发展的不竭动力，只有发自内心的精神冲动才能强化个体实践行为的持续改善和赋予行为方式更为深厚的人文蕴涵。班主任将其教育故事用饱含深情的朴素文字记录下来，是对教育管理经验的提炼和分享，是对自我生命世界的关怀与表达。

班主任需要以一种审美性的态度在叙述个体生动活泼且印象深刻的教育故事的过程中，重访曾经所走过的教育印迹和体验所经历过的喜怒哀乐，尝试用自我的语言来表达自己对教育生活的个性化理解。“体验”是班主任自我叙事研究的关键词，是班主任从自身的存在形式去思索教育人生的价值，将自我重新置身于教育文化世界中展开一场个体与教育、个体与学生、个体与自我之间的理性对话，以便更充分地认知个体所扮演的职业角色和理解个体所生存的教育世界。

在德国哲学家狄尔泰的以“体验—表达—理解”理论构架和方法论基础的精神科学视野中，“体验者与其对象不可分割地融合在一起”，“对象对主体的意义不在于它（或他）是可认识的物，而在于在对象上面凝聚了主体的客观化了的生活和精神”[6]。班主任自我叙事研究将“过去”的教育情境中的“自我”及其教育故事作为审视的研究对象，走进真实的教育生活中并以“理解”的哲学思维来表达教育经验和个人历史对改善“生存”状态的现实意义。体验以教育故事为主体的职业人生、表达以生活感受为基点的实践意蕴和理解以生命自觉为主旨的构建目标，都是为了能够更好地筑造班主任个体健康美好的精神家园。

班主任自我叙事研究是以质性的探寻方式去追问“班主任”职业存在的应然与必然，在破解“我是谁”、“我为何存在”以及“我该如何存在”的困惑中去规划一种有意义的班主任职业生活：丰富的人生阅历、和谐的师生交往、良好的教育环境、高昂的敬业精神以及不懈的自我超越。有意义的班主任职业生活以培养人才为宗旨、以无私热爱为准则和以超越自我为标杆，以一种发自于班主任个体生命世界的完整职业精神建构作为班主任自主性发展的生长点和动力源。深化班主任自我叙事研究，实质是在引导班主任在理解教育和体验生活的过程中萌发角色建构的生命自觉。

参考文献

[1] [美]伯格.通俗文化、媒介和日常生活中的叙事.姚媛，译.南京：南京大学出版社，2000.

[2] 刘石海.教师叙事研究的误区分析.教育发展研究，2010（12）.

[3] 陈桂生.班主任制.上海教育科研，2007（11）.

[4] 傅敏，田慧生.课堂教学叙事研究：理论与实践.北京：教育科学出版社，2009.

[5] 苏林琴，孙晋.理解与个体的精神建构.教育研究与实验，2010（4）.

[6] 王岳川.现象学与解释学文论.济南：山东教育出版社，1999.

争吵小学想象作文 篇10

这天夜里，他们又发生了一次吵架。因为钢笔刚喝饱了墨水，发出一股浓浓的墨水味，铅笔捂着鼻子喊道：“喂，你把我呛得都快喘不过气来了。”“老弟，你忍一忍吧，我们钢笔就是这样的。”钢笔不好意思的说。

“哼，你看你，长得丑不说，还要靠吸墨水过日子，我真不明白，主人为什么还会用你这种又丑又麻烦的笔。”铅笔不客气的嚷嚷。

“老弟，我是不太好看，可我写出的字很漂亮呀！有这点我就满足了。”钢笔说。

铅笔不服气地喊道：“我写出的字更漂亮，而且如果出了错，还可以用橡皮擦掉，你行吗？”

小学生争吵作文 篇11

下课后，我问沈愉佳：你有没有看见我铅笔盒里的那只笔?今天早上我看到过的，你还在用那只笔写字呢!沈愉佳认真地回答。徐一航生气地说：这真的是我在学校门口买的!不信你自己去问小店老板，真是的!我拿着上音乐课的东西，去上课了。

音乐课上，徐一航对我说：看在我上课大部分都抄你答案，待会儿给你一块钱。我不要你的.钱，只要你还我那枝笔就行了。我轻轻地说。哼，那又不是你的笔!徐一航愤怒地说道。下课后，他脸上带着笑容说：算了吧，我还是送给你吧!我拿着这只笔，兴奋地跳了起来。

争论、争吵与争夺 篇12

整个2003年，中国IT业所面临的标准之争决不仅仅只有无线局域网（WLAN），还有争论得已经让人疲乏的3G、数字电视，再到一波未平一波又起的EVD。问题的关键并不在于采用什么标准，而在于谁拥有可以决定游戏规则的知识产权。

从给中国扣上莫须有罪名的DVD专利费，再到思科诉华为侵权，自主知识产权一直以来都困扰着国内IT业，最早是PC操作系统、CPU，至今也仍然还是中国人心中永远的痛。几年来一直是网络业亮点的网络游戏也和知识产权扯上了关系，盛大和Actoz在“传奇”源代码问题上的纠纷，给国内以代理运营为主的网游企业上了生动的一课。

要不要自主知识产权？这是一个已经不用再争论的问题。知识产权严肃的面孔后，隐藏的是平衡市场的砝码，而有时它更充当了国际企业打压国内企业的工具。

WAPI直指无线网络的安全性，不过在爱国主义的情怀背后，更多的是对国内产业发展的积极扶持。去年全球Wi-Fi设备销售额高达20亿美元，而中国则被视为是这项技术成长最快的市场之一，此时出台自己的无线网络标准正是时候，遵循中国的游戏规则对国内产业的发展显然大为有利。大唐在3G标准之争中尝到了甜头，尽管三大标准在中国市场三足鼎立的局面仍然在继续，TD-SCDMA是否能够后来居上还不得而知，信产部却已经明确表示了对它的支持。这场混战的结果也许是没有谁能够一统天下，也没有谁能够制定游戏规则，但起码中国人可以在这个领域争得一席之地。尽管毁誉参半的EVD遇到了同样声称是自主知识产权的HDV的挑战，但信产部也已经开始为之亮起绿灯，日前EVD标准草案已经上报信产部，该标准工作组组长对标准审批的成功则显得信心十足。游戏规则和知识产权紧紧地结合在一起，这个砝码在市场的天平上举足轻重。

然而如何去做，才是更重要的问题。当人们已经习惯于打开电脑就是微软，“Intel inside”已经成为品质的象征时，民族主义和爱国情怀已经不能够再支持人们继续为自主知识产权走下去。与巨头积极对抗的巨大勇气固然令人钦佩，然而也许还需要考虑的则是努力是否能够更有效。在过去的10年间，自主知识产权并不是去以卵击石，而是要学会在一个已经成型的市场中去补漏补缺。找到空白点能够造就全新的产业，一些企业选择的正是这样一条道路，芯片业回避了PC芯片，而选择从数码芯片突破；操作系统领域也避而不谈霸占桌面的Windows，而是默默经营着正在成长中的嵌入式系统市场。

在3G、WLAN这样一些领域，中国与其他国家一样处在同一起跑线上，既然并无优劣，又何妨争它一争呢？中国这个还未完全摆脱旧体制的市场，又要开始经受新规则的拷问，所以它需要用坚硬的游戏规则来小心地包扎住所有的新伤旧痛。面对WAPI，国内企业欢欣鼓舞，而国外企业则忧心忡忡，德州仪器亚洲总裁程天纵日前曾表示将会支持中国标准，然而旋即其媒体专员就否认了支持WAPI的说法。

争吵小学生作文 篇13

钢笔从铅笔盒中跳出来：“小主人写字全靠我，假如没有我，小主人就没法写字了。”“哼!你算什么，”消笔神不知，鬼不觉地出现在钢笔前方，面对着钢笔，“小主人写错了字就用我来解决。”“我的功劳才是最大的，”铅笔盒看了看它们，“小主人每天都用我来装笔，我的功劳才是最大的。”

一年四季在争吵中过去了，消笔、钢笔的笔油用没了，小主人给钢笔保养了一下，至于消笔的命运就是一个人在垃圾桶中静静的反省。

消笔终于知道大家为什么讨厌它了。消笔后悔也太晚了。

争吵小学生作文 篇14

从前，我有两支笔，一支彩笔，一支铅笔。

骄傲的彩笔看不起铅笔，常常奚落它。 “你敢跟我比谁的颜色美吗?”彩笔傲慢地问。 “不敢，彩笔兄弟。”铅笔谦虚地回答。 “就知道你不敢，懦弱的东西!”彩笔说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢跟你比美，但不是懦弱。”铅笔争辩说，“我们生来就是用来画画的，说到画画，我并不比你差。再说……” “住嘴!”彩笔恼怒了，“你怎么敢跟我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会被主人扔掉，我却永远被主人称赞。” “何必这样说呢?”铅笔说，“我们还是一起帮主人画画吧，有什么可吵的呢!” “和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!”彩笔说，“走着瞧吧，总有一天，主人会把你扔掉。” 铅笔不再理会彩笔。

上美术课了，我先用铅笔勾画，再用彩笔画画，画出了一幅美丽的画，受到了老师的表扬，我说：“彩笔和铅笔真好用。” 第二天，彩笔想起了昨天的事，说：“对不起，铅笔。以前是我太狭隘了，我们还是一起帮主人画画吧!” 铅笔愉快地说：“好的。” 之后彩笔和铅笔就一直陪伴我，直到未来。

要胎教, 别争吵! 篇15

致准爸爸的一封信

我相信你是爱她的，所有的争吵并非是你的本意。此刻你正承受着来自工作、家庭、以及未来宝宝的多重压力，这让你有些沉重、忧虑、紧张甚至有时候会感觉喘不过气。但是，你始终坚信所有的付出都是值得的，只为看到爱着的她幸福一笑，还有你们的宝宝甜甜地叫一声“爸爸”。

所以，我希望你能尽可能地做到时常主动表示一下你对她和小宝宝的关心，轻柔地抚摸她的肚皮，温柔地跟宝宝说说话，这样就足以安慰准妈妈焦虑不安的情绪。又或者，你偶尔抽出一些时间陪她一起进行一次产检，让她感受到你对她的爱，以及让她明白在你心里她永远都是最最重要的那一个！

最后，请你多多体谅她的“臭脾气”，她并不是故意这样的，只是她太过担心你们的“爱情结晶”了。你可以尝试跟她多多沟通，明白她在想什么，需要什么。如果实在忍无可忍了，那就深深地吸一口气，把耐受度归零之后，再重新忍耐！

我相信，一旦这段时间过去以后，迎接你们的一定是无比灿烂的幸福生活。

争吵，爱的另一面

所有夫妻都会生对方的气。生气本身并没有错，可悲的是，几乎所有夫妻都不会用积极的心态去处理负面情绪。这样不仅伤害了夫妻之间的感情，也会让肚子里的宝宝过早体会到由爱生恨所带来的痛苦与悲伤。

如何化解争吵过后的不良情绪？

1 承认自己生气了，但请记住，含有愤怒、抱怨、失望等负面情绪本身并没有错。

2 不论谁生气了，都要让爱人明白你此刻的感受而不是无休止的猜测，这样只会激化矛盾。

3 无理谩骂甚至动手只能使事情变得更糟，避免情绪失控的最好方法就是暂且不予理会。

4 在做出判断之前，最好先听听对方的解释。或许他会说出一些你并不了解的重要信息，从而改变你对整件事情的看法。

5 彼此达成一致，并努力解决问题。选择一个你们两人都可以接受的方式来解决问题，准妈妈可以享受一定特权，但不是全部。

6 问题解决后，要互相倾诉爱意。这点很重要，而且不要忘记肚子里的宝宝，请将你们的爱意一并转达给他，愉悦幸福的情绪会让宝宝更加健康聪明。

幸福家庭的快乐胎教

用微笑感染胎儿

胎宝宝虽然看不见妈妈的表情，却能感受到妈妈的喜怒哀乐。所以，准妈妈每天尽可能开心一点，并释放你的微笑。准爸爸可以为小宝宝提供一个安定、舒适的环境，并尽可能带动准妈妈情绪时刻处于良好状态。准妈妈快乐，愉悦因子会很快被胎宝宝捕捉到，胎宝宝也会跟着开心起来。

古典音乐陶冶情操

准妈妈可以通过欣赏古典音乐来调节情绪，使心情宁静、舒适、并让胎宝宝很快安静下来。同时，声波还可以直接通过母亲腹壁传导给胎儿的听觉系统，促进胎儿的智力发育。但胎儿音乐最好选择轻松活泼，节奏感强的乐曲进行聆听，这样有助于激发胎宝宝对声波产生良好反应。

和谐的家庭生活

准爸妈应胸怀宽广，积极乐观，多设想一下宝宝出生以后的美好生活，尽量避免烦恼、惊恐、忧虑。也可以根据自己的生活品味和喜好把家里布置的充满情趣、赏心悦目。动漫玩具、田园布艺、花卉盆景、宝宝图片这些都有助于准妈妈放松心情，平添孕期生活乐趣。

有规律的饮食起居

准妈妈要保持有规律的饮食起居，按时作息，适当地进行体力劳动或运动。饮食需注意膳食平衡，全面营养，不可仅为了个人口欲而一味挑食、偏食。准妈妈进食科学合理，可为胎宝宝提供生长发育的各种营养素，并促进胎儿的大脑发育。

争吵引发的负面影响

夫妻之间的争吵会让准妈妈情绪极度不安，导致胎儿兔唇、腭裂等畸形的风险增加。孕晚期，家人之间的感情不和，会影响准妈妈的精神状态，增加胎动次数，影响胎儿的身心发育，间接导致宝宝出生后烦躁不安、哭闹不止、睡眠不好、消化功能紊乱等。

准妈妈在受到刺激后内分泌发生改变，随之分泌出一些有害激素，通过生理信息传递给胎儿，影响宝宝健康，而盛怒会造成准妈妈血管收缩、血流加快、其物理振动传到子宫也会殃及胎儿。