5、《顶碗少年》

5、《顶碗少年》（共12篇）

5、《顶碗少年》 篇1

5、顶碗少年 士英小学

于淼

一、教材分析

《顶碗少年》是语文A版五年级下册第二单元的一篇课文。描写了一场扣人心弦的杂技表演。顶碗少年在一次表演中，连续两次失误，可是他沉着拼搏，第三次终于获得了成功，博得了观众暴风雨般的掌声。本篇课文情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章表述层次清楚，学生理解起来也比较容易；而作者从“少年、观众、碗”三个角度抓动作、神态、语言具体描写，生动而细腻，很有特色。

二、设计思想

对于精读与略读课文，叶圣陶先生说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的是指向学会自主阅读。”因而，本课教学，我尝试隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”去学。主要采用学生自主、合作的学习方式进行，教师只是适时点拨。“把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法”。因而，在学生自读自悟及交流的过程中，我重点在、“思想感情”、“表达方法”方面作点拨。

三、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、把握主要内容，结合课文内容理解重点句子的含义，体会作者表达的思想感情。

3、通过学习，使学生懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功的道理。

4、学习作者正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

四、教学重点：

1、把握课文主要内容，从故事中感悟人生哲理。

2、感知作者多角度细腻描写的表达方式，并学以致用。

五、教学难点：学习作者正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

六、教学准备：相关课件

一、谈话导入：

上节课我们初读了《顶碗少年》这篇课文，了解了课文的主要内容。这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）师：请同学们回忆一下这篇课文主要讲了一件什么事？

（课文主要讲了一位顶碗少年在表演顶碗时失败了两次后，第三次终于获得成功的事。）

师：就是这件事给作者留下了深刻的印象，以至二十年来还时时萦绕于心。就让我么跟随作者再回到二十年前的舞台，去感受那让人感动的一幕吧！

二、交流学习出示自学提示：

请同学们轻声读课文第2-3自然段

1、用“——”画出描写少年第一次表演时的动作神态的语句，用“~~~”画出描写观众第一次观看表演后的反应的句子。

2、反复读你所画的句子，体会感悟并在书中做好批注。（生读课文画有关句子）

师：相信同学们已经有了自己的感悟，那么现在谁能把你画的描写少年第一次表演的语句读一读？

生：我找到的句子是“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，灵活地舒展着肢体，做出各种各样令人惊叹的动作，忽而卧倒，忽而跃起······”这是对少年的动作描写。我通过“灵活地”体会到了少年表演技艺的高超，身手灵敏；从“各种各样”体会到少年表演的动作多，体现了表演的复杂，难度较大；从“忽而卧倒，忽而跃起”体会到了少年舞蹈动作变化多样，体现了表演的难度大。

我找到的句子是“最后，是一组难度较大的动作——她骑在另一位演员身上，两人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”这是对少年的动作描写，我从这句话可以看出最后的动作难度较大，不易完成。从“一会儿......一会儿......一会儿”体会到少年的动作灵活。

师：多么精彩的表演，让人不由得发出赞叹。谁能试着通过语言，把我们带入到这精彩的表演中？ 生读语句

师：是啊，少年第一次表演失败了，此时的他是什么样的呢？ 生：我找到的句子是“台上，却并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”这是对少年的神态描写。我从“没

有慌乱”可以看出少年非常镇静，遇到困难不慌乱；从“歉疚”可以看出少年对这次失误感到不安，觉得对不起观众；“微笑”表现出他对表演有足够的信心；（师：板书微笑）“鞠了一躬”可以看出少年重新挑战的勇气。

师：是啊，面对这次失误少年还是很有信心的再次挑战，请你试着读出这种自信。

师：那么此时观众是什么样的反应？

生：我找到的句子是“这意想不到的失误，使所有的观众都惊呆了。有些青年大声吹起了口哨。”我从“吹起了口哨”体会到了当时观众们对少年的失误带有嘲笑。

师：面对着口哨声，此时的少年心里会怎么想呢？ 生：我平时练得很熟，这次只是失误，下次我一定能成功！师：面对第一次的失败，少年表现得沉着镇定，也正是有着这份自信，少年又开始了他的第二次表演。

接下来请同学们轻声读课文3-6自然段

1、用“——”画出描写少年后两次表演时的动作神态的语句，用“~~~”画出描写观众观看表演后的反应的句子。

2、反复读你所画的句子，体会感悟，在书中做好批注。师：相信同学们已经有了自己的答案，现在就请将你的答案带入小组中，与你的小伙伴们一起分享，并形成你们小组统一的答案吧！师:谁来说说你找到的第二次表演时的语句？

生：我找到的句子是“少年沉着地重复着刚才的动作，依然是那么轻

松优美，紧张不安的观众终于陶醉在他的表演之中。到最后了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身，”这是对少年的动作描写。我从“沉着”一词中体会到了少年表演时的冷静和对自己的信心；从“又是......又是”体会到少年的表演依旧难度很大，表演的动作依旧灵活。

师：可是，这次少年又失败了。面对这次失败，观众的反应是什么样的？

生：“场子里一片喧哗。”

“观众中有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”好多人附和着喊起来。” 师：那少年呢？

生：我找到的句子是“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”这是对少年的神态描写。“呆呆地站着”表现了少年对这次表演有失败了，感觉到了惊慌，不再镇静；“脸上全是汗”表现了少年非常紧张；“不知所措”表现了少年的惊慌和沮丧（师：板书不知所措）

师：面对观众的嘲笑，面对这一次又一次的失败，少年的心里会承受着怎样的压力？换位思考，此时，如果你是少年，你会想些什么？还会继续表演吗？ 生：失望，失去信心。师：请你读出少年此刻的心情。

师：就在少年沮丧无助时，一位矮小结实的白发老人从后台走到灯光

下，他的手里，依然是一叠金边红花白瓷碗！他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。

如果你是老人，此时会说些什么呢？ 生汇报

师：听完老人的话后，少年是什么样的？

生：我找到的句子是“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”我从“镇静”一词体会到了少年恢复了自信；“捧着”体现了少年对表演的重视；“深深滴鞠了一躬”表现了少年对待表演的认真。

师：那么少年第三次的表演结果如何呢？

生：我找到的句子是“当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”这是对少年的动作描写。我从“终于”一词体会到少年稳住碗的不容易，费劲了很多力气。

师：此时此刻，场下的观众是怎么做的？（板书：掌声）少年成功了，观众们报以热烈的掌声，这掌声不仅仅是为了少年表演的成公，还是为了什么？

生：少年坚持到底的精神。

师：那么你能试着把少年此时的心情读出来吗？ 三、总结全文

到此，作者说，这真是一场“惊心动魄”的演出啊！在顶碗少年的三次表演中，作者紧紧围绕表演的惊心动魄，既从正面描写了少年的精彩动作，又从侧面描写了观众的反应，这样不仅体现了表演的难

度大，又烘托了表演的紧张气氛，更让我们体会到少年顽强拼搏的精神。

俗话说，失败乃成功之母。面对挫折，要敢于拼搏，不要轻易放弃，老师愿你们能拥有像顶碗少年这样的锲而不舍，勇敢顽强去战胜生活中，学习上每一个的困难，永不退缩！四：板书设计：

5、顶碗少年 微笑——不知所措——掌声

《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》是语文A版五年级下册的一篇课文。这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。

以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取舍。不过今天的课却引起了我的思考。让学生运用在课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。今天的这节课让我看到曙光了。在本文教学中，我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂技表演？”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。为了引导学生突破教学重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。

这节课上也存在着不少遗憾：比如，对学生的朗读指导不到位。我在教学时过于重视学生品词析句的能力培养，而忽视了朗读的指导。学生每每分析后都是自读感悟，朗读方式单一不说，也不能了解学生的朗读是否体现了少年的精神，学生读的面比较少。如果每位学生分析后，都让学生带着自己的感受和理解读一读，学生在汇报朗读时如果没有读到位，可以让他们先说体会，如果理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要通过多种形式来练习学生的朗读。如果这样，我想可能学生的理解会更深入一些。

5、《顶碗少年》 篇2

近年来,我国青少年学生体质健康不够理想已成为不争的事实,青少年体质健康已经逐步引起了国家和社会的广泛关注。党中央、国务院下发的一些文件、方针和政策也充分体现了对于青少年体质健康的重视。该研究通过对于国内青少年体质健康的文献进行统计研究,归纳青少年体质健康方面的现状及趋势,以期为青少年体质健康相关研究提供参考。

1 关于青少年体质健康的文献数量统计

通过查询中国知网,对于“青少年体质健康”进行文献检索,收集近5年关于“青少年体质健康”方面的文献,如表1所示。

通过对“青少年体质健康”进行全文检索,共检索到2010—2014年的文献合计7010篇,说明国内对于“青少年体质健康”的研究是比较多的,“青少年体质健康”已成为目前中国学者和相关研究人员的一个热门的研究方向。其中,“主题”为“青少年体质健康”的相关文献合计412篇;“篇名”为“青少年体质健康”的相关文献合计126篇;“关键词”为“体质健康”的相关文献合计968篇。通过逐年比较相关文献数量,发现近年来每年对于“青少年体质健康”的研究呈上升趋势,同时说明“青少年体质健康”逐年受到广泛关注,越来越多的人认识到“广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力,是一个民族生命力旺盛的体现,是社会文明进步的标志,是国家综合实力的重要方面”。

2 对于“青少年体质健康”相关文献研究内容的统计

通过对“青少年体质健康”的相关文献进行统计分析,国内关于“青少年体质健康”的文献研究主要归纳为以下几个方面。

2 . 1 关于青少年体质健康评价体系的研究

为了贯彻落实健康第一的指导思想,切实加强学校体育工作,促进学生积极参加体育锻炼,养成良好的锻炼习惯,提高体质健康水平,2014年国家教育部印发了《国家学生体质健康标准(2014年修订)》。对于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生,按照年级划分为不同组别,从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生的体质健康水平。身体形态类中的身高、体重,身体机能类中的肺活量,以及身体素质类中的50 m跑、坐位体前屈为各年级学生共性指标。此外,《标准》对学生因病或残疾的情况也做出了相关明确规定。

于红妍的“中国学生体质测试的演进历程及阶段特征”一文详细介绍了从中国最初的《劳卫制》至今,中国学生体质测试经历的各个阶段,反映了不同时期国家政治、经济、社会的发展对学生体质健康的需求,并指出《国家学生体质健康标准(2014年修订)》强化了体质测试的激励、反馈以及引导锻炼的功能,预示了未来中国学生体质测试高标准、严要求、全国一体化的发展格局。

2 . 2 关于青少年健康现状的研究

2.2.1 对于我国青少年健康现状的研究

于浩毅、汪晓赞的“我国青少年学生体质健康及监测管理现状研究”中提到我国学生体质健康现状堪忧,部分体质健康指标呈持续下滑趋势,反映心肺功能的肺活量呈下降趋势,超重和肥胖学生比例明显增多,已成为影响城市学生健康的重要问题,学生近视率仍居高不下等问题。

方士敏、孙俊涛的“我国青少年学生体质健康现状综述”指出我国青少年学生体质健康状况不容乐观,出现肥胖患儿增多、素质耐力持续下降、学生外表“高壮”、实则体质虚弱等现象,从整体上看,我国青少年学生体质健康状况仍呈下降趋势,青少年学生体质健康不容乐观,相关部门应高度重视并寻求有效措施加以改善。

2.2.2 对于国内各地区青少年健康现状的研究

闵金婵的“陕西省大学生体质下降的原因与对策”中提出学生体质有下降的趋势,其身高、体重、胸围等形态指标呈继续增长状态,但速度、力量、柔韧性等体能素质、肺活量指数等指标继续呈下降趋势,近视率和肥胖率不断攀升,这种现象需引起大家的高度重视。

许舒翔、庄弼、李斌、饶纪乐的“广东省中小学生体质健康管理模式及其实施效果”分析了广东省中小学生体质健康管理的运行机制、模式及实施效果。通过学生体质健康管理的探索和综合评析,近3年广东省中小学生体质健康水平呈逐年上升趋势。

2.2.3 对于国内外青少年健康现状的对比研究

马新东、刘波、程杰的“美国青少年体质研究探析及对我国的启示”一文中指出,当今美国青少年健康方面面临的最大问题是肥胖和超重,相比之下我国的问题更加严重。美国中小学的健康教育和体育教育比较发达,青少年本身并不缺乏健康、健身等理论知识,欠缺的只是行动。随着年龄的增长,美国青少年能够自主参与锻炼的时间比例大大增加,并且参与体育活动人数比例要远远高于我国。而中国青少年需要面对的不仅仅是肥胖问题,还有部分青少年群体身体过于单薄,并且近视率明显高于美国青少年。

周进国、周爱光、王梦等“中日青少年体质监测比较研究”中指出,日本青少年体质监测工作已经有百余年的历史,已经建立了比较完善的青少年体质监测体系,此外,日本历来重视青少年体质监测和法制建设,出台了直接相关的法律,相比之下,我国青少年体质监测的法制保障相当薄弱。我国应采取综合措施,努力改善青少年体质健康状况。

2.2.4 对于国内青少年体质健康现状的探因研究

杜发强、樊晶晶的“我国青少年学生体质健康致因探析”以青少年学生为调查对象,就其体质健康等级与影响因素的关系进行了有序分类回归分析发现,与体质健康等级相关的自变量有“个人学习压力、睡眠质量、饮食的规律性”等14个指标。

董静梅、陈佩杰、欧阳林的“我国青少年体质健康促进的社会学归因与策略”指出,我国青少年体质下降并非学校体育的单因素所致,而是在一定历史背景下,涉及政策制度、学校、家庭和社会等多因素的社会学问题。其中单一的高考升学制度、职业教育不力等应试教育理念、西方现代生活方式的冲击与变迁、现代家庭及其社会结构的异构以及新课程改革引起的学校体育价值取向偏差等因素是影响我国青少年体质健康促进的主要成因。

贾丽娟、彭小伟的“影响我国青少年体质健康的教育学因素分析”提出青少年体质健康是涉及到多方面的综合性教育问题。教育内容、教育时间、传统教育观念等是影响我国青少年体质健康的主要因素。

2 . 3 对于青少年健康服务体系的研究

牛丽丽、郭敏的“青少年体质健康一体化体育服务体系构建”从管理、保障、实施3个层面对青少年体质健康一体化体育服务体系的模型进行了构建,旨在以政府为主导,以学校为中心,以社区和家庭为依托,把有助于促进青少年体质健康的各种社会因素有效结合,为青少年体质健康服务。

陈培友、孙庆祝的“青少年体质健康促进管理模式的创新”依据管理学、健康促进等理论界定了青少年体质健康促进相关概念,以此为基础,建立了直线型组织和专家领衔项目管理相结合的矩阵制体质健康促进管理组织结构,设计了直线和参谋权力运行机制,并应用于青少年体质健康促进的管理工作实践中。

宋鑫等的“对我国青少年体质健康监测服务体系的调查研究”认为我国当前的青少年体质健康监测服务体系存在专业的监测人员匮乏、监测组织机构不健全、服务网络覆盖范围有限且形式单一、监测项目设置和内容欠缺科学性、监测反馈体系不够完善等问题。

3 结语

通过对青少年体质健康相关文献进行梳理统计、归纳分析,可以看出在经济快速发展的今天,青少年体质健康已经逐步成为社会共同关注的焦点。上至党中央、国务院,下至地区相关行政部门、学校,如何有效改善青少年体质健康已是我国教育事业发展的重要课题。目前对于青少年体质健康的研究,大都集中于对于相关政策宏观的阐述分析,研究方法比较单一,对理论工具的应用及经验研究的系统性不够,使得较多研究停留在现象的描述与逻辑推理方面。同时,提升青少年体质健康状况缺少具体的实施方案,对于青少年体质健康实际操作过程中遇到的问题缺乏有效应对,研究不够深入具体。青少年体质健康的研究是一个长期的动态过程,广大科研工作者应该与时俱进、根据时代变迁具体问题具体分析,全面、深入、细致地分析当前青少年体质健康相关问题及发展趋势,为改善当前体质现状、有效提升全民素质提供参考。

摘要：随着经济、社会的发展以及国民生活水平的不断改善,越来越多的人认识到青少年的体质健康状况关系到我们中华民族未来的兴衰。该研究通过文献资料法,对过去5年国内“青少年体质健康”相关的文献进行归纳分析,总结近年来青少年体质健康相关的研究成果,指出当前研究重宏观轻微观、重形式轻细节、重理论轻实践的不足,提出了与时俱进、具体问题具体分析的研究方向,为有效提高青少年体质现状提供参考。

《顶碗少年》读后感 篇3

假日里，我读了一篇文章叫《顶碗少年》，让我明白了一个人想要获得成功必须不断地去努力，不怕失败，而且还要有一个平稳的心态。读了《顶碗少年》这篇文章，更让我懂得了成功源于一次又一次的失败。

《顶碗少年》第一次顶碗的时候失败了，让所有的观众都惊呆了。但台上并没有乱，少年只是微笑，重新拿起盘子，但是遗憾的是盘子又掉了下来。第三次，少年终于成功了。这让我真的明白了如果想成功必须经历一次又一次的努力才能成功。

读了《顶碗少年》我认识到了我是多么的幸福，我和他比起来我幸福多了。顶碗少年一天吃不好，睡不好，而我呢？一天吃的好睡的香。

但让我更感动的是那些可爱的群众，也让我明白，一个人的成功，离不开人的宽容。假如观众在看见他第一次失败的时候把他赶下去，他就不会有现在的成功。有一次，我把家里最贵的碗摔坏了3个，但是爸爸妈妈并没有说我，而是鼓励我。从此，我也学会了宽容他人。

成功源于自己不断地努力和强大，成功也离不开别人的宽容和理解。面对自己的失败，不灰心便会有机会，面对他人的失败，给予一些宽容，就是对别人最大的帮助。和少年比起来，我们生活在这如此美好的社会环境中，再也没有为了生活，而去街头卖艺的人了。作为学生，面对生活和学习中的小小困难以及挫折，这些同顶碗少年比又算得了什么呢？

黑龙江省哈尔滨市阿城区爱作文学校四年级

顶碗少年 篇4

（一）谈话导入：我们学了前面几篇课文，知道作者是如何感悟生活，获得人生启示的。今天我们也来学习第4课《顶碗少年》，看看作者又得到什么启示？

（二）学生读“连接语”，看看我们可以怎样来学习这篇课文？（一、想想作者看了一场怎样的杂技表演？

二、说说自己从文末的省略号中读出了什么？）

（三）教师导读：课文的主要内容是什么？请同学们按要求自读课文，有不明白的地方可以记录下来，小组内讨论。

二、学生自读，初步感知课文

（一）把课文读通顺，联系上下文或利用工具书读准字音，理解字词。

（二）按以上要求初步理解课文内容。

三、集体反馈，检查自学情况

（一）学生反馈，教师引导理清全文的脉络。

四、学生品读，感悟哲理

（一）小组讨论：作者看了一场怎样的杂技表演？从哪些地方可以看出来？（引导学生主要抓住“少年、观众、碗”具体描写去体会。）

（二）学生自由谈。

1、作者看到的是一场惊心动魄、难度很大的杂技表演。第一次表演：

（1）“在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……” ①你还体会到什么？（少年表演的柔美动作，技艺高超。）②请大家用称赞的语气同桌一起读一读。

（2）“在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！” ①这时，观众的反应怎样？少年呢？（观众惊呆，少年没有慌乱）（3）“台上并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。” ①从“微笑”、“不失风度”可以看出什么？（板书：镇定、充满信心）②引导学生想象：这时少年心里会想些什么呢？（怎么会这样？平时训练都没问题，不用紧张，这次肯定成功，别怕。）③请你们带着镇定的语气读一读。

（4）教师小结：顶碗少年虽然技艺高超，但意外还是发生了，这的确是一场难度很大的杂技表演啊！第二次表演：

（5）“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。”

“少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。” ①四人小组朗读，体会少年的镇定自如。

（6）“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。” ①从“呆呆地”、“汗珠”、“不知所措”可以看出少年怎样？（板书：沮丧、信心顿失）

（7）“观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。” “场子里一片喧哗。”

“观众中有人在大声地喊：„行了，不要再来了，演下一个节目吧！‟好多人附和着喊起来。”

①观众在场的反应让你体会到什么？（少年的杂技表演惊心动魄）

②引导学生想象：少年第二次表演又失败了，“场子里一片喧哗。”人们在喧哗什么？当时的少年会想些什么？

（8）教师小结：少年两次表演都失败了，这真是一场惊心动魄、难度极大的杂技表演啊！再次失败的少年会被吓倒吗？

2、作者看到的是一场体现老者对少年的宽容和关爱的杂技表演。第三次表演：

（1）“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一摞金边红花白瓷碗。他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。” ①从老者的神态和动作中可以体会到什么？（着重抓住“微笑”、“抚摩”、“摇了”、“说了”等词语体会老者对少年的鼓励和关爱）

②引导学生想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？

（2）教师小结：这一次少年终于成功了，正是有了老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功！请大家带着敬佩的感情朗读描写老者的片段。（板书：镇定、充满信心）

3、学生可能会有其它答案，让他们自由谈。

4、品读描写少年的语句，体会少年内心活动的变化过程。

（三）感悟哲理。

1、说说自己从文末的省略号中读出了什么？（体会到“失败乃成功之母”、“成功来自拼搏”、“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。）

五、总结全文

教师总结：课文描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开。让我们体会到：人总会遇到困难、挫折的，要鼓起勇气克服困难，失败乃成功之母。（板书： “失败乃成功之母”）

六、作业

（一）读了课文，你想到了什么？把你想到的内容写下来。

板书设计： 4*顶碗少年

读《顶碗少年》有感 篇5

今天，我学了一篇叫《顶碗少年》的文章。文章主要讲述了一位少年在剧院里给大家表演顶碗。第一次，不小心碗掉在了地上，但他朝大家鞠了一躬。第二次，他还是失败了，但是他还是没有灰心，像第一次一样，还是朝大家鞠了一躬。第三次，他成功地把碗给顶起来了，那一刻，他微笑着看着大家，而台下呢，则响起了雷鸣般的掌声。

文中的顶碗少年在经历了两次失败后，在第三次成功了，这正明了那句话，失败乃成功之母。没错，不论是什么事，有了失败才会成功，这是真理。

在现实生活当中，因为我的体育差，每次考试只有B，所以妈妈让我在家里练习体

育。一次，我练习投篮。第一次，没进。第二次，还是没进。第三第四次……全没进。我灰心了，垂头丧气地坐在椅子上，不投了，可是，我想起了顶碗少年，他不是也是失败了才成功的吗？只要我努力练习，我就一定会投进去的！于是，我重新拿起了篮球，朝篮框里投去，这次，我只差一点点了。于是，我再拿起篮球，又把球向篮框投去，这次，我成功了！这一刻，我真正地体会到了失败是成功之母这句话的含义。

顶碗少年(三科材料) 篇6

平罗城关一小

蒋燕超

《顶碗少年》是第一单元的课文，单元主题是感悟生活。主要写一位少年在顶碗表演中连续失败了两次，但他没有气馁，没有放弃，在别人的鼓励下，面对压力，面对失败，挑战自我，仍然表演，最终取得了成功。文章主题鲜明，表述层次清楚，学生理解起来比较容易。

一、说目标

我从三个层面进行了关照：一是《语文课程标准》，二是年段教学目标，三是单元教学目标。首先，《语文课程标准》对高年段的阅读要求是：指导朗读、默读。让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。其次，本册的阅读要求，一是加快默读速度和边读边思考的训练;二是把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。另外，本册教材第一组安排了读写方法方面的内容是：“阅读要有自己的见解”。

据此，我确定了本课教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

4、初步了解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

二、说学情

应该说，六年级的学生在生活中或多或少有过失败的体验，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。但他们对 “惊心动魄”的感受与理解可能不是那么深刻。这是上课之前我们就充分估计了的。另外，怎样在学习体验的同时受到语言的熏陶与感染，学习表达方法也是教师应该充分考虑的。其实，学情的估计也仅仅是预测而已，毕竟没有事先充分了解学生，不知道学生的起点到底在哪里。且待上课时去发现，去调整。

三、说教法学法

这篇课文的特色是情感真挚、强烈，容易使人受感染、被熏陶，但体会表演的“惊心动魄”并不容易。怎样突破难点?我从两方面考虑：一是做充分的教学准备。首先是教师准备，研读教材，精选阅读材料，制作多媒体课件。其次是学生准备，预习课文，自学生字词，让学生带着充分的预习走进课文。二是选择适合的学法与教法。学法上突出以读为主——理清顺序初读，直奔重点再读，细节感悟品读，角色想象朗读，细节描写范读。教法上采取了四个策略：

1、读题想象创情

在教师激情导入板书之后，让学生二读课题，边读边在脑中闪现文中精彩画面，并指名用简洁的语言描述，为课文主要内容的把握和课中的情感体验作铺垫。

2、咬文嚼字启情

语言是有温度的，我在教学中引导学生抓住体现表演“惊心动魄”的场景、细节，抓住重点句，关键词，借助多媒体课件出示画面，让学生细细咀嚼，慢慢品味，于细微处体会表演的“惊心动魄”。

3、角色体验入情

语言是情感的载体，其背后有无穷的韵味。要赋予语言鲜活的形象，使其充满生命力，就要调动学生的生活储备，引导学生在想象中感悟丰富美好的情感。读了第二自然段，让学生想象：如果你是顶碗少年，站在这里表演，你是什么感觉?

4、想象朗读表情。

五、优化组合说教学过程

围绕着我的教学目标，我设计了四大教学环节：(一)、趣味导入，揭题

我用学生特别感兴趣的游戏导入，激发了学生的兴趣。

同学们，喜欢做游戏吗？咱们就来做个游戏，谁来？看着你们的小手林立，老师就想起了我们论语里的一句话了：知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。

拿着你的语文书，我们的游戏规则是：把书平放在头上，不能用手碰，书也不能掉，谁先回到座位，谁就是胜利者。

(二)、直奔中心，自学感受表演之惊心动魄，少年之意志坚强。

一是让学生快速浏览课文，找出文中作者评价表演的话，引导理解“惊心动魄”，在追问的基础上自然引出课文2—7自然段的学习。找重点、品细节、谈感受、读片段，导想象老者的话。再让学生联系开头与结尾，认真读，读出体会。人生启示的获得就水到渠成了。

（三）、适当加入传统文化，让学生自然接受，以到传授的事半功倍。

总的来说，这节课我给足了学生自主感悟的时间，给足了学生想象表达的空间，注重了学法指导，真正落实了读写训练。但是课堂上仍然有美丽的遗憾，比如学生的写话那么精彩，可我忙于结束课以保持课堂教学的完整性，所以只交流了两个孩子，没让学生充分展示。另外，感觉整节课环节虽紧凑，学生发言虽精彩，但总感觉语言不够鲜活，课不够灵动。以后我会慢慢改进，真正让我的语文课堂高效起来。

《顶碗少年》教学设计

平罗城关一小

蒋燕超

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

4、初步了解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。5．适当加入传统文化教育。【教学重点】

抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，了解少年是怎样从失败到获得成功的。【教学难点】

理解课文中耐人寻味的语言，体会作者表达的思想感情。【教学准备】

演示文稿，视频。【教学过程】

一、趣味谈话导入：

同学们，喜欢做游戏吗？咱们就来做个游戏，谁来？看着你们的小手林立，老师就想起了我们论语里的一句话了：知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。

拿着你的语文书，我们的游戏规则是：把书平放在头上，不能用手碰，书也不能掉，谁先回到座位，谁就是胜利者。

同学们，你们看到了，只是顶着一本书，我们想要完成这个游戏，都很困难，那要是让同学们头顶着一只碗，十只碗来表演舞蹈，做一些高难的动作，你行吗？有人行。

请看视频。（观看视频：少年的顶碗表演）

这是什么节目？它属于杂技的一种，你觉得演员的表演怎么样？

我们看到的是一种精彩的表演，作家赵丽宏他也看到过一场精彩的表演，并且时隔二十多年他都没有忘记这次演出，甚至还专门为此写了一篇文章，那就是我们今天要学习的第四课。

今天，老师把写课题的权力交给你，谁想来？

其他同学在桌子上和她一起写，你的板书如行云流水，干脆利落，让我们干脆的读一读吧。

二、检查预习：

老师要来检查你们的预习情况，我们就从简介作者开始吧，谁来？ 还有补充吗？ 同学们查的资料太详尽了，赵丽宏1952年2月出生，如今已年过花甲，但他依然老骥伏枥，志在千里，为我们带来了一篇又一篇脍炙人口的文章，我们五年级时所学习的与象共舞就是出在他的笔下。

了解了作者，老师还要来检查你们预习字词的情况。

教师补充材料：《晋书·王浑传》：“时吴人新附，颇怀畏惧。浑抚循羁旅，虚怀绥纳，座无空席，门不停宾，于是江东之士莫不悦附。”

老师对同学们的预习情况非常满意。现在，就让我们端起书，一起跟随赵丽宏爷爷去欣赏顶碗少年的表演吧。

三、自学课文：

1自读课文，用最简炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。少年一共进行了几次表演？少年的三次表演到底是什么样的呢？

2请自学课文2-7自然段，按照表格的要求用不同的符号标示出答案，也可以在书中空白处写下你的感受。

3一花独放不是春，百花齐放春满园。现在就进入我们的你说，我说，大家说，交流平台时间。

第一次表演：

课件：这个省略号说明了什么？

他的动作忽而（指生说），忽而（指生说），忽而（指生说），忽而（指生说），动作可真是变化（指生说），变化（指生说），变化（指生说），他的技术可真是高超呀！

可是，在一个大幅度转身的时候（指生说），这时，观众的反应是：指生答。少年的反应是：指生答。

课件：他此刻的心情是什么样的？从哪个词能看出来。他放弃表演了吗？ 板书：不放弃

顶碗少年虽然技艺高超，但意外还是发生了，这的确是一场难度很大的杂技表演啊！第二次表演：

（1）“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。”

“少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。” ①四人小组朗读，体会少年的镇定自如。

（2）“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。” 从“呆呆地”、“汗珠”、“不知所措”可以看出少年怎样？

（3）“观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。” “场子里一片喧哗。” “观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。” ①观众在场的反应让你体会到什么？（少年的杂技表演惊心动魄）

②引导学生想象：少年第二次表演又失败了，“场子里一片喧哗。”人们在喧哗什么？当时的少年会想些什么？

（4）教师小结：我们都知道一鼓作气，再而衰，三而竭，少年两次表演都失败了，这真是一场惊心动魄、难度极大的杂技表演啊！再次失败的少年会被吓倒吗？他放弃了吗？他还在坚持吗？（板书：坚持）第三次表演：

（1）“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一摞金边红花白瓷碗。他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。”

①从老者的神态和动作中可以体会到什么？（着重抓住“微笑”、“抚摩”、“摇了”、“说了”等词语体会老者对少年的鼓励和关爱）

②引导学生想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？（小练笔）

（2）教师小结：这一次少年终于成功了，正是有了老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功！请大家带着敬佩的感情朗读描写老者的片段。

3、学生可能会有其它答案，让他们自由谈。

4、品读描写少年的语句，体会少年内心活动的变化过程。

5、从文末的省略号中你读出了什么呢？只要不怕失败就一定会成功。失败乃成功之母。

四、回归整体，领悟表达：

1．快速浏览，看看作者是怎样把顶碗少年这精彩的、惊心动魄的、高难度的表演记叙得令人难忘的？

2．学生汇报：

抓住了人物的语言动作神态来表现人物的内心；

采用了侧面烘托的方式来突出文章的中心；

这样首尾照应，使文章的结构更加紧凑，也使文章的中心更加突出。

师总结：是呀生活不是一帆风顺的，总有挫折，总有坎坷，可是不要忘记，不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香；长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

板书： 顶碗少年

失败 + 不放弃 = 获得成功 失败 + 坚持

《顶碗少年》反思

平罗城关一小

蒋燕超

今天上了《顶碗少年》这一节公开课，效果感觉还可以。一个是学生对课文内容的理解还比较透彻，另一个是提的几个问题以及练笔安排都基本达到了目的。下面简单地说说这节课的反思。

第一，检查预习，看出学生真正学习了。

上课前一天，我让学生回家预习了课文，在课上检查时，学生对字词的读音非常到位，特别是一摞的摞字，我以为会有很多同学读错音，但学生们读得都很好，特别是关于作者简介部分，学生查阅了大量的资料，比我准备的资料都要详尽，看出来学生已把学习语文当成了一种兴趣，把预习当作了一项学好语文的新本领。

第二，我充分地相信学生，不只改变了以往老师写课题，权利大的现象，主动让学生来写课题，写板书，而且，通篇文章我都让学生按导读要求自学，学生读文，画句子，记批注，自学得不亦乐乎，所以说，学生的潜能是无穷的，就看你怎样去开发。

第三，文章描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，主要通过正面描写顶碗少年的动作与神态，来表现他表演的技艺高潮与难度大，侧面描写碗、观众等来表现表演口人心弦。三次表演情景很类似，特别是紧要关头

第一次：他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。……那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，第二次：……碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。……那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。……少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。

第三次：当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。我们可以看到，三次描写同中有异。一是描写碗的晃动，分别是“摇晃得厉害”“故意捣蛋，……跳起摇摆舞”“剧烈地晃动”，一次比一次难，一次比一次扣人心弦。二是描写少年的表演，第一次碗掉下来是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙摆动”，可见少年在这时是做出了补救，但却控制不了。第三次，描写少年“轻轻抖了一下脑袋”，说明他这次是吸取了教训，稳操胜券。描写的变化，暗示着情节的变化，这就是文本细微之处的秘妙。可见，描写一个相同的事物或情景出现三次或多次时，需要引导孩子在相同处写出不同，写出变化。

顶碗少年教学反思 篇7

1、寻找异样的声音

我让孩子们对文中的杂技表演进行评价，是否成功！在大多数孩子都认为成功之后，我试图寻求异样的答案。果真，班级里有了不同的声音。这样的阅读才会引发孩子们真正的思考。

2、在辩论中学习

找到成功与失败两种不同的看法之后，我让孩子们自由地进行了辩论，并在文中找出相应的依据，这样，孩子们的积极性被提高了。同样，在寻求依据的过程中理解的课文内涵。

总之，学生对于课文理解的比较到位，但是整节课还有一些不足的地方：

1、学生缺少自己的思考。部分孩子没有主见或者说懒于思考，不敢提出不一样的想法，致使课堂上很少碰撞出思想的火花。

2、语言匮乏。孩子们能够理解文本的含义，但在表达时语言却过于苍白，没有说服力。

改进措施：

1、大力表扬敢于质疑的孩子，让孩子们能够有意识地提出不一样的问题，拓展思维。

2、体会文本在把握重点词句的基础上，应该布局全文，不能把眼光放在一小段内容上。

顶碗少年教学反思2

《顶碗少年》是一篇略读课文，主要写的是作者在二十多年前观看杂技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，两次失败都没有气馁，最后获得成功的事。告诉我们做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都不要退却，有时候成功就在于再坚持一下的道理。

针对本课的教学，因为这是一篇略读课文，在准备这篇文章的备课时，我以教给学生一定的阅读方法，引导学生学会自学为出发点，并让学生掌握为一定的写作方法，领悟文章所表达的人生哲理为目标。从上课的情况和老师们的反馈情况来看，我认为本堂课以下几点值得肯定。

一、重视基础知识的掌握

1、重视字词的掌握，本课虽然是略读课文，但是由于本课篇幅比较长，难记难认的生字也比较多，因此，在初读课文时，我依然给学生留足了时间，让学生能够用心把课文读完整，而不是应付，课文读完以后，我还是留足了时间检查学生生字词的掌握情况，比如有两个字学生依然读错，“愧疚”“迷惘”学生还把声调读错，我有耐心让其他学生给他们纠正，并且给他们重新读正确的机会，这也为下面学生进一步的学习打下基础，更给学生一个深刻的印象，即使是略读课文，也要重视字词的认识、理解，这样才能更好的理解课文，那讲读课文就更不用说了，更要重视基础知识的学习，这也是语文学习的根本。

2、我还特别注意加强学生对作者的了解，我让学生先交流预习中了解的作者的情况，这既是对学生预习方法的鼓励，同时也是鼓励学生要学会学语文，提高学生的语文素养。

二、注重略读方法的指导

既然是略读课文，教师在教学时更重要的就是要教会学生读课文的方法，在本课的教学中，我在这几方面给学生一定的引导。

1、引导学生要抓住课前的“连接语”看给我们提出了怎样的阅读要求，我让学生自己读一读课前的“连接语”，看给我们提出了怎样的阅读要求，学生很认真地读要求，然后总结出阅读要求有两条：

（1）默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？

（2）说说自己从文末的省略号中读出了什么？

为了进一步提高学生阅读的效率，我又通过一个表格的形式，给学生提出了具体一点的要求，比如，少年每次表演后的表现（要抓住人物的神态、动作），看反映了少年怎样的心情；还有观众的反应，描写观众反应有什么样的作用？学生在默读课文思考时，就会有一定的扶手，提高了阅读的效率。

2、学生自学时注重方法的点拨。在学生自学的时候，教师一定及时巡视，发现学生学习中的问题，比如，有些问题是个别性的，我就给学生一对一相应的指导，而有些问题是共性的，这时候就需要老师及时地、有效地、快速地进行全班指导，让学生及时纠正自己存在的问题，比如，在课上学生自学时，我发现有不少同学只是画出了线，但是没有做上标记，但是由于牵扯的问题比较多，一会儿交流的时候肯定会糊涂，我引导学生找到一定的问题一定用简短的词句做上标记，学生很快纠正了问题，提高了效率。

还有个别同学只是为了找问题而找问题，读到感受深的地方没有随时记上标记，我引导学生，好笔尖不如烂笔头，要把你的思考、发现随时写出来，这是你思考的结晶。这样，我运用这种轻松、不留痕迹、自然的方法，给学生轻松有效的点拨，提高了学生自主学习的效率。

三、注重体会写法

好的课文就是一个好的例子，本课写少年顶碗的三次表演，每次都不一样，尤其是少年两次顶碗失败后的表现更不一样，所表达的心情也不一样，那么作者是如何把少年的两次失败后的心理活动的通过抓住少年的动作、神态来表现出来的呢？这也恰恰是本文学习的难点，体会作者通过抓住人物的动作、神态来表现人物的内心活动。在学习这一写法时，我先让学生自读课文，找出表示少年动作、神态的词语，并说说从中得到的体会，我让学生尽量发言，让大家的思维产生碰撞，互相能够启发，当学生体会不够到位时，我再适时点拨，让学生切实能体会到作者这样写的好处，进而我引导学生，今后，我们在写文章，要表达人物的内心世界时，也要学习作者的这种写作方法，既让人感到真实，又能更好地表达人物的性格、品德特点。

《顶碗少年》教学反思 篇8

这不，这节课上又出现了问题，下面总结如下：

不足之处：

1．板书没有做到“精”。其实咱们都知道，好的板书，能体现课文的重点内容。让“学者”看了一目了然。可是我呢？板书总是很乱，没有主次之分。所以，以后在备课当中注意这方面的问题。

2．朗读训练力度始终达不到很好的效果。

也许我的出发点有问题。我总觉得，让学生以自己喜欢的方式读课文，并解决有些问题便可以。因为高年段了，没有必要变花样地去读课文，应该让他们分析问题，解决问题就可以。所以，我的朗读训练每节课体现的不明显。但，“读书百遍，其义自现”又怎么去看待呢？难道以自己的方式读文不好吗？非得，每节课都要花很大的时间去训练朗读？哎！我在迷茫之中，教学反思《顶碗少年》教学反思》。也许我又在走歪路！呵呵！！

改进措施：

每次讲课，我的重复性语言过多。对于学生谈到位的体会，我总是害怕有其他学生不能理解，所以总是要再说一遍，现在觉得一是没有必要，二是很浪费时间，教师的语言一定要做到精确，过于随意的语言尽量不要说，对于学生已经说到位的体会可以让其他学生再说说，所以，我真的要学一学精讲。

顶碗少年阅读答案 篇9

沉着镇静 歉疚 不知所措

2.读完全文，请用简洁的语言概括“顶碗少年”的性格特点。(2分)

答案：他是一个技艺高超、心理素质良好、直面失败、善于总结经验的人。

3.请从下列句子中任选一句，作简要点评。(2分)

(1)那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。

答案：这句话运用拟人的修辞，形象生动地表现出这个动作的难度之高，碗摇晃地厉害。

(2)这真是一场惊心动魄的拼搏!

答案：这句话运用比喻的修辞，形象地概括了少年完成动作的艰难程度，“惊心动魄”一词也写出当时少年以及观众们紧张的心情。

4.在少年第二次表演又失败后，一位老人走到台上向他“低声说了一句什么”，结合上下文，请把老人的话补充出来。(2分)

答案：不要紧张，沉住气!你一定能行!

5.假如你就是“顶碗少年”，过去了，你已经是世界知名的杂技表演艺术家。时过境迁，回想当年往事，你会怎么说?(3分)

顶碗少年读书笔记 篇10

这篇课文，通过了写顶碗少年两次的失误，仍然坚持第三次表演并取得成功。顶碗少年第三次之所以会成功，不仅是因为顶碗少年的努力，还是因为在表演第三次之前，一位矮小结实的白发老者给了顶碗少年的鼓励，给了他勇气。所以才会取得这样的成绩。

俗话说：“没有一千次的失败就没有一千零一次的成功。”是呀!我们需要的仅仅只是战胜一次又一次失败的勇气，如果战胜了自己就一定会成功的。

不仅仅顶碗少年是这样，生活也是这样。生活中我们需要的也是战胜自己的勇气和信心。

当我考试没考好的时候，当我回到房间里痛哭的时候，妈妈就会走过来对我说：“没关系，下一次只要努力，就一定会考好的。”顿时我就有了勇气和信心;当我背课文总是背不会的时候，爸爸就会走过来对我说：“孩子，要有耐心呀，我相信你一定会的!”顿时我就充满了浑身的劲，不一会儿我就背会了。

读顶碗少年有感 篇11

然而我什么都不是，我只是一个普普通通的学生，我只能用我真实的话语，来赞美顶碗少年。同时更便我明白“失败乃成功之母”的人生哲理。

就像我平时那样，考试总是达不到自己心目中的分数，当时的我只会灰心丧气、哭泣。现在我学了《顶碗少年》这篇课文，使我知道了，失败只是人生道路上一部分的坎坷、挫折。在面对坎坷、挫折时，我们决不退缩，要勇敢面对，我们要克服种种困难。

还有一次，我去水井挑水。我挑两桶满满的水，第一次我用力地挑，水依然没有动静，依然是“原地踏步”这时，我有点生气了，真想放弃，但我又想起了顶碗少年，想起他镇静地表演，想起他遇到困难决不退缩情景。于是，我脑袋里通通被顶碗少年的不怕挫折、不畏艰难的神情占据了。我再一次挑水，我用尽力气，终于，水桶轻轻地挪移了，慢慢地我把水桶的水挑起来了。

顶碗少年的教案 篇12

1.借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

4.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

教学重点

体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

教学难点

学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

教具准备

课前搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。

预习提纲

1.初读课文，思考课文讲了一件什么事？

2.再读课文，思考这场杂技表演精彩吗？那个顶碗少年表演成功了吗？ 教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

同学们，你们喜欢看杂技表演吗？谈谈你的感受。

是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个杂技表演需要几年的千锤百炼，可

以说是台上一分钟，台下十年功。但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现失误，他还有信心表演下去吗？今天就让我们一起去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。（板题：顶碗少年）

二、初读课文，了解大意

1.自由读文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。

2.思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）

3.指生朗读自己画出的句子，谈感受。

三、品读课文，明白道理

1.猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可始终没有找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生猜问，教师及时引导）

2.教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？

3.教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。

4.分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。

5.在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。

（1）具体观点归纳如下：

认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：

①精彩之一——第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高

高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起??碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

②精彩之二——第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美??到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。

③精彩之三——第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”

④成功——尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的，成功的。

认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：

①少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了——“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！”；“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”

②从观众的反应看出——“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。

③从少年表演失误后的表现看出来——第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠

了一躬。”

（2）教师要引导学生在充分自主读书、独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。

（3）教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：

①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的确并不精彩；

②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

③如果顶碗少年第一次表演就获得了成功，你有何感受？而第三次表演才获得成功，你又做何感想？

若顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的仅仅是一场“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生的哲理——面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功。”

四、感情朗读，体会人物内心活动

1.在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。

2.指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。

五、拓展延伸，想象说话（自由选择）

1.“这真是一场惊心动魄的拼搏！”引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？

2.如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年，你会怎么做？

3.如果你是一位记者，在表演结束采访这位顶碗少年时，你会向他提些什么问题？

4.课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，但正是这位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给少年的仅仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，请按提示改写课文：

在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的白发老者，想起??