中班美术活动：卖火柴的小女孩

中班美术活动：卖火柴的小女孩（精选15篇）

中班美术活动：卖火柴的小女孩 篇1

我班起码有一半的幼儿听过《卖火柴的小女孩》这则安徒生童话故事，而今天又要作为一个教学活动来组织，感觉是有挑战的——首先最重要的是这则故事对孩子们来说已经不新鲜了，或者说是不感兴趣了;其次故事情节的发展已经很清楚了，类似猜测、想象等教学手段是无法运用了。但是鉴于幼儿了解的只是故事情节，对其内涵并没有深入理解，更何况这是一个经典的童话故事，其内涵对于当今的孩子来说有很大的启发意义，所以我决定还是按照原教学计划开展。

课前我反复斟酌，如何用这个已经很熟悉的故事再次唤起幼儿的兴趣?重点该放在哪儿呢?考虑再三，觉得应该从这个故事的情感线索入手，并将它贯穿于整个教学过程。于是，我努力做到——

1.缓慢的语速。

教师面对不同的教学活动，就得有不同的语速和语调。教师缓慢的语速，可以营造一个意境、渲染一种氛围。《卖火柴的小女孩》故事中，从头至尾我都采用慢调的语速和低沉的语调来与幼儿互动，包括提问和评价，清晰地展现出故事中寂静、冷清、与过春节格格不入的氛围。

2.忧郁的眼神。

眼神是教师的另一张嘴巴。教师可以用一个眼神来表扬幼儿，也可用一个眼神提醒幼儿，甚至用一个眼神来表现内心深处的想法与感受。在这个悲凉的童话故事中，教师忧郁的眼神尤为重要，马上将故事中凄惨、可怜的情感毫无保留地传递给了幼儿，并感染了全班。

3.恰当的动作。

在重点讲述故事中小女孩点燃三次火柴后看到的景象时，教师加上了相应的动作：“当小女孩伸手就要碰到火炉时，(教师将右手伸向前方)，突然，(右手握拳突然停止)，火柴熄灭了，火炉也不见了(皱着眉头收回了右手)”……如此，类似表演的一个简单的动作将故事主人公的内心情感展现地淋漓尽致，打动了每个孩子善良的心，很自然地萌发出同情小女孩的心愿。

4.凄凉的音乐。

在渲染氛围中，还有一个不可或缺的元素，那就是背景音乐。在第二遍完整欣赏故事中，因为担心有幼儿已经完全不敢兴趣了，会产生不愿意再听了的反感反应，所以我增加了《辛德勒的名单》的音乐，将故事中悲惨可怜的情感再次推向高潮，于是很明显，有了音乐的衬托，我的担心便成了多余，每一位幼儿都听得反而比第一次更认真、更专注，直到活动结束的最后一刻，全班都还沉浸在凄凉、孤独、可怜的故事气氛中，因为我知道，他们都是善良的孩子!

中班美术活动：卖火柴的小女孩 篇2

一、从写到读

我教《卖火柴的小女孩》之前, 先让每个学生写一篇《我在大年夜》的作文。要求写出大年夜的天气, 大年夜的气氛, 全家怎样过除夕之夜, 自己有何感受, 特别要写自己在除夕之夜干什么。为自己进一步体会文章的思想感情感情埋下伏笔。

当我让几位学生把自己写的《我的大年夜》作文拿出来读时, 班内气氛特别活跃, 孩子们的脸上表现出少有的自豪和满足。因为他们写出了除夕之夜的欢乐, 写出了他们的美好回忆, 也写出了他们的感情。我觉得孩子们的感情已经激起波澜。这种幸福欢乐的感情应使这之嘎然而止, 令其急转直下, 把大家由此带到另一个天地, 激起与之不同的思想感情。我说:今天, 我们学习《卖火柴的小女孩》, 要求你们默读课文, 思考课文中写了一个怎样的小女孩?她在怎样的大年夜, 怎样的在大街上卖火柴?

教室里, 突然变得格外宁静, 似乎刚才的一切消失得无影无踪, 孩子们也好像一下子失去了那惯有的天真, 一时愁眉紧锁。大家读完课文, 仿佛心事重重。回答过我提出的问题之后, 我又叫孩子们把自己的大年夜和卖火柴的小女孩的大年夜作对比, 说说小女孩的命运如何?表达了作者怎样的感情!自己读后产生了什么思想感情?有的回答:作者十分同情小女孩, 也很憎恨小女孩生活的社会;有的说:小女孩长的漂亮, 也很可爱, 可是命运太悲惨, 实在令人同情;有的说要是大年夜不下雪就好了, 偏偏赶上下雪;有的说, 要是没有富人的车冲过来, 小女孩的鞋也不会跑掉。有的说, 要是有人买她的火柴就好了;有的说, 要是有个善良的爸爸不打她, 她也可以回家, 不会冻死。

听了学生的回答, 抓住他们这时被激起的感情, 让大家再读课文, 并再思的?是不是爸爸不疼爱自己的女儿?”在教师的启发诱导下, 学生展开了热烈的讨论, 逐渐认清了小女孩命运悲剧的真正根源, 不在于她爸爸, 而在于那个罪恶的社会, 她的悲剧是社会的悲剧。

我听了同学们的讨论, 十分满意, 并鼓励大家反复读, 进一步体会文章中的这种思想感情。

二、从读到写

课文的第二段, 写小女孩五次划火柴产生的奇妙的幻想及其幻想的破灭。作者以喜写悲, 悲喜交集, 使悲更悲。为了使孩子们更好地体会文章中的这种思想感情, 于是我问:卖火柴的小女孩能忍受这种饥寒交迫的生活吗?这时, 大家被这句问话提醒了, 好像为小女孩一下子找到了希望。我马上叫同学们默读课文, 思考:“小女孩为什么敢划火柴?划了几次火柴, 每次划火柴看到了什么?这说明了什么?最后的结果如何?大家回答问题后, 我觉得孩子们的表情有所不同, 我问大家:小女孩是否过上了幸福的生活?有的说, 这是幻想, 实际上是死神在向她招手。我接着问:“应该以什么样的感情读?”有的说, “火柴亮了”应该用惊喜的感情去读;有的说, 不完全这样, 第五次划火柴, 小女孩之所以擦燃了整把火柴, 要把奶奶留住, 这说明小女孩既高兴又担心, 她已经意识到命运的悲惨, 所以她哀求奶奶请把她带走。我问:“那第五次划火柴应用什么感情读?”有的同学说:高兴中带有担心的哀求。我要学生自己练习读, 后检查自读情况, 作出评论。最后, 我说:如果小女孩没有母爱, 没有奶奶, 父亲也对她不好, 而生在这个社会里, 她的结局又是如何呢?学生思维重新活跃起来, 在热烈的议论后, 我让他们写一篇小女孩结局的作文。真是“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村。”

卖火柴的小女孩 篇3

有一个戴着红领巾的小女孩，不知道是自己摆摊，还是暂时帮父母照看摊位。她俯身在摆着香烟、火柴的摊位上，趁着没顾客的空闲时间，在香烟盒的内面上演算着一道数学题。

那时，我正好需要买一盒火柴。我走到她的摊位前，掏出5角钱，告诉她我要买一盒火柴。她说：“叔叔，真对不起！我没有零钱找您，您到别处买吧。”我知道，这小集市上有很多卖火柴的摊位，但心中很想帮助这个小女孩，只希望她早一点儿卖完，早一点儿回家，哪怕这样的帮助是微乎其微的。

我说：“你可以与周围的人换一下零钱，我在这里等你。”小女孩摇摇头：“那不行，这里的人都很需要零钱，我换了，他们就没了。”

面对小女孩的纯真善良，我毫不犹豫地说：“那我买5盒火柴。”小女孩再次摇摇头：“我就只剩下4盒了。”我说：“就买4盒。”小女孩看着我，笑了。或许她很难明白我这个顾客为何如此固执，非要买她的火柴。她说：“我还是没1角钱找您。”

我问：“那1角钱我不要了，行不？”她摇头。我又问：“你是怕回家后被妈妈责骂吗？”她又摇头。我再问：“那你为什么不肯收下这多得的1角钱？”小女孩回答道：“我妈妈说，来这个小集市买东西的人，赚钱都不容易。如果我不小心多收了别人的钱，一定要想方设法还给人家。”

后来，我到别处买了一盒火柴，再回到小女孩那里买下了她的4盒火柴。

《卖火柴的小女孩》有感 篇4

“卖火柴、卖火柴，谁要买火柴！”小女孩凄惨的叫声传遍大街小巷。尽管这样，也没有一个人买小女孩的火柴，小女孩为什么要在大年夜卖火柴呢？因为她家里实在太穷了，看看小女孩，想想我自己，真是一个在地狱；一个在天堂。那位小女孩在大年夜里卖火柴。而我呢？大年夜里妈妈为我做着香喷喷的饭菜，爸爸催我试穿新衣，全家人吹奏着幸福和睦的乐曲，即使这样，我还整天要这要那，不认真学习。想起来心里真是特别难受。

墙角里，小女孩一次次擦燃火柴，幻想着“温暖的火炉、香喷喷的烤鸭、美丽的圣诞树，慈祥的奶奶”。对于这位小女孩来说这些只是幻想而已。对于一个快要死的人，在临死之前都没有实现自己的愿望是十分令自己痛苦的事。但这一切都说明了小女孩一直生活在寒冷痛苦中，再回头想想我自己，冬天有一点冷就叫苦连天，跟小女孩比起来真是自愧不如啊！自己整天吃好的穿好的，还在家里闹来闹去，唉！……

我恨旧社会，恨那些资本主义社会里狂妄自大的有钱人，我爱新社会，我爱那些在新社会里乐于助人的人，我体会到了今天的幸福生活来之不易，小女孩生活在环境充满了冷酷与无情；而我们这儿却充满了幸福和爱意，可是……真是生在福中不知福啊！今后，我一定要抓紧时间努力学习，为将来建设我们的祖国而努力奋斗。

《卖火柴的小女孩》教案 篇5

教学内容：人教版小语教材第十二册第十四课第二课时

教学目标：

1、继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻景，进而感

受小姑娘内心的幸福感

2、总结全文，体会情感，学习作者采用想象和对比的写作手法

3、培养学生的爱心和乐观豁达的胸襟，教育学生珍惜幸福生活，珍爱生命。

教学重点：引导学生品词句，悟情感

教学难点：

1、感受作者用最美的表现形式，把忧伤的故事变得很凄美

2、理解小姑娘的死是一种“幸福”

教学方法：读、思、议

教学过程：

一、设置情境导入：

1、师导入：同学们，喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来了一个童话故事。

2、出示课件（小女孩卖火柴的画面）师解说：这是一个大年夜，一个举家

团圆的日子。街上飘来一股烤鹅的香味，一个赤着脚的小女孩却在风雪

弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，一辆马车飞快的冲过来，撞倒了她

了，一个素不相识的小男孩捡起小女孩跑掉的，既大又破的的鞋，羞辱

她，嘲笑她。风呼呼的刮着，雪纷纷的下着。小女孩该有多冷啊！可她

又不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴呀！同学们，你们知道这个故事的名字吗？（板书：卖火柴的小女孩）

3、师生共回味，：通过第一课时的学习，我们知道这个小女孩是一个可怜-的小女孩！残酷的社会折磨得她极度痛苦。（板书：现实：冷酷 痛苦）

这节课，就让我们再次走进这个童话故事，去关心这个可怜的小女孩的命运吧！请翻到课本十四课。

二、找结局，确定研究主题

1、请大家看看课文哪里点明了小女孩的命运结局呀？在文中勾出。生回答，师出示课件：“第二天清晨„„在旧年的大年夜冻死了。”（生齐读）师质

疑：为什么冻死了嘴角还带着微笑？请用原文的语句回答。

2、生回答，师出示课件：“她曾经看到过多么美丽的东西„„新年的幸福中

去”（生齐读）

3、她看到过哪些美丽的东西？怎样看到的？她活得那么痛苦，为何还说她是幸福的呢？

三、品读感悟：小女孩的“幸福”

1、采用自己喜欢的方式快速浏览课文的第5——10小节，边读边思考：她看

到了哪些美丽的东西？让她感到幸福，并用笔勾下来。

2、生自由读课文，（配乐：桑圣的《天鹅》）

3、生小组交流，得出结论：小女孩看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶冰河

奶奶一起飞走。（出示相应的课件，板书：美丽）

4、现在我们欣赏一下小女孩看到的美景感受女孩的“幸福”。（出示动画片）

5、小女孩看到了那么多美景，哪部分美景你觉得最令她感到幸福，给大家

读一读，读出她的美，并读出小女孩的幸福感。

6、生自由选择自己认为最令小女孩幸福的幻景，练习朗读。（说到哪次幻景，就学习哪次）

（1）大火炉（第一次幻景）

A、生读幻景内容

B、小女孩为什么从这里感受到了幸福？（因为她看到了火炉，感受到

了温暖。）

C、让我们一起读读吧，与小女孩共享温暖。（女生读前一句，男生读后

一句，老师也想与你们一起共享女孩的温暖，就读中间部分吧。）

D、在这寒冷的冬天，有这么大的火炉烤着，幸福吗？（板书：幸福）

还有哪些美景让小女孩感到幸福？

(2）烤鹅（第二次幻景）

A、生读

B、这只烤鹅为什么令小女孩幸福呢？（烤鹅可以让女孩解饿，让她

饱餐一顿）

C、这部分作者写得真有意思，把烤鹅写活了，烤鹅自己从盘子里跳下

来还摇摇摆摆的像女孩走来，用了什么修辞手法？

D、大家能给我们模仿一下烤鹅的动作吗？注意那可是肚子里填满了苹

果和梅子的烤鹅啊，它该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆的向

这个穷苦的小女孩走来呢？“可以两人一组，一人读，一人做动作

（生朗读配以形体动作，体会“摇摇摆摆”的样子）

E、小女孩在极度饥饿时，看到这美味佳肴，幸福吗？还有哪些美景令

小女孩感到幸福呢？继续交流。？

（3）圣诞树（第三次幻景）

A、生读

B、你为什么觉得这部分景致令小女孩幸福呢？（在这孤寂，寒冷的也

晚，能看到着棵既大又美得圣诞树，她应该觉得幸福）用你的朗读

告诉我们吧（生回答并朗读）谢谢你让我们看到了这么大、这么美

得圣诞树。

C、圣诞树上那许许多多的美丽画片，不就是圣诞节时，我们送给别人的贺卡吗？瞧！他们正向小女孩眨眼睛呢。眼睛可是心灵的窗户啊，假设那些画片是你们送给小女孩的祝福，你们会送去什么祝福呢？

哪位同学愿意扮演这位小女孩呀？请大家把真诚的祝福送给这位卖

火柴的小女孩吧！

D、生送祝福语

E、小女孩，你听了他们送给你的祝福，你的感受如何呀？（小女孩谈

感受）给我们中国的小朋友说声谢谢吧！

F、同学们，你们的祝福，让那个小女孩得到了友情，享受到了生活的幸福。但她更渴望亲情来抚慰她孤苦的心灵啊。她唤来了亲情吗？

（4）奶奶（第四幻景）

A、在她几次擦燃火柴中，唤来了亲情。大家把那句话读一下。（生读）

B、这一次小女孩看到了温和慈爱的奶奶，有了温和慈爱的奶奶，小女

孩就不再孤独了，她该多么（激动），多么（高兴）啊！请大家高兴

激动的呼喊“奶奶”（生齐声呼喊）

D、为了和奶奶一起走，小女孩又该用怎样的语气给奶奶说呢？（请求、乞求、恳求、撒娇）（生采用各种语气读，师出示课件）

E、亲爱的同学们，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法完全再现小

女孩当时的感受，那就让我们双手放在胸口，静静聆听着心灵的呼

唤吧！（配乐静听，课件朗读）

5、和奶奶一起飞走

A、小女孩最后终于如愿以偿了，她获得了亲情，享受到了快乐。奶

奶把她抱走了！带到一个没有----------（出示课件）大家把这温馨幸

福快乐的时刻朗读一下吧！（生读）

B、小女孩飞到了那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方，这个地方

究竟是哪里呢？文中有提示呀，找到提示句。（上帝）言外之意，跟

上帝在一起，就摆脱了一切痛苦，就能让你幸福，快乐。

四、理解“幸福”的含义，感悟主题。

1、小女孩真的看到了这些美景吗？（生讨论交流）（小女孩并没看到这

些美景，是她在极度虚弱中产生的幻觉，是作者想象的）想象是童

话采用的一种表现手法。（板书：想象）这种在想象中看到的景象叫

幻景（板书：幻景）

2、从哪里可以看出这是小女孩看到的幻景呢？从文中找出火柴熄灭后的现实情景，读一读。（生读）

师小结：第一次火柴熄灭后，只剩下火柴梗，第二次熄灭后，只

剩下厚冷的墙，第三次熄灭后，只剩下孤寂的夜空、闪烁的星星

陪伴可怜的小女孩。世上也没有什么上帝，人死如泥呀！作者把

幻景与现实放在一起，形成什么？（板书：对比）这种以喜写悲，使悲显得更悲。

3、小女孩真的感受到了幸福吗？为什么课文最后一段写道：（出示课件）

（生讨论理解幸福的含义）小结：第一个“幸福”至小女孩临死前是

在美好的幻象中度过的，是幸福的。第二个“幸福”至小女孩死了就

没有寒冷，饥饿和痛苦，就彻底幸福了。

4、同学们，是不是死了就真正的幸福了呢？死了能不能和爸妈、老师、同学、朋友等说话呀？能不能享受他们给我们的关爱。当时的小女孩

享受不了人间的温暖、幸福，她冻死了，饿死了。作者这样写，表达

了作者对小女孩的同情，对旧社会的憎恨！

5、同学们，我们生长在新中国，幸福吗？所以我们要珍惜幸福生活，好好活着。假设，小女孩在天堂看到我们生活的这么幸福、快乐，她

也想重活一回，加入到我们中间来，你们会怎样对她呢？（生讨论交

流）

六、结束

同学们，请珍爱我们自己的生命，珍惜自己的幸福生活吧！即使

我们遇到什么不幸，也不要轻言放弃！阳光总在风雨后！

卖火柴的小女孩

现实：残酷、痛苦

想像、对比

中班美术活动：卖火柴的小女孩 篇6

杂文从文体分类角度看, 应属议论文;评论当然是议论文。凡议论文必有议论的对象, 也必有所持的观点。《卖火柴的小女孩是写给谁看的》议论的对象是安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》, 所持的观点是这篇童话主要是“写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的‘小女孩’们看的。”细思之, 其议论之问题及观点, 其实反映了一种文学观:文学的价值与作用主要是安抚人的灵魂, 潜移默化地发挥它人道主义的启蒙教育功能。

因此, 从内容角度看, 《卖火柴的小女孩是写给谁看的》确如文学评论。但从写作的目的和思路看, 该文更应是一篇杂文。

因为, 它从一篇具体的作品《卖火柴的小女孩》、一个具体的问题“卖火柴的小女孩是写给谁看的”入手, 以小见大, 思考文学的社会启蒙教育功能, 并反思“希望工程”捐款者及某些“公仆”、“富人”现象所反映的问题, 具有一定的现实意义。———显然的杂文写作思路。

细析以证之。

该文分为四部分。

第一部分 (1—2节) 由对《卖火柴小女孩》主题的通常理解, 引出作者的基本观点:《卖火柴小女孩》“所要唤起的并不是憎恨和革命;而是同情和国家人道主义。”

第1节内分2层。先叙说建国以来相当长的时期内, 老师们都强调《卖火柴的小女孩》的“基本思想”是对资本主义社会的“含泪的控诉”。然后引申:既是控诉, 且含着泪, 那么对于被控诉的资本主义, 就只有进行革命;并在引述、例举中暗示, 以上对《卖火柴的小女孩》“基本思想”的理解, 源于马克思、毛泽东的“革命”思想体系。

第2节在肯定《卖火柴的小女孩》确是安徒生的含泪之作、一面人世间不平的镜子的基础上, 引出本文的基本观点:《卖火柴的小女孩》“所要唤起的并不是憎恨和革命;而是同情和国家人道主义。”

第二部分 (3—23节) 例举中外文学家及其名著, 说明一个民族、一个国家不能没有人道主义文化, 不可缺少人道主义的教育。

内分三个层次。

第1层 (3—5节) 明确为什么说《卖火柴的小女孩》“所要唤起的并不是憎恨和革命;而是同情和国家人道主义”的基本理由———一个民族、一个国家, 不可没有以“同情”为情感内核的人道主义文化, 不可缺少人道主义的教育。

第2层 (6—21节) 例举中外文学家及其名著, 证明:他们都懂得这个道理———一个民族、一个国家不能没有人道主义文化, 不可缺少人道主义的教育。

第3层 (22—23节) 从而得出本部分的结论:一个人“不会天生就产生出以人道主义为人性之最高原则的思想和基本情怀来的”, 因此, “人需要人道主义的教育。”

第三部分 (24—32节) 在第二部分的基础上, 进一步论述:《卖火柴的小女孩》应该首先是写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的“小女孩”们看的。因为, 唤起“同情”是一个社会最底线的文化良知。

内也分三个层次。

第1层 (24节) 承第二部分引申提出问题:《卖火柴的小女孩》究竟是写给谁看的。

第2层 (25—28节) 在论述中明确:《卖火柴的小女孩》应该首先是写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的“小女孩”们看的。

本层内先分析《卖火柴的小女孩》为什么首先是写给生活不怎么穷的人家乃至富人家、权贵人家的“小女孩”们看的原因:1.卖火柴的小女孩们是买不起安徒生的一本童话集的;2.《卖火柴的小女孩》所要唤起的是人们的“同情”心。然后进一步说明, 古今中外的文学名著都是如此。

第3层 (29—32节) 归结以上二层:这些文学家及其名著无一不体现着社会文化最基本的良知———同情最不幸的民众。作为一个社会不能没有这样的良知, 更不应打压这全社会最底线的良知。因为这是社会和谐的文化、道德保障。

第四部分 (33—43节) 由对“卖火柴的小女孩是写给谁看的”思考, 转入对现实社会的反思:作为一个国家, 其文化之意义首先在于“启蒙了穷人和教育了富人”;如果竟从来没有好好起过以上两个方面的作用, 那这个国家的文化品质, 是无法真正得以提升的;而我们的公仆和富人首先须接受这人道主义的教育。

内分三层。

第1层 (33—37节) 指出凡经济发达国家的文化, 都曾启蒙过穷人, 教育过富人;因此, 从来没有好好地起过以上两方面作用的文化, 肯定存在问题。

于是联想到了“希望工程”, 捐款者多是小学生、中学生和退休老人。说明我们中国的老人和孩子们还具有同情心和善良, 这实在是中国的安慰。

第2层 (38—41节) 由“希望工程”的捐款者现象, 进一步指出:作为一个在文化上相对合理的社会结构, 我们的公仆和富人首先应该是吸收过饱满的人文主义教育的人。

第3层 (42—43节) 从而引发人们思考:我们社会尤其是对公仆和富人的人道主义启蒙教育还有多少工作要做吗?作为文学, 我们的“安徒生”多吗?在我国, 这种人道主义启蒙教育的路, 还有多长?

细析后归结。

本篇杂文具有如下特点:

一.具有文学评论所应有的论证的严密性。论述从“一般”到“具体”, 再从“具体”到“一般”;述说“一般”时旁征博引, 分析“具体”时入情入理:具有难以辩驳的逻辑力量。论述“对于一个民族一个国家, 人道主义是必不可少的教育”时, 列举了大量的中外文学家及其名著———这是“一般”, 归纳论证, 气势磅礴;然后“具体”分析对《卖火柴的小女孩》基本思想的理解, 演绎推理, 入情入理;接着再从“具体”推广到“一般”———所有的人道主义文学作品都不是主要写给“卖火柴的小女孩”们看的。整篇文章的论述具有内在的逻辑张力。

二.更有杂文所特有的明确的现实针对性。析文学作品, 述文学观, 联系社会现象, 极具思想的深刻性。这一特点也正体现了杂文“构思立意小中见大”“有极强的现实针对性”的文体特点。作品从分析一篇具体的童话《卖火柴的小女孩》的基本思想入手, 阐述了一种文学观:文学的价值与作用主要是安抚人的灵魂, 潜移默化地发挥它人道主义的启蒙教育功能;并由此反思社会现实:我们当如何发挥文学的人道主义启蒙教育功能, 以使我们的社会结构在文化上更趋和谐合理。

《卖火柴的小女孩是写给谁看的》虽就其内容, 确是文学评论, 但根据作者之写作目的, 以及按此目的而采用的写作思路和方法, 更应是一篇杂文。以杂文的思维方式写文学评论———可以一试的文学评论写法。

摘要：《卖火柴的小女孩是写给谁看的》思考的是文学的社会启蒙、教育功能。从内容角度看, 确如文学评论;从写作的目的和思路看, 更应是一篇杂文。

卖火柴的小女孩复活记 篇7

报名处是琳娜小姐的专用地，琳娜小姐专门负责签收灵魂，她长得很漂亮，而且心地善良，讨人喜欢。天帝经常会因为她放走了一些灵魂而惩罚她。

卖火柴的小女孩走过去说：“签表。”“什么？你居然——这么小就上天堂。罢了，罢了。说你怎么死的。”琳娜小姐十分惊讶。“我……我……我被父亲逼出来卖火柴，卖不完不能回家，在大街上活活冻死的。呜呜……”“唉，真惨！那在你身边的是谁？”“哦，她是我祖母，她好像签到了吧。”小女孩擦干眼泪。“叫什么？”“呃……叫林馨茹。”“啊！女明星林心如。”琳娜小姐很惊讶。“别慌，她叫林——馨——茹。”小女孩放慢了语速。“哦！记过了。你真可爱，我让你回人间，好不好？让你去投胎富贵人家？”“好好，琳娜姐姐的恩惠永世难忘，只是我的祖母怎么办？”小女孩抱着祖母，不想离开。“你想怎样？”琳娜小姐拿着“户口本”说。“和我一起下人间。”小女孩拉着祖母。“不行，只能一人下凡。留一人成仙，你们想清楚。”“好了，我决定祖母留下，我下凡。”

从此，小女孩变成了人间颇有爱心的小姑娘，很受大家喜爱。祖母则是变成了年轻的观音菩萨。小女孩和祖母分别过上了快乐的生活。而那个父亲呢，则是被琳娜小姐打入了18层地狱。

江苏省无锡市积余实验小学六（4）班

指导教师：薛汉忠

个人小档案

我叫罗婧玥，现就读于江苏省无锡市积余实验学校六年级，是一个性格外向，热爱生活的女孩。

写作感言

卖火柴的小女孩_ 篇8

昨晚妈妈带我和妹妹一起来到手拉手剧院观看了《卖火柴的小女孩》，到了剧院我碰到了班里的很多同学，有张家林、张佳诺、周宇炜、彭韵然、孙婉晴、马铭泽等，见到他们我觉得很开心，忽然剧院的灯灭了，响起了钟声，舞台出现了一个漂亮的星空，黑黑的天空中，挂满了小星星，一个穿着破衣服的小女孩提着一个篮子，在喊：“谁要火柴”，小女孩看到一位拉小提琴的叔叔，叔叔问：“今天是圣诞节，你为什么不穿漂亮的衣服呢，你准备长筒袜了吗?”小女孩说：“哦，我没有漂亮的衣服，也没有长筒袜，我要把火柴卖完，要不爸爸会打我的”。

小女孩继续卖她的火柴，她看见一个富人家的女孩全家人给她庆祝6岁生日，那女孩还觉得不满意，发脾气还扔东西，过路的人都没有买她的火柴，小女孩好冷啊!她对小火柴说：“只有它是她的好朋友”，小女孩又冷又饿，她回到家，因为她没有卖掉一根火柴，没有赚到一分钱，被爸爸打伤一条腿，赶出家门继续卖她的火柴，有两个调皮的孩子抢走了她的破鞋，她更冷了，冷的缩在路灯下，她点亮一根火柴看到一个缓和火炉，很火火柴就熄灭了，火炉不见了，她又点亮一根火柴，出现了一个大烤鹅和一个大大的雪人，照亮了他后面的东西，小女孩开心的喊起来：“我有圣诞树了。”大雪人带着她跳舞，使劲的去够长筒袜，这时火柴又熄灭了，一切都消失了，她站起来喊：“卖火柴，谁要我的火柴?”下面观看的小朋友一起喊：“我要，我要买你的火柴”，小女孩太可怜了，那些富人们都太坏了，不买火柴还欺负她，小女孩有点亮一根火柴，这次她看到了她的奶奶，她好想她的奶奶，奶奶给她缝了一件漂亮的衣服，她开心的笑着，小火柴又熄灭了，奶奶消失了，黑夜里下起来大雪，那些走在路上富人们都打着伞，小女孩在大雪里还在喊：“火柴，谁要我的火柴......”她没有力气了，倒在了路灯下的雪地里，她死了，看到这时我傻傻的愣住了，我觉得小女孩太可怜了，和他相比我很幸福，寒冷的冬天我穿着暖和的衣服，坐在暖暖的教室里读书、学习，回到家爸爸给我做好了香喷喷的大米饭，从来也没有打过我，我肚子饿的时候能吃到自己想吃的东西，我有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈爱着我，周末还能看电视，我更要珍惜今天这幸福的生活，好好学习，听老师和爸爸、妈妈的话，做一个懂事的好孩子。

卖火柴的小女孩教案 篇9

1、学习掌握本课生字，能正确读写。

2、正确、流利的朗读课文。

3、初步了解课文内容，理清文章的脉络。学习第一部分，体会小女孩的悲惨生活。

教学重点：

正确、流利的朗读课文，理清文章的脉络。

教学难点：

找出感受深刻的句子，体会小女孩的悲惨生活。

教学准备：

教学课件、视频资料。

教学流程：

一、结合视频资料谈话导入，引出课题。

1、刚才同学们看了这段视频，心里有些什么想法呢?(学生可能会说：心里难受，这些孩子真可怜。)。是啊，看了之后老师也非常的难过，他们实在是太可怜了。不过，总会有一些好心人愿意帮助他们，我相信同学们也很愿意为他们祝福。

2、今天这节课，老师想带领大家走进《卖火柴的小女孩》这个悲惨的童话世界，去认识一位可怜的小女孩，感受她命运的悲惨和不幸，不知道同学们有没有兴趣?

3、师板题：卖火柴的小女孩，学生读题。

二、初读课文，学习生字词语。

1、刚才读了课题，同学们最想知道什么，有什么想要说的吗?

鼓励学生自由说说读了课题后的想法，指名一两个学生说说。

2、那就让我们带着这些疑问走进课文吧!

3、请同学们自由读课文，找出不认识的生字，注意生字词的读音，有拿不准的字词可以随时请教老师或同学。边读边想课文讲了一个什么故事?

(1)出示本课生字，指导学习读写。

生字：

A：自读生字，注意字型，借助工具书或问老师同学，读准字音。

B：指名读或教读，并用生字组词，其他同学可以补充。鼓励其他同学正音、老师正音。

C：现场练习书写生字。

师：大家已经会读词语，让我们把它们放到课文中去理解吧!

(2)思考：课文讲了一个什么故事?

三、再读课文，初步理解课文内容。

1、生读文，概括主要内容。(教师指名反馈，适当鼓励评价。)

师：这个童话故事内容很丰富，学习这样篇幅较长的文章，我们可以分几部分来理解。请同学们再次快速的浏览课文，想一想，本文先写什么，接着写什么，最后写什么?

2、学生浏览课文交流汇报，教师结合学生的汇报引导明确：故事先写大年夜的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在大街上卖火柴;再写小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象;最后写小女孩被冻死在街头。

3、根据以上学习，我们可以把课文分成三部分，学生自由划分层次，鼓励汇报。(划分、汇报层次)

4、师：本节课你愿意先学习哪部分?能说说理由吗?(同桌先互相说说，再自由发言。)

引导体会：第一部分是后面内容的铺垫，扎实学习第一部分，才能为重点内容打好基础。

四、品读感悟第一部分，体会情感。

1、师：同学们，让我们先研读第一部分，边读边体会，在你感触最深的地方，勾一勾、划一划，还可以在旁边写些感受。

生自学课文第一部分，边读边划。

交流感悟小女孩的悲惨遭遇，(饥寒交迫、人情冷暖)

2、师指导理解两次提到“大年夜”的含义：两句话表达的意思相同吗?(后一句比前一句表达的感情更强烈。)

对比体会：同学们可以想想我们自己，你的大年夜是怎么过的?(生交流)

过渡语：你们的新年充满着欢歌笑语，是那么丰富多彩。你们真是太幸福了，这些场景对于像卖火柴的小女孩这样的穷苦孩子来说简直是奢求。同学们，让我们打开想象的闸门，在头脑中再现小女孩那个没有欢笑的大年夜。

3、师：当那些富商们围坐在自己家的火炉前面，吃着可口的美餐，欢度圣诞节的时候，那个可怜的小女孩在干什么呢?你们看到了吗?(生自由交流汇报，教师注意引导)

师：这样的语句应该用怎样的感情去读呢?(同情，可怜，无助)

师：读给你的同桌听听，看看能打动他吗?(同桌读)

师：看见你们读得津津有味，老师也想分享一下，谁愿意读给大家听听?

(引导学生读课文，读完后鼓励学生找出缺点并指正。)

4、师：小女孩和我们的年龄相仿，但她的大年夜过的是何等凄苦悲凉呀。此时此刻，如果圣诞老人真能满足我们一个愿望的话，你最想帮小女孩做什么?(生自由交流)

说说想帮小女孩做什么?为什么?

五、师小结。

你们真是太善良了，可大家都知道，这些东西对小女孩来说，都不可能拥有。是呀，小女孩真的是太可怜了，作者在字里行间无不透露着对小女孩悲惨命运的同情和爱怜。处处打动着我们的心。下节课我们将再一次走进课文，在火柴一次次燃烧和熄灭中去感受小女孩的可怜和悲惨。

六、作业布置。

1、读写本课生字词语。

中班美术活动：卖火柴的小女孩 篇10

温暖的大火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈祥的奶奶等，如果是小女孩严重的人生缺失导致内心深处的极度渴望而产生的幻象，至多渲染了她的苦难。虚假的东西消失了，很正常，作品的震撼力将因此大打折扣。如果这些景象是为了解救小女孩的苦难而出现的，唾手可得之际，又一下子消失，小读者善良愿望临界满足，又一次次绝望，其震撼意义则更大。况且，在童话里大讲特讲诸如生活中的实与虚，本来就违背了儿童万物有灵，物我同一，任意组合的心理特点。

十几年前，有一个教学案例，说的是一个小学生自己读《卖火柴的小女孩》，哭了，等到老师讲这课的时候，睡着了。这倒不是说回避虚实，学生就不睡觉了，而是说语文教学少一些枯燥的讲解，多一些自主读书，少一些实用的知识学习，多一些熏陶感悟，效果肯定不一样。

其实，《卖火柴的小女孩》的艺术震撼力，在于小女孩苦难人生的美丽追求和唾手可得的美丽转瞬之间的无情毁灭。

极冷而又飘雪的大年夜，小女孩光头赤脚，沿街卖火柴，她不敢回家，爸爸会因为她连一根火柴也没卖了而打她。这个寒冷、饥饿又没人疼爱的苦难形象一出现，便让小朋友们柔肠寸断。

小女孩第一次擦然火柴，就觉得自己好像坐在一个大火炉前面，暖烘烘的，舒服极了！第二次擦燃火柴，眼前出现“背上插着刀和叉”“肚子里填满了苹果和梅子的”主动向她走来的大烤鹅。小女孩不再寒冷，不再饥饿。

第三次擦然火柴，“她坐在美丽的圣诞树下。”“许多幅美丽的色彩画片”在向她温情地眨眼睛。第四次擦然火柴，温和、慈爱的“奶奶出现在亮光里”，她大叫起来“啊！请把我带走吧！”奶奶生前最疼她，逗她，哄她，给她讲故事。她渴望归属与爱的快乐。

这些景象随着火柴的熄灭一一消失，小朋友痛彻心扉。

第五次擦燃一大把火柴，高大、美丽的奶奶把她“搂在怀里。”“在光明和快乐中飞走了”。小女孩获得了永恒的快乐与幸福。新年的太阳升起来了，但不再属于卖火柴的小女孩，她死了，一无所有地离我们而去。

不难看出，作品与小朋友们最深层次的心理沟通是苦难凄绝的弦律中跳荡着绚美追求的音符。小女孩的苦难人生撞击他们善良而又柔弱的心灵，小女孩绚美的人生追求一个接着一个的出现，就在即将得到满足的瞬间，又一个个破灭。小朋友们的心起伏跌宕，直至最后看到“嘴角带着微笑”的小女孩暴尸街头，他们的心跌入万丈深渊。小女孩没有夸父的力量，她的人生追求也就没有夸父逐日那份悲壮，留下了太多的苦难，太多的悲伤，强烈地震撼着他们幼小的心灵。

《卖火柴的小女孩》续写 篇11

看着看着，我忽然眼睛一亮：有了!卖火柴的小女孩不是划亮火柴看到了自己所渴望见到的东西吗?我何不也试试。主意一定，我兴奋地抓起了写字台上的一盒火柴。

“哧!”第一根火柴划着了。啊!火柴头上的火苗竟是那样光亮，那样奇妙。“以前火柴光可没这么亮啊!”我正惊异地自言自语，忽然眼前金光一闪，火光中出现了卖火柴的小女孩那美丽、纤弱的身影。她生着一副鹅蛋形苍白的面孔，一对圆圆的但是充满忧郁的蓝眼睛，美丽的金发瀑布般披在消瘦的双肩上。她冻得瑟瑟发抖，抬起泪眼望着我。我简直不敢相信自己的眼睛，身不由己地迈着机械的步子走过去。“你买火柴吗?”她怯生生的问话，实在出乎我的意料。

我没有回答，轻轻地问：“你冷吗?”她打量了我一番，小声“嗯”了一声。我拉着她冰凉的小手，把她按在椅子上，连忙拿出我最漂亮的春节才穿的棉衣，披在她身上。这时，火柴灭了，她也随着火光消失了。

我盼来了她，连句知心话都没说就让她消失了，自然不甘心。于是，我又划亮了第二根火柴。嗨!小女孩又出现了。她穿着我那漂亮的棉衣，感激地望着我。我急忙把刚煮熟的热饺子端到她面前。她惊异地望着这冒热气的从未见过的食品发愣。噢，我明白了，连忙解释说：“这是我们中国人过新年最爱吃的饺子。可香了，快吃吧!说着我把一双筷子塞到她手里。可是，她拿筷子的手显得那么生硬，怎么也夹不住盘中的饺子。一个饺子终于被她小心翼翼地夹了起来，可还没等送到嘴边，一下子又滑掉在盘子里，逗得我忍不住哈哈大笑。小女孩也不好意思地笑了。啊!她笑了，她的脸上终于有了笑容。她笑得多美啊!我拿起筷子夹起一个饺子，送到她的嘴边，就在这时，火柴灭了，小女孩又不见了。

我迫不及待地又划燃了一根火柴，发现小女孩就坐在桌边，我细心地照料她吃饺子。“小华，快来看电视呀!春节联欢晚会就要开始了。”妈妈在屋外喊。我一把拉住小女孩的手说：“走，跟我一块看电视去!”谁知，竟然拉了个空，原来第三根火柴又熄灭了。

我气极了，不行，这不行!我要把卖火柴的小女孩留下，不能让她再回到那黑暗的社会里去了。于是，我一根接一根地划火柴，一下子把一盒火柴全划完了。啊，奇迹出现：这些火柴竟不再熄灭，把屋子照得金碧辉煌。小女孩笑眯眯地站在火光中，大眼睛笑成弯月亮，浅浅的酒窝露了出来。我一下子扑上去，和她紧紧地抱在了一起……

《卖火柴的小女孩》续写 篇12

奶奶带小女孩儿，飞到没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，那个地方就是天堂。小女孩儿和奶奶不一会儿就来到了天堂。奶奶对小女孩儿说：“我先进去了，不一会儿，耶稣的教徒彼得便会来迎接你。”与小女孩儿一起来的，还有一位富家小姐叫雪玲，是得白血病死的。她和小女孩儿差不多大，因生前做了很多好事，所以会来到天堂。彼得把她们带到了天使班，里面有很多学生。彼得告诉他们：“你们还不是真正的天使，必须在凡间做100件好事才可以，做一件坏事，要用十件好事来弥补。”

小女孩儿他们被带到了轮回门前，他们一个个走了进去，小女孩在凡间是一位慈善家的女儿，名叫安诗然。诗然跟他爸爸一样善良，从小就知道帮助别人，可惜天有不测风云，诗然的爸爸破产了。诗然和她爸爸把大房子卖了，搬到了一个破破烂烂的小棚子里。虽然生活的环境变了，但是诗然仍然保持着善良的本性。有一次，诗然看到一只小狗趴在她家门口，瘦得只剩下皮包骨头，诗然连忙将家里仅有的一点食物给了小狗。小狗冲她叫了叫，便跑了。不一会儿，小狗叼来一条手链回来了，手链上面还点缀着一块红宝石。诗然把这个手链卖了。换了许多金币，她把这些金币给了附近的穷人，自己只留了一个金币。她用这枚金币买了一些吃的，她忽然看到路边一个乞丐，便把那些东西全给了那个可怜的乞丐。

就在这时候彼得突然出现了，他对诗然说：“你已经做了100件好事，可以回去了。”可是诗然不愿回天堂过荣华富贵的生活，还想留下来继续帮助别人。彼得点点头说：“那么你就当守护凡间的天使吧!”就这样，小女孩一直留在凡帮助善良的人。

中班美术活动：卖火柴的小女孩 篇13

民工子女成了“卖火柴的小女孩”，我不愿意用这样的文字来比喻，可看看他们的穿戴打扮，这个称呼又是那样恰当：部分学生身上衣服宽大，十分不合体；鞋子已经出现了窟窿，光着脚丫进行身高测量时，脚上满是沙土泥垢，看样子已经很久没有进行清洗。这些孩子虽然没有那位童话中的小姑娘可怜，可这个冬天，他们身上仍然承受着巨大的社会寒冷。

第一是社会歧视之冷。农民工是劳动者，更是具有尊严和生活需求的常人。按照马斯洛的需求理论，低级劳动者的他们虽没有能力实现社交需要和自我实现的需要，享受最低级的生理、精神需要总该不算过分吧！他们承受着难以想像的劳动负荷，可是人们总愿意将他们打入另册。农民工的能忍耐、爱劳动、善于宽容，成为有恶意动机者的攻击软肋；农民工的文化水平和维权意识的落伍，成为他们为富不仁的借口。鉴于这种社会认知，他们的孩子也承受着巨大的社会性歧视。城市学生不愿意接近他们，嫌他们脏；优质学校不愿意接受他们，要缴纳额外的借读费等，连课本都会设置成不同的颜色。本来生活能力就非常低，这种“教育高消费”无疑会使家庭雪上加霜，无法承受，只能从孩子的衣食住行上“下手”，节衣缩食。

第二是用工环境不够厚道之冷。上学对于一个家庭来说是大事情，作为进城务工人员，他们的老板肯定没有关心他们的生活状况和家庭情况等，对于工作外的事情关心不够，更不知道员工的孩子面临怎样的教育境况。员工奉献劳力的同时，没有得到老板们的温情关怀。这是时下多数老板的态度。只有利润，没有同情；只有创收，没有体恤；只有冷淡，没有热情。民工子女只能如此。

第三是民工教育救助体制之冷。作为城市文明的创造者，农民工已经成为一个巨大的经济群体。可是，关于农民工教育问题，还有很多城市没有给予足够重视，没有认识到他们在城市教育环境中的尴尬。缺乏必要的农民工学校，缺乏教育关怀，更没有政策救助和倾斜。如果他们要接受优质教育，常常会导致“因学致贫”。因此，政府应该针对农民工子女设置一定的教育资源，或者是农民工子女学校，或者是出台相关的扶持政策，使他们度过“教育难关”。

第四是缺乏社会温情之冷。对弱势群体进行道义救助，应该是社会应有之义，这也应该是一种正常、高尚的财富品质。可是在当今社会，好像人们自私自利的情结比较多，反映到社会救助，多是不愿意参与。富翁们多为富不仁。民工们有经济困难，不能得到多方救助和关怀，没有温情和帮助，他们别无选择，只能如此将就孩子。

《卖火柴的小女孩》改写 篇14

这时候她敲了一家人的门，咚，咚，咚地敲了3下，这家的主人出来了，主人穿着华丽的衣装，看上去美极了，这是一家富裕的人，房子高大，里面摆设的物品都是上等的，这个富裕的人瞪了小女孩一眼，眼里好像充满了仇恨一样，把小女孩大骂一顿，小女孩用恳求的眼神望着她，让她买小女孩的火柴，可是没用，那个富裕的人说：锛小家伙D愀我滚开，一身脏兮兮的别碰我，以后别到我这来，听见没?锛小藕⒕醯煤苁望，以为可以把火柴给卖出去，谁知道火柴不仅一根都没卖出去，而且还被别人臭骂了一顿，小女孩伤心极了，哪怕是买一根火柴也会让小女孩高高兴兴啊。

一会儿小女孩来到了另一个富裕的人家里，她又敲了3下门，这家的主人来开门了，他看见了小女孩就连忙把小女孩请到了家里，而且还拿了一些食物给她吃，让小女孩坐在大火炉前，这时小女孩觉得自己很幸福，因为她从来没有过这样的舒适和温暖，不久，这个富裕的人了解了这个小女孩，他听了小女孩的诉说，觉得小女孩很可怜，所以决定收留她，此时此刻，小女孩的心情别提多高兴了。因为她知道，以后她再也不用受苦了，以后她会很幸福，很开心了。

卖火柴的小女孩作文 篇15

我连忙跑到小女孩的跟前，脱下身上厚厚的大衣包住她，好让她暖和起来。小女孩非常感激，就送了我一盒火柴。我想了想，她要是不卖掉火柴，回家就会被爸爸打，真是太可怜了!我还是帮她一起卖火柴吧。

街上人来人往，热闹极了。我们一边往前走，一边寻找着顾客。一个小男孩站在路边，双手放在嘴边，不停地呵着热气。“他一定需要火柴!”我们赶紧迎了上去。可惜，小男孩家里很穷，没有钱买火柴。小女孩很善良，送了小男孩一盒火柴，并教他怎么点火。小男孩开心地连声道谢。

我们继续寻找着目标。在看到孟豪森公爵的一刹那，我高兴地对卖火柴的小女孩说：“今天运气真不错，这下火柴能全部卖掉了!”小女孩满怀希望地跑到公爵面前。公爵整理好衣服，一看面前来了个衣服又破又烂的女孩，看也不想看，立即大摇大摆地往回走。小女孩连忙上前阻拦，讨好地说：“好心的公爵，买一盒……”说还没说完，公爵就瞪了她一眼，生气地咆哮：“走开!我家有一千多个仆人，还需要你卖的这破烂玩意儿?”这句话对我们来说真是“晴天霹雳”，我们只好沮丧地走开了。

小女孩忍不住轻声哭了起来，我蹲下来安慰她。这时，走过来一位衣着朴素的先生，好奇地问：“两位小朋友怎么了?”我告诉了这位叔叔来龙去脉：“叔叔，买盒火柴吧，只要一元钱一盒。”叔叔见小女孩可怜，就买下了所有的火柴。小女孩的脸上终于露出了笑容。我也开心极了，这回小女孩不会被冻死在寒冷的街头了。