小班游戏教案:建构游戏——幼儿园的房子(共14篇)
小班游戏教案:建构游戏——幼儿园的房子 篇1
小班游戏教案:建构游戏——幼儿园的房子
一、活动目标
1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。
2.让幼儿对建构材料感兴趣,感知特征,熟悉材料操作方法。3.通过老师的鼓励、帮助,初步学习插、搭高、拼的技能。
二、活动准备
积塑、插塑,带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。
三、活动过程
1、导入
小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。
2、观察示意图,引导幼儿说出外型特征
(1)、幼儿园有哪些房子?他们是什么形状的?
(2)、围墙是什么样的?高不高?(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?
3、教师示范搭建房子的技能和方法
老师按顺序搭出房子的形状,墙可以用正方形、长方形搭建,屋顶可以用三角形盖顶。
4、提出建构要求
(1)、要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。(2)、游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。
(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)
5、幼儿活动,教师指导
(1)、对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。
(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。
6、欣赏作品
你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?
7、评价总结
我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?
表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。
8、自然结束。文档仅供参考
安安全全玩滑梯
活动目标:
1.幼儿学会用正确的方法玩滑梯。
2.帮助幼儿懂得用不正确方法玩滑梯易造成伤害。初步培养幼儿的安全意识。活动准备:
1.小兔、小狗胸饰若干,照相机。2.编排情境表演。活动过程:
1.导入活动,激发兴趣。兔妈妈:“今天天气真好,小兔,妈妈带你们出去玩。看,那是谁?(小狗)他们在干什么?(滑滑梯)” 2.观看情境表演,向幼儿介绍滑梯及其玩法。(1)狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯的?为什么要这样玩?(2)人多的时候应该怎样玩滑梯?小结:玩滑梯人多时要先排好队,一个跟着一个,不拥挤推拉。从楼梯这边上去两手扶好了,一层层地往上爬。眼睛看好楼梯,爬到顶,坐稳后,两手扶着滑梯两边,两条腿并拢,再滑下来。如果不这样好好玩滑梯,做不正确的动作,就会发生危险。
3.幼儿练习玩滑梯,教师指导幼儿按正确的方法玩滑梯。(1)兔妈妈:“刚才我们看了小狗滑滑梯,你们会不会象它们那样玩?”(2)兔妈妈:“孩子们,你们想不想再玩一遍?这次,你们玩的时候,妈妈给你们每个拍张照,看谁滑的好。”(及时纠正幼儿不正确的动作,鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯。)活动建议:
1.此活动宜安排在开学初进行,让幼儿一开始就掌握玩滑梯的正确方法。2.日常生活中幼儿玩大型运动器具时一定要有成人保护,引导幼儿正确地玩各种运动器械,逐步在活动中培养幼儿的安全意识。活动区活动:
1.用在此活动中拍摄的幼儿相片布置成“我会玩游戏”角,对所用正确方法玩大型运动器械的幼儿的在其相片周围贴五角星。
2.引导幼儿在建筑角建构滑滑梯等,教小娃娃用正确的方法玩运动器械。
小班游戏教案:建构游戏——幼儿园的房子 篇2
我园一向关注幼儿在建构活动过程中自身的兴趣和需求, 关注教师在游戏中的参与和指导, 关注游戏种类、游戏材料的多元化开发, 关注通过游戏让儿童回归本真, 体验快乐和成功的策略。近年来, 我园通过建构游戏的开展和实践, 丰富了幼儿的主观体验, 发展了幼儿的动手能力和建构技能, 更重要的是使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中, 学会分享和合作, 尝试了开拓和创新, 体验成功和快乐, 从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
一、关注环境保障, 化“随意”为“有意”
以往的实践研究发现:教师经常把建构游戏作为日常区角游戏中的“冷宫”, 游戏材料一成不变且单一;经常把建构游戏的时间仅仅安排在晨间体育锻炼活动前或离园前的时间段进行, 建构游戏的时间不充足;经常让幼儿围在桌边集体构建, 游戏空间不能保证等。显然, 这是无法完全发挥建构游戏的教育价值的, 只会让幼儿养成做事心不在焉、半途而废的不良学习习惯, 幼儿的创造性就更无法真正地发挥起来。
充分挖掘环境资源和条件。自2010年起, 我园加大了对建构游戏的研究力度, 将原有的阳光房重新进行了装修, 专门用于幼儿进行建构活动, 并把该专用活动室取名为“智能建构馆”。该馆按幼儿活动的需求分为:地毯区, 用于中大型积木构建;操作实验区, 提供不同形状的桌子, 用于乐高能源类材料构建和实验;材料自选区, 提供专门的橱柜和储物箱, 让幼儿根据意愿选择建构材料;作品展示区, 供幼儿大胆自主地展示作品。我园共投入资金20多万元用于增添各类大中型建构游戏材料, 其中重点投入了乐高系列玩具材料, 如基础类、机械类、能源类等。
同时各班也及时跟进, 在活动区域内将建构区纳为幼儿游戏的主要创造性游戏之一。在教师的组织引导下, 各班的教室、走廊、大厅都成为幼儿进行自主建构的活动场所, 建构游戏也成为教师游戏研究的生长点。
不断更新教师的教育理念和行为。首先, 在全园开展学习, 让教师了解建构游戏对幼儿成长与发展的重要性, 同时对三个不同年龄段的幼儿提出了相应的建构游戏发展目标;其次, 园部要求年级组长将各年龄段的建构目标进行细化和分解到到每个学期、每月、每周;再次, 要求教师在日常的周工作计划中制定和体现本周建构游戏的指导计划和目标, 教科室与年级组跟进指导和检查, 使幼儿的建构游戏成为有计划、有目的、有组织、有时间保证的游戏活动。
巩固加强幼儿园常规建设和管理。保证幼儿进入专用活动室活动的时间, 充分发挥“智能建构馆”的作用, 让教师根据幼儿的兴趣和发展水平, 开展集体、小组和个人的主题建构活动。如智能建构馆以彩色的乐高积木为元素, 为幼儿提供了动手建构与实践的空间。还加入了一些流行因素, 如一次展示的活动以幼儿津津乐道的“摩尔庄园”为主题线索, 让幼儿以小摩尔建筑师的角色身份, 一起创造快乐的“摩尔乐园”。在各种生活体验和挑战游戏中, 帮助幼儿建立初步的归属感, 增强获取新知识的能力, 促进他们的创造性思维。
二、关注指导过程, 变“引导”为“共玩”
建构游戏应“来源于幼儿兴趣”“来源于课程主题”“来源于幼儿生活”, 这是我园开展建构游戏的主要理念。要求教师在组织幼儿开展建构游戏时, 紧密渗透和结合“平常教学”“常态游戏”“幼儿最近发展区”“最新时政”等, 倡导“有什么兴趣就建构什么”“是什么主题就建构什么”的游戏指导理念, 将“幼儿兴趣”“幼儿学习”“幼儿生活”与建构游戏内容紧密结合起来。如大班年级组开展的“我们的世博会”, 幼儿在参观了解了上海世博会的基础上, 进行了主题性、创造性的大型建构活动;中班幼儿在开展主题活动“我们居住的地方”后, 对“我家的小区”有了浓厚的兴趣, 教师及时抓住幼儿的兴趣点, 开展了建构游戏“我爱我家”;小班幼儿开展了主题活动“小鸟你好”后, 用彩泥构建了可爱的鸟巢、大树妈妈。
由于幼儿年龄小, 建构的内容和技能往往受生活经验的限制。因此, 我园专门就“建构游戏中的指导策略”与教师进行了研讨, 研究在建构游戏中“指导什么”“怎么指导”, 达成了以下共识:观察是建构游戏指导的前提和基础;关注“问题”是游戏指导的根本;参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。
例如在建构游戏中, 小班幼儿建构水平较低, 生活观察及经验不足, 他们只对建构的动作感兴趣, 常常把建构材料堆起垒高, 然后推倒, 不断重复, 从中得到快乐和满足。没有明确的目的, 只是无目的地摆弄建构材料, 只有当有人问他“你搭的是什么”时, 他们才会注意自己的建构物, 思考“这是什么”的问题, 然后根据自己的想象对建构的物体加以命名。他们只能进行比较单一的建构, 单一的主题, 单一的物品, 单一的情节, 如单一地搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等, 从中先掌握一些比较基本的搭建技能, 因此, 小班建构游戏的指导重点放在:侧重认识建构材料, 以学习简单的建构技能为主, 逐渐明确建构的主题并建立结构游戏的规则, 学会整理和保管玩具材料的最简单方法, 养成爱护玩具材料的好习惯。在搭建过程中, 教师是“观察”和“玩伴”的身份, 很多时候, 教师与幼儿共同完成一个单一作品, 引发幼儿借鉴并观察、习得经验。
中班幼儿的建构技能、想象创造力较小班幼儿有了质的飞跃, 他们的自主性也发展到了一定的阶段, 喜欢自己玩, 自己建构。他们不仅对操作过程感兴趣, 而且也关心结构的成果, 目的比较明确, 主题比较鲜明。他们会根据平面图进行建构, 掌握基本的建构技能, 并尝试与同伴合作共同完成搭建任务, 但是合作水平、建构技能相对还比较稚嫩。因此, 教师要去思考:在观察幼儿游戏时, 要对所看到的现象进行“为什么”的思考, 以理解幼儿的搭建行动, 然后分析:是否干预?采用什么方式干预?教师可以根据幼儿游戏的不同需要和不同层次幼儿的不同发展水平, 实施有效的介入指导, 推动游戏的发展。如在建构“热闹的夏天”时, 教师采用了“介入共玩法”参与到幼儿游戏中, 伴随语言的启示如“夏天游泳池很热闹”等, 使幼儿从中受到积极影响, 完成游戏任务。
大班幼儿合作意识不断增强, 与同伴共同游戏的愿望比较强烈, 教师应充分尊重幼儿意愿, 不断引导幼儿按一定的游戏规则进行合作建构, 比如, 可以从“自愿组合—协商分工—明确搭建任务—共同设计搭建图纸—自主选择建构材料—按规划图合作建构—完成共同任务”这样的流程来开展游戏。在此过程中, 教师应采用“半参与”的角色来不断关注游戏过程, 适时进行指导。例如大班幼儿建构的“停车场”, 教师巧用了“设疑法”:如果二楼停放的汽车要出来, 怎么办呢?然后启发幼儿回忆生活中停车场的经验, 引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯, 而且要节约空间, 鼓励幼儿拓展思考, 搭建出一条弯道让汽车开下来。教师通过发问, 引起幼儿对某一重点或难点的思考, 师幼共同讨论和探索, 共同寻找解决问题的途径和方法, 从而推动幼儿游戏的成功进行。
三、关注能力提升, 转“技能”为“能力”
建构游戏的价值, 并不在于幼儿的建构技能有多熟练或建构出什么作品, 它并不是教育的根本目的, 而在于实现目标的途径。建构游戏不能只停留在提高幼儿的建构技能上, 而应该更多地关注其能力的提升, 通过建构, 应使每个幼儿发现自己的能力, 使幼儿能在游戏中体验快乐, 在无形中得到能力的发展, 建立起大胆创造的信心, 把自己潜在的创造力充分表现出来, 这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造能受到大家的尊重, 同时幼儿也学会了尊重别人, 美好的情感被唤起, 建立起健全的人格, 这样幼儿将是终生受益的。
建构游戏也是幼儿展现童真、锻炼能力的一种方式。比如建构游戏的开始, 需要大量的物质材料, 这些物质材料哪里来, 靠教师的力量是不够的, 要发动家长和幼儿自身的资源, 每班设立百宝箱。有许多幼儿都会跟教师说:“我收集了许多的材料, 我们可以建造高楼大厦、宇宙飞船、坦克……”幼儿将材料带来后还会主动地进行整理归类。他们会发现哪些适合做灯笼, 哪些适合做火箭, 哪些适合做路灯等。其实幼儿已经能自主承担一项任务, 将教师教授的本领方法转化成自己的能力, 同时他们也会带着责任心去做好每一件事。
又如在游戏中, 幼儿存在“一窝蜂”现象和在材料上因使用不当而给下次使用的幼儿造成不便的情况。教师让幼儿商量该怎么办, 让幼儿通过自身的体验去寻找答案:怎样玩才会开心又不会影响别人。当问题提出, 幼儿开始积极讨论, 各抒己见, 共同总结有效的方法, 形成建构游戏规则, 通过幼儿自己的体验形成的规则很快就能转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。
再如在建构大型的建筑物时, 由一个人完成往往是非常困难的, 因此幼儿会自己选择工作角色:如有的是设计师, 有的是材料搜寻者, 有的是建造者, 有的是装潢者。只有大家一起合作商量才能取得建筑的成功。在建构游戏中幼儿的交往能力、解决问题的能力和合作能力得到大大提高。
学前教育要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间, 而建构游戏正是如此, 它能让幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿, 做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
幼儿游戏的研究是一个永恒的课题, 它随着周围生活的变化、时代的变迁而不断刷新着游戏理念与建构思维。今后, 我园将在建构游戏材料的功能挖掘性、利用性、开发性以及建构游戏组织与形式开拓上不断加强研究与创新, 使之成为我园幼儿游戏研究新的着力点。
摘要:对幼儿来说, 游戏的重要性在于他们的年龄特点, 其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。建构游戏能让幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、意愿, 让幼儿回归本真, 体验游戏的快乐与成功。
浅谈幼儿园小班建构游戏的指导 篇3
当然,小班幼儿建构游戏的目的不在于最后建成的物体,更重要的是建构过程,在这个过程中要让幼儿想象力、创造力、动手操作能力等都得到发展,并能体验成功的喜悦和快乐。幼儿从无目的地玩弄、堆砌建构材料到有目的地搭建简单的建构物这一发展过程一般可分为三个阶段,即基础阶段、提高阶段、创造阶段,而老师在每一个阶段指导的侧重点都是不同的:
一、基础阶段的指导
幼儿刚入园,对集体生活处于适应阶段,加上对建构材料不熟悉,所以对建构游戏不感兴趣,往往都是一种无目的玩弄和堆砌材料。他们有的将不同的积木一个个排列、堆叠在一起,然后推倒重建;有的一次次地将积木扔到地上、桌子上,再捡起来;还有的霸占许多材料而不操作;只有极少部分幼儿搭建一两个简单的作品,但没有合作和分享。建构中幼儿坚持性较差,注意力容易分散,小肌肉的控制能力弱,所以一次建构的时间很短,争抢积木的现象时有发生。为此,可从以下几个方面指导。
1.科学设计,合理安排。
幼儿能否专心地进行建构游戏有赖于科学设计和合理安排建构区,老师可根据小班的实际情况设立大小积木区:一是大积木区,供幼儿玩大积木时使用,一般设在室外,不用时可以将积木倚墙叠高,堆叠高度以幼儿能自行拿取为准;二是小积木区,在活动室的一边整齐地摆放活动桌,供幼儿玩小型玩具时使用,可在靠墙处设置矮柜摆放小型积木,并且按照积木的形状和大小做些标志,贴在篮子上,便于幼儿收取和整理。在玩积木游戏时,幼儿按照积木的类别把篮子从矮柜里搬出,放在活动桌上,然后分组搭建。每天的晨间活动和下午的室内活动时间开放积木区,并确保区域周围安静,使幼儿能够畅快地投入活动,集中精力去构建。
2.根据年龄,恰当选材。
对年龄小的幼儿,太多不同种类及形状的积木会令他们难以取舍,不能专心建构。小班幼儿的思维主要是以具体形象思维为主,老师应根据这一特点为幼儿提供一些形象、色彩鲜艳、富有趣味性、形状简单、易操作、安全、环保轻巧的建构材料;还可提供给孩子感兴趣、生活中常接触到的材料,如各种小汽车、人物、花朵、树等模型作为辅助材料,以丰富幼儿游戏的内容,使建构游戏更为有趣。
3.正确引导,适当鼓励。
对于一些害怕尝试新活动或不能马上进入操作情境的幼儿,老师可以首先通过上课、参观、散步、观摩图片等丰富幼儿的感性经验,并有目的地创设一定的情境以激发幼儿的兴趣,同时引导幼儿认识各种积木的形状、颜色、大小等,摸索建构材料的多种使用方法,并示范一些基本玩法给他们看。另外,可以用启发性的问题引导幼儿想想该造些什么,也可请玩积木已经很熟练的幼儿作示范,同时让刚刚学习玩积木的幼儿多作尝试。为幼儿创造展示自己作品的条件,鼓励幼儿大胆向大家介绍自己作品,引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏,体验成功的快乐。老师点评作品时要以表扬为主,要鼓励幼儿在老师的帮助下收拾整理游戏材料,学习遵守游戏规则。
二、提高阶段的指导
本阶段幼儿对建构游戏已产生了兴趣,并且基本掌握了各种材料的基本特征和多种具体的玩法,对周围生活中的事物也能用简单的平面建构法表现出其主要特征:如平面的人物、动植物;用架空的方法搭桌子、房子等;用分部建构再连接组合的方法表现滑滑梯的台阶、梯身及下滑部分等。但是幼儿的建构造型很单一,对于细节部分还不会装饰,反映物体不够逼真,如他们搭的汽车都是四个轮子的,房屋的顶部大都是三角形的;搭建的物体是分散、凌乱的,不能形成一个主题。
1.巧妙提问,发展想象。
本阶段老师要根据实际情况在幼儿进行建构的过程中经常提一些开放式的问题,如“你搭的东西可以做什么呢?”“它还可以怎么搭?”“加上点什么会更好玩呢?”通过这些问题来拓宽幼儿的思路,根据幼儿的实际需要适当帮助。也可引导幼儿在操作活动中使用自言自语或自我评价,使幼儿注意力集中,全身心沉浸在游戏中;或给幼儿一些描述性的评语,以进一步肯定幼儿的活动:以此来显示老师对幼儿活动的重视,增加幼儿的兴趣;或征求幼儿的意见:“你看我们就叫它儿童乐园怎么样?”使幼儿感觉老师很尊重他。同时,老师在提问时应该避免加进自己的意思,如“这是某某吗?”之类的问题,因为这仿佛在向幼儿暗示,必须将积木堆得像某一样东西,其实这约束了幼儿想象力的发展,影响幼儿的建构游戏活动。教师应为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的形式表达自己的感受和体验。
2.创设情境,导入游戏。
建构游戏中,因为小班幼儿受结构知识和技能的限制,其逻辑思维不完善,空间感较差,这时老师如果生搬硬套地讲解示范建构方法,会打消幼儿对游戏的积极能动性。我们应为游戏创设相关的情境介入、提供相关的建构材料及使用一定的导入方式来激发幼儿的游戏愿望,促使幼儿较快地进入游戏状态。如,在建构小主题“公园”时,老师先建构一些难度较大的公园设施摆在活动室四周,说:“这里有一个大公园,小朋友看看还缺什么?”这时,孩子们便会很积极地说还缺凉亭、人物、花草树木、拱桥……老师说:“我们用各种积木建造,帮它们补上。”这种情境式导入方式激发了幼儿的游戏动机,促使幼儿较快地进入游戏状态。
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3.模拟构造,提高技能。
模仿学习是幼儿学习的主要方法,也是进行创造活动的前提。建构游戏除了幼儿的自发活动外,很重要的是模仿学习。在组织幼儿模拟构造时的构造物有几方面来源:一是幼儿自由构造中较好的作品;二是高年级幼儿为小班幼儿做建构表演;三是实物、玩具、模型等形象;四是图片,由最初的平面结构模拟图到立体结构模拟图再到事物图。我们引导幼儿观察,帮助幼儿分析范例,重点演示新技能和结构难点。这时老师主要引导幼儿由平面建筑向立体建筑转化,初步让幼儿注意到在建构中各部分间的比例关系;引导他们学习一些简单的装饰技能,如,四边装饰、中心装饰等。鼓励幼儿了解和发现各种材料的用途和不同的表现结果,如不同长短的积木可以建构不同大小、形状的物体等。
在常规方面,让幼儿学习由上而下收拾整理材料,并将积木按标记放到篮子里,摆到架子上,尽量不发出声音。多让幼儿参与讲评,逐渐引导他们说出建构物是用什么材料搭的,比较建构物的异同。老师讲评时要有侧重点,时间不要太久。
三、创造阶段的指导
本阶段幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建物体的主要特征,并且游戏的坚持性和目的性也增强了。但这时出现了一个短暂的“高原期”,即幼儿除了会搭一成不变的东西外,不会搭其他的建构物,有时出现无事可做的现象。
1.串联游戏,拓宽思路。
当幼儿的建构欲望逐渐减弱时,需要教师激发幼儿的建构兴趣,可以引导幼儿将各游戏区串联起来,以增加游戏的趣味性和情节性。例如,搭建加工厂的幼儿可以为搭建公园的幼儿送来做好的花、树,玩积木的幼儿可以为娃娃家做家具等。老师要拓宽幼儿的思路,除了提一些启发性的问题外,如“你还见过哪些东西,能把它搭出来吗?”还可以引导幼儿合作搭建群组、组合群组,如各种动态的人物群、动物群、建筑群等,也可将群组打乱重新组合成主题群,同时学习解决合作中出现的问题。我们还鼓励幼儿讲评时,用完整连贯的语言主动向大家介绍建构物的名称、用途及选用的材料。合作搭建的幼儿能商量好谁先讲、不争抢。倾听时不把别人的构造物碰倒。
2.循序渐进,激发需要。
老师对幼儿的引导目的是更好地促进幼儿发展。为此,老师应不失时机地向幼儿提出合理恰当的经过努力能达到的新要求,使幼儿产生新需要,造就新需要和已有水平之间的不平衡,从而引导幼儿自己去思考、探索、发现、解决矛盾,推动幼儿不断发展。因为小班幼儿的兴趣不易持久,如何使幼儿始终对游戏保持浓厚的兴趣,这就需要教师的引导,教师应不断充实、增加游戏内容,启发幼儿新的建构思路,从而使建构游戏顺利地开展。如,幼儿已经掌握了“小狗”的建构方法,教师可以进一步启发引导幼儿在建构“小狗”的基础上建构“老虎、大象”等。幼儿懂得建构这些单一的动物,我们可以创设动物园,鼓励幼儿建构不同的动物。
3.因人而异,互帮互助。
结构游戏的过程就是幼儿动手动脑,创造性地、自由地再现物质形象的过程。在一定时间内,如何提高每个幼儿的动手能力和创造能力,进一步提高“玩”的积极性是教师引导的关键。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”,对于爱动脑、思维敏捷的孩子,可鼓励和启发他选择别人未用过的材料进行建构,并能用多种辅助材料进行装饰;对能力一般的幼儿则鼓励他去参观别人造好的作品,从而受到启发,允许他有尝试错误的经验,在讨论时重点让他发表意见,并再次结合讨论后的认识进行操作,最后形成正确的经验与概念。一个成功的建构游戏,还需要幼儿有较强的目的性,并勇于克服在游戏中遇到的困难,善于和同伴相互配合、协作,老师应提供自由、互助的建构环境。在建构的过程中,建构能力强的幼儿完成作品的速度快,而创造力较差的幼儿总要琢磨老半天。针对幼儿的能力差异,教师可以引导幼儿互相帮扶,特别是主题建构,需要幼儿之间互相配合、共同完成。同时,教师也应以同伴的身份、平行地介入游戏,幼儿在轻松、自由、互帮互助的活动中完成作品。
4.鼓励动脑,解决困难。
幼儿在游戏中碰到困难时,老师不要把现成的答案告诉幼儿,而是要及时掌握这一问题的困境,使幼儿根据游戏意图积极开动脑筋,解决问题。如幼儿用积木搭拱桥,搭好一段后碰到了困难,怎样搭拐弯处呢?老师没有提供制作材料,也不介绍制作方法,而是鼓励幼儿自己动脑筋创造发明。于是,幼儿将造房子的经验迁移过来,先将一块电话形状的积木放在拐弯处,再进行搭建。在游戏缺少新意停滞不前时,老师可提出问题为幼儿设置一定难度。如幼儿搭好了一座房子就无事可干了,老师可以启发他“你看没看到过与它不一样的房子?能搭出来吗?”
幼儿园小班建构游戏的发展一般都要经历以上三个阶段,这三个阶段并不是割裂的,而是一个连贯的整体,无绝对的界限,并且幼儿在发展过程中有明显的个别差异。虽然小班幼儿的结构技能还有待发展,但建构游戏依然在小班的一日生活活动中占据着重要的地位。只要教师能精心正确地指导建构游戏,不仅能促进他们的创造力、动手操作能力、语言表达能力、交往能力的提高,同时思维、想象、合作能力也会得到不同程度地发展。
小班游戏教案:建构游戏——幼儿园的房子 篇4
活动目标:
1、教幼儿练习双脚向前跳,发展幼儿动作的灵活性、协调性。
2、培养幼儿参加体育活动的兴趣。
3、锻炼平衡能力及快速反应能力。
4、乐于参与体育游戏,体验游戏的乐趣。
5、通过活动锻炼幼儿的跳跃能力,让他们的身体得到锻炼。
活动准备:
在纸板上画好格子房子(长方形、正方形和半圆形组成的房子)
活动过程:
一、教师带幼儿入场,做准备活动。如:小鸭走、小鸟飞、大象走、兔跳、青蛙跳等
二、引出活动主题《跳房子》
学说儿歌:小妞妞,红鞋子,穿着红鞋跳房子,向前跳、向左跳、向右跳。
三、讲解游戏玩法与规则
游戏开始,幼儿齐念儿歌之后分组双脚跳到一个格子,再双脚跳到第二个格子上,直到把全部格子跳玩后再从旁边走回来。
规则:脚不能踩线。
请个别幼儿示范游戏,就出现的问题交流讨论
幼儿分组游戏,教师进行指导,出现问题随时纠正。
四、放松活动。
带领幼儿学小鸟飞回教室。
教学反思:
一提起“跳房子”相信很多80年代的同事们都会与我一样,回想起自己小时候的情景,这是一个大众化的游戏,也是很受欢迎的游戏之一,不管是以前还是未来。(.来源快思老师教案网)为了不让这一有趣的古老游戏失传,上周,我也组织我班幼儿进行了“跳房子”这一游戏。选择在这一个时期上这个游戏,是因为其玩法正好适合幼儿的体育技能发展水平,让幼儿通过游戏来练习练习双脚向前跳,锻炼幼儿平衡及身体协调能力, 激发幼儿对民间游戏的兴趣。
在本节课中,由于是第一次接触这一个游戏,我只画了简单的五层房子,让幼儿进行跳跃的练习,为了不使幼儿运动过度造成损伤。接着我先示范跳房子的玩法,再让幼儿先独自进行练习,掌握技能,待幼儿基本上掌握后,将幼儿分为四组,以接力赛的形式,让幼儿进行分组比赛。采用比赛形式进行活动是为了不让幼儿产生重复单一的练习而厌倦活动的感受,并且比赛形式还有利于培养幼儿的集体荣誉感与体会与同伴共同合作的乐趣,让幼儿乐意参加体育活动,感受运动带来的乐趣。
本节课幼儿的情绪高昂,不仅得到了体能上的锻炼,而且也得到了情感上的愉快感受,也基本达到了我预先制定的目标,相对来说,是一节较为成功的体育活动课。在接下去的活动中,还可以增加跳房子的难度,再幼儿再次练习,把这一传统游戏流传下去。
小班体育游戏教案及教学反思《我爱跳房子》这篇文章共2722字。
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小班游戏教案:建构游戏——幼儿园的房子 篇5
1、学习分工合作,共同计划,设计构造想象中的飞机场,并体验共同构造的兴趣。
2、能积极参加讲评活动,对某一物体和布局提出修改意见。环境创设:飞机场的候机室(宇宙星积木)。活动准备:
1、对飞机及飞机场开展探索活动,幼儿对此有一定的了解。
2、材料:雪花片、万变积木、宇宙星积木、小型木头积木、乐高积木、智高乐、两孔胶粒等。
3、环境创设:飞机场的候机室(宇宙星积木)。活动过程:
一、谈话导入
1、谁乘过飞机?你是到哪里上飞机的?(请乘过飞机的幼儿介绍)
2、噢,要换好几辆车才能上飞机,真够累的,要是我们这儿有飞机场就好了。(引起幼儿共鸣)
3、那我们一起来设计一个飞机场,好吗?
4、瞧!老师已经设计了一个候机室,想想旁边还有些什么?(幼儿讨论)
二、引导分工、合作
1、把幼儿讨论交流的情况分类。(汽车、飞机、周围建筑物、景物)
2、幼儿讨论布局后一起商量分工。(老师观察幼儿商量分工情况,需要时参与讨论)
三、幼儿商量好以后就选择所需材料进行建构
四、展示、交流、分享快乐
1、我们小朋友设计的飞机场真漂亮!
2、请幼儿介绍。
3、给飞机场取个名。(幼儿取名)
五、小结
小班游戏教案:建构游戏——幼儿园的房子 篇6
计划意图:
我班幼儿刚进幼儿园不久,游戏的法则意识不强,要让他们按法则一个跟一个举行接力赛比力难,进修自动性就不高,我以为四散跑较得当孩子,他们玩起来就会越发投入,游戏氛围更好,结果更佳。是以,我就计划了《老鹰捉小鸡》这个孩子易懂、易学、感爱好的体育游戏。
运动目的:
1、练习幼儿走停滞物、均衡、立定跳远和快速跑的技巧。
2、生长幼儿行动的敏捷性和反响本领,学会躲闪。
3、造就幼儿对体育运动的爱好。运动预备:
幼儿园教育随笔小鸡头饰多少,老鹰、母鸡头饰各一个,音乐带物,鸡蛋包装盒,皱纸,“屋子”四间,克己停滞.运动历程:(一)开端部门
1、(西席扮鸡妈妈,幼儿扮小鸡)“小小蛋儿把门开”边唱边做行动出场。
2、预备活动:小鸡操
(二)根基部门:
1、“小鸡们,本日的气候真好,妈妈带你们去熬炼身材,好欠好?”欠好”
幼儿分组运动:经由过程种种克己东西练习幼儿走停滞物、均衡,立定跳远的技巧。
2、小鸡捉虫:练习幼儿手指的机动性。
3、游戏:老鹰捉小鸡
经由过程游戏发幼儿生长快速跑的本领,学会躲闪。
(三)竣事部门:
1、跳舞:小鸡小鸡在那里
谈小班幼儿的数学游戏教学 篇7
一趣味数学在小班数学教育中的运用
根据小班幼儿年龄和生理心理特点, 在组织小班数学活动时, 我着手进行数学知识与游戏运动相结合。教师在教学活动中, 应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动, 才能提高他们的参与兴趣。如我在《树叶分类》一课中, 就设计了一个游戏, 让小朋友特别感兴趣。我牢牢地把握住了小班小朋友的心理特点, 在教树叶分类时, 我设计了一个“找朋友”的游戏, 当“找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友, 敬个礼来握握手, 我们都是好朋友!”的歌声响起来的时候, 我说:“卡片上的树叶中, 每一片树叶都能找到跟它一样的树叶的作为它的好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友, 当歌声停止的时候, 很多一样树叶的两个小朋友手拉手地站在一起, 很多小朋友都抢着加入游戏中, 欢快的音乐声一次又一次地伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中, 几乎所有的幼儿都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴, 也为自己能找到好朋友而感到骄傲, 他们在游戏中既体会到了成功的乐趣, 又活跃了气氛, 调动了小朋友的学习积极性, 创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出, 把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中, 能起到事半功倍的教学效果。
这样的数学教学活动属于趣味教学, 趣味数学是一个增强幼儿数学兴趣的学科。数学历来是人们生活中必不可少的知识, 是自然科学的有力工具。小班趣味数学教育注重幼儿兴趣的培养, 通过创设良好的学习环境, 提供新颖、实用的操作材料, 采用丰富多彩的教学方法, 将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学活动中, 使幼儿从具体材料和各项活动中抽象出来, 由外部的感知活动内化为内部的思维活动, 并用语言促进思维, 学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题, 获得真实的认识和体验。在这个探索了解事物本质的过程中, 幼儿的知识水平和经验水平得到了提升, 也体会到了探索的乐趣, 能促进幼儿更好地学习。
二趣味数学在幼儿活动中的体现
在丰富多彩的日常生活中, 任何物体、任何现象都与数学有着密切关系, 教师要引导幼儿了解数学与生活的关系, 真正做到让幼儿在生活中学习, 在生活中成长。游戏深受幼儿喜爱, 融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中, 我总是采用游戏的形式, 千方百计地吸引幼儿的注意力, 让他们全身心地投入到活动中, 这样, 枯燥的数学知识就会变得有趣, 简单重复的练习也因游戏而变得生动起来, 小朋友学得轻松、学得愉快, 效果也会更好。
1. 创设活动情境设计数学游戏
日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比重, 家长也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习, 所以, 将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此, 我设计了一些游戏, 让幼儿在生活活动中学习数学知识。如为了巩固幼儿对圆形、三角形、正方形特征的理解, 我通过创设让孩子们喂图形宝宝吃图形饼干, 用图形钱到图形商店购买图形食品这样一个游戏情境帮助幼儿进一步区分三种图形的特征, 同时, 感知不同的图形集合。除了整个活动贯穿一种游戏情境形式外, 在活动的部分环节也可运用游戏的形式。在这个活动中巩固了幼儿对图形的认识, 培养了幼儿动脑筋的习惯。
2. 结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
小班幼儿由于年龄较小, 不能保持长久的注意力, 对于枯燥的数学更是不会喜欢, 注意力集中不起来。幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的, 由于年龄原因, 小班幼儿更喜欢运动, 顺应这一年龄特点, 我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来, 让幼儿在运动中学数学, 收效也很明显;提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境, 让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如教“果汁吧”活动中, 课前在数学角里布置一个果汁店的情景, 店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等。让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系, 从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣, 使数学知识原本比较抽象的概念具体化了, 起到了事半功倍的效果。
根据数学科的教学计划, 能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要, 同时也能进行数学练习。如“拍皮球”是个传统的体育游戏, 我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数, 在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍三下”等, 让幼儿练习边双脚跳边回答:“跳一下”“跳许多下”“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际, 也更有利于幼儿掌握数学知识。小朋友都专心致志投入到游戏活动中, 注意力高度集中, 练习效果也就更好。
小班幼儿亲子游戏的开展 篇8
关键词:小班幼儿;亲子游戏;价值意义;开展策略
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2016)07-0105-01
随着社会的发展,教育也越来越完善,学前教育也逐渐发展的更好。亲子游戏作为最先发生的游戏,也是幼儿园的一种重要游戏种类,对幼儿的成长发育起着很重要的作用。亲子游戏作为幼儿与家长的一种相互沟通交流的平台,让幼儿与家长更好地相处。通过亲自游戏创造出良好的环境氛围,对幼儿的全面健康发展有积极作用。
一、亲子游戏对幼儿生长发展的意义
亲子游戏有利于家长与孩子之间的情感交流。[1]亲子游戏是父母与孩子增进关系的一种很好的方式。家长可以利用空闲时间与孩子一起游戏,让孩子能够愉悦身心,生活在轻松愉快的环境中。并且孩子与父母多沟通交流也会促进孩子认知、情绪情感等诸多方面的发展。感受亲情的温暖,也学会传递温暖;亲子游戏有利于幼儿语言的发展许多亲子游戏中都贯串儿歌以及语言问答等游戏内容,这样可以激发婴幼儿对语言的感知、发音的兴趣。婴幼儿的学习能力都很强,耳濡目染,幼儿的语言得到发展;亲子游戏有利于幼儿社会性方面的发展。儿童在4岁以前,和同伴进行游戏时,基本上都是独自游戏和平行游戏。而亲子游戏由于有成人的引导与帮助,儿童能够很好地承担游戏合作的角色,因而社会性交往水平高于伙伴游戏中的交往水平。亲子游戏有利于幼儿健康的发展。进行亲子游戏时,在父母的指导帮助下,幼儿可以做一些基本的动作。亲子游戏中的运动游戏能够发展婴幼儿的基本动作技能、平衡能力、身体协调能力、感觉统合能力等。让幼儿的大肌肉动作和小肌肉动作都能够得到发展;亲子游戏有利于幼儿良好习惯和品德的培养。婴幼儿良好的习惯和品德对婴幼儿的发展起着重要的作用。父母可以通过游戏的方式来创设一定的情境和机会,让婴幼儿在无拘无束的游戏中学会分辨对错,知道正确的和错误的行为,知道在现实生活中应该怎样去做,这样还可以缩短婴幼儿掌握良好习惯和品德行为规则的过程,让婴幼儿更好的了解社会生活规范和养成良好行为习惯。
二、幼儿园开展的亲子游戏
由于小班幼儿是刚入园,对周围的环境是感到非常的陌生和害怕的,会更加的依恋父母。这个时候,亲子游戏对小班的幼儿来说就是一种缓解情绪的方法。幼儿园可以通过组织亲子类游戏来让幼儿与家长一起进行游戏,让幼儿慢慢的适应幼儿园的环境,感受幼儿园的生活。当然亲子游戏的开展方式也是非常重要的。好的亲子游戏使幼儿产生安全依恋,不良的亲子游戏会使幼儿感到焦虑。[2]并且亲子游戏的开展还要符合幼儿的身心发育特点。不同年龄阶段的幼儿身心发展特点也是不同的,小班幼儿的游戏特点其实是以独自游戏为主的,但是在亲子游戏中,幼儿是与父母一起游戏的,如果遇到什么问题可以向父母寻求帮助,在父母的引导下完成游戏。还可以和其他的小朋友以及他们的父母一起进行游戏,不仅让幼儿与父母之间的感情增进了,也可以增进幼儿与幼儿之间的关系,幼儿相互之间共同发展也让幼儿完成了游戏,有了成就感。
三、家庭中的亲子游戏
亲子游戏的主要参与者就是父母和幼儿,所以亲子游戏的开展地点不一定是要在幼儿园,也可以是在幼儿家里。每周亲子游戏的开展频度不低于3次,亲子间每次进行游戏的时间不低于20分钟,亲子游戏的种类不少于5种,当亲子间的游戏达到以上的标准时,就认为其是“亲子游戏”。[3]并且中国的家长大部分就只重视幼儿的知识和技能的发展,很少关注幼儿的游戏交往,认为游戏是浪费时间,学习知识更重要。往往就是这样的想法,扼杀了幼儿的游戏时间,但是这样的想法是不对的,幼儿应该是全面发展的,不仅在知识方面,在游戏上也要有所发展。所以,家长应该经常在家庭中组织亲子游戏,在家庭中组织游戏时,不仅父母可以参加,爷爷奶奶也可以参与到游戏中,通过在游戏中增进相互之间的感情,父母也可以通过游戏来了解幼儿。在游戏过程中,父母要以相互尊重的心态进行游戏,有问题出现时,不以高傲的姿态去呵斥幼儿,要耐心引导,和幼儿一同完成游戏。因为是在家中进行游戏,父母可以特意去制造一个幼儿游戏环境,让幼儿能够更好地融入到游戏当中去。在家中进行的亲子游戏也有可能是随机发生的,没有任何的硬件环境准备等,无论是什么环境下发生的亲子游戏,家长都要好好的配合幼儿,与幼儿一起进行游戏。随机发生的亲子游戏氛围可能会比刻意去创造的游戏氛围更让幼儿感到舒适。
四、亲子游戏的发展
亲子游戏是幼儿最早发生的一种游戏方式。亲子游戏的主要参与者就是幼儿与父母,开展地方可以是在幼儿园或者是在家庭中,无论是在哪里,只要达到了一定的标准,亲子游戏就会发生。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出家庭是幼儿园的重要合作伙伴,应该本着尊重、平等、合作的原则,幼儿园要争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长,提高教育能力。幼儿园可以通过家园合作的方式进行组织宣传亲子游戏,让家长更好地了解到亲子游戏;还可以在家园手册上进行一些宣传;让父母亲自参与到游戏当中,自己亲身体会亲子游戏带给自己和幼儿的感受。父母自己也可以通过网络的方式进行了解亲子游戏,了解幼儿游戏的特点以及幼儿身心发展的特点,树立正确的儿童观,组织开展适合幼儿的游戏;并且亲自为幼儿挑选玩具,创造良好的游戏环境,与幼儿更好地沟通。
亲子游戏对小班的幼儿来说是很重要的,是幼儿适应幼儿园环境的一种重要手段,幼儿园和家长都应该正确的对待亲子游戏。游戏是幼儿学习的主要方式,亲子游戏又是先于其他游戏发生,对幼儿更加重要。因此,幼儿园和家长应该多组织一些亲子游戏,不仅增进相互之间的情感,也促进幼儿的全面和谐发展。
参考文献:
[1]刘立民.倡导亲子游戏的意义与策略[J].鞍山师范学院.
[2]骆劲华.亲子游戏与亲子依恋得关系[J].早期教育,2013(12):25.
[3]刘媛.北京市回龙观3-6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状及影响因素分析[D].北京:北京体育大学,2013.
小班游戏教案:建构游戏——幼儿园的房子 篇9
设计思路
喜羊羊和灰太狼是孩子们喜欢的动画形象,以它们为游戏角色设计音乐游戏是幼儿乐于接受的,更易于引领孩子们进入音乐游戏情境之中,在愉悦的氛围之中复习巩固相关知识,培养幼儿的自控能力。
活动目标
1、帮助幼儿巩固对基本形象符号实值的认识(四分、八分、空拍),认识新符号。
2、引导幼儿在活动中按要求控制自己的`行为。
3、积极参与活动,体验游戏的快乐。
活动准备
《喜羊羊和灰太狼》片头音乐、羊羊头饰、小花铃、小花伞;活动场景——地板块拼成的小路、4个小拱门(山洞)、青青草原;协作教师扮演的花铃姐姐与灰太狼。
活动过程
1、教师引导幼儿自然地在《喜羊羊和灰太狼》的音乐中走入活动场地,进入游戏的情景。
在《喜羊羊与灰太狼》歌曲音乐的伴奏下教师扮演的村长与幼儿扮演的羊羊愉快地走过“小路”,钻过“山洞”,来到“青青草原”。
2、小花铃的游戏。
(1)羊羊们自然地坐在草地上。出现美丽的花铃姐姐,以给羊羊送礼物——小花铃、请羊羊和小花铃玩游戏的情节吸引幼儿的兴趣。
(2)花铃姐姐出示小花伞,自然地介绍小花伞的使用方法。
①引导幼儿学会看形象符号,拍奏出相应的节奏
| x0 | x0 |
| x x O |x x O |
②认识新形象符号“≈ ≈”及“≈”(晃动小花铃散响声音符号)。
| X≈| X≈|
| XX | ≈≈|
(3)引导鼓励羊羊随音乐合节奏地拍奏小花铃,与花铃姐姐的小花伞一起玩游戏——让小花铃跳好看的舞,唱好听的歌。
(4)花铃姐姐表扬聪明的羊羊;羊羊与花铃姐姐告别。
3、喜羊羊和灰太狼。
(1)插入灰太狼的声音(协作教师扮演的灰太郎出现在活动室一角):“我是灰太狼,今天我要来抓羊,还要抢走所有的小花铃。我一定要抓住你们!哈哈哈……”
(2)村长提出问题:“灰太狼来了,我们怎么办”——引导羊羊们知道遵守规则:灰太狼来时原地不动,不出声音,把小花铃藏好;灰太狼走了再站起来玩。
(3)在音乐伴奏下原地游戏一次,提醒羊羊们遵守游戏规则,不被灰太狼抓走。
(4)在音乐伴奏下离开草地,做四散走游戏。以灰太狼抓走了一只羊羊为新情节,鼓励羊羊们勇敢地在灰太狼睡觉时轻轻救回小伙伴。
小班游戏教案:建构游戏——幼儿园的房子 篇10
活动设计背景
在玩耍的时候我发现孩子们对数字的运用上不是很恰当,对季节也是模糊不清针对这一现象我设计了这堂课。
活动目标
1,通过游戏,让幼儿比较大小,巩固“1”和“许多”
2,体验与同伴交往,合作游戏的快乐
3,认识水果,进一步感知秋季的特征。
4,使小朋友们感到快乐、好玩,在不知不觉中应经学习了知识。
5,通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。
教学重点、难点
活动重点
通过游戏认识水果,并比较大小,进一步巩固“1”和“许多”
活动难点
幼儿进一步感知秋季的特征且体验与同伴合作游戏的快乐。
活动准备
1,果树大小三棵及果宝宝挂饰(苹果,桔子,梨)音乐磁带,录音机。
2,把果宝宝挂饰挂在果树上
活动过程
一,开始部分:
1,听音乐进活动室
小朋友,美丽的秋天梨有好多的果宝宝成熟了,我们去参观一下果宝宝的家好吗?到了,我们休息一下(入座)
二,基本部分:
1,参观“果园”知道水果的名称,外形特征
这里就是果宝宝的家了,一个美丽的大果园,这里住着许多的果宝宝,下面请小朋友参观一下,你认识那些果宝宝,它叫什么名字?!.来源:快思老.师教案网!启发幼儿讲述果宝宝有红红的苹果,黄黄的梨,圆圆的桔子。
2,比较果宝宝的大小,小朋友,仔细看看这些果宝宝有什么不同吗?
老师:拿一个大一个小的苹果,让幼儿观察还有哪些果宝宝也是大的,哪些是小的?
启发幼儿说出:大的叫什么?(果妈妈)小的叫什么(果宝宝)
3,游戏:你想做什么水果,是想做妈妈还是想做宝宝,妈妈要选大的水果,宝宝要选小的水果,先请个别幼儿上来选(5--8)名。
4,请幼儿自由上来摘,拿到大的就戴大的,小的就戴小的,大的是果妈妈,小的是果宝宝。
5:《果宝宝找妈妈》老师先示范再请几组幼儿听音乐找。
6,集体一起游戏两次。
7,送果宝宝回家,我们把一个一个的果妈妈和一个一个的果宝宝送老师这里。
我这里有多少果子啊?(许多)
活动结束
现在我们离开果园(听音乐)结束活动。
教学反思
本次活动,考虑到这个阶段的幼儿年龄小,小班幼儿的思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强,为避免争抢的玩具的现象,在材料上的种类安排得适当的少一些。而在同类物品的数量上应当多一些。这节课我设计目的是通过游戏,让幼儿比较大小,巩固“1”和“许多”让幼儿体验也同伴交往合作游戏的快乐。认识一些水果,进入让幼儿感知秋季的特征。这节课重点通过游戏认识水果,并比较大小,进一步巩固“1”和“许多”,丹本节课难点在于让幼儿进一步感知秋季的特征且体验也同伴合作的游戏的快乐。进入小班集体生活大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏所以对角色游戏很感兴趣,而且很小孩扮演其中的角色。他们在游戏认识水果,了解秋季水果的特征,小朋友在上课中表现出对角色游戏兴趣非常浓,他们主动充当各种角色,有的小朋友还主动介绍“苹果很大,很甜你要买吗?”有的小朋友也进入角色说“我要给我孩子买几个”,在这方面我引导的还是比较成功的。
但是也有不足之处,在准备水果数量上有点少,种类应该丰富点,让小朋友更多的参与进来,让他们共同享受角色游戏带给他们的快乐。角色游戏幼儿们非常喜欢,在今后教学活动中我要多以这样的形式各种方式的来上这样的课。让幼儿更好的掌握角色游戏的玩法。还有在他们进入角色游戏时我应当也分担一下小朋友们的角色,引导他们把生活中所观察的语言情景更好的表现出来,对于这些刚入集体社会的小班幼儿来说,脱离了原本独立的个体生活方式,进入一个集体小社会,所以我将重视对幼儿角色的指导,为幼儿将来充当真正社会角色打下好的基础!
小班幼儿开展区域游戏的探究 篇11
【关键词】区域游戏 命名 环境 规则 内容选择 指导
区域游戏可以促使小班幼儿在自由宽松的心理环境下,完全按照自己的意愿和需求进行活动,与同伴、老师产生交流。因此,根据小班幼儿的年龄特点,我们就班级区域游戏的开展从区域游戏的命名、环境的创设、规则的建立以及区域游戏教师的指导几方面谈谈自己的一些做法。
一、 区域游戏活动的命名
随着课程游戏化的推进,幼儿园更加注重幼儿学习的主体地位,作为老师会从幼儿最感兴趣的点来思考问题。在区域游戏活动中也是如此,区域游戏的命名更加儿童化,还会引导幼儿参与到区域游戏名称的商议中,充分考虑幼儿的意愿,幼儿在商议的过程中了解了各区域的主要功能和特点,师幼共同给各区域取名。“巧手乐园”“聪明屋”“建筑小工地”“奇幻世界”“魔力宝宝秀”等等,这些充满童趣和想象力的名称是在孩子们和老师的共同商议下完成的。命名结束以后,我们还会给这些名称配上卡通的图标、规则标志等,在区域周围入口处张贴,位置都非常醒目,让幼儿一看就对各游戏活动区域内容设置一目了然。当然区域游戏名称在每个区域内不仅仅只是一个标志,更重要的是将所蕴含的意义赋予其中。比如巧手乐园,注重幼儿动手操作的能力的培养,希望通过在区域内的锻炼让每一位幼儿都拥有一双小巧手;魔力宝宝秀是昆山电视台的一个综艺电视的名字,让每一个参与其中的宝宝能让大家看到自己的才艺。区域游戏的名称来源于生活,又服务于游戏;这些名称同时也折射出游戏的魅力,让每一个幼儿都受到感染。
二、 区域游戏环境的创设
区域游戏环境是指为幼儿提供区域游戏活动的条件,包括物质和心理两个方面。物质环境更多注重环境的趣味性、可操作性、多功能性、动态性,且与幼儿的生活环境息息相关;区域游戏的空间设置、游戏材料(半成品和废旧材料)的提供和游戏的常规要求等都应有利于幼儿在区域游戏中进行各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与区域环境之间积极互动。
(一) 区域环境情境化
良好的区域环境既能激发幼儿的好奇心和求知欲,又对幼儿个性的和谐发展有着不可替代的作用,同时它还能吸引幼儿主动参与到区域活动来。所以在布置区域游戏环境时,我们有意识地将环境情境化,这样就能更加吸引幼儿的注意力,培养他们的学习兴趣,使他们徜徉在玩中学、学中玩情境中,最终得到快乐的情感体验。比如在小班《春天真美丽》这一主题活动中,有一个主要目标是:知道春姐姐来了,花儿开放了,柳树发芽了,小草变绿了,小蝌蚪游来了,天气暖和了,喜欢观察周围花草树木,有爱护它们的情感。因此我们在美工区环境中营造了一个春天的氛围。花园内孩子们把折好的小花、迎春花放进去,路的两旁,孩子们卷的柳树发芽了,小池塘里,孩子们点画的小蝌蚪栩栩如生。在孩子们每天的努力下,春天慢慢走近了美工区。孩子们不但与老师提供的材料进行了互动,同时与美工区的环境进行了互动,在春天的情境中,更好地认识了春天的花、柳树、蝴蝶、蝌蚪,进一步感受到春天这个烂漫季节的快乐。
(二) 区域环境趣味化
区域环境的趣味化既能激发幼儿对区域活动的兴趣,更能激发幼儿语言表达的愿望,所以我们在设计区域环境时更加不能忘记体现区域环境的趣味化。这样,才能让幼儿园的区域游戏成为孩子们体验生活的最佳场所,成为孩子们自由畅想的展示舞台,进而让我们的区域游戏更能体现游戏化,使幼儿在区域游戏中不是来学习,而是来玩的,真正体现“玩中学,玩中求进步”的精髓。比如在益智区游戏环境创设时,我们既要兼顾启智性,更要注重趣味性:每一种材料的投放,要看一看,它是否能够引起幼儿操作、摆弄的兴趣,孩子们是否愿意反复使用,而不是玩一次就不想再玩下去。再比如设置阅读区环境时,我们需要精心设计一些趣味性的、可操作的材料,让阅读不再枯燥。一些小木偶、指偶、头饰、图书主人公的服饰会让阅读更加游戏化,尤其是小班幼儿,色彩鲜艳、活动的环境让他们阅读时注意时间延长,更感兴趣,口语表达能力也会随之增强。
三、 区域游戏规则的建立
区域游戏场地一般都不是很大,幼儿身在其中往往会有冲突、碰撞,那我们如何来避免这些负面影响,让区域环境充满合作、协商,成为孩子们乐于交往的环境呢?区域游戏规则的建立就显得尤为重要。规则可以是自发产生的,也可以是大家约定俗成的,可以随着区域游戏的发展不断更新和完善。规则要得到幼儿的认可,孩子们认可以后,那么他们会对游戏规则心悦诚服,提高他们的规则意识;同时对规则的认可可以促进幼儿执行规则能力的发展,扩大幼儿在游戏中的思维空间。比如收拾游戏材料往往是幼儿在游戏中常常会起冲突的过程,所以我们尝试以自编儿歌的方式引导幼儿按儿歌的要求来收拾整理游戏材料;在游戏中我们往往看到操作材料掉到地上以后,孩子们互相推诿说不是自己的责任,我们就采用小故事的形式,帮助幼儿来制定游戏规则,懂得玩具宝宝在地上也会不开心的道理,让幼儿要及时捡起来。在游戏中,我们还根据幼儿不同的年龄特点,小班的规则要定得具体,易于孩子们理解,这样才能促使幼儿好习惯的养成。
四、 区域游戏内容的选择
1. 挖掘幼儿的兴趣点,始终把幼儿放在主体地位,有的放矢地选择区域游戏内容。《纲要》中指出:“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平,又要有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。”我们的区域游戏也不例外。我们不能认为我们的孩子年龄还小,生活经验不丰富,所以一些复杂的区域游戏就让年龄大一点的大班孩子来玩,小班的孩子就不能参与,其实这些都是误区。区域游戏内容要有一定的挑战,才能满足孩子们的成长需要,才能拓展孩子们的视野。比如以前水彩颜料的使用,在小班往往觉得孩子们会把身上弄脏就不用了,其实不然,小班的孩子已经有了玩色的愿望,我们只要正确对待,与孩子一起制定好玩色的规则,正确引导幼儿养成良好习惯,你会得到孩子们非常有创意的玩色作品。
2. 区域游戏的内容不是一成不变的,教师要善于发现,及时规划幼儿自主生成的区域游戏内容。我们提供的区域游戏内容,往往在孩子们的操作过程中,发生些许变化。所以作为一个老师,我们要善于观察,及时发现,学会调整,重新规划游戏内容。比如阅读区的孩子们在阅读的时候,会跑到茶馆去泡了一壶茶带到阅读区喝,你会发现就会有孩子跑来告状:“老师,茶是不能带到图书吧的。”我看到了孩子们的需要,在茶馆的一角开辟了阅读区,让孩子们有一个休闲看书的好去处,茶馆的生意一下子就好起来了,看书的小朋友也更加安静了。用心观察,通过逆转思维,孩子们在游戏中有了更多的新鲜感,也更加贴近了孩子们的生活。
浅谈幼儿园小班区域游戏 篇12
一、现小班区域游戏存在的问题表现
1. 以自我为中心。
娃娃家游戏是孩子们最喜欢玩的游戏, 所以, 每次都有好多小朋友抢着去娃娃家玩, 在游戏的时候, 我问霏霏:“你是娃娃家的谁呀?”她回答是妈妈, “那爸爸是谁呢?”结果, 好几个小男孩都指着自己说是我是我。
2. 场面混乱。
小班的小朋友们都喜欢玩平行游戏, 看到有小伙伴玩这个玩具, 他们就想玩这个玩具, 于是我在每个区域投放相同材料的量都很多, 由于材料多了, 没过多久, 娃娃家里的东西就乱作一团, 地上到处是水果、蔬菜, 没人整理。
二、分析产生这些问题的原因
1. 家庭原因。
现在多数孩子都是独生子女, 在家都是“小皇帝”, 爷爷奶奶太宠爱了, 导致他们想要什么就有, 一点没有受过挫折, 个个以自己为中心, 要别人迁就他们。所以, 在活动中时, 他们也只关注自己, 想扮演什么角色就是什么, 才会出现这样的情况。
2. 自控能力差。
儿童的自我控制意识还不强, 有些小朋友对自己的行为不能控制、负责, 有时抵制不了外界的诱惑, 忍不住脱离自己角色。
三、针对原因采取的策略
1. 家庭方面。
我们知道, 幼儿很多行为习惯的养成, 性格的发展几乎都来源于模仿学习。孔子也曾说过“:其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”父母是孩子模仿和学习的榜样, 平时的言行举止对孩子是很有说服力的。当孩子看到父母与孩子、朋友之间友好相处, 互相帮助, 那也会帮助孩子养成学会分享, 互相帮助的好习惯。
2. 材料投放。
(1) 不断增添新材料, 丰富游戏内容。在活动中, 要学会不断增添新的材料, 有利于他们探索、发现, 不断丰富游戏内容, 发展他们的各项能力。另外, 在投放材料时, 应考虑提供一些半成品的材料, 半成品材料能激发幼儿的思维, 对游戏是有推进作用的。比如:在角色游戏中, 超市里没有顾客时, 营业员就会没事做, 这是他们可以拿出一些材料比如彩纸和包装纸, 用来做糖果, 可以丰富游戏的情节和内容, 也能丰富材料, 锻炼他们动手能力。
(2) 围绕主题, 增加材料。主题内容的丰富性以及材料提供的层次性, 完全影响幼儿对知识的获得和接受。我们在提供材料前, 先要了解主题内容, 才能提供相应的材料, 体现利用价值。例如:可以结合相应的时节开展活动, 这次的中秋节, 就可以利用家长资源收集相关的材料, 有月饼盒或者泡沫塑料等, 将收集到的材料放入专门的区域中, 就可以开设一个“嫦娥月饼店”。让幼儿做营业员, 也可以结合当下流行的DIY小制作, 利用提供的材料让幼儿做月饼, 不仅发展他们的小肌肉群, 锻炼动手能力, 还让幼儿喜欢活动。总之, 适当的刺激能激发幼儿学习的积极性, 所以我们应不断提供新材料, 细水长流, 最大限度地吸引幼儿的兴趣。
(3) 结合孩子的差异, 材料应具差异性。《纲要》指出:要让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高。那么作为教师应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况, 根据幼儿的个体差异, 为幼儿设计、提供多层次的材料, 让幼儿量力而行, 使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会, 从而增强幼儿的自信心。就比如语言表达能力较强的小朋友可以让他们去做营业员或小舞台的主持人, 继续发挥他们的长处, 当然相对于一些能力较弱的小朋友, 我们也要多鼓励, 以爱的教育去表扬他们, 鼓励他们参与, 勇敢地说出自己的想法, 大胆地去和别人交流。总之, 教师应结合不同孩子的需要, 提供相应的材料, 给予相应的帮助, 让他们爱上活动。
3. 自控能力的培养。
区角活动氛围宽松, 形式多样, 幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩, 在没有压力的环境中获得经验, 体验成功和愉悦。因此在区角活动中, 当孩子们开始游戏时, 教师要充分尊重幼儿, 让孩子们按照他们的意愿去选择, 幼儿情绪愉快, 活动的时候主动性、积极性就能提高, 从而在活动时就能保持专注、持久地活动, 也就能有效的调节, 控制自己的行为。
总之, 我们应考虑各种材料的投入方面, 皮亚杰曾指出:孩子们的能力是在于周围环境材料相互作用的过程中发展起来的, 所以我们应提供丰富的物质材料让幼儿游戏活动, 让他们的能力得到发展, 同时, 教师也要成为幼儿游戏的好伙伴, 还应成为一位细心的观察者, 使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。
摘要:区域活动是教师根据主题活动目标和幼儿发展水平有目的的创设相应的区域, 投放相应的材料, 让幼儿与环境材料相互作用, 得到能力发展的活动。根据现在小班孩子在区域活动中存在的问题, 我采取了一些策略, 让幼儿在区域游戏时, 能更投入, 更大限度地发展他们的能力。
幼儿园小班游戏教案 篇13
玩法一
1.放录音一,请幼儿说说听到了什么。
2.放录音二,请幼儿注意听,分辨出各种动物不同的叫声。
3.教师问:“仔细听,这是什么在叫?”幼儿答:“汪汪汪,这是小狗在叫”等等,逐一说出并做相应的动物的动作。
玩法二
在两个空八宝粥罐中装入一粒或数粒蚕豆,组成一对音响筒,以此类推,还可组成若干对“雨花石”、“回形针”、“塑料块”、“木珠”、“弹子”、“玉米粒”等音响筒。
1.幼儿先后摇动一对音响筒,分辨装有不同数量物品的筒中发出的声音。
2.猜猜看哪个筒中装的是一粒,哪个筒中装的是许多粒。
第一次玩时,教师要打开筒盖让幼儿验证。
玩法三
1.幼儿先后摇动音响筒,分辨不同物品在筒中发出的声菩。
2.猜猜看,哪个筒中装的是弹子,哪个筒中装的是塑料块等
1.录音一:本班小朋友问早、唱歌、教师说话、电话铃.
汽车喇叭和自行车铃声等多种声音。
2.录音二:小鸡、猫、狗等多种动物叫声的录音。
3.装有一颗或许多颗小物品的空八宝粥罐若干对。
1.每一对音响筒贴上相同的标记。
2.此游戏中,幼儿不可打开筒盖。
幼儿小班游戏教案 篇14
让幼儿学用普通话说出自己的姓名,并能尝试记住同伴的姓名,愿意参与游戏,感受集体游戏的快乐。以下是我整理分享的的相关资料,欢迎阅读!
幼儿小班游戏教案篇一
说说自己的名字
【活动目标】
1、学用普通话说出自己的姓名,并能尝试记住同伴的姓名。
2、愿意参与游戏,感受集体游戏的快乐。
【活动准备】
“小猴子”玩具一个。
【活动过程】
一、介绍自己:知道自己的名字
1、出示“小猴子”。)你们认识我吗?我叫什么名字?
(同时小猴子自我介绍。)
2、我也很想认识你们,谁愿意告诉我你们的名字?
3、小结:现在我认识你了,我们做好朋友吧!
4、过渡:我们和小猴子一起来玩个游戏好吗?
二、互动游戏:说说自己的名字
1、游戏一:开门、关门。
游戏规则:出示玩具“小猴子娃娃”,大家一起念:开门、关门。(举手
表示开门,放下手表示关门。)被“小猴子”指到的小朋友说出自己的名字:“我是 XXX。”声音要响亮一点,否则小猴子听不清楚哦。
-请问你是谁?
-好朋友,你的名字是什么?
小结:你们说得真清楚,我这下都记住了。
过渡:小猴子说:“我已经认识了很多朋友。”你们认识了几个新朋友呢?你能说出他们的名字吗?我们再来玩个游戏吧。
2、游戏二:抱抱、吻吻
游戏规则:鼓励幼儿去找朋友,并能大胆地说出朋友的名字。说对了的孩子,小猴子会给他们送上大大的拥抱和吻。
-你知道我是谁吗?
-你有几个好朋友?他们是谁?你能叫出他们的名字吗?
小结:有朋友真开心,宝贝们认识了那么多新朋友呀。
过渡:小猴子和我们玩了很久了,要回家了,我们该怎么做呢?
三、告别朋友:记住朋友的名字
1、今天我们认识了很多朋友,还和大家玩了游戏,真开心。
2、现在我们要送小猴子回家,明天再请她来和我们玩。
幼儿小班游戏教案篇二
红花献给好妈妈
目标:
1、增进对妈妈的感情。
2、练习听信号向指定方向走。
准备:
纸花或野花若干(数目与幼儿人数相等),小篮一只。
玩法:
幼儿排成一列横队(分成二三组),站在场地一边,每人手拿一朵花。教师扮妈妈,手提小篮站在场地中央。
游戏开始,教师带领幼儿一起念儿歌:“大红花,真美丽,红花献给好妈妈。”当教师说请第几组小朋友先献花时,那一组幼儿拿花向教师走去,把花轻轻放进小篮,走回原位站好。其他组幼儿继续依次进行。最后“妈妈”举起小篮说:“谢谢孩子们。”游戏结束。游戏可反复进行,红花可送给小朋友的妈妈或动物妈妈,增加游戏的兴趣。
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