设计性实验电子教案

设计性实验电子教案（精选7篇）

设计性实验电子教案 篇1

设计性题目

一、从电子工程师角度拟定一份电子计数器的软硬件设计方案，实现以下功能：

1、实现基本的测频、测周功能；

2、具备周期倍乘功能；

3、能够计算中界频率并自动进行测频测周方法的选择；

4、其他功能（任意发挥）。

提示：

1、先制定硬件方案，主要包括实现电子计数器的各个组成部分的硬件选型（具体的硬件型号，尽量使用学过的硬件）；再制定软件方案，主要包括软件功能的设计、程序流程的设计等。

2、也可使用纯硬件或纯软件（配适当硬件接口）设计方案。

二、利用LabVIEW 2009设计实现以下虚拟仪器中的一种：

1、双踪示波器

2、双通道信号源

3、电子计数器

4、交直流电压表

5、频谱仪

6、扫频仪

要求：

1、设计并实现仪器的基本功能（界面、常用功能按钮等）；

2、仪器的输入、输出接口用数据采集卡实现（实验室有，设计阶段可先不考虑硬件输入和输出）；

3*、其他功能发挥。

注：

一、二两题任选一题，课下完成。

一题请提交综合实验报告（3000字以内）；二题请提交LabVIEW程序电子版，打印版。

要求独立完成，雷同者都按不及格处理。

设计性实验电子教案 篇2

一、电子实验特征及学习特点

电子实验学习是以电子专业技能和电子基础实验为对象, 电子实验的内容包括电子知识、电子学习观念、科学方法和实验基础的有机的、巧妙的结合。电子实验科学具有五个方面的特征:

1、电子实验是一门实验科学, 它的根基在实验, 一切理论都要以实验作为惟一的检验者。

2、电子实验是一门严密的实验科

学, 它以电子概念为基础, 以电子学定律为主干, 建立了经典电子学与现代电子学及其各分支的严密的逻辑体系。

3、电子实验是一门定量的科学, 从

电子基础概念转化为电子实验量开始, 它利用各种数学手段为理论和实践 (实验) 开辟道路, 使电子实验内容的结论可随时加上严格的检验。

4、中职电子实验是一门研究电子技术基础和电子技能的一般规律而又应用十分广泛的基础实验。

5、中职电子实验是一门带有方法论性质的科学。

电子实验的特征反映到电子实验学习中, 使电子实验学习带有如下特点:

1、观察和实验是电子实验学习的基础;

2、形成电子技术基础概念, 掌握电子实验科学规律, 建立电子实验科学技术观念是电子学习的核心;

3、数学是电子实验学习的语言和工具;

4、科学方法是电子实验学习的手段和桥梁。

学生在电子实验学习, 有其电子实验学习特点的限制。首先所学习的内容主要来源于电子技术基础教材;其次运用的学习方式是在教师有目标的指导下进行探究性学习;再者要按时完成大纲所规定的教学任务。所以探究性实验教学的过程是在学习理念上进行类似科学探究的活动, 与科学探究活动有很大的区别。

二、探究性学习的基本流程

在中职电子实验教学中的探究性学习, 主要强调学生建构知识的过程是对客观事物进行探究的过程中进行。通过学生自身积极主动的思维活动, 发展他们的探究意识和探究能力, 从而形成一定的电子技术基础观念, 掌握电子技术基础规律, 并解决一些实际问题。

中职电子实验教学中的探究性学习, 其问题的来源可以依据电子技术基础教材所设置的内容设计问题情景, 也可以来源于电子技能、电工基础、以及电工技能与训练中。中职电子实验教学中的探究性学习具有不同的形式, 但教学过程是相似的。在实验探究教学过程中有设置实验;进行观察、提出问题;猜测、假设、实验等分析和探究;解释和推理论证;合作交流等的活动过程。

中职电子实验教学中的探究性学习教学的基本结构流程如下图。

三、电子实验教学中的探究性学习评价

中职电子实验教学中的探究性学习强调对学生进行多元化的真实性评价, 促进学生能力的发展。对学生的学习评价采取传统的量化评价和以学生为中心的过程性评价相结合的方法。量化评价以学校组织的考试和校级统一技能考试为依据, 以及劳动部门的技能等级考证, 找差距和存在的问题。这是目前职业学校所使用的常规评价方法。在电子实验探究性教学中, 辅以质性的过程性评价, 对学生的学习过程进行记录和积累。把评价的过程融进电子实验教学中的探究性学习的整个过程中, 增强学生对探究过程的重视程度, 提高学生参与探究活动的积极性。

电子实验教学中的探究性学习的评价还需要重视学生的自我反省和自我评价。引导学生自我反省, 启发学生进行反思。如鼓励学生问自己, “在这个活动中我学到了什么?”、“我感觉做得最好的是什么?”、“学习中最大的困难是什么?”、“我是怎么完成任务的?”等等。出现的一系列问题都可以记录在案。学习记录表的运用, 可以促进学生的实验学习和能力的提高, 能对学生进行全程、多元的评价, 能获得电子实验学习和评价双效的结果。并且, 电子实验学习记录可以成为档案袋评价方法的一个有效的组成部分。教师要设法让学生从探究活动中得到更多的鼓励, 在活动过程中去评价学生, 不以成果的优劣为标准, 而是以学生在整个过程中的学习态度、学习力法、合作能力与探究能力为标准。

四、电子实验教学中的探究性学习的注意事项

1、明确以学生为中心

以学生为中心, 强调了学习者是认知的主体作用, 教师才能对学生的探究学习起到主导作用。我们正确确立师生的角色地位, 才能使学生在学习过程中发挥其主动性。教师是学生知识建构的帮助者和促进者。教师的作用就能从传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。

2、明确学习的目的是意义建构

在建构主义学习中, 由于强调了学习者是认知的主体是意义的主动建构者, 把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学要围绕意义建构这个中心展开。进行电子实验教学中的探究性学习的基础上, 教师要从整体上把握电子实验教材知识结构, 选出当前要学电子实验知识中的基本内容, 同时考虑新旧实验知识如何沟通联系以及如何连接延伸, 从而找准新旧实验知识的连接点、不同点和新实验知识的生长点, 激发学生的学习电子兴趣, 为学生主动探究活动做好准备。

3、紧密联系学习情景

电子实验教学中的探究性学习强调学习的情景, 把情景的创设看作教学设计的重要内容。在传统的实验教学, 学生往往学习电子实验教材里抽象的概念、原理、定律。教师强调学生落实基础知识和定律实验教学中, 脱离情景地教学新概念或规律, 学生虽然能记住概念、规律的名称和表达。但很难消除学生头脑中原有已存在着各种前概念。遇到实际问题时, 仍会不自觉地用头脑中原有的前概念及思维模式进行做实验, 结果导致错误。

4、充分利用现代信息技术

利用现代化教学手段促进实验教学改革的发展在条件允许的情况下, 加大对EDA (电子设计自动化) 技术的实验教学的投入, 建设EDA实践教学基地, 使EDA技术的硬件设施逐步完善起来。利用一些电子仿真软件, 对电子实验电子进行仿真产生逼真效果。仿真软件有multisim8和protel99等提供界面友好、形象直观的交互式的学习环境, 有利于学生主动探索和研究, 有利于学生获得关于电子实验规律与内在联系的知识, 还可以提供丰富的信息, 有利于学生意义建构的形成和发展。

参考文献

[1]钟启泉.“探究学习”与理科教学[J].教育研究.1986.7,

[2]胡兴宏.研究性学习与学科教学[J].上海教育科研.2002.3

[3]陈意军, 等电工电子系列课程实践教学体系的改革与实践[J].机械工业教育研究

[4]张龙兴.电子技术基础[M].高等教育出版社.2001.7

设计性实验的设计策略 篇3

关键词：设计性实验；创新性策略；开放性策略；差异性策略。

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-034-01

初中物理新课标注重实验教学，注重培养全体学生的科学素养、创新能力和学习能力。而强化设计性物理实验的教学正是实现这一目标的有效途径。设计性实验就是根据给出的实验课题去建立物理模型，设计、制订实验方案，并在实验中检验、修改方案，使其更加完善。选择合适的设计性实验的素材，是做好设计性实验教学的基础，是激发学生兴趣、激活学生思维、激励学生自主学习的起点。

一、创新性策略

设计性物理实验作为一种新的教学模式，它的着重点体现在“设计”二字上，强调创新思维、创新意识和创新能力。其核心理念是创新，因此在教学中要注重创新性策略。创新价值系统包含三种创新：效率型创新、渐进性创新和突破性创新。教师在选择实验的素材时，要考虑实验设计的创新层次，实验设计要逐层递进，平稳发展，使学生的知识和能力在各个层面均同步提高，促进教师设计实验的目标达成。

效率型创新聚焦于识别新的创意来改善现有的东西。这种创新有时来的很快、很简单，就是在原来基础上的小小的创意，许多实验的减小误差的方法多属此列：测多算少、多次测量求平均值等。这样的实验设计创意很多，比如：用刻度尺测量物理课本的长度时，测量多次，求平均值，来减小误差；测量一枚硬币的体积时要用几十枚硬币去操作；测量声速时，要适当增大测量距离等。

教师在设计实验问题的时候，要有意识地为学生留下创新的空间，让学生展开创新思维的翅膀，激励学生的创新意识，培养学生的创新能力。测量电阻实验设计，就可以有多个创新层次：可以用伏安法，为了减小误差，可采用多次测量的方法，还要注意不要通电时间过长等，这些改进属于效率型创新。也可以采用串联或并联的方法，利用分压或分流原理来测量，这些变化属于渐近性创新。还可以改用电阻箱，即利用等效替代法来测量，这个变化就属于突破性创新。

二、开放性策略

学生的思维和学习过程是动态的、发展的，学生进行设计实验活动的进程也是动态的、发展的，因此设计性物理实验具有开放性。教师在选择要解决的问题时，只有坚持设计性实验的开放性策略，才一能恰当把握设计性实验的发展进程，不断激发学生的设计激情，激励学生解决问题，提高学生的思维能力和实验能力，以期起到事半功倍的效果。

许多设计性实验，解决问题的角度不同，设计活动的开放程度也会不同。比如：怎样用量筒和天平测量马铃薯的密度？此类实验设计是较为经典的，几乎是千篇一律的，很难出新，这是由实验的限制条件决定的，思考方向太单一，开放性程度较低。如果換成怎样利用量筒测量的话，思考的方向会变宽一些，设计的开放性就变高了。由此产生的实验设计的开放性就会不断地激发学生寻找解决问题的更多方法，使学生增强成就感，获得丰硕的果实。

三、差异性策略

设计性物理实验从属于现代教育实验的范畴。依据划分的标准和层次的不同，现代教育实验可以有多种不同的分类。按实验目的来分：探索性实验和验证性实验。按控制程度来分：真实验、准实验和前实验。因此，在设计性物理实验的选材时要注意差异性策略，从而在多方面、多层次的实验设计中寻找着力点，全面培养学生的实验能力和学习能力。

在初中物理阶段，其实真正的探索性实验很少，我们遇到的设计性实验几乎都是验证性的，探索性的实验科学家已经为我们做过了，我们只需要再重新经历一遍，验证实验现象或结论而已。但为了培养学生的科学精神和科学意识，学会像科学家那样思考和解决问题，也要把有些验证性实验适当设计，使它包含探索性实验的思想。许多设计性实验要注重控制过程和变量，但不能真正的随机指派被试，是接近于真实验的准实验，当然这是对于相关变量的控制程度而言的，而前实验的控制程度更低，强调在完全自然条件下的研究，目的是为了识别自然存在的变量及其关系。在设计性实验的选材时，要考虑实验设计的控制程度，设计出不同控制程度的实验素材，使之具有不同的实验思想，以期对不同层次的学生针对性训练，全面提高全体学生的实验技能和科学素养。

实验二 电子教案的制作 篇4

电子教案的制作

一、教学相标

1.能够使用字处理软件中的样式、目录、批注、修订、模板等高级功能，2.提高用字处理软件制作电子教案的技能。

二、训练任务

利用字处理软件Word制作电子教案，掌握Word的样式从目录、批注、修订，以及模板等功能的使用。

三、操作环境

操作系统：Windows XP/2000/20003

工具软件：Microsoft office Windows XP20003

四、训练步骤

1.训练准备．

（1）选定电子教案的主题并进行教学设计。

（2）准备电子教案中将用到的多媒体素材。

（3）建立“我的教案”文件夹。

2．新建文档

（1）启动字处理软件。

（2）输入教学设计的方案。

3．样式

（1）创建新样式。

（2）应用样式。，4．目录

（1）自动生成目录。

（2）更新目录。

5．批注

（1）加入批注。

（2）阅读批注。

（3）删除批注。

6.修订

（1）进入／退出修订状态。

（2）接受/拒绝修订。

7．模板

（1）根据本机上的模板创建文档。

（2）根据模板网站上的模板创建文档。

五、训练指南

电子教案是一种利用字处理软件在计算机上编写的图文并茂的教案。利用字处理软件制作电子文档和教案，让教师从枯燥重复的传统手工文字处理工作中解脱出来，从而提高工作效率，增强教学效果。电子教案也有利于积累经验，便于开展教学经验交流；将电子教案汇集在一起，其图片资料亦可成为一个素材库，有利于多媒体课件的制作。作为Microsoft Office 软件主要套件的Word XP/2003是大家熟知的字处理软件，它继承了Microsoft的界面，集文字处理、电子表格、电子邮件和Web等功能于一身，让用户能方便地处理文字、图形和各种数据。

本实验以Word XP/2003软件为例，假定读者己经掌握了Word处理文档时的一般操作技术（例如窗口、文档的建立、保存和编辑等），这里仅就Word在电子教案制作中的一些高级功能进行训练。

1．训练准备

（1）选定电子教案的主题并进行教学设计

选择自己所学专业领域中的一段教学内容进行教学设计，形成教学设计方案。或者从网上查找相关教案的纯文本内容。’

（2）准备电子教案中将用到的多媒体素材

根据教学设计要求，准备好相关的图片、视频、动画等多媒体素材。

（3）建立“我的教案”文件夹

在计算机硬盘建立以自己学号命名的文件夹，并在其中建立“我的教案”子文件夹，以便保存制作的电子教案。

2．新建文档

（1）启动Word XP/2003

（2）输入教学设计方案的全部文本内容，并按设计方案在电子教案的相应位置插入相关的多媒体资源及其链接；文档实例如图14-1所示。

（3）保存文件。

3.样式是由字体、字号和缩进等格式设置特性的组合，将这一组合作为集合加以命名和存储，应用样式时，将同时应用该样式中所有的格式设置指令。在电子教案制作中，可以利用Word中的“样式”功能，以简捷的方式设置文档的格式，使电子教案的章、节文字都有统一的格式，从而整个教案看起来条理清楚，结构井然。

（1）创建新样式

①单击“格式”工具栏上的“样式和格式”按钮国，打开任务窗格，如图14-2所示。

②在“样式和格式”任务窗格中，单击“新样式”，弹出“新建样式”窗口如图14-3 所示。

③在“名称”框中键入样式的名称“课标题”（表示作为整个教案的标题），这一样式定义好后，在处理多个教案时可将定义好的样式应用在其他教案的标题上。

④在“样式类型”框中，指定所创建的样式类型为“段落”，在格式栏中设定字体为“黑体”和字号为“三号”并居中对齐。

图14-2“样式和格式”任务窗格图

14-3“新建样式”窗口

⑤单击“格式”，选择编号，弹出“项目符号和编号”窗口，选择“多级符号”选项卡。如图14-4所示。

⑥单击“自定义”按钮，在“自定义多级符号列表”窗口中设定好编号样式、起始编号、对齐方式及字体，编号格式中“一”前后分别输入“第”“课时”，单击“确定”完成课标题的设置。如图14-5所示。

⑦如此反复，分别定义好其他各级子标题。

（2）应用样式

图14-4“项目符号与编号”窗口

图14-5“自定义多级符号列表”窗口

①将光标移至教案的标题行。

②单击“样式和格式”任务窗格的·“课标题”样式，将设定好的样式应用在当前行中，加入应用于统一文档的多个课时教案时，课时序号将自动编号。效果如图14-6所示。

图14-6样式应用效果

4．目录

（1）自动生成目录

①将光标定位在文章开始处，单击“常用”工具栏中的“显示／隐藏编辑标记”图标，显示文章中的一些控制符号，如换行符、分节符等。

②选择“插入”菜单中的“分隔符”命令，在打开的对话框选“下一页”，单击“确 定”按钮，插入一个分节符，以便插入目录。

图14-7“索引和目录”窗口

③再次将光标定位在文章开始处，并将光标所处段落的样式设为“正文”。

④选择“插入”菜单中“引用”子菜单的“索引和目录”命令，在弹出的对话框中选择“目录”选项卡。如图14-7所示。

⑤在“格式”列表框中选取一种目录的样式，比如“来自模板”项，通过单击“更改’按钮可以更改目录文字的格式。

⑥设置为显示页码，确定“显示级别”为3，在“制表符前导符”列表中选择各种不同的前导符号，并在“预览”框图中查看目录的效果，最后按“确定”按钮。效果如图14-8所示。

14-8索引目录效果

（2）更新目录

所产生的目录是一个“域”，表示目录的内容和页码会随着文章的修改而进行调整。如果在文章中加入或删除了很多文字，或是添加了新的章节标题，或者对章节标题做了修改，就需要更新目录。

① 将光标定位在目录所在的区域，单击鼠标右键，选择“更新域”命令。②弹出“更新目录”对话框，如图14-9所示，如果只是文章中的正文变化了，就选

择“只更新页码”项；如果标题也有变化，就选 取“更新整个目录”，单击“确定”按钮，就完成

了目录的更新。

图14-9“更新目录”对话框

5．批注

批注是文档的作者或审阅者为该文档所添加的注释或批注。制作好的电子教案，在重复使用时往往需要增加一些教学建议，在教研组内传阅时其他成员需要添加相关的意见等，这可以通过Word中的批注功能来实现。利用该功能，可以在不修改原始文档的情况下对文章进行建议性审阅，而且可以多人对一个文档加入不同的批注，最后由文档建立者统一阅读批注，考虑审阅者的意见，对文档进行修改，这就大大减少了文档修改的工作量，缩短了审阅周期。

（1）加入批注

①选择要设置批注的文本或内容，或单击该段文本的尾部。

②在“插入”菜单中，单击“批注，③在批注框中键入批注文字。如图14-10所示，其中①和②分别为批注标记和批注框。

（2）阅读批注

①如果文档中还未显示标记，请单击“视图”

菜单上的“标记”，就可以阅读批注，将鼠标指针移

到批注框上，在文字上就会自动显示出加入批注者的

姓名和批注的时间。单击“审阅”工具栏中的“后一处修订或批注”圈或“前一处修订或 批注”圈，光标就会自动跳到对应的批注处。

②Word的批注框中不可能总是显示修订或批注的完整文本信息。若要查看这些项（如 插入、删除的图片或文本框），则要使用“审阅窗格”。在“审阅”工具栏上，单击“审阅 窗格”国-

（3）删除批注

如果想删除阅读过的批注，可以单击突出显示的批注文字的任意位置，然后单击“审 阅”工具栏中的“删除批注”按钮图，该批注就被删掉了。

6．修订

（1）启用／关闭修订

①在“工具”菜单上，单击“修订”，则进入或退出修订状态。

②进入修订状态后，直接在原文档上进行各种修改（删除文字、插入文字，调整文字 格式等），这时对文档的修改信息都会被记录下来，如图14-11所示。109

图14-11文档“修订”的实例

（2）接受/绝修订

在修订后的文字上单击鼠标右键，弹出的菜单中将出现“接受修订”和“拒绝修订” 选项。如果想接受所修订的内容，就选择“接受修订”选项，修订的内容就生效了。如果 选择“拒绝修订”选项，所修订的文字就不见了。

7．模板

任何Word文档都是以模板为基础的。模板决定了文档的基本结构和文档设置。

Microsoft Office软件所附带的模板可以帮助教师高效率地进行电子教案的制作。Microsoft Office Online在线模板网站提供了数以百计的模板和示例文档，我们可以对这些模板进行 个性化修改后供今后使用。使用模板来创建文档可以大大节省时间，只需在模板中添加或 修改文本即可完成具有专业水准的电子教案制作。

（1）根据本机上的模板创建文档

①在“文件”菜单上，单击“新建，②在“新建文档”任务窗格的“模板”下方，单击“本机上的模板„”链接。

③在“模板”窗口中，选择所需模板来新建一个文档。如图14-12所示。

④根据模板上的提示，在相应位置键入文字、图片等内容。如图14-13所示。

⑤保存文档。

（2）根据模板网站上的模板创建文档

①在“文件”菜单上，单击“新建”

② 在“新建文档”任务窗格的“模板”下方，单击“Office Online模板„”链接。

图14-12本机模板的选用

图14-13在“模板”的相应位置中填入文字

③．打开Microsoft Office模板网站（http/office.microsoft.com/zh/templates/ default.aspx?Application=OF&Ver-11）。点击进入“模板＞教育＞课件＞中学课件＞中学语文” 页面，点击“中学语文—荷塘月色”（Word模板）预览模板效果。

④点击页面中的“立即下载”，下载完成后将在Word中新建一个该模板的电子教案。这时，即可根据模板中的制作提示，逐项添加教案的各部分内容。

⑤保存文档。

六、思考题

1.“批注”功能在电子教案的制作与使用过程中有什么好处？

2．如何把Microsoft Office Online模板网站下载的模板保存为本机模板？

七、作业

电子系统设计实验报告 篇5

实验课程

电子系统设计

学院名称

专业名称

测控技术与仪器

学生姓名

学生学号

指导教师

实验地点

实验成绩

二〇

年

月

——

二〇

年

月

实验一、运放应用电路设计

一、实验目的

（1）了解并运用 NE555 定时器或者其他电路，学会脉冲发生器的设计，认识了解各元器件的作用和用法。

（2）掌握运算放大器基本应用电路设计 二、实验要求

电子商务网站设计实验报告 篇6

一、实验目的

1、了解网站规划的主要内容

2、掌握网站规划的要点

3、能够撰写专业的网站规划书

二、实验内容

网站规划是从网站开发目标到实际运用过程的全盘谋略与策划，是企业实施电子商务网站建设最重要的环节。网站规划既有战略性内容，也有战术性内容，对网站建设起到计划与指导的作用。在建立网站前应进行必要的市场分析，明确建设网站的目的，确定网站的功能、规模、投入费用等。只有详细的规划，才能避免在网站建设中出现的很多问题，使网站建设能顺利进行。

思考题：

1、网站规划书的主要内容有哪些？

一、建设网站前的市场分析

1、相关行业的市场是怎样的，有什么样的特点，是否能够在互联网上开展公司业务。

2、市场主要竞争者分析，竞争对手上网情况及其网站规划、功能作用。

3、公司自身条件分析、公司概况、市场优势，可以利用网站提升哪些竞争力，建设网站的能力（费用、技术、人力等）。

二、建设网站目的及功能定位

1、为什么要建网站，是为了宣传产品，进行电子商务，还是建行业性网站？是企业的需要还是市 场开拓的延伸？

2、整合公司资源，确定网站功能。根据公司的需要和计划，确定网站的功能：产品宣传型、网上

营销型、客户服务型、电子商务型等。

3、根据网站功能，确定网站应达到的目的作用。

三、网站技术解决方案

根据网站的功能确定网站技术解决方案。

1、租用虚拟主机的配置。

2、网站安全性措施，防黑、防病毒方案。

3、相关程序开发。如网页程序ASP、JSP、CGI、数据库程序等。

四、网站内容规划

1、根据网站的目的和功能规划网站内容，一般企业网站应包括：公司简介、产品介绍、服务项目、价格信息、联系方式、网上定单等基本内容。

2、电子商务类网站要提供会员注册、详细的商品服务信息、信息搜索查询、定单确认、付款、相 关帮助等。

3、如果网站栏目比较多，则考虑采用网站编程专人负责相关内容。注意：网站内容是网站吸引浏

览者最重要的因素，无内容或不实用的信息不会吸引匆匆浏览的访客。可事先对人们希望阅读的信息进

行调查，并在网站发布后调查人们对网站内容的满意度，以及时调整网站内容。

五、网页设计

1、网页设计一般要与企业整体形象一致，要符合CI规范。要注意网页色彩、图片的应用及版面规

划，保持网页的整体一致性。

2、新技术的采用要考虑主要目标访问群体的分布地域、年龄阶层、网络速度、阅读习惯等。

3、制定网页改版计划，如半年到一年时间进行较大规模改版等。

六、网站维护

1、服务器及相关软硬件的维护，对可能出现的问题进行评估，制定响应时间。

2、数据库维护，有效地利用数据是网站维护的重要内容，因此数据库的维护要受到重视。

3、及时进行网站内容的更新、调整等。

4、制定相关网站维护的规定，将网站维护制度化、规范化。

七、网站测试

网站发布前要进行细致周密的测试，以保证正常浏览和使用。主要测试内容有：

1、服务器稳定性、安全性。

2、程序及数据库测试。

3、网页兼容性测试，如浏览器、显示器。

4、根据需要进行其他测试。

八、网站发布与推广

1、网站测试后进行发布的公关，广告等活动。

2、搜索引掣登记等。

九、网站建设日程表

各项规划任务的开始完成时间，负责人等。

十、费用明细

各项事宜所需费用清单。

2、试为“格兰仕微波炉电子商务网站”拟定设计规划书。

实验四 电子商务网站测试

一、实验目的

1． 理解网站测试的重要性

2． 掌握程序及数据库测试的内容与方法

3． 学会对具体的电子商务网站进行分析与测试

二、实验内容

1、数据库测度

（1）安装SQL数据库连接软件

（2）打开SQL数据库连接软件。输入HOST IP、User、Password，单击Connect按钮即可测试SQL数据库是否连接成功

2、程序测试

（1）端口扫描。在客户端和服务器端进行一次商品扫描，找出那些已打开但并不需要的通信端口。各种服务，如FTP、NetBIOS、echo、gotd等使用的端口是引起安全问题的典型因素。

（2）检查用户账户。将目光转移，看看操作系统、任何数据库以及程序自身的账户，特别注意guest账户、默认账户或者简单密码账户以及不需要的用户ID（3）检查目录许可。在关闭了无用端口并禁用了多余的账号后，仔细检查一下程序所用到的数据库和服务器目录的权限设置。很多攻击利用了配置失误的权限，这种方法经常被用来攻击Web服务器。

（4）对数据库也进行和上面同样的设置。文件系统不是唯一因权限设置不当而受到攻击的对象，大多数的数据库系统也有很多安全漏洞。它们的默认权限设置通常不正确，如打开了不必要的端口、创建了很多演示用户。加强数据库安全的措施与操作系统一样，要关闭任何不需要的端口、删除或禁用多余的用户，并只给用户完成其任务所必需的权限。

3、浏览器测试

（1）在Dreamweaver MX 2004中打开目标网页，单击“窗口”|“结果”，打开“结果”面板（2）单击“结果”面板的“目标浏览器检查”按钮，单击左上角的按钮，在弹出的菜单中单击“设置”按钮，打开“目标浏览器”对话框进行浏览器选择。单击“确定”按钮，在“结果”面板中会自动列出当前的检测结果。

（3）单击弹出菜单中“为整个站点检测浏览器”，在“结果”面板中将列出整个站点中网页的不兼容信息

（4）单击“浏览报告”按钮，弹出一个关于网页中与浏览器不兼容的报表，报表详细地列出了检测的浏览器及不兼容网页信息的位置。

4、链接测试

（1）在Dreamweaver MX 2004中，单击“结果”面板的“链接检查器”按钮，单击左上角按钮，在弹出的菜单中选择“检查当前文档中的链接”或“为整个站点检查链接”命令

（2）在“结果”面板中查看链接情况。

实验五

网站策划

一、实验目的

1．熟悉电子商务网站系统分析与设计的方法。重点是电子商务网站的目标确定与分析、需求分析、网站内容和功能设计、信息结构设计的过程与实现方法； 2．掌握电子商务网站开发的实现步骤与过程。

3、了解企业电子商务解决方案和开发平台的功能。

二、实验内容

1、请根据网站策划书的案例，写出进行网站策划的主要内容

请从以下几点为自建网站写一份策划书

一、企业建立电子商务网站的必要性

二、企业电子商务网站的服务对象

三、企业电子商务网站的目标

四、企业电子商务网站的主要内容

五、网站整体结构

六、网站建设进度及实施过程

探究性实验教学设计 篇7

探究学习是《普通高中物理课程标准》所倡导的学习方式，因为这种学习方式能让学生经历类似于科学家探索未知世界而做出创造、发明的历程，让学生在实践的矛盾和问题中去体验、磨砺，使其知识和能力在积极参与、思维碰撞中得到自主建构。

教师以测量重力加速度作为一个平台，充分放手让学生设计出不同的测量方法，进行自我发现，这就是探究过程。让学生提出实验方案、动手操作、总结经验、表达思想、自我评价，通过对知识内容过程的自主建构，使学生的思维得到拓展，学会新的方法，领悟创造技巧，享受劳动成果。

在探究实验教学的过程中，教师具有不可替代的主导作用。教师的主导体现为：设疑——创造情境，引发疑问；引思——激发思考，点拨思路；控制——适当控制时间和进度；提炼——把探究成果提炼出来供全体学生共享；呵护——呵护学生的情感变化，给予关爱。

2 教学目标

2．1 知识与技能

①理解g的物理意义；

②回顾包含g的物理表达式及意义；

③进一步掌握实验仪器的正确使用；

④培养学生的表达能力。

2．2 过程与方法

①通过探究活动，领悟测定性实验的一般设计思想；

②通过设计和创造性活动，学习测定g值的各种方法。

2．3 情感、态度与价值观

①体会创造性思想及方法在探究中的产生；

②知道研究天体的运动规律并不神秘，体验探究自然规律的艰辛与喜悦；

③理解测量在认识自然过程中的价值，强化测量意识。

3 实验仪器

3.1 准备器材

铁架台(铁夹)、铁质摆球、磁铁、秒表、电火花打点计时器、电磁打点计时器、纸带、天平、弹簧秤、钩码、质量不同的重锤、米尺、毫米刻度尺、游标卡尺，长木板等。

3.2 准备器材的思路

(1)尽可能满足更多实验方案的需要；

(2)同种实验器材提供不同的类型，以供学生选择和鉴别。

4 教学程序

4．1 你想知道什么——探究愿望

创设情境：视频展示“阿波罗”号上的宇航员阿姆斯特朗在月球上行走的情景。

问题：同学们想从中知道些什么?其中有什么值得我们去探究的呢?

学生可能会提出以下想知道的问题：(1)月球上有氧气和水吗?人能在上面生存吗?(2)人的重力是否会发生变化？为什么会发生变化?变化了多少?(3)为什么人在月球上跳起来很轻松，人在地球上和月球上能跑一样快吗?……

在学生提出问题时，教师要注意两点，一要适当点拨，用于打开学生思路，以免学生没问题。例如，教师提示：将月球和地球进行类比；二要正确引路，防止学生问题漫无边际，浪费时间。在此基础上，教师提出这节课的研究方向：不同天体的重力加速度g值是不同的，如何测定天体的g值呢?

4．2 你想怎么做——探究思考

教师因势利导，适时指出：在物理学中，有些物理量不是直接用仪器测量出来的，而是通过测量其它物理量后计算出来的，如R=UI。在测量g之前，请学生们思考哪些表达式中含有物理量g，并分组讨论。比一比，在3分钟内哪组写出的表达式最多。

学生写出的表达式可能有：

①G=mg，②h=12gt2， ③T=2πlg，④GMmR2=mg， ⑤Δs=gT2……

教师引导指出：每一个公式原则上都可以作为测量g值的原理。但在实验室中容易操作，并且测量精度较高的是依据Δs=gT2、T=2πlg两式。教师此时可以要求学生以这两个实验为模型，简化实验数据处理，直接从“重力加速度尺”(刻度尺)上读

出g值，从“重力加速度表”(秒表和表格)中读出g值。

课堂生成预测：

(1)“重力加速度尺”的设计

利用打点计时器测定重力加速度。用打点计时器(频率为50Hz)打出物体自由下落的纸带，取0.1秒(每隔5点取一计数点)作为时间单位，根据Δs=gT2可得，g=ΔsT2=Δs0.12=100·Δs。若Δs的单位是cm，则g=Δs，所以用毫米刻度尺测得Δs的值(单位为cm)等于g值。那么将毫米刻度尺的单位cm换成m／s2，毫米刻度尺就成为“重力加速度尺”。

(2)“重力加速度表”的设计

利用单摆测定重力加速度。取摆长为1．01m，用秒表测出单摆做50次全振动所用的时间t，则g=4π2lT2=4×9.87×1.01(t50)2=105t2。

设计如下表格（图一）：根据上式计算出与每一个t值对应的g值填入表格中，所以在实验中只要从秒表上读出时间t，就可以在表格中查出对应的g值。

图一 重力加速度表

此表可以运用EXCEL软件进行细化处理：A列为时间t值，B列为重力加速度g值。在A1和A2单元格中分别输入不同的t值(根据需要设置数值，若g不能超过100m／s2，则t值可以从30s开始设置，两数字差值越小越精确。)，选中A1、A2单元格，鼠标放在A2单元格的右下角，当出现实心的“+”时按住鼠标左键往下拖。在B1单元格中输入“=100000／(A1*A1)”，按回车键，则在B1单元格中出现 对应A1的g值；鼠标放在B1单元格的右下角，当出现实心的“+”时按住鼠标左键往下拖。这样，B列的一系列g值就对应A列的一系列的t值。根据单摆实验，利用秒表和上述表格就可以直接读出重力加速度的值。

4．3 你来做一做——探究实践

(1)学生制作“重力加速度尺”和“重力加速度表”，并测量地球的重力加速度g值，验证其准确性；

(2)如何构建不同重力加速度的天体模型和测量模拟天体的重力加速度值gx呢?模拟天体构建预测：①小车带动纸带沿光滑斜面向下运动(gx=gsinθ)；②带电摆球，放在竖直方向的电场中；③单摆放在水中；④磁性摆球放在竖直方向的磁场中……讨论实验的可操作性。

学生分组实验：将小组编号，每组交流g值的测量方案和实验过程，教师和学生共同评价。

4．4 你怎样表达——探究结论

学生能熟练而灵活地表达实验结论也是一种能力，表达的方式有：文字、语言、公式、图表、图象等。让每一小组的代表叙述方案的设计思想、操作过程、实验结果，有什么需要改进，还想怎么做，课后还有什么值得探究等等。

4．5 你有何感想——探究评价

经过探究获得成果后，学生的成就感难于言表，这时教师趁热打铁，让学生谈感想、谈心情、谈收获、谈教训、谈遇到的困难、谈学到的方法，充分让学生体会探究的快乐，理解知识的内在逻辑魅力以及产生的美感。最后，教师建议将这一研究成果提供给中华人民共和国国家航天局，并委托“神州n号”飞船的宇航员，到达x星球后，用我们设计的“重力加速度尺”和“重力加速度表”来测定该星球表面的重力加速度。

5 教学反思

中学物理的核心理念是以学生为本，让学生主动参与、体验和感悟科学探究的过程和方法；体会成功的喜悦；激发他们持久的学习兴趣和求知欲望；并在探究实践的过程中培养自主学习的能力，逐步实现学生学习方式的转变；使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。因此教师在实验教学的过程中，不拘泥于教材上实验的内容，善于设计开放型实验，引导学生进行科学探究。

(栏目编辑邓 磊)