省略号的作用微课教案（精选12篇）
省略号的作用微课教案 篇1
《省略号的作用》微课脚本设计
本微课名称《省略号的作用》 学科：语文
教材：西师版教材
知识点描述：了解省略号的多种作用。
知识点来源：六年级上册第五单元积累运用五温故知新
教学类型：讲授型
问答型
适用对象：6年级学生
设计思路：
1、同学们，前面我们学了引号的用法，知道了引号有强调、特指等含义，今天我们要一起来学学省略号的作用。
2、大家请看积累五中的温故知新。自己读读这三个句子，想一想每句话中的省略号都省略了什么？
3、三句带省略号的话，第一句省略了大自然的其他颜色，所以省掉了内容；第二句的两个省略号表示快牺牲的海子说话断断续续；第三句的省略号表示说话迟疑，犹豫不决，海子爹知道海子想回家，可家庭却负担不起这笔费用，令海子爹左右为难，想让海子少回家，却又怕伤海子的心，因此，说话迟疑。
4、自己试着通过朗读来表现省略号的三种作用吧。
5、让我们再来看看这三种作用。一般情况下在叙述中，有时需要列举一些同类的东西，比如花儿、颜色、数字、动作行为等等，许多时候，并不需要把这些同类的东西全部列出，只需要一部分就可以说明问题了，余下部分就可以用省略号表示。例如：
．有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪……
这里的省略号就省略了声音。
．我仰着头数起来，“一、二、三……”数呀，数呀，数到后来就糊涂了。
这句中的省略号就省掉了数字。
6、像这样的情况，比如害怕、将要死的时候或者疲惫等情况说话时一般都是断断续续，请看句子：
1、“我……对不起……大家，我……没有……完成……任务。” 2．他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要„„好好学习„„将来„„”像这样的句子中省略号就表示断断续续。
7、当拿不定主意、犹豫的时候，说话就会迟疑了。如：李强走进办公室，低垂着头，说：“老师，我……不去参加比赛了。”
2、笋芽儿被吓住了，缩着身子，低着头，说：“那„„我还是呆 在这儿吧。”像这样的句子中省略号就表示说话迟疑。
8、知道了这三种作用，我们一起来做做练习吧。看看这三个句子中的省略号都有什么作用呢？
1、家乡小桥的名称也美极了。千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥……
2、笋芽儿被吓住了，缩着身子，低着头，说：“那……我还是呆在这儿吧。”
3、我支支吾吾地说“我没……没看……看见。”
9、通过今天的学习，我们知道了省略号的三种作用：
1、表示省掉的内容
2、表示说话断断续续
3、表示说话迟疑 你掌握了省略号的三种用法了吗？
《省略号的作用》教学反思
这个知识点主要是要让学生了解省略号的多种作用，积累运用五中的温故知新就选择了它的三种作用。三句带省略号的话，第一句省略了大自然的其他颜色;第二句的两个省略号表示快牺牲的海子说话断断续续；第三句的省略号表示说话迟疑，海子爹知道海子想回家，可家庭却负担不起这笔费用，这令海子爹左右为难，想让海子少回家，却又怕伤孩子的心，因此，说话迟疑。在教学时，先让学生自己朗读，体会每句话中省略号的作用。多数学生读完之后都明白省略号省略了什么。老师再另外选择了几个句子让孩子进行判断，每个句子中的省略号起什么作用。孩子对照书中的几个例子，很快地说出了句子中省略号的用法。这个知识点孩子掌握得较好。
省略号的作用微课教案 篇2
什么是“微课”?微课是指以视频为主要载体, 利用5~10分钟时间, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此, 微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
一、高中地理微课的制作方法
高中地理微课的制作方法多样, 比较简单操作的是用手机和摄像机等录制, 对于板图板画得心应手的老师, 可以到教室录制, 先调试好录像设备, 教师在黑板上边画图边讲解, 比如中国地图的画法、世界地图的画法、世界洋流图、地球运动的光照图、三圈环流、大气受热过程等, 时间控制在8~10分钟比较理想。
对于计算机水平比较高, 计算机操作熟练的老师, 可以尝试用录屏软件录制, 运用录屏软件录制高中地理微课的工序比较复杂, 从选题到最终技术合成, 主要包括以下五个过程。结合我多次使用录屏软件录制地理微课的实践操作, 对使用录屏软件 (Camtasia Studio) 制作高中地理微课的经验总结如下:
(一) 确定微课的内容。
先确定地理微课需要表现的主题内容和教学知识点, 全面挖掘教材中的地理信息和其他信息, 尽可能贴近教材内容, 实现微课的知识化。
(二) 明确微课的主线。
这是地理微课制作最核心的内容, 这就像教学中明确教学目标一样, 明确主线, 才能让你的微课主线清晰, 同时选取素材方面能够得心应手。在主线的选取方面, 需要把握三维教学目标。尤其是情感态度与价值观的把握, 这就需要教师具有较强的地理人文素养知识。
(三) 寻找相关素材。
依据主线内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作地理微课的素材, 从新闻、文字、图片、音乐、动画、漫画方方面面, 当然核心内容是图片, 这是地理微课制作的核心基础。
(四) 技术加工。
利用ppt课件、flash等图片、视频编辑软件将素材按照主线思想进行合成加工, 使其基本按照主线内容完成制作, 可在最后加工中加以适当的配乐, 最后开发为视频。第一步安装录屏软件CamtasiaStudio, 这个软件安装很容易, 根据电脑提示一步一步操作就可以完成。第二步先准备好要录制的内容。资料的准备要充分, 简单操作可以用Powerpoint课件录制, 先将要录制的内容制作成课件, 课件制作修改完成后, 用有录音功能的耳机录制, 打开课件, 点击左上方录制的图标开始录制, 教师一边点课件, 一边讲解课件内容录音, 录音完成后, 点击保存, 根据电脑提示操作, 得到一个微课视频, 如果觉得不理想, 进入后期的制作, 也就是修改刚才录制的录屏文件。复杂的制作, 比如网上那首《大中国》, 将时下流行的《小苹果》的歌词进行改编, 先制作课件, 修改歌词再由专人演唱录制, 以及后期制作完成, 得到想要的微课。
二、高中地理微课的作用
在平常的教学中, 一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开, 精彩的、重要的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍保留在5~8分钟, 达到较理想的教学效果。我们把这些精华录制下来, 保留下来, 将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生, 5~8分钟, 50M左右大小的简短视频, 也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用, 利用率高, 能较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
在新授课上的作用。一是课前预习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课。让学生在课前先看微课, 先学后教, 为新课做好准备。二是新课导入。教师根据新课知识点设计新颖的问题, 吸引学生的注意力, 为新课的讲解做好铺垫制作微课。在开始上课后先让学生看视频。三是知识理解。教师对本节重难点做点拨, 典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看微课。四是练习巩固。教师设计好少而精的习题并制作高中地理习题微课, 用于巩固本节知识, 课后反复练习。五是小结拓展。引导学生总结本节重点及规律, 让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸的练习。结束本节课前放微课总结。以上环节可单独使用或几个微课一起使用。
微课的核心是教师是知识的传播者, 学生是认知过程的主体, 是知识意义的主动建构者, 不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念, 而且能体现学生的主体地位, 能让学生体会到探究的魅力, 体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实, 让微课给教育带来春天!
摘要：微课逐渐成为我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点, 并伴随着“翻转课堂”“电子书包”“合作学习”“微课程”教学等教学改革项目的开展, 受到了广大师生的高度关注。
关键词：微课,制作方法,作用
参考文献
《故乡》对话中省略号的表达作用 篇3
一、表示欲言又止或说话时断时续。如：
1、“老爷!……”
2、“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
3、“我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”
4、“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”
5、“这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
6、“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑出去，总要捐几回钱，折了本：不去卖，又只能烂掉……”
以上各例都是中年闰土的话，例1表示欲言又止，例2-6表示说话吞吞吐吐时断时续。这些省略号所产生的间隔、跳脱、断断续续的效果，准确地表达了闰土见到儿时伙伴时的高兴、激动的情绪，以及凄凉的苦不堪言的内心感受。尤其是张口一个“老爷”，闭口一个“老爷”，接着就用省略号表示沉默，这样就十分传神地反映了“我”和闰土之间“已经隔了一层可悲的厚障壁”。
二、表示被别人抢白而说话中断。
如：
7、“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“他不咬人么?”
8、“我们坐火车去么?”
“我们坐火车去。”
“船呢?”
“先坐船，……”
“哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖刻的怪声大叫起来。
9、“我并没有阔哩。我须卖了这些再去……”
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?”
以上三例省略号都表示因被别人抢白而说话中断。例7先写少年闰土兴致勃勃、有声有色地介绍刺猹的情形，这段引人入胜的叙述，使“我”产生了身临其境之感，因而不等闰土说完，“我”便禁不住发出“他不咬人么?”的疑问，于是打断了闰土的谈话。这样有利于刻画少年闰土的天真烂漫以及“我”和闰土儿时的亲密无间。这里的省略号起了很好的配合作用。例8是写“我”与宏儿的对话被突然闯进来的杨二嫂的尖怪声打断。这样有利于作品情节的开展，例9写“我”的辩解被杨二嫂抢白而中断。这样，一方面刻画了杨二嫂的尖嘴利舌，得势不饶人：另一方面也写出“我”对杨二嫂感情上的讨厌。这种先声夺人的写法，与省略号的配合是分不开的。
三、表示说话时思维的跳跃或还在思索、想象之中。
如：
10、“这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。”
11、“可是，水生约我到他家玩去咧……”他睁着大的黑眼睛。痴痴的想。
例10是母亲向“我”介绍杨二嫂时说的话。这里，母亲在思维上有了跳跃，不说杨二嫂昔时的模样、情形，而只点出“开豆腐店的”来勾起“我”对杨二嫂的回忆。这样写能使文字简洁，避免与下文重复。例11写宏儿问大伯什么时候能回来，大伯的回答却是：“回来?你怎么还没有走就想回来了。”这时候宏儿急了，就说了这句无限惋惜的话，说着就“痴痴”地思索、想象那无法挽回而又一定是饶有兴味的约会情景，表现了宏儿与水生，新一代之问的亲热关系，对今天的“我”与闰土起到了对照作用，深化了主题。
四、表示说话絮絮叨叨或支支吾吾而略去同样内容的话。
如：
12、“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”
13、“忘了?这真是贵人眼高……”
14、“哪有这事……我……”我惶恐着，站起来说。
例12中的省略号，表示杨二嫂说话絮絮叨叨，没完没了。例13中的省略号，表示杨二嫂继续喋喋不休地说着“贵人眼高”一类尖刻话。例14中的省略号，表示“我”答话时因“惶恐”而支支吾吾没法说清楚。这三例中的省略号都表示略去相同意思的话语，这样既有利于真实地叙述人物当时的谈话情景，又使得文字简练、明快。
五、表示因兴奋、激动而未能把话说完。
如：
15、“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
16、“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
17、我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿，闰土哥，——你来了?……”
例15、16是少年闰土的话，写他聪明能干，具有丰富的农村生活知识和经验。写他说话时候滔滔不绝的那股兴奋劲儿，是为了突出他的活泼、热情、可爱，以及他与迅哥儿(“我”)结下的深厚友谊。省略号在表达上起了推波助澜的作用。例17是写“我”回故乡后第一次与闰土见面，因“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”而未能说下去。这跟下文“我接着便有许多话……但又觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去”形成了鲜明的对照。这个省略号，对突出闰土的变化起着重要的作用。
六、表示略去列举的同类事物。
如：
18、“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
高二英语省略语法教案 篇4
1)省略主语：祈使句中通常省略主语，但为了强调也可以使用主语。例如 Stop singing and start to prepare for your recitation.不要唱了，开始为背诵做些准备把。You perform a dance first.你先表演个舞蹈吧。
2)谓语的省略：多出现在并列句及对话中，谓语部分相同时。例如： I was born in China and Lucy(was born)in America.我出生在中国，露西出生在美国。
What we can’t get seems better than what we have(got).我们没有的东西似乎比已经拥有的更好。
Reading makes a full man and writing(make)an exact man.读书使人充实，写作使人准确。
Some of us study French, others(study)GERMAN.我们有的学法语，有的学德语。
3)宾语的省略：在并列句或对话中，如果主语、谓语不同而宾语相同时，常把这一部分宾语省略。例如：
Peter enjoys swimming but Mike hates(swimming)比得喜欢游泳，而迈克则讨厌游泳。－Which program do you like? 你喜欢哪一个节目？ －It’s hard to tell.很难说。
4)在含有比较结构的复合句中，常在as和than引导的分句中省略某些与主句相同的部分或省略在特定上下文或特定情景中某些不言而喻的成分或整个as, than从句。例如: The piano in the other shop will be cheaper(than those in this shop), but not as good(as those in this shop).另一家商店里的钢琴更便宜，但是并不一样好。
How beautifully she sings!I’ve never heard a better voice(than hers).她唱得多好！我从没有听过比这更好的嗓音。
5)一般疑问句和祈使句的答语中，常用“Yes/ No+主语+助动词”，而省略主要动词或其他成分，但助动词应和原句的动词时态保持一致。回答特殊问句的答语中常省略和问句相重复的部分，只保留新信息部分。例如：
－Could I borrow your dictionary? 我可以借你的字典吗？
－Yes, of course you can(borrow my dictionary).当然可以。－Have you ever been to Hong Kong? 你去过香港吗？ －Never.从来没有去过。
6)复合句中从句的句尾和主句相同时，从句的句尾可省略。例如： Mary is going to sweep the floor though Alice won’t(sweep the floor).玛丽要打扫地板，而艾丽斯不做这件事情。7)两个或两上以上被形容词修饰的同一名词，前面的常被省略；重复出现的形容词，后边的可以省略。例如：
There were middle-aged(men)and elderly men to attend the meeting.有几个中老年男人出席了会议。We are young boys and(young)girls.我们是少年男女。
8)表示时间、条件、比较、方式或让步状语从句中，如果谓语动词是be，主语和主句的主语一致或主语是it时，常常省略主语和谓语部分。例如：
When(it is)heated, water sends out steam.加热时水会变成蒸汽。
He often kept silent unless(he was)spoken to.他常常保持沉默，除非有人和他说话。
Many roofs were replaced with new ones where(it is)necessary.必要的地方屋顶被换成了新的。
She hurried away as if(she was)very angry.她匆忙离开了，似乎是很生气。
She went on working though(she was)exhausted.尽管筋疲力尽，她仍然继续工作。
9)当不定式所表示的内容上文已经出现，为避免重复，不定式里的动词及其后续部分省略，只保留to。例如：
You’d better give a performance if you should be asked to.你最好进行表演，如果被邀请的话。
I think he should get a job, but you can’t force him to if he is not ready to.我想他应该得到一份工作，但如果他不愿意，你不能强迫他。
但当被省略的内容如果是“情态动词+动词完成式”时，或不定式后有be的任何形式时，to后要保留到have和be。例如：
He didn’t come to the meeting, but he ought to have.他没有来参加会议，但是他本应该来的。The young girl is not what she used to be.那个女孩子不是原来的样子了。
10)某些动词短语之后的介词可以省略。例如：spend…(in)doing sth.花（时间）做某事；stop/ prevent sb.(from)doing sth.阻止某人做某事；be busy(in)doing sth忙于做某事；waste time(in)doing sth.浪费时间做某事。11)宾语从句中，连词that可省略，但如有两个以上的宾语从句，除第一个that外，其他的that都不可省略。另外，定语从句中，that, which, whom作宾语时可以省略。例如：
Mr Wang said(that)the job was important and that we should try our best to do it.王先生说，那项工作很重要，我们应该尽力去做。
This is the computer(that)his father sent him as a birthday gift.这是他父亲送给他作为生日礼物的那台电脑。
12)主从复合句中主句中有一些成分被省略或省略一个从句或从句的一部分，用so或not代替，此时不要用it或that代替。例如：
－Do you think he will come tonight? 你认为他今晚会来吗？
－Yes, I think so./ No, I don’t think so.是的，我认为他会来。/不，我不认为他会来。－Are you feeling any better? 你感觉好些了吗？ －I am afraid not.恐怕不是这样。
类似的用法还有：How so? / Why so?/ Is that so? / I hope so./ I am afraidso.怎么会这样？/为什么会这样？/是那样吗？/我希望如此/恐怕是这样。
I suppose not./ I believe not./ I’m afraid not./ I hope not./ I guess not.我想不会的/我不相信会这样/恐怕不是如此/不希望如此/我认为不会如此。
1.The boy wanted to ride his bicycle in the street, but his mother told him________.(NMET1995)
A.not to
B.not to do
C.not to it
D.do not to 2.－Alice, why didn’t you come yesterday?
－I_________, but I had an unexpected visitor.(NMET1997)
A.had
B.would
C.was going to
D.that 3.－Does your brother intend to study German?
－Yes, he intends__________.(1998上海)
A.had
B.would
C.was going to
D.that 4.－I’ll be away on a business trip.Would you mind looking after my cat?
－Not at all._________.(NMET1995)
A.I’ve no time
B.I’d rather not
C.I’d like it
D.I’d be happy to 5.－Do you think it’s going to rain over the weekend?
－_________.(NMET1994)
A.I don’t believe
B.I don’t believe it
C.I believe not so
D.I believe not
KEYS!1.A
2.C
3.B
4.D
微课的作用和优势 篇5
肖玲玲
通过学科会，通过吕老师的讲解我对微课有了更深的认识和了解，也充分的认识了微课的优势和作用。（1）时间较短，内容精简：
教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（2）短小精悍，使用方便：
通过微课师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（3）资源多样，情境真实
“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。（4）主题突出、目标明确。
一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
微课在信息技术教学的作用论文 篇6
关键词：微课;高中;信息技术教学
高中信息技术知识具有抽象性和理论性较强的特点，传统的“填鸭式”教学模式无法提升学生学习兴趣，学生在长期学习中实际操作能力也得不到锻炼。为了提升高中信息技术教学质量，要突显微课的重要性。高中信息技术教师必须从学生实际特点入手，有针对性地设定微课内容，才能够将微课的功能充分发挥出来，提升教学质量和效率。
一、微课概述
(一)含义。微课能够为不同基础和理解能力的学生提供高质量的学习体验和学习效果。教师必须从学生特点入手，结合教材内容和教学目标，有针对性地确定每一个微课内容的重点和主题，微课视频内容应保持在5~8min，努力突出重点，帮助学生快速理解和记忆知识[1]。在对微课视频进行制作的过程中，教师需要综合应用视频、音频、文字和图片等多种形式，吸引学生的注意力，通过直观的方式帮助学生理解抽象的知识，从而提升教学质量和效率。学生可以在课前、课中和课后有针对性地观看微课视频内容，加深对知识的理解，最终从整体上形成良好的教学效果。(二)微课在高中信息技术教学中应用的重要性。近年来，信息技术以日新月异的速度飞速发展，新媒体得以产生，新媒体中一个重要组成部分就是微课。就高中信息技术知识的特点来讲，利用微课教学能够有效弥补传统信息技术教学的缺陷，通过直观的方式促使学生对抽象性较强的知识产生深刻的认知，极大地提升高中信息技术课堂教学质量和效率。微课能够将知识内容融入具体的情境当中，综合应用多学科知识、多种途径将信息技术知识展现出来，不仅可以帮助学生快速理解知识，还能够提升学生的学习积极性。高中信息技术教学要求学生在掌握理论知识的基础上，具备一定的计算机实际操作能力[2]。通过微课，能够反复展现教师的操作演示动作，这样一来，学生在学习中就可以从自身需求出发，有针对性地反复观看微课视频，展开自我训练。在自主学习中，教师还可以引导学生以小组的形式进行知识的探索和挖掘，在这一过程中，能够对学生自主学习能力、实践能力、思考能力、团队合作意识等进行全面培养。由此可见，利用微课展开高中信息技术教学有助于我国人才的全面成长。
二、微课在高中信息技术教学中的应用
(一)微课主题以高中信息技术知识重点和难点为主。高中信息技术知识具有抽象性和逻辑性强的特点，在5~8min的微课视频中，必须突出重点和难点，才能够将微课的功能充分发挥出来。例如，在VB穷举法知识教学中，教师凭借教学经验，将知识难点确定为循环嵌套，仅凭课堂讲解，学生是无法对知识产生深刻理解和牢固记忆的。此时教师就可以将这一知识难点录制成微课视频，将循环嵌套原理和结构通过高中生喜爱的动画形式展示出来，不仅能够吸引学生注意力，还能够帮助学生快速理解和消化知识点。(二)实施策略。第一，利用微课进行实践教学。高中信息技术教师在展开教学的过程中，不仅应重视理论知识的讲解，还必须将教学重点放在提升学生计算机实践操作能力上。然而，短暂的课堂教学时间里，仅凭教师的讲解，无法保证每一个学生都能够完全记住具体的操作方法。此时教师就可以利用微课教学模式，将具体操作步骤、方法录制下来，为学生课后复习、提升教学质量奠定良好基础。第二，合理选择微课资源类型。录屏、3D动画和视频等都是重要的微课资源，要想从根本上提升高中信息技术教学质量，教师就必须从学生特点、教学内容等出发，合理选择微课资源类型。例如，部分理论性课题如“什么是算法”等信息技术知识在讲解的过程中，就可以利用PPT+视频的形式进行微课教学，这样能有效吸引学生注意力，通过对学生听觉、视觉等感官的刺激来加深学生对知识的理解;而在对实践性较强的课程如“Flash遮罩动画的制作”等进行讲解时，教师就可以利用录屏软件将操作步骤录制下来，为学生自主观察、练习和复习奠定良好基础。
综上所述，高中信息技术教学具有实践性、逻辑性和理论性较强的特点，合理利用微课，能够更加直观地帮助学生理解信息技术知识，同时为学生有针对性地展开自主练习奠定良好基础。
参考文献：
[1]马南南,周茜,帅建英.微课在高中信息技术教学中的应用研究：同课异构中探寻微课的价值[J].软件导刊(教育技术),，15(3):33-34.
[2]郁选民.浅谈微课在高中信息技术教学中的运用：以教科版选修教材“IP地址及其管理”教学为例[J].中国教育信息化，2016(22):17-18.
省略号的作用微课教案 篇7
一、引导“自主先学”,提高预习效率
在实施“学讲”教学的过程中我发现学生“自主先学”的环节通常学习效率低下,好一点的学生无非是标记书上的黑体字,记住相关结论,很少有学生会主动思考本课与前面知识的联系,学习本课的必要性等等。由于课前预习通常在课外完成,教师无法很好地引导。此时“微课”的优越性就显现出来,他将教师的引导作用引伸到课外,教师通过5-10分钟的视频对学生提出具体的预习要求,有针对性地提问,精炼的讲解,使得学生的预习目标更明确,对知识的掌握也更有条理性,也可以使学生对课堂学习的内容有更深刻的理解。
二、落实“小结反思”,重温课堂教学
学生对知识的掌握需要时间慢慢内化,尤其部分学生并不能在课上完全学会,有的学生学完就忘,“小结反思”对他们来讲只是形式,所以他们需要课后辅导。“微课”可以达到“一对一”的家教效果,强化课程重点,突破难点,最大的优点是可以反复观看学习,直到学会为止。学生存在的问题常常在课外练习中暴露,此时教师往往不在现场,教师精简的“微课”是课程内容的浓缩,不仅可以解决学生的疑问,而且可以节约学生课后复习的时间,提高学习效率。
三、个性“质疑拓展”,实现分层教学
“大锅菜”模式已经满足不了学生个性化学习的需求,很多学生练习时存在的各种疑惑,教师无法针对性的答疑,多数老师采取第二天当堂点评的方式回答几个普遍问题,但存在的差异性无法兼顾。另外在教学中,我发现“质疑拓展”环节经常进行得不太顺利,主要原因是学生的差异性导致部分能力强的学生“吃不饱”,而有的学生只是一知半解,甚至跟不上,教师也很难把握“质疑拓展”的难度系数。如果老师可以将课堂无法透彻解决的问题延伸到课外,制作精致的习题型“微课”,不仅精讲一个题目,甚至可以适当拓展延伸,总结归纳一类题型,使学有余力的孩子有进一步探索的机会,也可培养他们善于归纳总结的习惯和积极探索的精神。“微课”的又一微妙之处在于可以让学生自己制作“微课”,尝试讲解某个知识点或某个题目,这样更加丰富“讲出来”的形式,体现学生的互学,更能调动学生学习的积极性,使学习更加有趣。在微课日趋成熟的环境下,学生的个性学习有了更多的选择,也有了更多展现自我的方式,使学习生活更加丰富多彩。
四、帮助教师发展,实现共同进步
短短几分钟的微课,就像一块高汤宝,既要营养丰富,又要味道鲜美,这对教师的能力是一个巨大的挑战。既要对课程内容有充分的理解,又要预知学生的困难点,还要有较强的语言表达能力,会结合信息技术将自己的思想更生动形象的表达出来。“微课”要求教师在平时教学时注意收集学生遇到的问题,及时制作出解决方法并拓展延伸的微课,为学生提供“一对一”的课后辅导,使在线教学和课堂教学更好的结合。
五、结束语
微课高效的辅助学生完成自主学习,能让学生随时自由地选择学习的知识点。将“学讲”的教师引导作用延伸至课外。在信息化时代的大环境下,我们只有不断接受新事物,不断创新,才能更加丰富教学资源和手段,提高教学效率。
摘要：微课是教师精心制作的浓缩型教学资源,能辅助学生完成课前、课后的自主学习,对“学讲计划”的教学模式有积极的促进作用。也有利于教师自身能力的提高。
微课在数学教学中的作用 篇8
微课程是以微视频为主要教学手段的课程，是一种课程资源，有其学科适应性，面向全体教师与学生，具备强大生命力；微课程能够为小学数学翻转教学地实现提供强大地课程支持，翻转教学使微课由资源提供功能迈向学习支持功能。
（一）让学习成为学生的自主需要。
在教学《用2—5的乘法口诀求商》一课时，我通过录制微视频着重让学生找出求商的方法，初步学会运用乘法口诀求出商。以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生在配套的自主学习任务单引领下自己在家学习了本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。这相当于把教师带回了家——与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议。在自主学习任务单的引导下，学生能够更有目的地开展预习活动，这样的预习也更有深度，更有成效，成为学生自主学习的需要。第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开。
（二）小组合作提高课堂学习效率。
在课堂教学中老师根据学生前一天的预习作业的情况进行的有意识的分组：预习作业较好的学生和有一定错误的学生分别进行重新分组。在整节课上，学生们的学习都是在教师的引导下，在组长的组织下以小组的形式展开的。他们先是自主的对预习作业的反馈纠正并分析错误原因。而在进行探究活动的时候，孩子们依旧是在组长的组织下有序的研究着，在研究中争辩着，在争辩中提升着。这样的分组，让课堂更注重学生的差异和共享；这样的分组有利于在课堂上进行分层教学，让每一个孩子根据自己的实际情况都有所得。
（三）课堂教学时间得到重新分配
的、地、得用法--微课教案 篇9
一、导入语： 同学们，在日常工作和学习中，常会有人提到“的”“地”“得”用法的问题，不少人对“的、地、得”用法也是含糊不清，乱用一气。
瞧！这句话到底哪里出问题了呢？ 我们来看正确答案应该是这样的！(出示正确答案。)那么我们用该怎样正确的使用这三个de，有没有好的办法区分它们呢？今天我们在这里重点讲解“的地得”的用法。
首先我们来了解一下，它们的相同点！这三个词都可以做助词使用，他们在做助词时，都可以年轻声“de”。
而它们的不同点在于，在书面语中，有必要写成三个不同的字，这样可以区分它们书面语用法上的不同，这样做的好处是可以是书面语言 精确化。
那下面我们就来学习它们的用法，首先来学习白勺de的用法。
屏幕上出现三组词语，请你先读一读。好，读完后，我们不难发现的后边跟的都是名称。但是的前面的词就有不同的了。我们的来看第一组，（读）的前面都是形容词，我们就用（形容词+的+名词）的结构来表示。第二组（读）de 前面都是名词，我们就用（名词+的+名词）的结构来表示。第三组（读）的前面的都是代词，我们可以用（代词+的+名词）的结构来表示。
好，接下我们学习第二种土也de用法，请你读一读这几个词语，仔细观察一下这个地。有什么使用特点呢？
好，我们不难发现地后年跟的都是表示动作的词语，地前面的都是在形容动作是怎样的词语，我们很容易的发现这组词可以用（形容词+地+动词）来表示。
最后我们来学习双人de的用法。请同学们读一读这些词，我们不难de前面加的多数是动词，de后面是对前面动词的补充和说明，后面跟的都是形容词。我们这种形式来表示。
这三个de的用法我们可以用这样一个口诀来记忆，名词前面白勺“的”，动词前面土也“地”，形容动后双人“得”，当做助词都读“de”。
以上只是这三种de的一般用法，在实际使用的时候还会有一些特殊的情况。我们以后要根据不同的情景，不同的意思来使用。
微课在高职课堂教学中的作用分析 篇10
微课诞生于美国, 近年来在教改的趋势下以及网络教育的兴起下被引入到国内, 所谓的微课指的是以互联网为媒介, 将教学课例制作成视频形式, 以流媒体为呈现媒介, 通常将视频控制在十分钟以内, 促使学习者在自学的过程中实现对知识的有效获取。微课所呈现出的特点为:1.简短精练性。微课视频一般将教学内容进行浓缩后制作成十分钟以内的教学视频, 所针对的是教学的重难点, 将简短并且极为精炼的教学内容呈现在学习者面前, 确保学习者能够抓住知识点。2.应用便利。微课视频资源不仅能够在线进行观看学习, 同时也能够下载进行离线使用, 并且能够借助计算机、平板电脑以及智能手机等多种途径来实现观看学习, 打破了时间与空间上的束缚, 使用极为方便。3.修改完善极为方便。微课在制作上较为简单, 且在后期完善与补充上也较为方便, 能够结合实际使用需求进行有效的优化与完善。
二、将微课应用在高职课堂教学中的作用
(一) 激发学生学习的兴趣与积极性并实现对学生自主学习能力的培养
在教改全面深入的背景下, 教师需要意识到在课堂教学中, 学生是教学的主体, 教师则处于引导地位, 教师通过学生主观积极性的发挥来实现对知识的有效吸收内化, 进而提升教学的质量与效率。传统的精品课堂视频教学形式下, 视频时间较长, 学生一般都是通过在课堂或者课后结合自身所遇到的问题进行提问, 很少观看视频进行学习, 实用性不强。而微课模式下, 视频时间一般在十分钟以内, 教师可以将视频作为预习、课前导入亦或者重难点的讲解, 此种形式下, 不仅能够激发学生学习的兴趣, 同时实用性强, 学生可以有选择性地去观看视频, 并掌握学习的进度等。在课堂教学中, 通过微课模式的应用, 学生学习的主观积极性被激发, 学习的自主性得到提升, 进而实现对学生自主学习能力的培养并提升教学的质量。
(二) 提升了教师的能力素质与教学水准
在利用微课模式进行课堂教学视频制作过程中, 需要教师从学生实际需求特点出发, 根据学生现有的知识基础与能力来实现教学视频的制作, 进而将教学资源进行有效整理, 将核心的教学内容进行有效呈现。在此过程中, 对于教师而言, 则需要对教材内容进行准确解读, 通过对教学资源的不断优化与完善, 以及通过对教学的不断反思, 实现微课视频的高质量呈现, 进而充分的发挥出微课的作用与价值。因此, 从教师角度而言, 要想实现微课教学的目标, 就需要不断提升自身的专业能力与教学水平, 并具备一定的信息化素养, 在不断充电的过程中来提升自我, 进而为提高教师的专业能力素质奠定基础。
(三) 为实现理论实践的有机融合并提高实践教学的质量提供了保障
对于高职院校而言, 实现应用型人才的培养是其教育的目标, 因此, 在实际教学的过程中, 需要实现理实一体化教学, 强化对实践教学的重视程度, 以提升学生的实践应用能力。而在实践教学中, 通过微课视频的呈现, 学生能够更好地掌握实验的要求与操作规范, 并且以教师的示范为引导, 确保学生能够在实践的过程中将理论知识转化为实践技能, 并且针对不懂的地方进行回放观看, 进而为提升实践课程教学的有效性奠定了基础。
综上所述, 将微课应用于高职课堂教学中, 能够借助微课的特点来激发学生的兴趣与积极性, 实现对学生自主学习能力的培养, 并提升教师的专业能力素质与教学水准, 同时提升实践课程教学的有效性, 这就为高职院校落实教改的全面要求、实现应用型人才培养的目标提供了保障。
参考文献
省略号的作用微课教案 篇11
一、提升学生对于英语学习的兴趣
良好的兴趣是学生投入课程学习,教师成功进行授课的基础与前提。因此,教师可以充分根据英语教学过程中所涉及到的知识点和教学内容,设计出精彩而新颖的微课,来调动学生的积极性,吸引学生的注意力和参与度。比如,为了说明英语发音及英语应用的重要性,教师从网上搜索了一段影像资料,视频当中的内容是一艘船撞到了冰山,但是当海警赶来救援时,船长和海警之间因为无法进行有效的英语沟通导致这艘船不能在第一时间得到救助,最终船沉大海、令人扼腕。视频用一种较为直观和生动的方式向广大学生阐释了要学好英语、很好地应用英语的重要性。而且这样一种导入课件的方式,其效果远比教师单纯用语言和文字进行描述要直接,而且对学生也极具教育意义。当广大学生能够充分认识到英语学习重要性的同时,其学习英语的积极性和热情也会在一定程度上得到激发。
二、突出教学重点,理清教学思路
教师在实际教学过程中发现这样一则现象,当英语教师本身能够将教学内容基于重点进行突出和强调,然后在此基础上进行旁征博引,提升课堂的容量和感染力时,学生的英语学习效果就会得到非常明显的提高,其就可能会对英语产生浓厚的兴趣,积极主动地投入学习过程当中。反之,当一堂课上教师个人的教学思路都较为混乱和不清晰时,学生自然也无法高度融入课堂、展开学习。因此,对于广大教师而言,如何理清教学思路,突出教学重点,是关系到实际教学效果的重要问题,而微课恰恰就是具备这样一种教学效果的选择。
例如,为了能让学生掌握“given name”“family name”和“middle name”之间的区别,教师利用微课视频引入了学生较为熟知的西方人物来对其进行说明,同时也列举了在国际上拥有一定知名度和地位的中国人。通过对其中英文名字之间的对比和解释,能让学生充分明白这三者之间的区别含义:英欧语系人在取名字时,名字主要是由“名+姓”或“名+中名+姓”组成的,但大多数国人在进行姓名翻译时,会将其只保留一个名字,而这个名字也就是人们常说起的叫名,这显然与中国人的命名习惯是有所区别的。当学生明白这一重点时,也会间接对英语国家的语言习惯有一个初步的认知,为其以后的学习奠定良好的基础。
三、化解教学难点,提升教学效果
一些学生由于对于非母语学习具有一定的抵触心理,因此倘若教师继续使用千篇一律的复写或者频抄方式来促进教学,反而会让学生陷入一种更为厌倦的学习情绪当中,产生学习困难和不满情绪。但是通过微课,教师可以将教学的难点融入视频当中。如在让学生理解和掌握“have/has been to”和“have/has gone to”二者之间的差距时,教师可让学生从教学视频当中去找寻答案。其中,第一段视频放的内容是“某人已经去过某地,但是人已经回来”,第二段视频放的内容是“某人已经去了某地,但是还没有回来”,通过观察视频,学生能够很轻易地观察到这两种行为的区别,也会对这两则英语语法有较为初步的认知。那么接下来,教师在黑板上或课件中列出几组同类型的对比句子,让学生进行中英互译,帮助其对语法结构进行进一步的理解。在这个教学过程中,学生对于知识的接受效果要远高于各种抄写和摘录,学习兴趣也能大幅度提升。
四、拓展教学课堂,激发学生的自主学习能力
由于学生个体间存在差异性,因此当传统教学模式施展一段时间之后,学生在接受度、学习能力方面就会呈现出一定的区别和针对性。在这样一种局面下,继续采用统一的授课模式显然会对部分学生的学习能力以及个性发挥产生抑制。鉴于此,教师会有针对性地设计不同的教学视频上传到网络上,让学生有选择、有针对性地下载(或在线)适于自身学习情况的视频内容进行自主学习。同时,还会在教学论坛上对其进行留言,不断巩固和提升自身的学习水平。长此以往,学生的自主学习能力就会得到不断提升与加强,对个人的英语学习情况做到更为清晰的认知与把握。
五、结束语
总之,“微课”作为一种全新的教学模式,不仅有助于学生个性因素的发挥,也能促使传统教育模式以更加具有针对性和目的性的方式展开。同时,“微课”不但有助于提升学生的学习兴趣、突出教学重点、理清教学思路、化解教学难点、提升教学效果、拓展教学课堂、激发学生的自主学习能力等,还能使中职院校培养出更加符合社会竞争要求的人才。
参考文献
[1]刘根月.浅谈微课在中职英语课堂中的教学尝试[J].英语教师,2015(16).
省略号的作用微课教案 篇12
1微课为学生带来了崭新的时代
根据中国互联网络发展状况统计报告称,QQ、微课、 微信、易信等新兴媒体的出现使得20 ~ 29岁年龄段网民的比例为31. 2% ,在青年大学生中引起一股 “追新”潮。 微课作为沟通交流平台,创新了高职院校辅导员的工作方式,对学生的生活习惯及交流方式带来前所未有的改变, 作为辅导员工作新的传播工具是不容忽视。
1.1帮助学生实现自我发展的需要
高职院校辅导员与学生进行资讯交流与信息沟通中, 发现青年学生追求和展示自己个性的愿望随着自身的发展在不断增强,这给高校辅导员工作带来机遇的同时也提出了挑战。微课作为新兴媒体的代表之一,对高校辅导员发挥思想教育起到重要作用。当代社会中个性也象征着自信力、突破力和创新力,对于此,高校辅导员工作优化策略主要有提升信息素养和工作应对能力。微课的出现,不仅增强了辅导员工作时效性,也大大拓宽了学生展示自身个性的宣传渠道和展示自身魅力的手段。
1.2满足学生情感交流的需要
情感交流是人在社会生活中的必需品,新媒体得到青年大学生青睐最关键的原因是满足了他们的情感需要。在学生群体中,微课作为信息沟通媒介方便、快捷、直观, 解决学生间、师生间面对面交流不顺畅的局面,改变了自上而下的单向式传播方式,突破了有部分学生由于性格等客观原因造成的教育局限。作为教育对象的客体学生则始终受到教师的主导,而新媒体的出现就解决了学生的这一困境。关注学生动态,即时与学生双向互动,打破了时间、地理位置、表达方式的限制,创新了辅导员工作方式,满足学生情感交流的需要。
1.3帮助学生实现良好人际关系的愿望
学生在这个平台上可以畅所欲言,对人的心理、情感等方面具有积极的作用,有效地避免了他们在现实环境交流中不自在的感受,提高个体的自信心,从而满足了自己与他人进行良好情感交流的需要。在现代社会中,人们只对自己感兴趣的人或事进行交流和探讨,面对面的人际交往方式也在逐渐减少,因此微课成为大学生和辅导员信息交流的重要渠道,丰富了辅导员工作形式。学生具有追求新奇特事物的特征,掌控着思想政治教育内容的选择权和话语权,在网络世界里他们以匿名的身份在不同的社交软件平台上,双方的沟通与交流也更加平等和开放。辅导员可以展开及时的、自由的、畅所欲言的交流,随时随地通过电脑或手机登录微课发布最新资讯,营造了一个全新的人际交往环境和人际发展空间。
2微课给辅导员工作带来的机遇和挑战
辅导员在传统教育环境下掌握思想政治教育主动权的优势变得越来越薄弱,随着网络的发展,微课作为网络时代新兴的辅导员与学生信息传播媒介与交流平台其便捷性、时效性与大众性,在给高校辅导员工作带来一定的机遇。但是在如何使用新软件平台获得更多更及时的信息出现了一些力不从心的现象,也提出了一定的挑战。
2.1微课给高校辅导员工作带来的机遇
在网络新媒体等不同应用平台出现后,微课作为沟通交流平台,创新了高校辅导员工作方式,让学生追求个性的愿望得以实现,为培养学生积极参加讨论和自由表达观点提供了平台。辅导员与学生进行资讯交流与信息沟通的渠道中,网络行为选择的灵活性、网络信息获取的便捷性使微课作为沟通媒介提供了新平台。在交流平台上他们可以随时随地地进行讨论和交流,更加方便、快捷、直观, 突破了传统教育受时空限制的局限,作为辅导员工作新的传播工具不容忽视。
2.2微课对辅导员工作的挑战
微课作为网络媒体,对学生进行有针对性教育带来了困扰,对辅导员发挥思想教育主导作用提出挑战。在网络新媒体飞速发展的前提下,微课由于内容发布的互动性与平等性的特性致使引导的网络舆论呈现出多样与多元性, 这些现象对辅导员获得信息以及发挥辅导员的思想教育作用被削弱。信息覆盖面广和几何式传播、爆炸性扩散等特点加上学生其自身认知能力的局限性和网络环境的复杂性,进一步增加了辅导员在教育内容上监管的难度。学生在思想政治教育中不再按照要求和讲解去学习和思考相关教育内容,开放式的即时发送分享功能与规范严谨的课堂教学碰撞。有时甚至对某些教育内容持怀疑的态度,甚至进行自主创作和交流,导致信息泛滥,引发轰动效应。
3树立网络微时代环境下学生思想政治教育及行为引导
从传播学的角度来看,思想教育模式正在悄然地发生变化,网络环境下成功的思想政治教育传播极大地提高了学生的积极性和创造性。根据自己的生活感悟和亲身体验为起点进行选择,必定是获得受众最充分、最良好评价的传播。微课作为信息沟通媒介,通过师生双方的共同努力,改变了自上而下的单向式传播方式。
3.1作为教育者应努力提高自身的素养和能力
用包容的胸怀和开放的姿态,给予师生双方更多的对话和交流机会,树立教育双方的共同体意识。不断改革现有的教学模式和沟通手段,摒弃原有的辅导员在学生关系中的主体优越感,转变传统的教育话语方式,树立师生平等的理念。根据教育对象和社会环境的变化,尊重学生的思想和行为,成为教育双方围绕教育内容的一个精神交流对话的过程,在相互理解和相互包容的情景下吸收和领会对方的思想,减少因语言表达方式不同所带来的不良影响。微课信息内容的去中心化导致学生以自我为中心而忽略政治理论或前沿思想的学习,作为教育者应努力提高自身的素养和能力,了解学生的真实思想,并通过双方认真分析和真诚坦率的交流。
3.2微课对实现自身的全面发展具有积极作用
作为网络交往平台,高校辅导员引领与充分发挥学生自我学习的主动性和积极性。微课容易使学生产生依赖, 需要通过辅导员的引领,发现自身的短板,回到现实生活中,成为一个在思想上具有独立思考和辨别能力的人。另外,微课在带来的各种唾手可得的便利的同时容易让学生产生惰性,学生要对自己的学习、思想等各方面做好规划,认清现实、努力学习。随着学生对微课的依赖性逐渐增强,使得学生缺乏积极主动地提高自身素养的欲望,阻碍着学生独立人格与思想的养成。发挥微课在行为引导上具有协作精神、踏实能干的作用,满足学生追求自我心理发展的步伐。贴近学生的实际生活,引起学生的共鸣和易于被学生接受,最终实现对学生思想教育管理的目的。
3.3不断创新大学生思想政治教育工作理念
传统的思想政治教育工作往往以 “两课”、座谈、 讲座、主题班会等形式开展,大多采取一种自上而下、 灌输式的教育模式,用枯燥的理论知识和相对单一的说教对学生进行 “外补”。在微时代背景下,高校教育工作者必须与时俱进,牢固树立育人为本、德育为先的理念,让大学生思想政治教育具有鲜明的时代感,变得更加生活化、普及化。要不断增强互动性和参与性,吸引更多的学生 “围观”,在师生互动交流的过程中,潜移默化地对学生进行 “内化” 教育,不断强化育人效果。 在实际工作中,要摆脱填鸭式教育模式的桎梏,将大学生思想政治教育相关的内容,以活泼生动的方式,借助校园网、BBS、贴吧、微博、微信、短信平台等及时向大学生传播,积极探索网络思想政治教育新途径和新方法; 要以学生为本,坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则,以大学生喜闻乐见的微博、微信等新兴媒介为纽带和桥梁,充分了解大学生的思想动态和行为习惯, 及时有效地疏导和解决大学生遇到的各种困惑和问题, 做大学生亲密的 “微友”和成长路上的领路人。
4结论