注册电气工程师专业考试复习心得(精华版q)

注册电气工程师专业考试复习心得(精华版q)（共7篇）

注册电气工程师专业考试复习心得(精华版q) 篇1

发输变注电（专业考试）复习心得

1、把考试用书通读三遍，再做练习题，把练习题混淆的内容再看两遍。距离考试还有时间，再看两遍考试用书，再做练习题，加深记忆。

3、多看规范和原教科书，教科书上每一节内容多通了考试自然不难，通过就是必然的4、复习时间2个月，将考试用书看两遍，习题做一遍，参加了考前辅导班，但是认为考前辅导班作用不大，主要是看书，并将规范看一遍，主要熟悉各章内容，熟悉规范的各章内容的位置。在最后可以浏览各章大体内容。

5、专业参考书除《电力工程电气设计手册》（电气一次部分），《工业和民用配电设计手册》（第三版），重要外，还有《钢铁企业电力设计手册》重要，我就是没有《钢铁企业电力设计手册》，所以拖动方面没有作好，但是《钢铁企业电力设计手册》不太好买。

6、考专业，短路计算是不能回避的，跟它有关系的还是比较多的，如果短路计算不会，想专业考试通过是有点难度的7、我是06年通过供配电考试的，05年参加一次培训，对考试范围有了一定的了解，只复习教材和规范，当年差2分未通过，06年增加一本）《工业和民用配电设计手册》（第三版），我认为重点是吃透规范，无论是教材还是手册，其主要内容都离不开规范。从时间上讲坚持每天一小时。

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复习考试技巧

1、按大纲要求通读复习用书，查阅有关规范。弄清概念，不必太多推敲。

2、典型案例和计算一定要掌握。

3、充分利用可选题机会，所以复习知识面尽量放宽。有时电力工程问题很简单，不如做电力工程的问题。

4、题型要求一定要看清楚。历次考试教训多多。

专业考试复习重点

掌握国策： 1）大纲中3、4有关安全、节能及谐波防治是近几年的热门话题。安全还包括接地安全；节能还包括照明节能。2）国家规范强制性条文。

掌握电气工程的重点问题：

1）供配电系统有关问题；

2）选址、选型问题，如变电所选址，电器设备、电缆选型等；

3）继电保护和自动装置的设计；

掌握有关计算问题：

1）负荷计算；

2）短路电流计算；

3）继电保护整定计算；

4）防雷设计计算；

5）照度计算；

6）电动机启动、制动及保护配置计算。

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典型案例练习：

1）节能措施收效—如无功补偿问题；

2）负荷分级—负荷计算—车间变选用；

3）供配电系统主接线设计；

4）变电所平面设计及其他工种条件；

5）电器设备的选型，包括高压、低压设备；

6）导线的动稳定、热稳定校验；

7）短路电流计算—继电保护计算—控制接线设计；

8）建筑物防雷有关案例，如防雷级别确定、防雷措施选用、保护范围验算等；

9）照明设计，如照度计算、灯具选用，平面布置及光源确定等；

10）低压电动机控制电器选择；

11）PLC工作原理分析或简单编程；

12）消防系统设计，包括报警系统确定、探测器的选用、联动控制措施等；

13）总等电位连接、辅助等电位措施；

14）综合布线设计；

一、如何复习

1、以考试大纲为核心，以指导书、规范为重点，以手册为辅助资料。

2、指导书和规范上的内容一定要非常熟悉，不要求能非常精通（内容太多，非常难做到），但一定要知道关键知识点，理解大纲中要求掌握和要求熟悉的重要知识。

3、书不一定要天天看，可以看一段时间，停一段时间（指长时间准备的人），以便很好的沉淀，天天看很难做到思路清晰，反而容易大脑混乱，不得于考试的有效发挥。

4、因为是开卷考试，所以对于自己熟悉的章节，熟悉的领域可以少花些时间（往往有些人喜欢对自己熟悉的领域深入研究，浪费了太多时间），重点对付那些自己以前和平时没有接触过的章节和规范。这样不到至于“偏科”。考试的时候也就不会碰到使自己傻眼的题了。

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二、如何节省时间，以便充分完成所有试题。

1、不同的规范（指导书里也有少量重复）里面有好多重复的，比如说高规里面有讲防火，火灾报警里面也有讲防火，民规也有讲防火。再如：各个规范里都有讲负荷的分级。为了能节省时间，你应该将规范中重复的地方做一个页面标记，比如说在高规防火章节处，标上其它规范同样描述防火章节的页数，如果在这里没查到，你立即就番到其它的地方去查，节省大量的考试时间（指导书也一样）。

2、在熟悉书本内容的同时，尽量熟悉一下书本的目录，确保知道每一章每一节，每一个规范讲的主要内容是什么，包括哪些知识点，熟悉这些以后，在考场上你一看题就知道到哪去翻书，到哪去查规范。

根据建筑注册考试的情况，实际上出题的专家们提供的是一个够用5-6年的题库。每年按比例抽出考题，据说今后允许每年有30%的重复概率。因此偏不带有一般性。

有人说：第二天下午案例分析题结果都是文字选择题，查查规范、参考书都可以找得到。案例分析题怎么是这样？大家准备了短路电流计算、继电保护计算、照明计算……，都没有用上。

这值得大家思考。

1、案例分析题特点：

由题干和小题组成。一个大题出二到五个小题，有单选和多选题，有定性分析和定量分析。各小题既有逻辑关系又相对独立。

考查对较复杂的专业知识进行综合分析和运用的能力，运用专业知识解决实际问题的准确性和有效性。

不要拼命做题，把规范整理一下，便于考试使用。

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注册电气工程师专业考试复习心得(精华版q) 篇2

注册电气工程师(供配电)一般基础考试大纲！

一、高等数学

1.1 空间解析几何

向量代数 直线平面 柱面 旋转曲面 二次曲面 空间曲线 1.2 微分学

极限 连续 导数 微分 偏导数 全微分 导数与微分的应用 1.3 积分学

不定积分 定积分 广义积分 二重积分 三重积分平面曲线积分积分应用 1.4 无穷级数

数项级数 幂级数 泰勒级数 傅里叶级数 1.5 常微分方程

可分离变量方程 一阶线性方程 可降阶方程 常系数线性方程 1.6 概率与数理统计

随机事件与概率 古典概型 一维随机变量的分布和数字特征 数理统计的基本概念 参数估计 假设检验 方差分析 一元回归分析 1.7 向量分析 1.8 线性代数

行列式 矩阵 n维向量 线性方程组 矩阵的特征值与特征向量 二次型

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复习建议：

1、对于高等数学考试要求的基本概念一定要清楚。要能达到拿到考试题，能知道是考哪方面的内容。

2、基本公式需要你能使用，复杂的公式并不需要你死记硬背，考试时会发的。但是你要知道用哪个公式。

3、多做题，因为高数各章节的基本题型并不很多，多做题，你会觉得高数太简单了（指对于本考试来说)。

4、推荐一本习题集，此书对基本题型都有包括：

高等数学习题集（第三版）

作者：上海理工大学理学院《高等数学习题集》编写组 编

二、普通物理

2.1 热学

气体状态参量平衡态 理想气体状态方程 理想气体的压力和温度的统计解释 能量按自由度均分原理 理想气体内能平均碰撞次数和平均自由程 麦克斯韦速率分布律 功 热量 内能 热力学第一定律及其对理想气体等值过程和绝热过程的应用 气体的摩尔热容 循环过程 热机效率 热力学第二定律及其统计意义 可逆过程和不可逆过程 熵 2.2 波动学

机械波的产生和传播 简谐波表达式 波的能量 驻波 声速 超声波 次声波 多普勒效应 2.3 光学

相干光的获得 杨氏双缝干涉 光程 薄膜干涉 迈克尔干涉仪 惠更斯?菲涅耳原理 单缝衍射 光学仪器分辨本领 x射线衍射 自然光和偏振光 布儒斯特定律 马吕斯定律 双折射现象 偏振光的干涉 人工双折射及应用

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推荐一本书：<大学物理学习题详解> 本书对清华大学出版社出版的、张三慧教授主编的、“九五”国家级重点教材《大学物理学?第二版》一书的习题作了较详细的解答，是该书的配套教材。全书容量较大，共30章5篇（力学、热学、电磁学、波动与光学、量子物理），每章分为“知识要点”和“习题解答”两部分。“知识要点”对每章所涉及的重要内容进行了系统的归纳和小结；“习题解答”则对张三慧的大学物理学进行了详细的分析与解答，通过对这些习题的解答和分析，使学生掌握解题的主要方法和技巧。

<大学物理学解题方法与复习备考 > 此书题型较全

三、普通化学

3.1 物质结构与物质状态 原子核外电子分布 原子、离子的电子结构式 原子轨道和电子云概念 离子键特征共价键特征及类型 分子结构式 杂化轨道及分子空间构型 极性分子与非极性分子 分子间力与氢键 分压定律及计算 液体蒸气压 沸点 汽化热 晶体类型与物质性质的关系 3.2 溶液

溶液的浓度及计算 非电解质稀溶液通性及计算 渗透压概念电解质溶液的电离平衡 电离常数及计算 同离子效应和缓冲溶液 水的离子积及PH值 盐类水解平衡及溶液的酸碱性 多相离子平衡 溶度积常数 溶解度概念及计算 3.3 周期表

周期表结构 周期 族 原子结构与周期表关系 元素性质 氧化物及其水化物的酸碱性递变规律

3.4 化学反应方程式 化学反应速率与化学平衡 化学反应方程式写法及计算 反应热概念 热化学反应方程式写法 化学反应速率表示方法 浓度、温度对反应速率的影响 速率常数与反应级数 活化能及催化剂概念

化学平衡特征及平衡常数表达式 化学平衡移动原理及计算 压力熵与化学反应方向判断 3.5 氧化还原与电化学

氧化剂与还原剂 氧化还原反应方程式写法及配平原电池组成及符号 电极反应与电池反应 标准电极电势 能斯特方程及电极电势的应用 电解与金属腐蚀 3.6 有机化学

有机物特点、分类及命名 官能团及分子结构式

有机物的重要化学反应：加成 取代 消去 氧化 加聚与缩聚

典型有机物的分子式、性质及用途：甲烷 乙炔 苯 甲苯 乙醇 酚 乙醛 乙酸 乙酯 乙胺 苯胺 聚氯乙烯 聚乙烯 聚丙烯酸酯类 工程塑料(ABS)橡胶 尼龙66

推荐一本书：<普通化学知识要点与习题解析>------高等学校优秀教材辅导丛书

本书以浙大编写的《普通化学》第5版为依据，章节安排完全与教材一致。本书针对教材的特点，章节安排与教材一致，每章包括：知识要点、书后习题解析、书后习题解析、同步训练题和同步训练题答案五部分内容。

四、理论力学

4.1 静力学

平衡 刚体 力 约束 静力学公理 受力分析 力对点之矩 力对轴之矩 力偶理论 力系的简化 主矢 主矩 力系的平衡 物体系统(含平面静定桁架)的平衡 滑动摩擦 摩擦角 自锁 考虑滑动摩擦时物体系统的平衡 重心 4.2 运动学

点的运动方程 轨迹 速度和加速度 刚体的平动 刚体的定轴转动 转动方程 角速度和角加速度 刚体内任一点的速度和加速度 4.3 动力学

动力学基本定律 质点运动微分方程 动量 冲量 动量定理 动量守恒的条件 质心 质心运动定理 质心运动守恒的条件

动量矩 动量矩定理 动量矩守恒的条件 刚体的定轴转动微分方程 转动惯量 回转半径 转动惯量的平行轴定理 功 动能 势能 动能定理 机械能守恒 惯性力 刚体惯性力系的简化 达朗伯原理 单自由度系统线性振动的微分方程 振动周期 频率和振幅 约束 自由度 广义坐标 虚位移 理想约束 虚位移原理

推荐一本书：《理论力学知识要点与习题解析》 高等学校优秀教材辅导丛书

五、材料力学

5.1 轴力和轴力图 拉、压杆横截面和斜截面上的应力 强度条件 虎克定律和位移计算 应变能计算

5.2 剪切和挤压的实用计算 剪切虎克定律 切（剪）应力互等定理 5.3 外力偶矩的计算 扭矩和扭矩图 圆轴扭转切（剪）应力及强度条件 扭转角计算及刚度条件 扭转应变能计算

5.4 静矩和形心 惯性矩和惯性积平行移轴公式 形心主惯性矩

5.5 梁的内力方程 切（剪）力图和弯矩图 分布载荷、剪力、弯矩之间的微分关系 正应力强度条件 切（剪）应力强度条件 梁的合理截面 弯曲中心概念 求梁变形的积分法 叠加法和卡氏第二定理

5.6平面应力状态分析的数值解法和图解法 一点应力状态的主应力和最大切（剪）应力 广义虎克定律 四个常用的强度理论

5.7 斜弯曲 偏心压缩(或拉伸)拉-弯或压-弯组合 扭-弯组合

5.8 细长压杆的临界力公式 欧拉公式的适用范围 临界应力总图和经验公式 压杆的稳定校核

推荐一本书：《材料力学知识要点与习题解析》 高等学校优秀教材辅导丛书

六、流体力学

6.1 流体的主要物理性质 6.2 流体静力学 流体静压强的概念

重力作用下静水压强的分布规律 总压力的计算 6.3 流体动力学基础

以流场为对象描述流动的概念

流体运动的总流分析 恒定总流连续性方程、能量方程和动量方程 6.4 流动阻力和水头损失

实际流体的两种流态?层流和紊流 圆管中层流运动、紊流运动的特征 沿程水头损失和局部水头损失 边界层附面层基本概念和绕流阻力 6.5 孔口、管嘴出流 有压管道恒定流 6.6 明渠恒定均匀流

6.7 渗流定律 井和集水廊道 6.8 相似原理和量纲分析

6.9 流体运动参数(流速、流量、压强)的测量

推荐一本书：《工程流体力学习题解析》 本书是《工程流体力学》教材的习题解答，内容包括了全书各章的习题。可作为普通高等院校、成人教育及有关专业的流体力学课程教学参考书。

本书可配合教材使用，也可单独使用。

部分参考题：点击浏览该文件

七、计算机应用基础

7.1 计算机基础知识

硬件的组成及功能 软件的组成及功能 数制转换 7.2 Windows操作系统

基本知识、系统启动 有关目录、文件、磁盘及其它操作 网络功能 注：以Windows98为基础 7.3 计算机程序设计语言

程序结构与基本规定 数据 变量 数组 指针 赋值语句 输入输出的语句 转移语句 条件语句 选择语句 循环语句 函数 子程序(或称过程)顺序文件 随机文件 注：鉴于目前情况，暂采用FORTRAN语言

天天用计算机，这部分应比较熟了。FORTRAN语言复习一下，各种语言的语句表示方法都是类似的。建议以后应当考winxp系统，VB语言，AUTOCAD

八、电工电子技术

8.1 电场与磁场

库仑定律 高斯定理 环路定律 电磁感应定律 8.2 直流电路

电路基本元件 欧姆定律 基尔霍夫定律 叠加原理 戴维南定理 8.3 正弦交流电路

正弦量三要素 有效值 复阻抗 单相和三相电路计算 功率及功率因数 串联与并联谐振 安全用电常识

8.4 RC和RL电路暂态过程 三要素分析法

8.5 变压器与电动机

变压器的电压、电流和阻抗变换 三相异步电动机的使用 常用继电?接触器控制电路

8.6 二极管及整流、滤波、稳压电路 8.7 三极管及单管放大电路 8.8 运算放大器

理想运放组成的比例 加、减和积分运算电路 8.9 门电路和触发器

基本门电路 RS、D、JK触发器 基本的三相计算一定要清楚。请注意考的是“电工电子技术”，并不是通常说的“模拟/数字电子技术”，主要侧重在电工基本知识及计算。电工电子技术习题解

推荐一本书：《电工电子技术习题解》华南理工大学出版社

《电工技术与电子技术基础教学辅导与习题解析》

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九、工程经济

9.1 现金流量构成与资金等值计算

现金流量 投资 资产 固定资产折旧 成本 经营成本 销售收入 利润 工程项目投资涉及的主要税种 资金等值计算的常用公式及应用 复利系数表的用法 9.2 投资经济效果评价方法和参数

净现值 内部收益率 净年值 费用现值 费用年值 差额内部收益率 投资回收期 基准折现率 备选方案的类型 寿命相等方案与寿命不等方案的比选 9.3 不确定性分析

盈亏平衡分析 盈亏平衡点 固定成本 变动成本 单因素敏感性分析 敏感因素 9.4 投资项目的财务评价

工业投资项目可行性研究的基本内容

投资项目财务评价的目标与工作内容 赢利能力分析 资金筹措的主要方式 资金成本 债务偿还的主要方式 基础财务报表 全投资经济效果与自有资金经济效果 全投资现金流量表与自有资金现金流量表 财务效果计算 偿债能力分析 改扩建和技术改造投资项目财务评价的特点(相对新建项目)9.5 价值工程

价值工程的概念、内容与实施步骤 功能分析

工程经济是注册建筑师考试也要考试，网上习题集很多，大家搜一下。

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复习建议：

1、对于各门学科要求的基本概念一定要清楚。要能达到拿到考试题，能知道是考哪方面的内容。

2、基本公式需要你能记住，能使用，复杂的公式并不需要你死记硬背，考试时会发的。但是你要知道用哪个公式。

3、再记住一点（个人认为非常重要），每门课程都要找一本好的习题集，一定要多做题，因为各门学科各章节的基本题型并不很多，多做题，你会觉得考试过关太简单了（指对于本基础考试来说)。

以上推荐的书并不一定是最好的，请自己多选择一下。

------------------注册电气工程师(供配电)基础考试大纲以及复习建议

转贴：据众多论坛上讨论的，上午下午考试都很有特点，有的人认为上午难，有人认为下午难。

但就考完的结果来说，上午的普化、材料力学（三大力学）丢分的比例比较大。

下午考的情况是电工学，电机，变压器，短路电流计算、潮流计算、电容补偿丢分的比例比较大。

注册电气工程师专业考试复习心得(精华版q) 篇3

2． 贯彻“三个代表”重要思想，关键在坚持与时俱进，核心在坚持党的先进性，本质在坚

持执政为民。（p30）

3． 科学发展观的基本要求是全面协调可持续。（p37）

4． 实事求是既是党的思想路线的核心，又是马克思主义中国化理论成果的精髓。（p43）．．．．

5． 解放思想，就是使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，就是事实求是。（p51）

6． 马克思主义具有强大生命力的奥秘，就在于它具有与时俱进的理论品质。（p52）．．．．

7． 实践基础上的理论创新是社会变革和发展的先导。（p58）．．．．

8． 中国无产阶级是中国革命最基本的动力。（p71）

9．近代中国半殖民地半封建社会的性质和中国革命的历史任务，决定了中国革命的性质不

是无产阶级社会主义革命，而是资产阶级民主革命。（p74）

10． 新民主主义革命与社会主义革命性质不同。新民主主义革命仍然属于资产阶级民主

主义的革命范畴，它推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义的反动统治，在政治上争取和联合民族资产阶级去反对共同的敌人；在经济上保护民族工商业，容许有利于国计民生的私人资本主义发展。它要建立的是无产阶级领导的各革命阶级的联合专政，而不是无产阶级专政。社会主义革命是无产阶级性质的革命，它所要实现的目标是消灭资本主义剥削制度和改造小生产的私有制。（p75）

11． 红色政权能够存在的根本原因：近代中国是一个政治、经济、文化发展极不平衡的半殖民地半封建的大国；由于中国是一个大国，革命力量大有回旋余地，而帝国主义国家的间接统治及其互相间的矛盾和斗争，造成了军阀割据的局面和连绵不断的军阀混战，又使红色政权获得存在和发展的缝隙。（p80-p81）

12． 党在过渡时期的总路线和总任务，是要在一个相当长的时期内，逐步实现国家的社

会主义工业化，并逐步实现国家对农业、对手工业和对资本主义工商业的社会主义改造。（p93）

13． 邓小平提出关于社会主义本质的科学论断：“社会主义的本质，是解放生产力，发

展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”（p117）

14． 社会主义本质的科学内涵（理解分析）：第一，把解放和发展生产力纳入社会主义的本质。第二，突出强调消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。（p118-p120）

15． 社会主义本质理论的重要意义：第一，社会主义本质理论把我们对社会主义的认识

提高到了一个新的科学水平。第二，社会主义本质理论对探索怎样建设社会主义具有重要的现实意义。总之，邓小平对社会主义本质所作的理论概括，对科学社会主义理论既是坚持和继承，又是发展和创新，为我们真正搞清楚什么是社会主义、怎样建设社会主义，并在实践中创造出充满活力的社会主义奠定了科学的思想基础。（p121-p122）

16． 社会主义初级阶段的科学含义：第一，我国社会已经是社会主义社会。我们必须坚

持而不能离开社会主义。第二，我国的社会主义社会还处在初级阶段。我们必须从这个实际出发，而不能超越这个阶段。（p137）

17． 在社会主义改造基本完成以后，我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质

文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。（p145）

18． 我们必须毫不动摇地坚持党的基本路线：（1）坚持党的基本路线，必须紧紧围绕经

济建设这一中心（关键）。（2）坚持党的基本路线，必须把坚持四项基本原则同坚持改革开放结合起来，以辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，正确认识处理改革开放和四项基本原则的关系。（3）坚持四项基本原则和坚持改革开放两个基本点的统一，必须旗帜鲜明地反对资产阶级自由化。（p148-p149）

19． 中国改革的性质：改革开放是一场新的伟大革命，但它不是一个阶级推翻另一个阶

级意义上的革命，不是否定我们已经建立起来的社会主义基本制度，而是社会主义制度的自我完善。（从社会主义基本制度和具体体制机制两方面进行阐述）（p162）

20． 股份制成为公有制主要实现形式的原因：股份制是资本集中的一种形式，它可以在短时期内迅速集中起大量资本，弥补个别资本积累和积聚的不足，缓解个别资本积累的有限性同发展社会化大生产要求巨额资本之间的矛盾。股份制本身不具有制度属性，它不等于公有制，也不等于私有制，关键看控股权掌握在谁手里。在社会主义条件下，国家和集体控股，具有明显的公有性。实行股份制有利于扩大公有资本的支配范围，有利于推进政企分开，实现所有权和经营权的两权分离，有利于实现转换机制和科学管理，提高企业和资本的运作效率，增强公有制的主体地位。（p190-p191）

21． 毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济发展，还因为它是我国社会主义市场经

济的重要组成部分，在加强社会主义市场经济体制建设方面有着不可替代的作用。主要表现在：

第一，市场经济要求市场主体多元化，非公有制经济的存在和发展未建立社会主义市

场经济提供了不可缺少的条件。

第二，第二，通过竞争，可以促进公有制经济的发展。

第三，第三，外资经济带来了先进的技术，资金，管理经验，为公有制经济的的发展

提供了借鉴。因此必须把坚持公有制主体同促进非公有制经济的发展统一起来。

22.社会主义之所以必须实行按劳分配是由社会主义公有制和社会主义生产力水平决定的。

决定按劳分配的前提条件：1.所有制基础2.物质基础。

23.提高自主创新能力，建设创新型国家必要性：1.提高我国的国际竞争了需要2.贯彻科学

发展观3.全面建设小康社会的重大举措4.解决我国当前发展面临的突出矛盾与问题的紧迫要求

24.创新型国家含义：只将科技创新作为国家的基本战略，大幅度提高科技创新能力，从而

形成抢得的国家竞争优势

25.新农村建设的总要求中中心环节是：生产发展

26.我国的政治制度包括了：人民代表大会制度，中共领导的多党合作和政治协商制度，民

族区域自治，基层群众自治。

27.人民代表大会制度是我国的根本政治制度。

28.对于发展中国家来说，生存权与发展权是最根本的人权。

29.中国特色社会主义建设的根本任务：就是以马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论

和三个代表重要思想作为指导，全面贯彻实施科学发展观，着力培育有理想有道德有文化有纪律的公民，切实提高全民族的思想道德素质与科学文化素质。

30.中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一，爱好和平，勤劳勇敢，自强不息的民族

精神。

31.构建社会主义和谐社会现实依据：

一，这是我们抓住和用好重要战略机遇期，实现全面建设小康社会宏伟目标的必然

要求

二，这是我们把握复杂多变的国际形势，有力应对来自国际环境的各种挑战和风险的必然要求

三，这是巩固党的执政地位的社会基础，实现党的执政历史任务的必然要求

32.2005年胡主席提出社会主义和谐社会应是“民主法治，公平正义，诚信友爱，充满活力，安定有序，人与自然和谐相处的社会。（六点为和谐社会科学含义，也是特征内容及要求），上诉六个方面相互联系，相互作用。

33.准确把握社会主义科学内涵必须把握以下内容：

一，要正确把握社会主义和谐社会的性质。社会主义和谐社会不同于以往，是社会主义性质的和谐社会

二，要正确把握构建社会主义和谐社会同建设社会主义物质文明，政治文明，精神文明的关系。四者有机统一，缺一不可

三，要正确把握构建社会主义和谐社会与全面建设小康社会的关系

32.构建社会主义和谐社会的重要意义

一，提出构建社会主义和谐社会是对人类社会发展规律认识的深化，是对马克思主

义关于社会主义社会建设理论的丰富和发展。

二，提出构建社会主义和谐社会，是对社会主义建设规律认识的深化，丰富和拓展

了中国特色社会主义理论。

三，华

33.加快推进以改善民生为重点的社会建设。涉及：1，教育2，就业3，收入分配4，社会

保障5，医疗卫生6，社会管理

阐述：

一，优先发展教育，建设人力资源强国

注册电气工程师考试科目 篇4

注册电气工程师分二个专业：发输变电、供配电。

考试分为基础考试和专业考试。基础考试分为公共基础和专业基础。分2个半天进行，各为4小时；专业考试分专业知识和专业案例两部分内容，每部分内容均分2个半天进行，每个半天均为3小时。基础考试分2个半天进行，各为4小时；基础考试上午为统一试卷，下午为分专业试卷(发输变电专业和供配电专业试卷相同率在95%以上，有些题目侧重点不同)。

专业考试分专业知识和专业案例两部分内容，每部分内容均分2个半天进行，每个半天均为3小时。专业考试均分为2天，第一天为专业知识考试，成绩上、下午合并计分；第二天为专业案例考试，成绩上、下午合并计分。考试时间每天上、下午各3小时。专业考试为非滚动管理考试，考生应在一个考试内通过全部考试。第一天为客观题，上、下午各70道题，其中单选题40题，每题分值为1分，多选题30题，每题分值为2分，试卷满分200分；第二天为案例题，上午25道必答题，下午25道必答题（对于有选择作答的25道必答题，如考生在答题卡和试卷上作答超过25道题，按题目序号从小到大的顺序对作答的前25道题评分，其他作答题无效），每题分值为2分，试卷满分100分。

公共基础课程：公共基础：高等数学、流体力学、普通物理、计算机应用基础、普通化学、电工电子技术、理论力学、工程经济、材料力学.相关专业还有学习电子模拟技术基础教程，信号与系统传输等课程。

专业基础：电路与电磁场、模拟电子技术和数字电子技术、电气工程基础。

注册电气工程师考试参考用书 篇5

公共基础部分考试考查内容包括：数学、物理、化学、理论力学、流体力学、材料力学、计算机基础、电工电子技术、工程技术。

基础部分考试，总分240，132分及以上即可通过，通过率较高。

专业基础考试

专业基础部分考试考查内容包括：电路与电磁场、数电、模电、电气工程基础。

专业基础部分考试包括专业知识和专业案例，专业知识总分200，120分及以上为通过，专业案例总分100，60分及以上为通过。专业基础考试通过率较低。

部分复习用书推荐

《注册电气工程师(供配电专业)/职业资格考试专业考试复习指导书》 中国电力出版社

《钢铁企业电力设计师手册》(上下册) 冶金工业出版社

《工业与民用配电设计手册》 第三版 中国电力出版社

《照明设计师手册》 第二版 中国电力出版社

《电气传动自动化技术手册》 第二版 机械工业出版社

《电力工程直流系统设计技术规定》 DLT5044-

《火灾自动报警系统设计规范》 GB50116-

《66kV及以下架空电力线路设计规范》 GB50061-

《并联电容器装置设计规范》 GB50227-

《35-110kV变电所设计规范》 GB50059-1992

《民用建筑电气设计规范》 JGJ16-2008

1.注册电气工程师考试科目

2.注册电气工程师考试科目

3.注册电气工程师考试大纲

4.注册电气工程师考试流程

5.全国注册电气工程师考试科目

6.注册电气工程师考试指南

7.注册电气工程师考试条件

8.注册电气工程师考试时间

9.注册电气工程师考试报考条件

注册电气工程师考试与评分方法 篇6

在全国建筑电气设计技术协作及情报交流网2005年年会上，中国电力规划设计协会、全国注册工程师电气专业委员会郝世杰教授级高工作了《注册电气工程师考试情况介绍》的报告。本文是根据该报告录音摘编的，供大家及时了解注册电气工程师考试的最新情况。

1、为什么要实施注册制度？中国在加入WTO后发展比较快。设计属于服务性行业也要向世界开发。WTO在2001年生效，根据协议设计行业的保护期是五年，在保护期内国外设计公司在国内只能做方案、扩初，施工图设计必须由国内设计单位承担或和国内设计单位合作。四年过去了，现在设计行业已处在加入WTO的后过渡期。2006年将全面对外开放设计市场，国外的设计公司将进入国内市场。为了应对国外公司进入中国，在设计领域实施注册制度，这个制度主要起到技术壁垒的作用，所以注册也是市场外部的要求。同时注册也是规范设计责任制的要求，如彩虹桥事件（其设计单位不规范、设计人员不规范）。今后实施个人管理之后，任何一个工程乃至一张图纸都能找到一个负责人，他就是相应的各类注册师。目前勘测设计行业经核定的有17个专业，正在逐步启动职业注册工作。全国从事电气工程设计的人员约十几万，其中民建电气设计人员最多。

2、注册基本情况：考核报名人数约8000多人，通过6000多人，通过率75％。补报考核人数约1300多人，现在正在批，整个程序（与上批相同）完成要到明年3月份，所以部分考与不考的人员，只能自己估计了，有把握的可以不考，没有把握的最好10月份参加考试。

3、国内、国外注册师对等互认的有关事宜（略）。

4、注册师与职称体系的区别。主要区别：执业注册师是有法律地位的，在法律上规定了你的责任、权力、义务。职称是本行业或本单位对你工作年限、经历或技术水平的认可，如国内的高级工程师，在国外被成为资深工程师。另外，有人问为什么注册工程师不考外语，评工程师要考外语？在本国注册工程师不需要考外语，但当你要与国外对等互认时，必定要考外语，而且还必须了解国外的法律、法规。还有人问考上注册工程师又不涨工资。从市场角度讲，在实施注册制后，当某个单位没有注册师，而又很需要时就会高薪聘请注册师。从单位内部讲，注册师比非注册师的责、权、利要更大。

5、注册工程师涉及的执业范围很广，可以从事电气专业的监理、招投标、评标、技术咨询工作。

6、建设部、人事部协商实施注册时提出：老人老办法，新人新办法，老人向新办法过渡。从而制定了考核和考试两个办法。今后，实施两证一章——资质证、注册证、注册章。

7、有些注册通过率掌握较好，如注册建筑师、注册结构师，但有些注册通过率过高，如注册监理工程师，其含金量降低。为了保证注册师有一定的从业量，同时又要保证一定的含金量，所以今年考试的通过率控制在15％～20％，以后每年约为10％。目前，从事电气设计人员在十万人左右，第一批考核通过注册电气工程师的人员有6000多人，补报考核预计通过600～700人，估计第一批考试人员有一万人，如通过率为20％，则首批注册电气工程师的基本从业人数在一万人左右。

8、上周已将试卷上交了，今年考试时间明确定在10月22日、10月23日。

9、基础考试——闭卷，分公共基础和专业知识两部分，考试大纲已详细说明。公共基础考试范围很广，如流体力学、普通化学等接触较少，但这些题目占的分值很低，如流体力学只有3题，每题2分，共计6分。基础考试只反映一个水平。由各高校老师出题（如清华、浙大、同济等）

10﹑专业考试——开卷，分两大科，每天为一科，每科有一个通过线。1）第一天是基础知识的考试。上午、下午各70道题（必答），单选题各50题，每题1分；多选题各20题，每题2分，第一天分值为180分。第一天考试题尽量每题都答，蒙对了也给分。70题3小时完成，每题约3分钟，如果复习的比较充分，应该来得及。2）第二天是专业案例的考试。上午是25道小题（几道大题共25道小题），主要考实际能力。下午是50题选25题。

3）电气分两大类

A）输变电：发电、输电、变电、系统4个专业。

B）供配电：供配电（范围是11万伏以下，所以复习是应掌握11万伏以下的规范）、电气拖动、建筑电气3个专业。4）原第二天下午的试卷按供配电、电气拖动、建筑电气各占1/3的题量，因考虑题目过多，建设部确定将原大纲为75题选25题，改为50题选25题。明年将取消第二天下午的选择题方式，改为25题必答的方式。

5）判卷：首先通过机读卡，机读卡分数由各省报到人事部考试中心，由人事部考试中心根据人数、分数确定一个基本线，成绩在基本线以上再进行人工复核。案例分析题一定要有分析（步骤和过程）、计算（要列出相应的公式）、依据（主要是规程、规范、手册），如果是论述题要列出论点。评分时有各题要点的标准答案，如答题没有答到要点不能得分。人工复核根据考试情况定，如果都考得不好，可能就评得松一点；如果都考得好，可能就评得紧一点。所以答题一定要全，一定要有步骤过程。

6）第二天的案例分析题是4选1的方式，每小题2分，上午、下午各50分，第二天分值为100分。

7）专业考试必须两科都达到分数线才算通过，有一科没达到分数线不能通过，第二年重新再考。

11、专业考试应注意的几个问题：

1）第二天的案例分析题，原来规定按大题选择，现在因为题目数量的压缩调整，每一大题下面的小题数量不统一（有3题的、有5题的），所以可以按小题选择。出题时，各小题前后之间没有联系（假设前一题做错了，它的答案不会沿用到下一题），即前一题的答案不做后一题条件。如果你选择的答题数量超出25题，则按题目从前往后的顺序批阅前25题，第26题以后的答题均无效。

2）开卷考试，所有公开发行的辅导教材、参考书、规程、规范都可以带进考场。为方便考试，中国电力规划设计协会和电力出版社共同出版了供配电专业的规范汇编以及辅导教材，联系电话010－58388763。

3）考试的准备应该全面。供配电考试有三大专业（供配电、电气拖动、建筑电气）。建筑电气设计人员一般接触10KV以下配电，对10KV以上～110KV供配电接触比较少，对电气拖动接触就更少了，但从考试的角度讲，不要把自己划在圈里头，外面题的不会做，其它专业的分那不到也是非常可惜的。复习一定全面，重点在110KV以下的供电规程、规范。

4）考试难，出题也难。出题专家和我们一样都是从事设计工作的，他们认为出题很难（又要考虑干扰线，又不能出错，还要有唯一性）。所以你可以换位思考，你要出题会出什么题。5）出题比例：供配电占得比例相对大一点，大概是40％，建筑电气和电气拖动各30％。6）出试题的人和出复习题的人虽然是背*背的，但出题的要求是一样的。7）案例分析题的依据一定要引用规程、规范和手册，不能引用参考书。

注册电气工程师专业考试复习心得(精华版q) 篇7

部考试内容！！

学校教育心理学：研究学校情境 中学与教的基本心理学规律的科学。

你认为教师学习学校教育心理学有什么意义？1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2学校教育心理学知识是所有老师的专业基础3有须下死功夫科学地总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

简述现代教育心理学的发展趋势：20世纪80年代来，现代西方学校教育心理学发展具有的几个较显著的特点：

1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。

2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。

3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。

4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。

5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。学校教育对学生个体发展的影响主要表现在以下两个方面：

1、影响学生个体的社会化

2、影响学生个体心理的发展

个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要示的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程过程。学校就是促使学生个体社会化的专门机构，其功能之一就是要促使学生个体社会化。

教学;从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。

课;课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，老师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生、师生相互作用。

正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。

班集体的类型：团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体 非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

非正式的群体的类型：正面型

消极型 中间型 破坏型

工具。他认为学校教育应包括以非正式学生群体的特点：群体内下五个方面的目标：1学校应该部的一致性情感依赖性往鼓励学生们发现他们自己的猜往具有较突出的“领袖”人物 测的价值和改进的可能性。2应怎样使用社会测量法了解学生该是发展学生们运用“思想”解非正式群体？社会测量法于20答问题的信心。3是培养学生的世纪50年代由美国心理学家莫自我推进力，引导学生们独自运雷若提出。步骤：填写调查表用各种题材。4应是培养“经济根据调查结果，制作矩阵表根地使用思想”。5是发展理智上据矩阵表，绘制网络图。的忠诚。

怎样正确认识和对待学生非正学习目标：也称行为目标，是对式群体？第一、利用非正式学生学习者通过教学以后将能做什群体的特点增强正式学生群体么的一种明确的、具体的表达。的素质第二、精心做好消极的非教学目标的心理功能：启动功能 正式群体成员的工作，特别是做导向功能 激励功能 聚合功能 好其“领袖”人物的工作，以限简析教学目标的选择标准：价值制其消极作用：争取转化为发挥性标准可能性标准低耗性积极作用。第三、对于破坏型的标准丰富性标准就高性标学生中的“团伙”，要坚决予以准

拆散，不能允许存在，当然，对试述编写学习目标的基本要求此也要讲方式方法。

（一）说明具体的行为，以便老怎样理解罗森塔尔效应？针对师能观察学生，了解教学目标是教师能否通过对一个学生的所否已经达到。

（二）说明生产上作所为提高期望而使其成绩突述行为的条件。

（三）指出评定出呢？贬低学生是否可能使学上述行为的标准。

生成绩低劣？教师对学生的信试述认知、情感和心因动作的教任，学生是如何反应的？这一系学目标分类。

（一）认知的教学列教育问题，美国心理学家罗森目标分类 根据布鲁姆的分类塔尔通过研究，证实教师对学生法，认知教学目标有六项

1、知的期望可以起一种潜移默化的识

2、理解

3、应用

4、分析

5、作用，教师期望的这种效应就是统合6、评审

（二）情感的教学“罗森塔尔效应”。教师应该坚目标分类根据柯拉斯活等的定地相信学生，相信他们一定能分类法，情感的教学目标有五个学会，只要学生有良好的学习准程序。

1、接受

2、反应

3、评价备状态，只要教师用学生能理解

4、组织

5、价值的性格化

（三）的方式教学。

心因动作的教学目标根据齐合格教师的心理品质：

1、教师卜勒的分类法，心因动作的教学应具备的能力

2、表现在情感和目的依发展的程序有四个步骤。意志以及其他方面的心理品质

1、整个身体的运动

2、协调细致①忠诚教育事业、稳定的专业气的动作

3、非语言交流

4、言语质②稳定的情绪，良好的师生和行为

同事关系③要有耐心和信心④发展：发展是随着年龄的推移，乐观、活泼的性格⑤公正不自私 作为经验和内部相互作用的结我国教师具有以下心理特征：

1、果而在个体的整个体系内产生热爱学生，期望学生健康成长

2、的机能构造上的变化过程。意志坚定，关于支配感情

3、学头---尾梯度：发展的进行有若习兴趣深厚，提高自己的愿望强干基本的方向。尤其是身体运动烈4思维灵活，注意客观分析

5、的发展方向，具有同神经成熟的观察锐敏，关于了解学生

方向相一致的梯度。从控制靠近你认为教师应该怎样进行正常头部的运动向着控制更远的脚的课堂交往？

1、课堂师生交往部，这一进展的方向称作头--尾的性质与特点①课堂交往是一梯度。

种正式交往；②课堂交往是一种组织：在皮亚杰的认知发展论代际交往；③课堂师生交往是中，促使过程系统化和组成连贯“一对多”式交往；建立良好师系统的倾向，称之为组织。生关系的心理学原则①不要把适应：在皮亚杰的认知发展论教师的需要解释为学生的需要，中，调节环境的倾向，称之为适不要把教师的焦虑和不良情绪应

转移给学生，防止对学生的偏见平衡：平衡是一个自我调节机②创造安全而温暖的课堂气氛制，有助于成长中儿童的世界概③正常的师生关系要有分寸，应念趋于连贯而稳定，使经验中的以公认的渠道为限

不一致性成为可理解的东西。以学生全面发展为中心的教育简述儿童心理发展的一般趋势：目标应包含三个基本支柱：

1、综合的分化、平衡化、概念化、首先要学会认知。

2、其次学会社会化、个性化

做事。

3、最后，尤其要学会生简述制约儿童心理发展的因素：存。

遗传与环境、成熟与学习、社会简述布鲁纳的教育目标观布鲁环境因素、学校教育因素、主观纳认为：学校教育是文化赖以发能动性

展智力技能的一种特别重要的简述儿童心理发展的年龄特征：

稳定性，可变性，但可变性是绝对的，稳定性是相对的。

简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论

（一）、感觉运动阶段--出生至两岁

（二）、思维准备阶段--二岁至七岁

（三）、思维阶段--七岁至十一岁

（四）、抽象思维阶段--十一岁至十五岁 简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义

（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

（二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

（三）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

简述艾里克森的心理社会性的各个阶段：

1、信任对不信任，从出生到一岁。

2、自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。

3、主动对内疚，从四岁到五岁。

4、勤奋对自卑，从六岁到十一岁。

5、同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。

6、亲密和团结对孤立，成年初期。

7、创造性对自我决定，成年初期。

8、完善对厌恶和绝望，老年期。

简述柯尔柏格的道德发展理论。柯尔伯指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。他认为道德发展信赖个人的认知能力的发展。同时，道德经验重于道德环境。道德发展分为三个阶段六个时期，（一）水平A：前习俗阶段：第一期，惩罚与服从的定向。第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要。

（二）水平B：习俗阶段：第三期，人际关系与补同的定向。第四期，权威和社会权力控制的定向。

（三）水平C：后习俗阶段：第五期、社会契约方法定向。第六期、普遍的道德原则倾向。柯尔柏格道德发展论给予教师的启示为：（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）负责教学者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去

学习广义：包括人和动物的学习，是动物和人类生存的普遍现象 学习（狭义）：特指人类的学习。消退：条件反射形成后，如果条件刺激（CS）不再伴随无条件刺激（US）出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条

件反射自动重现的现象就被称

之为恢复。

类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一（CS1）形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。类化也可被称之为刺激乏化。分化：类化的反而，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。强化：条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合正强化：增加刺激，增加行为 负强化：减少刺激，增强行为 惩罚Ⅰ：增加刺激，抑制行为 惩罚Ⅱ：减少刺激，抑制行为 次级强化：由原级强化衍生而成的强化被称为次级强化。

发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。

有意义接受学习：在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来。加以融会贯通的学习。

心向：指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。类似于学习动机和学习积极性这类东西。

代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。

概念学习：掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义。它包含了代表性学习，并且要以概念学习为前提。

下位学习：（类属学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

上位学习：（总括学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认识结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

并列结合学习：很类似日常所指的类比学习。当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认识

结构中的某些观念具有一般的自我强化是通过自身内部刺激吻合性时，新知识则可用原有知的作用而完成的强化。(二)强化识进行类化成外推获得，并与原的技巧：

1、控制强化量

2、安排有认知结构产生一种并列的组强化程度

3、即时强化和延迟强合，可能产生联合意义。这种学化的转换作用

习称为并列结合学习。

试分析经典条件反射理论和操同化：所谓同化就是学习者利用作条件反射理论的教学应用。认知结构中原有的有关知识（概

（一）情绪学习

（二）行为管理念、命题）理解新知识。

和行为纠正

（三）程序教学 学生学习的特点是什么？

1、间程序教学的基本原则如下：

1、接性学习为主，直接性学习为辅小步子逻辑序列

2、要求学生作

2、组织计划性

3、有效性

4、年出积极反应

3、及时反馈

4、学龄差异性

5、学生学习的面向未生自定步调

5、低的错误率 来特性

简述布鲁纳发现学习理论的要桑代克提出的三条基本学习规点。

（一）、认为学习是一个主律是什么？

（一）、准备律 当动的认知过程

（二）、对儿童心任何传导单位准备传导时，经过理实质的看法

（三）、重视学习传导就引起满意。当任何传导单过程

（四）、强调形成学习结构位不准备传导时，勉强要它传导

（五）、强调直觉思维的重要性就引起烦恼。

（二）、练习律

1、（六）、强调内部动机的重要性应用律：一个已形成的可以改变

（七）、强调基础学科的早期学的联结，若加以应用，就会使这习

（八）、强调信息提取

（九）、个联结增强。

2、失用律：一个提倡发现学习。发现学习有以下已形成的可以改变的联结，如不四点作用：

1、发挥智力潜力

2、应用，就会使这个联结减弱。使外部奖励向内部动机转移

3、（三）、效果律 在情境与反应通过对信息的发现，学会以后发音建立可以改变的联结，并发或现问题的最优方法和策略。

4、伴随满意的情况时，联结力量就帮助信息的保持和探索。使用发增强；当建立时，并发或伴随着现学习应具备以下条件（布鲁烦恼的情况时，联结力量就减纳）：第一，学生方面的条件，弱。

要求学生有相当知识与经验的试分析经典条件反射建立的过储备，能够进行选择性思维，具程。首先是无条件刺激（US）引有发现的动机和态度。第二、教起无条件反射（UR），然后以条师方面，要求教师具有较高的知件刺激（CS）结合无条件刺激识和教学指导水平。第三、教材（US）而引起UR，多次这样的结方面，必须把原发现过程改编成合（强化），最后CS能引导起适合于学生在课堂上再发现的与UR高度近似的反射。这个反过程。

射叫条件反射。

简述奥苏贝尔的认知接受学习简述社会学习理论。

（一）、强理论的要点。

（一）、有意义接调观察式学习或替代强化学习受学习是学生学习的主要形式

（二）、强调符号强化的作用

（二）、有意义学习的标准：第简述操作条件反射建立的过程一条标准，也就是“建立实质性和主要规律。操作条件反射的主联系”，其含义为新观念与学习要规律如下：第一、假如一个操者认知结构中的观念完全等值，作发生后，接头给予强化刺激，用等值的语言不同的话表达，其那么这一类反应今后发生的概关系不变。第二个标准是新旧观率就会增加。第二、由于行为效念之间的联系是非人为（非任果的强化是行为频率增加的根意）的，也就是说，这种关系是本原因，所以通过对有机体的有一种合理的、别人可以理解，自选择的强化，就可以使行为朝着然的而非人们主观强加的。

（三）所需要的方向发展。有意义学习的条件：

1、学习材简述强化的类型和技巧：

（一）、料必须具备逻辑意义

2、学习者强化的类型

1、依据强化间隔状谁知结构中必须具备适当的知况分类①固定间时强化。②灵活识基础

3、学习者必须具有有意间时强化③固定间次强化④灵义学习的心向

（四）有意义学习活间次强化

3、依据强化的性质的类型：

1、代表性学习

2、概念分类①原级强化和次级强化：原学习

3、命题学习

级强化是利用原始的强化物（即

（五）概念与命题的同化模式 本身所具有强化作用的刺激，如简述概念与命题的同化模式。奥饮食）进行的强化。如教学中采苏贝尔认为同化模式有以下几用的各种物质奖励等。次级强化种

1、下位学习（类属学习）下是在原级强化的基础上形成的，位学习又分为二类①派生类属它是利用继起强化物或次级强学习②相关类属学习

2、上位学化物进行的。主要言语强化是次习（总括学习）

3、并列结合学级强化的一种主要形式。②替代习

强化和自我强化：替代强化指学简述布鲁姆的教育目标分类理习者通过他人（包括同伴和文学论的要点。

1、认知领域的教学作品、影戏、电视中的人物）受目标（1知识（2理解（3应用（4到强化而使自己被强化的现象。

分析（5综合（6评价

2、情意

领域教学目标（1接受（2反应（3评估（4组织（5价值的性格化

3、心因动作领域教学目标1）整个身体的运动（2）协调细致的动作（3）非言语交流（4）言语行为

什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？ 其理论是：

1、几乎所有学生（90%以上，智力低下者除外），都能达到掌握90%以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。

2、一般地以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。

掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术，其步骤如下：（1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；（3）小步子学习（4及时反馈，即通过形成性评价进行反馈。（5矫正

简述加涅的学习结果分类体系的要点

1、学习的八种阶梯类型（1）信号学习（2）刺激反应联结学习（3）连锁（4）言语联想学习（5）多重识别学习（6）概念学习（7）原则学习（8）问题解决学习

2、五阶段学习分类（1）智慧技能（心智技能）（2）言语信息（3）认知策略（4）态度（5）动作技能

加涅关于指导学习的观点对我们有何启发？

1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识。

2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

3、教学必须组学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

简述人本主义心理学提出的教学原则。

1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得

2、强调发展自我观念

3、强调交往

4、强调发展价值观

试分析人本主义心理学提出的教学任务。

1、增加学生的自我意识和独立性

2、帮助学生为自己的学习负责

3、增加创造性

4、发展对艺术的兴趣

5、增强好奇心

迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，撮线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能撮而导致遗忘。

前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容

倒摄抑制：指以后学习的内容干扰以前学习的内容

过度学习：指在达到最低限度俯以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进

行学习。

动机性遗忘：人们记忆某种信息时在一定程度上是受动机驱使的，那些会引起消极情绪的信息很可能被遗忘。动机性遗忘是与不快，不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

编码：把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。

组块：在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。

认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。

简述学习迁移的种类：

1、正迁移和负迁移

2、顺向迁移和逆向迁移

3、垂直迁移和水平迁移 什么是形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。

四、什么是共同要素论：桑代克指出：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。

什么是概括化理论：贾德提出的类化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性

怎样促进学习的迁移？1合理的安排课程与组织教材2提高概括水平，强调理解3课内和课外练习配合，提供应用机会4提供学习方法的指导5培养良好的心理准备状态

简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。在学习的材料刚刚能记得的一小时后，受试者对他所学的材料仅仅保持44%左右，第一天

终了时，遗忘已达到最初材料的迹消退，以便使信息能够按照我三分之二；六天以后，这种保持们所希望的那样保持下去。当信逐渐缓慢地降低到25%左右。在息停留在短时记忆中时，长时记此曲线中，最初急剧下降和随着忆便“复制”其中的一部分，长时间进展而渐趋稳定的下降率。时记忆是一个永久的信息库。4保持的进程可以用熟记后立即从理论上分析，短时记忆向长时急速下降和随着增长的时距下记忆转化的过程就是所谓“工作降得愈缓慢的曲线来表示。记忆”的过程，它是通过复诵、简述记忆歪曲现象：遗忘表示学编码和检索完成的。

习保持量的逐渐减少，是属于量简述同化论关于有意义遗忘的的变化。但保持内容的质也会发基本假定

生变化。刚学到的事物，在记忆同化理论的核心是：新的意义是上是一个整体，经过一段时日之新知识与认知结构中原有的概后，逐渐分解成为片段。回忆时念或命题相互作用的产物。这种要把这些片段连接在一起，就只相互作用既使新知识的意义变有靠旧经验中类似的记忆来填化，也使原有的起固定作用的概补片段间的缝隙。保持内容的质念或原理变化。带有新意义的新变或歪曲常受个人心理特点的观念就是这样创造出来的。但新影响。也有来自其他类似的保持旧知识的相互作用并非在知识内容的干扰

输入时新的意义一出现便告结简述记忆恢复现象。答：记忆恢束，在知识的保持和组织阶段，复即学习后间隔一定时间测得同化过程还在继续。当新的意义的保持量比学习后立即测得的出现以后，这种继续进行的同化保持量还高的现象。关于记忆恢过程，也就是有意义的保持与遗复原因有两种假设：一种假说认忘的心理机制。

为，学习后经过一定时间，学习简述认知结构三大变量的含义。者把材料经过加工组成了一个

（一）可利用性：指在认知结构统一的整体；另一种假说认为，中是否有适当的起固定作用的识记时有积累抑制，过了一定时观念可以利用。

（二）原有的起间后抑制解除，便出现了记忆恢固定作用观念的稳定性和清晰复。

性：这涉及认知结构组织的质量简述遗忘的消退理论。大脑中的问题。如果起固定作用的观念不记忆痕迹随着时间的推移而衰稳定而且模糊不清，它不仅不能退。这种理论假定：学习会改变为新的学习提供适当的关系和中枢神经系统，除非定期地使用有力的固定点，而且会影响新的复述信息，否则这种信息就会逐观念与原有观念更新的可辨程渐衰退，最终完全消失。

度。

（三）新旧观念的可辨性：简述遗忘的干扰理论：干扰理论新新的潜在有意义的学习任务认为，随着日益增多的新信息输与同化它的原有观念系统的可入和归类，提取线索就愈加困以辨别的程度。也就是新旧知识难，因为相互之间存在干扰，所之间的相同与差异的程度。以因不能摄取而导致遗忘。干扰理解：理解是个体逐步认识事物理论把遗忘归结于提取失败。的种种联系、关系，直至认识其简述克服遗忘的传统策略。

1、本质、规律的一种思维活动。注意营养和健康，防止大脑创作态度：态度作为一个心理学概念和心理障碍

2、加强记忆信心，很难准确定义。我们可以把态度提供愉快的学习经验

3、提倡理理解为是人们对事物的爱憎、趋解基础上的记忆，使用合理的记避的心理及行为倾向。态度决定忆方法。

4、复习：复习是学习人的行为方式。人的态度是一个保持和克服遗忘的主要方法。

5、体系，它包括人对事物的信念、过度学习：指在达到最低限度领情感、行为倾向

会以后，或者在达到勉强可以回起点行为：指学习者学习技能开忆的程度以后，对某一课题继续始前的状况（准备状况）

进行学习。

6、记忆术：是通过隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校表象化、结构化和组块化的方法中各种超出正式组织的学校活来提高记忆能力的特殊方法。动范围，教学大纲或课程计划没简述三种记忆转化模式。阿特金有规定，教师没有正式讲授，学森--希弗林模式认为，记忆信息生也不知道自己正在学习的、带加工模式由感觉登记（或感觉记偶然性、没有组织的和非正式的忆）、短时记忆和长时记忆三个活动。动作技能：是以机体外部结构成分组成。1外来信息首先动作或运动占主导地位的技能 进行感觉登记（贮存），在这时，智力技能：以抽象思维主导的解信息只停留几分之一秒，然后要决实际问题的技能，它是借助于么进入短时记忆，要么消退或消内部言语在头脑中进行的。失。2短时记忆是一种工作记忆，创造思维：是应用新的方案或程它接受从感觉贮存和长时记忆序，并创造了新的思维产品的思中选择出来的信息。一般来说，维活动。它是人类思维的高级过短时记忆中的信息在20—30秒程，其特征是思维过程及其产品之内完全消失。3通过复述信息，的新颖性和独创性。

可以防止短时记忆中的记忆痕

发散思维：指人们沿着不同的方

向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。

审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

知识掌握：所谓掌握，即占有传授的知识。知识的掌握即知识的占有。知识的占有意味着知识已成为自己的精神财富，能用来分析与解决问题，在现实生活中进行定向。

定势：解决问题的心理准备状态 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”

二、简述理解的种类和水平：

1、理解的种类：①对言语的理解②对事物意义的理解③对事物类属的理解④对因果关系的理解⑤对逻辑关系的理解⑥对事物内部构成、组织的理解。

2、理解的水平

①字面理解②解释的理解③批判性理解④创造性理解

三、如何促进学生对知识的理解：

1、通过直观教学，提供丰富的感性材料

2、引导学生积极思维，提高概括水平

3、利用变式和比较突出事物的本质特征

4、通过语言明确揭示概念和原理的内容

5、使知识具体化，通过应用加深理解

6、使知识系统化，进一步理解教材

7、指导学生自学

四、试述知识应用的一般过程：

1、审题

2、通过联想，再现有关知识。

3、使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。

4、作出解题判断并实践转化

五、动作技能形成的过程是什么：

1、认知和定向阶段：这一阶段，学习者对所学的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成印象，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。

2、初步掌握完整动作阶段：这一阶段是技能形成的过渡阶段，其主要特点是个别动作已被联系起来，可以初步配合完整动作系统，学习者基本能够控制动作趋向协调，但仍不能完全做到动作协调。

3、动作协调和完善阶段：这一阶段是动作技能的最终形成和熟练阶段，学习者掌握的个别动作能自动配合，并达到常规化和高度协调化，能随意控制动作。

简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论：

1、活动的定向阶段：即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。这是智力的准备阶段。

2、物质活动与物质化活动阶段：即借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动阶段。

3、有声的外部言语阶段：即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动

阶段。

4、无声的外部言语阶段即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。

5、内部言语阶段：即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。

简述练习的规律：

（一）练习曲线的一般趋势：练习成绩的逐步提高 高原现象 练习成绩的起伏现象

（二）、练习曲线的个别差异，四种类型：速度较快、质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。

怎样培养学生的动作技能：

1、明确练习目的和要求

2、依据技能的种类、难易选择不同的练习方法

3、有效地利用观察和表象

4、充分利用练习中反馈的强化作用

怎样培养学生的智力技能：

1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

2、掌握解答种类课题的程序，形成一定的认知结构

3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力

简述发散思维的特点：

1、变通性：指发散项目的范围或维度

2、独创性：指发散的项目不为一般人所具有

3、流畅性：指单位时间内发散项目的数量

简述问题解决的阶段。

1、发现问题：问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。

2、分析问题：即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的一个重要阶段。

3、提出假设：即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。

4、检验假设：就是将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题的要求对照。

简述影响问题解决的心理因素：

1、学生已有的知识经验

2、能否正确地选择和组合有关原理原则

3、言语的指导

4、学生解决问题能力的个别差异

怎样培养学生的逻辑思维能力？

1、教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提

2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件

3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键

4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维

5、指导学生发现和克服思维障碍

6、加强语言训练

怎样培养学生的创造性思维？

1、发展发散思维

2、训练学生解决问题的各种技巧

3、培养学生创造性的个性

4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 简述态度转变的心理学方法：

1、提供信息法：即告知以可靠性或

权威性很高的消息或知识，同时相应的能满足需要的活动中表避免让人知道这是让他改变态现出认真、紧张、主动而顽强的度，以维持自尊，减少对信息的态度。

抗拒，最终导致原有态度的改疲劳：疲劳是人们连续学习或工变。

2、认知失调法：即先使个作以后效率下降的一种现象，可人的认知失调（不一致），使其以分生理的疲劳与心理的疲劳。心理冲突，然后诱使其作出抉疲劳与效率成反向关系。

择，感到某种看法合乎情理，从焦虑：指一个人的动机性行为遇而改变态度。

到实际的或臆想的挫折而产生简述学生心理防御机制的类型、的消极不安的情绪体验状态。表现和处理原则：

1、压抑：是自我意识：自我意识是对自己的学生没有思想准备而突然经历外在（如形象，身体状况）和内到痛苦的、不愉快的和产生焦虑在（能力、潜力、兴趣需要与动的情境后，倾向于忘却这些情境机、道德品质和行为方式、性格以求得心情舒畅，维持心理平与气质等）的自我评估或衡量。衡。压抑有时是有意的，有时则即个人对自己生理和心理各方是下意识或无意识的。

2、投射：面的认识和评价。

是学生把自己的感情、思想或信因材施教：就是承认差别，设法念归诸别人或客体的心理现象。在一对一的基础上对学生施行当一个学生不能正视自己所厌帮助，着眼于具体的学生，着眼恶的事物（包括自己过失）的根于学生个体。

源时，就可能产生投射行为。

3、可教性智能不足：一般认为，可回归：是当学生为自己所不能处教育者（智商50-75之间），发理的情感压抑时，所表现出的忽展速度缓慢，但有可能掌握社会然回到原来发展水平，从而感到生活所需的知识、技术者，在教心情舒畅而不受这种情感的干育上称为可教性智能不足。扰。

4、移置：是把对某人的感反馈：是指某一系统将信息输出情转移到另一个人身上的过程。后，将其作用的结果返回原系

5、认同：是一个人幻想成为另统，用以控制调节它所输出的信一个人，而这个人通常在他的心息，这一过程便称为反馈。理上占有重要地位。教师应提醒注意：是心理活动对一定事物的学生避免过分的以偶像自居。指向和集中。

简述巩固学生优良行为的心理简述学习动机的分类和体系。

1、学原则：

1、尽量使已产生的行从动机的动力来源来划分可以为定型或模式化；

2、尽量设法分外来动机和内在动机

2、从学强化这些行为；

3、尽量引导这习动机的内容的性质来划分可些行为；通过成功地接近策略，以分为正确的动机与错误的动逐步使行为上升到原则的高度。机

3、从动机的远近和起作用的简述防止和纠正学生不良行为久暂来划分可以分为间接的、长的心理学原则：

1、尽量预防这久的学习动机和直接的、短近的些行为的发生，“防患于未然”；学习动机。

2、一经出现，尽量制止这些行简述学习动机与学习效果的关为的继续；

3、加强对不良行为系：心理学的研究表明，不同性相反的优良行为的倡导；

4、不质的学习动机对学习效果有不良行为的发生应受到适度的处同的影响。一般来说，优等生的罚。

学习动机内容较广，水平也较简述教师帮助预防学生不良行高，既有远大的目标，又有短近为产生的技巧。

1、了解内情：的具体目标，而且二者结合得也教师应试图知道事情的来龙去较好。而后进生的学习动机内容脉；

2、重叠：教师应在同一时较窄，水平较低，他们往往只有间内注意两个或更多的问题行短近的具体目标或是空泛的远为；

3、持续不断：教师应维持大目标，而且二者往往是脱节一种连续的教育步调。

4、平和：的。因此，在一定意义上，学习教师的教育应像小河流水一样动机与学习效果是一臻的；动机持续不断，平静、实在而又有力。好，学习效果也较好，动机差，5、利用小组开展教育：教师应学习效果也较差。

有通过向全小组学生进行教育，怎样培养和激发学生的学习动利用小组集体力量，而促使每一机？1加强学习目的教育，发挥个学生卷入和参与、注意及警觉目标激励作用2引起心理上的不的能力。

确定性，激发学生的求知欲3通学习动机：学习动机就是激励学过获得成功的机会和体验，激发生进行学习活动的心理因素。它学生的学习动机4培养和激发学是直接推动学生进行学习的一生的学习兴趣5利用学习反馈和种内部动力。学习动机是学习行学习评定6利用学习竞赛和奖惩为的激活和唤起。学习动机强弱激发学习动机7与学生签订学习的标记主要是活动水平和指向协议8在课堂教学中可供教师选性。

项用的激发学生学习动机的技学习目的：学习目的是学生进行巧。

学习所要达到的那个结果。怎样利用注意的规律教学？学习积极性：学习动机使学生在（一）、根据有意注意的规律教

师应注意以下几点：

1、使学生有明确的学习目的2、教师要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质。

（二）、根据无意注意的规律教师应注意以下几点：

1、教学内容要新颖有趣，难易适当

2、教学方法要直观形象、灵活多样

3、尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境。

直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型？答：直观教学的类型有：实物直观：是通过实物进行的。对此类型，教师必须采用提示等方式以突出对象的本质要素。模像直观：是通过对实物的各种模拟形象进行的。对此类型，在教具的制作上，必须注意模像与实物间的正确比例。语言直观：是通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。怎样培养学生的观察力？

1、必须提出明确而具体的目的、任务

2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。准备愈充分，观察也愈全面和深入

3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。

4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。

5、利用一切机会，让学生参加多种初中活动。

6、指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。怎样预防学生疲劳？

1、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠

2、建立与执行符合卫生要求的作息制度

3、培养学生的学习动机与学习举，改进教学方法

4、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养

简述焦虑对学习的影响。

1、对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的2、焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁的真实程度成比例。

3、怯场或考试的焦虑--紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的。

4、焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么样的影响主要还是取决于谁知变量。

简述课堂管理的原则。第一、课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。第二、教育在先、奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。第三、师生共同确定应当遵守的课堂规范。第四、实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。5教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。第六、要尽量消除校内校外的不良影响因素。

简述培养学生积极自我意识的原则。

1、树立自信、自重与自尊的行为模范

2、以成功的经验激励学生的积极自我意识

3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬

4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。

5、尊重学生个人价值，面对现实，以同情态度处置。

简述父母促进学生学习的原则。

1、愿意花时间关照子女的学习

2、愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖。

3、期待子女适当的成就；指望子女在学校进行合理的竞争，获得必要的成绩，追求更高的学习水平；鼓励子女和同学共同学习；

4、奖励子女正确的学习行为

5、提供子女心智发展所需的家庭环境，包括经费、图书、学习场所，走亲访友的机会和必要的参观游玩。

6、善于使用外界的学习资源，包括社会提供的各种音乐、体育、美术训练的设备、图书馆、博物馆和适当的社团活动。

7、及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷，作必要的发掘或补救。

简述可教性智能不足学生的教学目标和原则。

（一）可教性智能不足学生应有以下特殊教学目标：

1、习得社交技能；

2、习得赖以谋生的职业技能；

3、学会独立、安逸的情绪反应；

4、形成清洁卫生和保健习惯；

5、学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具；

6、学会正当娱乐，以利用闲暇；

7、学习适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色；

8、形成起码的集体活动能力。

（二）可教性智能不足学生的教学应有以下遵循以下特殊原则：

1、不能再使学生遭受失败；

2、尽量即时强化；

3、规定能完成的任务；

4、有系统地揭示教材；

5、小步子教学，必要时采用过度学习；

6、注意提供个别指导。

简述超常儿童智力发展的特点。

1、接受能力强、记得牢

2、感知敏锐，辨别力强。

3、思维能力强、有丰富的想像力。

4、稳定的注意力和积极的探索精神。

5、自信好胜，能坚持。

简述常用的因材施教策略。1能力分班或分组2跳级3留级4复式教学5程序教学

简述因材施教的运用原则。

1、正常的对待方式

2、正确的态度

3、积极的评价

4、主动的操作 第九章学生的个别差异与教育

禀赋优异儿童：根据广义的界说，凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。

智能不足儿童：根据美国智能不足协会的定义，智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低心理环境，并采取正确的教育、于平均的心智功能与缺陷性的教学措施，以增进情绪困扰学生适应行为。这个定义包含三个要所缺乏的正常行为。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教学模式，以利学习性的适应行为与发展期间所显顺利进行：

1、特设教室计划

2、示的现象。

生活空间会谈法

学习困难儿童：学习困难的儿课堂心理气氛：心理气氛是指群童，是指在理解或使用语文方体在共同活动中表现出来的群面，显示基本心路历程的失常。体占优势的比较稳定的情绪状情绪困扰儿童：情绪困难儿童是态。课堂心理气氛主要指课堂里指经常为莫名其妙的紧张与焦某种占优势的态度与情感的综虑所困扰。

合表现。

认知风格：此术语用来描述学生课堂问题行为：一股认为是干扰在加工信息时习惯采用的不同教师教学，影响学生有效进行学方式。

习，甚至使教学活动不得不中断正式学生群体：即根据上级正式的那些消极行为。

文件或学校内部规定而建立的民主式领导：民主式领导的基本各种学生群体组织。

精神在以组成团体的成员为主非正式学生群体：即没有正式规人，并以多数取决的方式处理团定建立，也无需任何人批准同体的事务。

意，由有关学生自愿组合而成的教学设计：教学设计，或称教学学生群体。

系统设计，是一种实施教学系统什么是加速制教学策略、充实制方法的具体的可操作的程序。教学策略和特殊班级制教学策凯勒计划：即个别教学系统略？

1、加速制教学策略：加速（PSI），是一种个别化教学方其程度，缩短其企业年限。可以法和技术，它将课程教材划分为采取提早入学或跳级方式。

2、许多单元，每个单元都有具体的充实制教学策略：为儿童提供较学习目标。它的一大特点是学生多或较难的教材或相应的学习教学生。

内容。

3、特殊班级制教学策略：自学课件：自学课件是围绕某学将禀赋优异儿童集中，请教学有科内容中的一个课题或单元的专长者实施特殊教育。

教学而设计的学习包。包括学习简述智能不足儿童的分类。

1、者学习规定教材所必需的全部可教育者（智商在50-75之间）信息。

2、可训练者（智商在25-49之多媒体学习包：由同时或先后在间）

3、保护对象（智商在25以自学情况下使用的多媒体资料下）

组成。

试述智能不足儿童的教育目标教学策略：教学策略是实现教学与教学原则。一教学目标：

1、目标的方式。它包括四个具体方习得社交技能；

2、习得赖以谋面：课的划分、教学顺序设计、生的职业技能；

3、学会独立、教学活动设计及教学组织的确安逸的情绪反应；

4、形成清洁定。

卫生和保健习惯；

5、学习基本教学顺序：指教学内容的各组成课程，掌握读、写、算基本技能，部分的排列次序，它决定“先教以掌握必要的工具；

6、学会正什么、后教什么”

当娱乐，以利用闲暇；

7、学习试述课堂心理气氛的类型和影适应家庭生活，以扮演适当的家响因素。

1、类型：积极的、消庭角色；

8、形成起码的集体活极的与对抗的三种类型。

2、影动能力。

（二）教学原则：

1、响因素：①教师的教学②课堂的不能再使学生遭受失败；

2、尽领导方式③校风与班风④师生量即时强化；

3、规定能完成的的人际关系：教师是较为主动的任务；

4、有系统地揭示教材；

5、一方⑤班级的规模

小步子教学，必要时采用过度学简述课堂教学的管理技巧：

1、习；

6、注意提供个别指导。使用信号制止不良行为

2、邻近试述学习困难儿童的行为特征控制

3、提高兴趣

4、使用幽默

5、及教育措施。特征：

1、不能就安排余暇

6、劝离课堂

7、移除席端坐。表现为过分爱动。

2、诱因

8、提出要求

端坐不动，表现为过分不动。

3、简述课堂问题行为产生的原因：显现其他症候。教育措施：学习

1、学生因对教学产生厌烦情绪，困难儿童的教学仍以个别处理寻求其他的刺激而违反课堂纪为主，同时也在不断地进行新的律。

2、学生因学习过于紧张，教学法的实验探索。最常用的方困难较多，害怕失败等原因而产法是行为修正法。

生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄试述情绪困扰儿童的特点与教的途径而违反课堂纪律。

3、个育措施。特征：过分焦虑、非常别学生学习因成绩较差，希望老敏感、肌体紧张等，有时还可能师与同学注意自己、承认自己，出现反社会行为，或以攻击作为为了获得在群体中的地位，而不“防卫性”手段等。教育措施：择手段违反纪律。

教师应尽量减少了防止足以引试述良好的课堂管理的主要原起学生情绪困扰的物理、社会与

则：

1、以积极的指导为主，以

消极的管理为辅

2、培养良好行为于先，奖惩管理于后

3、师生共同制定可能达成的行为标准

4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度

5、改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，以自律为终

6、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素

简述教学设计过程的基本要素及组成部分：四个基本要素：

1、分析教学对象

2、制定教学目标

3、选用教学方法

4、开展教学评价。组成部分：

1、学习需要的分析

2、教学内容分析

3、教学对象分析

4、学习目标的编写

5、教学策略设计

6、教学媒体选择

7、教学媒体设计

8、教学评价 简述教学设计工作的特点：系统性、具体性和灵活性。

怎样完成具体的教学设计？1应根据教学对象的特点设计教学活动。2应根据学习目标的性质设计相应的教学活动。3对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械地照搬前述模式。

简述课堂教学的组织形式：

1、集体授课

2、师生相互作用

3、个别化教学

怎样进行课的划分？根据①教学对象的特点②学习目标之间的联系③两课之间的间隔时间④学习目标的平衡

怎样完成课堂教学活动的设计？

1、引起注意

2、告诉学习者目标

3、刺激对先前学习的回忆

4、呈示刺激材料

5、提供学习指导

6、诱引行为

7、提供反馈

8、评定行为

9、增强记忆与促进迁移

测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。

测验：测验是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。

评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。

论文式测验：所谓论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。

标准测验：标准测验也称标准化测验或标准化考试，是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。

智商：智力商数（IQ）作为智力量的单位。智商表示儿童智力年

龄与实际年龄之间的关系，即智

龄与实际年龄之比。

怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态。

简述学习测量和评定的主要功能：

1、诊断功能

2、反馈与鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教师应具备哪些测量与评定的知识和能力？

1、理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。

2、理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。

3、能自行编制日常使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。

4、能编制、选择与使用非测验式的测验工具。

5、能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。

6、能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。

论文式测验的优缺点是什么？

一、优点：

1、命题省时容易

2、有利于测定学生的思维能力和写作能力

3、了解学生的学习程度

4、减少学生情境压力

二、论文式测验的缺点：

1、评分的主观性太强

2、试题缺少代表性

3、问题含义太广泛

4、易受其他因素干扰

怎样改进论文式的测验？

1、问题要明确。

2、采用一些可用较短篇回答的问题，以求取样适当。

3、事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重。

4、不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特别进行的。

5、先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准

6、在评定一份考卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方式。编制客观测验要遵循哪些原则？

1、测验要测试学科中的重要内容。

2、要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读能力。

3、一个项目不要为另一个项目的答案提供线索，回答某一特定项目的能力也不依靠前一项目的回答的能力。

4、必须避免引人上当的问题，诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生的学习风气。

5、测验项目的措词应适当，以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。

简述心理测验的形式。

1、智力测验①斯坦福--比奈智力测验②韦克斯勒智力测验③综合学业性向测验

2、人格测验①自陈人格测验②兴趣测验③态度测验④价值测验⑤行为测验⑥投射人格测验

如何防止学生考试怯场？第一、做好学习评定过程中的思想教育工作。第二、做好经常性的学习评定工作第三、锻炼学生自我控制的能力

学习评定中常见的教师心理误差有哪些？

1、宽大误差

2、光环效应

3、集中趋势

4、逻辑误差

5、对比误差