小升初作文指导：黄河诗句（精选11篇）
小升初作文指导：黄河诗句 篇1
小升初作文指导：黄河诗句
黄河颂 __光未然
啊，朋友!
黄河以它英雄的气魄，
出现在亚洲的原野;
它表现出我们民族的.精神：
伟大而坚强!
这里，我们向着黄河，唱出我们的赞歌。
描写黄河的诗句：
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回 李白《将进酒》
“黄河落尽走东海，万里写入襟怀间。” 李白《赠裴十四》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 王之涣《凉州词》
大漠孤烟直，长河落日圆。 王维《使至塞上》
白日依山尽,黄河入海流 王之涣《登鹳雀楼》
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山 李白《行路难》
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 刘禹锡·唐《浪淘沙》
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回 李白《将进酒》
“黄河落尽走东海，万里写入襟怀间。” 李白《赠裴十四》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 王之涣《凉州词》
大漠孤烟直，长河落日圆。 王维《使至塞上》
白日依山尽,黄河入海流 王之涣《登鹳雀楼》
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山 李白《行路难》
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 刘禹锡·唐《浪淘沙》
关于描写长江的诗句
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。《念奴娇赤壁怀古》 苏轼
星垂平野阔，月涌大江流 杜甫《旅夜抒怀》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 杜甫《登高》
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流 李白《送孟浩然至广陵》
天门中断楚江开，碧水东流至此回 李白《望天门山》
山随平野尽，江入大江流 (李白《渡荆门送别》
小升初作文指导：黄河诗句 篇2
一、预先立题:一词立骨, 先入为主
1. 标题扣题
俗言道“题好一半文。”题目是文章的眼睛。在标题中嵌入话题, 不但一目了然, 造就先入为主的声势, 而且也会使阅读者在阅读文章过程中不自觉的受到吸引, 将文章扣到话题上, 这样在阅读者眼中, 就不会出现偏离话题的现象了。拟作文题时, 可以将话题或材料的主题词置于其中, 以彰显立意, 统领全文。请看小考作文话题:
在生活中我们时时演绎着爱的故事, 有父母之爱, 有同学老师的爱, 有对灾区人民的爱……或许是不经意的一句话, 或许是细腻的一个动作, 或许是让人回味的一个眼神……无不让我们感受到浓浓的“爱”。你的记忆中一定也有一些让你觉得特别温暖、特别感动、特别幸福的事, 选择其中的人或事写一篇文章, 题目自拟, 语言要通顺流畅, 把你感受最深的地方写具体写生动。
A同学将作文标题拟为《流年匆匆, 母爱相随》。母爱, 这一永恒的话题被小作者定格于文题, 彰显了对母亲的思念, 更凸显了母爱的魅力, 统领全文。B同学的标题是《有爱, 就有幸福》, 小作者将话题中的关键词“爱”、“幸福”嵌入题中, 一语中的, 点化了主题。
2. 题记扣题
题记犹如锦上添花, 或是阐释题目内涵, 或是映衬主旨精神, 或是昭示文章走向, 或是标志整体内容……恰当地运用题记扣题, 不仅可增添文采, 激发兴趣, 更可吸引读者、先声夺人。请看A同学的题记:
让我们记住和母亲共同走过的岁月, 记住爱, 记住时光。题记
(正文为作者由校返家, 忆起被母爱过的镜头:幼时被母搂抱——考试失利母亲安慰、为我拭去泪水——上学母亲为我推车、叮咛——思绪回到现实, 向家飞奔) 题记既概括全文, 又引领读者。
二、开篇破题:首句标目, 行文线索
1. 段首标明中心句扣题
或是概括全文大意, 或是揭示文章中心, 或是点明阅读的“路标”, 阅卷老师立马能抓住大意, 顺势而读。
如A同学:《流年匆匆, 母爱相随》的开头段:
天空依旧蔚蓝, 河水依旧清澈。踏着绿色的羊肠小道, 我已经按捺不住满溢的思念之情, 加快了脚步……哦, 我日夜想念的慈母, 一定在焦急地倚门而望……
母爱, 又何止会在短暂的分别后凸显。当记忆中的涓涓细流静静的淌过, 我发现, 原来它一直与我相随。
B同学:《有爱, 就有幸福》的开头:
幸福, 或许是瞬间顿悟的一种感觉, 或许是记忆中的许多往事, 或许是日常生活中简单的几句问候, 或许是月光下全家人在一起惬意的小憩……幸福总是甜蜜的, 对每一个人来说, 生活的每一天都是幸福的, 关键看你能否捕捉它。
A同学的开头扣上了文题和主旨, 牵引着读者顺势而读。B同学的开头是对标题的具体阐释和剖析, 昭示了下文的内容, 紧扣主题。
2. 小标题扣题
寥寥数语, 层次分明, 提纲挈领, 点明逻辑关系。一看之下, 便粗知文意, 让人怦然心动, 爱不释手。
例如:《有爱, 就有幸福》
小标题一:无籽西瓜 (小时候妈妈让我吃剔籽西瓜, 上学后我将西瓜剔掉籽端给家人吃, 全家人都被感动)
小标题二:do re mi (月光下幼年的我被搂在妈妈的怀里拍着小手唱着)
小标题三:妈妈爱吃鱼头
小作者捕捉了生活中的平凡琐事, 聚焦了家人间的酽酽亲情, 读来感人至深。三个小标题简单明了, 新颖别致, 更是将文章的感情层层推进, 直到水到渠成地总结出“有爱, 就有幸福”的中心, 回扣题目。
三、文中含题:反复铺陈, 环环相扣
在行文过程中, 利用反复、排比和过渡, 醒目扣题, 彼此呼应, 环环相扣, 层层推进, 牢牢切题, 强调主旨, 形成一唱三叹的韵律美, 产生形散神聚的严谨美, 从而对视觉和心理都产生较大冲击。
例如在《流年匆匆, 母爱相随》一文中:
“小时候, 母爱是那温馨的小屋”——
“后来啊, 母爱是那双拭泪的手”——
“而现在, 母爱是那幸福的叮咛”——
母爱, 这一永恒的话题, 被小作者用诗一样的语言演绎得淋漓尽致。“小时候”、后来啊”、“而现在”三个片段深受余光中《乡愁》的启发, 把母爱深情的分别寄托在“温馨的小屋”、“拭泪的手”、“幸福的叮咛”中。小作者间断地运用三个具反复、排比于一体的句子, 既作过渡句, 又作下段中心句, 牢牢地把全文融为一个整体, 又步步深入, 处处扣题。
四、豹尾应题:首尾圆合, 妙手回春
结尾可归纳、可概括、可深化、可卒章显志, 但最重要的还是扣题。
A同学的开头:
天空依旧蔚蓝, 河水依旧清澈。踏着绿色的羊肠小道, 我已经按捺不住满溢的思念之情, 加快了脚步……, 哦, 我日夜想念的慈母, 一定在焦急地倚门而望……
结尾:思绪从记忆回到现实, 猛然发现, 我离家更近了!离母亲更近了!我不由得加快步伐, 想一下子飞到家中, 偎依着母亲, 继续让那爱包围着我, 永随着我……
结尾呼应开头, 对母亲的思念更凸显母爱的魅力, 深化了主题。
例谈小升初考场作文的扣题 篇3
一、预先立题：一词立骨。先入为主
1、标题扣题
俗言道“题好一半文。”题目是文章的眼睛。在标题中嵌入话题，不但一目了然，造就先入为主的声势，而且也会使阅读者在阅读文章过程中不自觉的受到吸引，将文章扣到话题上，这样在阅读者眼中，就不会出现偏离话题的现象了。拟作文题时，可以将话题或材料的主题词置于其中，以彰显立意，统领全文。请看小考作文话题：
在生活中我们时时演绎着爱的故事，有父母之爱，有同学老师的爱，有对灾区人民的爱……或许是不经意的一句话，或许是细腻的一个动作，或许是让人回味的一个眼神……无不让我们感受到浓浓的“爱”。你的记忆中一定也有一些让你觉得特别温暖、特别感动、特别幸福的事，选择其中的人或事写一篇文章，题目自拟，语言要通顺流畅。把你感受最深的地方写具体写生动。
A同学将作文标题拟为《流年匆匆，母爱相随》。母爱，这一永恒的话题被小作者定格于文题，彰显了对母亲的思念，更凸显了母爱的魅力，统领全文。B同学的标题是《有爱，就有幸福》，小作者将话题中的关键词“爱”、“幸福”嵌入题中，一语中的，点化了主题。
2、题记扣题
题记犹如锦上添花，或是阐释题目内涵，或是映衬主旨精神，或是昭示文章走向，或是标志整体内容……恰当地运用题记扣题，不仅可增添文采，激发兴趣，更可吸引读者、先声夺人。请看A同学的题记：
让我们记住和母亲共同走过的岁月，记住爱，记住时光。题记
(正文为作者由校返家，忆起被母爱过的镜头：幼时被母搂抱——考试失利母亲安慰、为我拭去泪水——上学母亲为我推车、叮咛一思绪回到现实，向家飞奔)题记既概括全文，又引领读者。
二、开篇破题：首句标目，行文线索
1、段首标明中心句扣题
或是概括全文大意，或是揭示文章中心，或是点明阅读的“路标”，阅卷老师立马能抓住大意，顺势而读。
如A同学：《流年匆匆，母爱相随》的开头段：
天空依旧蔚蓝，河水依旧清澈。踏着绿色的羊肠小道，我已经按捺不住满溢的思念之情，加快了脚步……哦，我日夜想念的慈母，一定在焦急地倚门而望……
母爱。又何止会在短暂的分别后凸显。当记忆中的涓涓细流静静的淌过，我发现，原来它一直与我相随。
B同学：《有爱，就有幸福》的开头：
幸福，或许是瞬间顿悟的一种感觉，或许是记忆中的许多往事，或许是日常生活中简单的几句问候。或许是月光下全家人在一起惬意的小憩……幸福总是甜蜜的，对每一个人来说，生活的每一天都是幸福的，关键看你能否捕捉它。
A同学的开头扣上了文题和主旨，牵引着读者顺势而读。B同学的开头是对标题的具体阐释和剖析，昭示了下文的内容，紧扣主题。
2、小标题扣题
寥寥数语，层次分明，提纲挈领，点明逻辑关系。一看之下，便粗知文意，让人怦然心动，爱不释手。
例如：《有爱，就有幸福》
小标题一：无籽西瓜(小时候妈妈让我吃剔籽西瓜，上学后我将西瓜剔掉籽端给家人吃，全家人都被感动)
小标题二：do re mi(月光下幼年的我被搂在妈妈的怀里拍着小手唱着)
小标题三：妈妈爱吃鱼头
小作者捕捉了生活中的平凡琐事，聚焦了家人间的酽酽亲情，读来感人至深。三个小标题简单明了，新颖别致，更是将文章的感情层层推进，直到水到渠成地总结出“有爱，就有幸福”的中心，回扣题目。
三、文中含题：反复铺陈，环环相扣
在行文过程中，利用反复、排比和过渡，醒目扣题，彼此呼应，环环相扣，层层推进，牢牢切题，强调主旨，形成一唱三叹的韵律美，产生形散神聚的严谨美，从而对视觉和心理都产生较大冲击。
例如在《流年匆匆，母爱相随》一文中：
“小时候，母爱是那温馨的小屋”——
“后来啊，母爱是那双拭泪的手”——
“而现在，母爱是那幸福的叮咛”——
母爱，这一永恒的话题，被小作者用诗一样的语言演绎得淋漓尽致。“小时候”、“后来啊”、“而现在”三个片段深受余光中《乡愁》的启发，把母爱深情的分别寄托在“温馨的小屋”、“拭泪的手”、“幸福的叮咛”中。小作者间断地运用三个具反复、排比于一体的句子，既作过渡句，又作下段中心句，牢牢地把全文融为一个整体，又步步深入，处处扣题。
四、豹尾应题：首尾圆合，妙手回春
结尾可归纳、可概括、可深化、可卒章显志，但最重要的还是扣题。
A同学的开头：
天空依旧蔚蓝，河水依旧清澈。踏着绿色的羊肠小道，我已经按榛不住满溢的思念之情，加快了脚步……，哦，我日夜想念的慈母，一定在焦急地倚门而望……
结尾：思绪从记忆回到现实，猛然发现，我离家更近了!离母亲更近了!我不由得加快步伐，想一下子飞到家中，偎依着母亲，继续让那爱包围着我，永随着我……
结尾呼应开头，对母亲的思念更凸显母爱的魅力，深化了主题。
考场作文不讲究“羞答答的玫瑰”，更不能“千呼万唤始出来”，要努力使立意明朗化，使主旨清晰化，让阅卷老师一眼望穿。
小升初作文指导：黄河诗句 篇4
如果让我选择一所中学，我会选择一所这样的中学：校园内春意黯然，美丽的花儿含苞待放，一旁的小树刚刚抽出嫩芽，一派生机勃勃的景象。
走进教室，放眼望去，洁白的墙壁，墨绿的黑板，发亮的地面……更重要的是，教室后面那一排排引人入胜的图书，还有那和蔼可亲的老师。
我向往的中学里，可以没有名校那么堂皇，可以没有名校那么热闹，但是我向往的学校里一定要有充满神秘的书籍，和学生间没有任何隔阂的老师：他们可以和学生们无所不谈，也可以和学生一起阅读，更可以和学生一起在运动场上跳跃，也可以和学生一起倾诉自己的苦恼。
我为什么要选择这样的中学呢?因为我在学习生活中发现，根本没有多少时间来阅读。一批批的作业接连不断，只有挤出来的那么一点时间来看书。对于我这种“大师”级的“书虫”来说，这点时间根本不够。如果可以我愿整天在树的海洋里遨游。
其次，我们的老师总是有意无意地来找一些同学谈话，我们也总是“哑巴吃黄连——有苦说不出”，心里有一大堆话想向别人倾诉，但面对老师，我们只是想说却不敢说，总觉得师生之间有一层隔阂，这么也打不开。
我向往的学校就是这样的，你呢?如果可以，我希望我幻想中的学校能成为现实，那该多好啊!
2018小升初满分作文：我梦想的中学
春去秋来，不知不觉中，小学的生活已是过眼云烟。我迈向了一个新的转折点——中学。
花团锦簇，鸟语花香，中学，给人不一样的感觉。迈入教室的大门，似乎更加宽敞，更加明亮。对着那陌生的面孔打声招呼，回报的是一声回应和一个大大的笑脸。中学，大家都更开朗，更有活力了。
铃声响起，一位女教师踏着轻快的步伐走向讲台。她做了自我介绍之后，便和我们聊起天来。大家都长大了，课堂上一点儿也不乱，亲切的女老师没有花任何时间在课堂秩序上。我们很快便和老师成为了朋友。上课时，老师把课本与生活相联系，让我们自己体会学习的妙处，也提高了我们的动手能力。
下课了，大家走出教室，在花儿的馨香中，鸟儿的歌声中互相的交流着，从回忆小学生活，到畅想大学生活;从以前的老师，到想象今后的老师……中学生活，少了一份打打闹闹，却多了一份用心交流。
在学校、班级的各项活动中，大家的积极性更是让人出乎意料，每个人都有自己的拿手好戏，就连老师也大吃一惊。每次的活动，总是以成功结尾，欢声笑语弥漫在校园的各个角落。
学习上的竞争者是必不可少的，同学们都在互相鼓励，共同进步。“考场上的敌人，生活中的朋友”就是对我们同学关系的最好诠释。
小升初作文赏析：我的小升初之战 篇5
回顾我的小升初，可谓是一波三折，也可谓是惊心动魄。
早在去年下半年，妈妈就开始为我的小升初做准备。又是上网查询，又是咨询过来人，又是报考各种辅导班，又是到目标学校考察。尤其是到了今年的二月份，简直就到了全家总动员的状态。在好心人的帮助和提示下，父母开始为我的小升初准备资料，并为我准备简历而出谋划策。在大家的帮助下，一本装祯漂亮、厚厚的个人简历摆在了我的面前。望着厚厚的“成果”，我的心里“得意的”打着小算盘：一定要报考市重点中学--首师大附中。但是，父母的及时提醒给我敲了警钟：不能瞎幻想，要脚踏实地分析自己的水平，报考最有希望，也最适合自己的学校。于是，我一边努力学习，一边不断调整着自己的心态。
最终，我们全家一起确定了我的小升初的“指导原则”：力保考上理工附中，争取首师大附中，而将家附近的海淀实验中学的实验班作为“保底”学校。为了保险起见，妈妈还给我到其他相关学校投放了简历，包括北达资源、师达中学等民办学校;还在网上给一?一中学、八一中学和交大附中等学校报了名。当然，根据我的具体情况，我最看重的还是理工附中。
但是，随着时间的推移，我的心随着不同学校录取通知的.到来体会着不同的经历，尝尽了酸甜苦辣。
民办校--轻松录取
四月初，接到的第一份录取通知是北达资源中学的。我觉得胜利来得有点太快了，说实话，刚接到通知时，我还以为他们是随便录取的。但听着周围人的议论，看着网上大家的交流，发现北达资源还是非常好的，当时想，要不然就上北达资源得了。当然，我的心里还是在等待着公办校的通知。
随后得到的录取通知是师达中学的，这可是经过我努力得到的。因为，我参加了有将近人报名的招生考试，最后，我被实验班直接录取了。
小升初英语教学衔接策略初探 篇6
一、中小学英语教学脱节的原因
1. 教学任务不同
小学阶段, 英语学习主要以简单的词汇以及日常对话为主, 侧重于听、说, 教学目标是让学生初步掌握一些常见的词汇和句型, 并能够进行简单的模仿练习, 对学生的英语能力要求不高。同时, 小学英语教材的趣味性较强, 教学内容紧扣学生的兴趣点, 如, 小学教师通常会通过教学生唱“Weather song”这首歌, 帮助他们掌握“sunny, cloudy, windy, foggy”等表示天气的单词。因此, 学生学习英语的积极性与主动性较强。此外, 小学英语课程相对比较简单, 这就给教师提供了较为宽裕的时间, 帮助学生巩固某一知识点, 使学生的英语学习更加轻松。
2. 教学内容不同
进入初中以后, 英语教材的内容发生了巨大的变化, 对词汇量的要求大大提高了, 语法教学变得更加复杂, 教材中阅读材料的篇幅也明显加长了, 而且, 阅读材料的趣味性降低, 导致学生学习英语的兴趣减弱。
另外, 初中阶段英语的教学任务相对较重, 对学生听、说、读、写的能力都提出了更高的要求, 而且教学内容比较繁杂, 这往往导致学生进入初中后, 在英语学习中, 出现了种种不适应的现象, 使得英语学习效率降低, 英语水平参差不齐。
3. 测评内容不同
进入初中以后, 英语的测评内容也相应地发生了改变。小学阶段的英语测评方式为“现学现考”, 且测评的内容较为简单, 教师会针对这些考点, 指导学生反复训练。因此, 学生轻轻松松就能获得较为理想的成绩。进入初中以后, 测评的范围不断拓展, 测评时, 虽然仍以教材内容为基础, 但对词汇量的要求大大提高了, 生词的出现频率较高, 阅读材料涉及的话题也更加广泛。同时, 在英语教学中, 多数学校为了实现与中考接轨, 在初一年级就引入中考题型, 因此, 学生要想取得较好的成绩, 必须在全面掌握教材知识的基础上, 积累大量的课外知识, 并有效地整合这些知识, 力求能够灵活运用。然而, 这对刚进入初中的学生而言, 无疑是一项巨大的挑战。
基于以上分析, 不难看出, 小学与初中英语的教学任务、教学内容和测评内容等方面存在较大的差异, 这是造成小升初英语教学脱节的重要原因。因此, 教师应根据学生的具体学情和心理特点, 采取有效措施, 在小学和初中英语之间搭建一级阶梯, 帮助学生顺利实现小升初的过渡教学。
二、中小学英语教学衔接的几点建议
1. 顾及各个层次的学生, 激发学生的学习兴趣
美国著名心理学家鲁纳说:“最好的学习动力是对所学的材料有兴趣。”可见, 兴趣是最好的老师。在教学中, 培养学生对英语学习的兴趣, 相当于为学生提供了一把打开学习殿堂之门的钥匙, 这种兴趣越浓厚, 学生对英语学习的欲望也就越强烈。然而, 笔者做过一些问卷调查:有的学生反映初中老师上课呆板, 课堂成为语法教学课, 不够生动活泼, 缺乏课内活动, 比如, 对话、表演等。究其原因, 是因为在小学阶段的英语课堂上, 教师往往采用寓教于乐的教学方式, 带领他们在玩中学, 在轻松的课堂气氛中, 在你一言, 我一语的对话交流中, 学会英语。那么, 初中英语课堂真的就那么呆板无趣吗?其实不然, 我们不妨在设计教学活动时, 大胆地做一些改进, 提高学习活动的趣味性。以新人教版初中英语七年级下册Unit7 It’s raining!为例, 从标题可以看出, 本单元与天气相关, 因此, 教师在教授词汇时, 可以用直观形象的图片展示各种天气情况, 具体方式如下:
T:Here I have some pictures for you, can you use some adjectives to describe the pictures.
因为学生在小学阶段就学过一些表示天气的单词, 因此, 他们不难说出以下词汇:sunny, cloudy, windy, rainy, snowy等。以词汇为基础, 我们可以对句型进行延伸, 让学生根据当天的天气情况, 回答以下问题。
T:What’s the weather like today?
S:It’s cloudy/windy.
当学生进一步熟悉该句型后, 教师可以设置以下教学活动:
T:Now you are a host/hostess from CCTV, please give us a weather report with the given picture.
教师可以引导学生用下列句型呈现:
Good morning, ladies and gentlemen!Here is the weather forecast!Today is Wednesday.
Beijing is sunny.Boston is raining.Moscow is snowing.And it is cold.Shanghai is cloudy...
2. 给学生传授正确的学习方法, 培养良好的学习习惯
浓厚的兴趣加上有效的方法, 无疑会使学生学得更加轻松愉快。在日常学习中, 教师应注重引导学生养成良好的学习习惯, 掌握正确的学习方法, 帮助他们在英语学习中不断获得成就感, 体验成功的乐趣。
(1) 帮助学生养成及时订正的习惯
升入初中后, 很多学生没有养成良好的订正习惯。面对单词听写本、家庭作业本上的红叉, 他们常常视而不见。这样一来, 原来会做的题目, 现在依然懂, 原来出错的题目, 现在依然不懂, 练习就形同虚设, 效果差强人意。所以, 初一学生一进校, 笔者就对他们提出要求, 无论任何作业, 都必须订正。这样一来, 不仅有助于学生及时发现错误, 而且能够帮助他们加深对所学知识的印象。笔者还让学生每人准备一本错题本, 记录单元检测中的错题及错因, 以备随时浏览, 反复巩固, 尽量避免多次犯同样的错误。
(2) 帮助学生养成认真做笔记的习惯
十八世纪著名作家塞缪尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录, 对于复习已学过的知识非常重要。做笔记的过程就是对信息进行筛选、浓缩的过程, 有利于锻炼思维、提高学生捕捉重要信息的能力, 提高他们浓缩信息并进行加工的能力。要做好笔记, 学生必须抛开与听课无关的杂念, 全神贯注, 与教师的思维进度保持一致。做笔记时, 要着重记录课堂教学的重点、难点、疑点和新观点, 但不必逐字逐句地记录教师的原话, 可自己组织语言, 用关键词和线索性语句, 提纲挈领地记录。做完笔记后, 学生可以在四人小组内交换阅读, 按数量和准确度评分, 评价课堂笔记的质量。
(3) 培养学生背诵的习惯
背诵是英语学习中非常重要的环节, 一个连单词、句型和课文都背不熟的学生, 很难想象如何能学好英语。我们要坚持培养学生背诵的习惯, 教师可根据课堂学习的内容, 选择恰当的背诵素材, 可以是单词、句子, 也可以是对话、短文。在这个过程中, 我们要加强方法上的指导, 如, 教师可以引导学生利用图片和思维导图辅助记忆, 以新人教版初中英语七年级下册Unit 5 Section B 2b为例, 对初一的学生来说, 如果教师要求全文背诵, 这无疑会增加学生学习的困难, 挫伤他们的积极性。鉴于这种情况, 为了降低背诵的难度, 提高学生背诵的兴趣, 我们可以借助图片, 用看图说话的方式引导学生复述课文内容, 具体操作如下:
此外, 对于已经背诵过的内容, 教师要提醒学生经常复习, 不断强化, 最好能达到脱口而出的程度。
(4) 培养学生利用零散的时间学习英语的习惯
利用零散的时间学习英语比利用整段时间, 比如, 一节课, 几个小时学习英语的效果好得多。尤其是记忆单词。短时间内记忆的单词遗忘率高。而靠平时积累的单词在大脑中的印象会更深。笔者让学生准备一本可以随身携带的小本子。每天抄几个单词, 课间、上学路上、睡觉前, 都可以背一遍。因为单词少, 花的时间只有几分钟, 既不会觉得疲惫, 又不会产生厌倦感, 但是, 却可以收到事半功倍的效果。
3. 改进教学方法, 实现师生间的良性互动和情感交流
在小学阶段, 大多采用直观法开展英语教学活动, 引导学生在感知语言材料的过程中, 完成学习任务。进入初中以后, 英语的学习, 既包括对语言材料的感知, 又要求学生能够运用理性思维, 完成英语的学习任务。因此, 在初中英语教学活动中, 教师要充分发挥自身的主导作用, 重视学生的主体地位, 改变单向传输语言知识的教学方式, 充分调动学生的积极性, 加强与学生之间的互动与情感交流, 让学生积极参与到英语的学习过程中, 并充分发挥其能动性, 运用理性思维, 从多角度出发进行英语学习。教师不但要讲解语言知识点, 而且还要利用文本内容, 培养学生的思维能力和质疑精神。
此外, 我们不可否认, 情感在教学中具有举足轻重的作用, 所谓“亲其师, 信其道”。小学生对教师的依赖性较强, 因此, 进入初中后, 教师要承载学生情感的寄托。在刚入学时, 教师应该坦诚地和学生交流, 谈自己的兴趣爱好、教学方法及教学要求, 真诚耐心地对待学生, 创造轻松的课堂学习氛围, 用爱心感化学生, 激发学生的学习热情。
4. 采取恰当的评价方式, 保持学生的学习动力和信心
针对初一学生, 英语教学评价要适当照顾学生的学习习惯和适应过程, 英语考试和检测既不能太简单, 又不能太难, 要努力做到难易适中, 既要能够帮助学生回顾小学阶段所学知识, 保持学习的动力与信心, 又要兼顾当前所学的新知识, 让学生能够在原有基础上, 掌握新知识, 体验学习的成就感, 进而增强学习的积极性。科学、适度的检测, 有助于教师充分了解学生的学习状况, 为下一步的教学提供真实、客观的依据, 以便教师不断修改、调整教学计划, 提高教学的针对性和教学效率。适度的考试检测, 能让学生及时发现自己的不足, 正确认识自己存在的问题, 科学地调整学习计划, 改正不足。初一英语的检测考试, 既要注重基础知识的考查, 又要着眼于能力的培养, 还要同时兼顾小学和初中阶段的知识, 做到知识与能力并重。
另外, 教学评价要转变唯分数观, 采取多元评价的方式。对于基础较差的学生, 教师应多给予一些有感染力的、积极的、甚至是夸张的评价, 让孩子们感受到教师对他们的关注, 体验成功的喜悦, 减少焦虑情绪。对于基础较好的学生, 教师应根据他们已有的学习基础, 设计针对性较强的教学方案, 教学评价要做到褒贬相济。
小升初作文指导：黄河诗句 篇7
一、评价工具现状分析
教学评价的实施离不开相应的教学评价工具，在小升初衔接段，用的较多的是“评分标准”“教师经验”和“评价量表”三种工具。“评分标准”源于中考和高考等升学考试的参考答案，即相关专家结合语文课程标准的相关论论述和写作学的相关知识，依据自己的经验和研究，制定出不同级别的标准，如“一类卷：中心十分明确，内容具体充实，观点准确鲜明”等;“教师经验”大多以教师的知识储备为基础，结合个人喜好，形成一种判断依据，从而进行评价，其评价结果存在一定的个性化色彩，并无统一的标准。“量表”即将评价标准细化为若干角度，然后对不同的角度进行完成度区分，评价者依据写作情况进行匹配评判，例如将“分段恰当”的完成度分为“5、4、3、2、1、0”六个等级，岑绍基等人研究的作文量表互改中的量表就是一例。纵观上述三者为代表的写作评价工具现状，都或多或少存在以下倾向：
1.评价工具狭隘化
当前中小学写作教学的评价工具低效，乃至无效是较为普遍的情况，究其原因，笔者认为很大程度上源于评价工具的狭隘化。在写作教学中，即使是纲领性的《语文课程标准》也没有给出一个具体明确的评价工具，仅用几条模糊不清的目标以及教学和评价建议就替代了评价工具的作用。于是乎，日常的写作教学也就难以出现应当在教学活动各个环节发挥重要作用的评价工具，取而代之的是隐性存在于评价者知识体系中的某些标准，例如对篇章主题、选材、结构、表达等方面的理解。②加之语文学科的特性决定其与数学、物理等学科在评价上有着本质的区别，前者较多依靠主观判断，而后者则更多借助确凿的客观标准，如此一来，更促使广大教师形成一种错误的思维定势：评价工具就是单纯的评价标准。而狭隘化的评价工具很显然其针对性和效能都是有限的，只会沦为写作教学中的一种“装饰”，事实上，评价工具不应该也不能仅仅等同于评价标准。
2.评价工具随意化
评价工具被狭隘化，自然也会产生一系列异化反应，其中最为严重的就是评价工作的随意化。既然缺少有效的评价工具，那就需要教师在写作教学中进行开发，但是又缺乏相应的标准和依据，迫于一线教学工作的压力和负担，只能将所谓的评价工具简化为一种“经验判断”，这种经验是一种隐性的存在，源于评价者个人经验中的“应该如何”，评价效能的高低取决于评价者的经验可靠与否。而一旦依靠经验就极易导致随意性，仁者见仁、智者见智，即使是具备一定权威性的某市“2014年中考作文基础等级评分标准”，虽然已不再局限于单一的标准，已经发展为一份评价量表，但是作为评价工具，也是值得商榷的：其从内容、结构和表达三个角度制定了不同等级的评价标准，其中内容又从“中心、内容和观点”三个层面进行规定。为什么每个层面都是三个评价角度？处于上位的“内容”和下位的“内容”是否有区别？中心和观点的外延又是否有重叠？这些设计都是缺少科学理据的，只能算是一种经验化的个性设计，具有一定的随意性，可能只适用于悟性较好，意会能力强的学生和教师。
3.评价工具凝滞化
除了上述问题之外，当前的评价工具还有一个问题需要解决，那就是评价工具的凝滞化。所谓凝滞就是更新周期缓慢，甚至不更新。可是我们必须承认，学情是决定教学设计的重要因素，一种评价工具不可能适用不同地方、不同时间的所有学生，必须依据具体情况进行更新和完善，然而现有的评价工具，几乎都有着凝滞的现象。究其原因，与评价工具的制定和使用息息相关。现有写作教学评价工具的制定者几乎都是教师或者教育教学专家，而使用者也多是教师，与其他评价参与者，例如学生关联不大，这就导致了评价工具更新的凝滞，因为从教师的角度来看，与其知识体系相连的评价工具是固定而有效的，是需要在教学中引导学生通过学习与之相符的，这就从主观和客观上限制了评价工具的更新和完善，也影响了教学效率的提高。
总体来看，造成当前写作教学评价工具存在上述问题的原因，主要还是评价观念的滞后，如果能够在写作教学中，结合具有独特优势的过程性评价对评价工具进行开发和完善，那么许多问题将会迎刃而解。
二、评价工具问题析因
在小升初这个特定阶段，由于认知发展的限制，学生正从皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡。在此背景下，具体直接、易于操作的评价工具，更能契合学生的认知水平，对写作教学评价的开展更能发挥积极的作用。但是正如前文所述，评价工具的现状事与愿违，因为多种因素的影响，从上至下几乎都忽视了对评价工具的研究和开发，究其原因，笔者以为主要有如下一些：
1.以教育测量替代教育评价
教育评价是指“评价者按照一定的评价标准，在对教育活动及其相关因素进行系统分析的基础上，就教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的特殊认识活动”③，而教育测量则是“对学生掌握某些学科的知识、技能的程度或水平进行数量化的描述过程”④，两者的区别显然，简单来说，“并非所有的测量都是测试，并非所有的测试都属于评价，而且并非所有的评价活动都涉及测试或测量。”⑤由此观之，我们就可以发现，当前的写作教学评价中运用较多的便是面向结果的测量，最典型表现就是依据一定的标准给出一个相对而言的分数，以此作为某次写作活动的“评价”。实际上，这其中的“评价”仅仅是一次“测量”，其结果可以成为评价的依据和起点之一，但绝对不是评价的全部。可惜的是，大多数教师却将这种量化的分数作为某次写作活动评价的结果，由此导致了评价工具的萎缩，限制了评价工具的创生，并最终使得评价工具的生命力日渐消亡。
2.以评价方法涵盖评价工具
长期以来，对评价工具的论述都较为含糊，笔者查阅了大量的著作文献，也未能找到一条有关“评价工具”的清晰的论述，更遑论其在教育评价体系中将“评价工具”作为独立篇章加以论述。在大多数情况下，评价工具都被放在评价方法中一同论述，或者模糊带过。久而久之，不论是研究层面，还是实践层面，关注的焦点都集中到了评价方法或者测量方法上，评价互动逐渐变得重方法而轻工具，这样一来，评价工具就陷入了一种恶性循环之中，从关注甚少到无人问津。但是必须指出的是，评价工具作为落实评价方法的媒介和载体，是师生进行评价时最为直接的参照和依据，其作用无需赘言。不对其进行深入彻底的研究，没有与相应评价方法配套的评价工具，评价的效能必然会大打折扣。例如评价方法大体上可以分为量化评价和质性评价方法两种，前者的评价工具有量表，后者则需要访谈、提纲等，如果张冠李戴，评价是难以顺利进行的。
3.忽视特定阶段的评价需求
教育有其特定的规律，任何违反规律，想要一劳永逸的做法都无法提高教学效率。不同学段、不同地域的学生有着不同的学情，如果从小学到高中，都始终以某一种评价工具进行写作评价，其结果可想而知。写作本身就是一种个性化的表达，那么与之相应的评价也应当考虑到这一点，选用最为恰当的评价工具展开评价。以小升初这个衔接段为例，学生从小学升入初中，从身体到心理都在经历着变化，他们一方面仍保有孩童的天真，另一方面又开始走向成熟，形象思维继续完善，抽象思维开始发展，这个阶段的评价既要照顾到学生的心理，让其保持对学习的热情，又要让学生认识并接受自己的不足，从而提高学习的主动性。可惜的是，在评价工具低效甚至缺位的当下，这些都被自然而然的忽视了！衔接段理念的缺失，也进一步导致了评价和评价工具的停滞和凝固。
三、评价工具初构尝试
综上所述，评价工具的初构或者说重构很有必要，在此过程中，除了应当从过程性评价的角度上来构建之外，还应当结合特定的阶段加以思考。例如在小升初衔接段，评价工具应当能够直面学生，让学生参与评价，成为评价的主体之一，彻底改变传统的教师说了算的固有模式，基于此，评价工具的初构可以做如下尝试：
1.关注教学目标
一节作文课的教学目标难以面面俱到。如果想在40-45分钟左右的时间内，让学生掌握主题、选材、语言、结构等方方面面的内容的话，对处于小升初衔接段的学生而言，要求明显过高。基于此，评价工具应当充分考虑学情，提高针对性，主要瞄准每课的教学目标，其他与本课无关的目标则可以适当淡化。
例如在《运用细节描写刻画人物》一课后，经过对细节描写的探究和讨论，学生对什么是细节，如何进行细节描写有了一定程度的了解，此时评价工具及其标准应当主要、甚至只需关注学生对细节描写的应用，至于其他如语言表达、选材、立意等不应该成为影响评价的主要因素，惟有如此，才能最大限度提高评价工具的针对性。
2.关注写作过程
当前的评价工具更多地瞄准结果，必须等到学生写作完成之后才开展评价、发挥作用，对写作过程中学生是如何操作的，几乎并不关注，其实评价工具的价值和作用还不止如此。只要我们换一个角度来看就不难发现：评价工具既然与教学目标挂钩，那么它也可以作为一种目标向导，在学生开始写作之前就出示给学生，强化教学目标，并引导学生在写作过程中时刻关注自己的写作是否符合目标。如此一来，评价工具不仅在写作结束后能发挥作用，而且从写作开始之际就能够贯穿整个写作过程。
3.关注不同维度
对于学情复杂、差异明显的小升初衔接段的写作教学而言，如果只是用一种评价工具，是很难满足教学和评价需要的。所以着眼于多个维度建构出一套综合性的评价工具是最佳选择。综合前文所述，“多维”至少需要兼顾隐性维度、显性维度以及过程维度和结果维度。
（1）隐性维度——适用性问卷：培养写作意识
毫无疑问，写作意识是隐性的，也正是因为如此，一直以来被教师和学生所忽视。可是对于小升初的学生而言，相对于各种写作技法，此时最需要和最欠缺的就是有意识地写作，改变以往那种写作的随意性。所以诸如“读者意识”之类的的意识培养不可或缺。“适用性问卷”正是笔者基于此而提出的一个概念，它指的是一线教师根据教学需要，有针对性地对学生现有水平和学习期待进行调研而设计的系列问题。当其作为一种评价工具出现时，则需要更多引导学生对自己的写作意识进行反思和评价，以前文提及的《运用细节描写刻画人物》一课为例，可以建构如下的适用性问卷：
类似上面这样的一份简易问卷，问题不求多、不求精，因为小升初衔接段的学生思维水平还没得到充分的发展，以简单的问题作为引导，既不会增加学生的思维负担，也便于教师进行评价总结。最根本的目标就是引导学生回顾写作过程，培养写作意识。
（2）过程维度——类比思维导图：还原写作过程
当学生经过一段时间的学习和锻炼，能够初步养成在写作过程中进行自我监督的意识之后，教师就要将评价的重点引入培养意识之后的实施过程，也就是前面所说的过程维度。此时“类比思维导图”就是小升初阶段学生可用的第二种评价工具。
仍以《运用细节描写刻画人物》为例，在引导学生对写作过程进行评价时，可以从生活中寻找类似的经历加以比较，让学生更加直观地了解和评判自己的写作过程。
注：完成情况中“没做到”和“做到了”任意勾选其一;“满意程度”按满分100给自己评分。
（3）显性维度、结果维度——过程性量表：综合评价
有了上述评价工具的辅助和奠基，对传统意义上显而易见的写作结果进行评价时，评价工具的针对性就能大大提高了，因此在显性维度和结果维度进行评价时，我们可以建构出一份过程性评价量表。
这里所说的过程性评价量表实际上是一个综合性的评价体系，包括等级标准、知识链接、案例说明、策略指导四个部分。同时，它并不是固定不变的，会在教学和评价实践中不断更新和完善，从而不断接近教学实践的需要。具体的制定过程可以参考《中小学写作教学过程性评价的量表制定》一文⑥，此处不再赘述。还是以《运用细节描写刻画人物》一课为例，简要示例如下：
知识链接：细节描写是对人物的某一言行、外貌、神态，或与其相关的细小物件、环境所作的描写。
案例说明：以例文对相应的等级标准，并加以阐述，说明例文被评定为相应等级的原因。（具体案例略）
策略指导：
1.取景：明确人物性格特点。
2.聚焦：从人物的动作、语言、外貌、神态、物件、环境等方面寻找能表现性格特点的典型化细节，并将写作焦点集中于此。
3.放大：对典型细节进行描写。（你可以放大人物的局部外貌或神态;描摹人物的细小物件;也可以放慢人物动作，进行特写;突显人物个性化的只言片语，还可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，选用一些精当的动词、形容词等来使你的描写更加生动。）
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参考文献
①江跃：《近年来我国中小学写作衔接教学研究情况综述》，《中学语文》，2015年第4期。
②江跃：《基于形成性评价开发写作教学目标连续体的探索》，《中学语文》，2014年第11期。
③肖远军：《教育评价原理及应用》，浙江大学出版社，2004年5月版。
④⑤于向英：《教育测量与统计》，郑州大学出版社，2004年1月版。
⑥江跃：《中小学写作教学过程性评价的量表制定》，《教育测量与评价》，2015年第10期。
小升初作文指导 篇8
在日常的学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编帮大家整理的小升初作文指导，仅供参考，大家一起来看看吧。
小升初作文指导1
（一）常规作文的修改内容
1、讲究外在美：文面书写的修改
首先，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。
第二，文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。
另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。如：各种点号不能出现在一行开头；引号、括号、书名号的前半不能出现在一行之末，后半不出现在一行之首；破折号和省略号占两个格，不断开；接连号和间隔号占一个格，这四种符号书写时皆居行中；着重号、专名号和波浪式书名号标在字下。
2、讲究内在美：立意、结构、语言的修改
具体步骤方法如下：
一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚、具体，遗漏的地方要补上。
二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的段落应删去。
三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的，不足的要加以修正。
（二）修改作文的几种常规方法
1、认真检查，一丝不苟：内在美的检查就需要这样做。
2、虚心求教，听取意见：“当局者迷，旁观者清”。同学们对自己的作品，总会有些偏爱，不想删改，总觉不舍。此时，将作品交给同学，虚心听取他们的意见，这样就可以发现自己的不足，从而提高自己的作文水平。
3、自吟自诵，不顺则改：这是一种比较好的自我检查方法。在吟诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是应该修改的。顺，则六；不顺，则删。
小升初作文指导2
小学生写好小升初作文的指导方法一：抓住人物的特点。
每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。
小学生写好小升初作文的指导方法二：运用细节描写
细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等
细小环节作具体、细致的描写。
小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型;写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。
小学生写好小升初作文的指导方法三：写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。
人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。
心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。
小学生写好小升初作文的.指导方法四：选用典型事例。
人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
小升初作文指导3
一、耀眼拟题题目是文章的眉眼，耀眼才能吸引阅卷人。
方法：
1、变通引用显底蕴。直接或间接引用名句、典故、广告、俗语、经典歌词等，富有文学色彩或切近生活，能显示深厚的文化底蕴，具有强烈的感染力和悬念感，能够激发读者联想和对文章内容的猜测。
2、文词巧用寓张力。工整的对句，简洁的并列，新颖的修辞，易读易记，引人注目，给人以乐感的冲击力，容易使人产生联想和想象。
二、醒目题记依据需要，灵活设计题记，让阅卷人快捷地形成对你的文章的第一印象。
设计题记的好处：
1、生成作者的情感、态度；
2、引发人物故事；
3、奠定文章的基调与色彩。
设计题记的原则：
1、内容必须与文章主题、情调、风格一致；
2、不宜过长，否则喧宾夺主；
3、必须有感而发，有用而为。
设计题记的方法：
1、引用化用名人名言。增强哲理性，可信度和说服力。
例：①《蔷薇，故乡》
席慕容说：记忆是无花的蔷薇/永远不会败落。
②《诗意地生活》
如果你有两块面包，你当用其中一块去换一朵水仙花。
2、撷取文意精华自撰。自由度较大，可议论，可抒情，也可描写。提示主旨，营造意境。
例：《左手，右手》题记：
一棵芦苇并不会快乐；当她快乐了，是因为她开始思考了。
结尾：我们快乐，我们的快乐是灵动的左手；我们思考，我们的思维方式是理性的右手。当左手和右手相遇，合适的交融，那便是诗意。
三、亮丽开头开头要让阅卷人如吃仙桃，张口就觉满口蜜甜。
方法：
1、整齐句式造声势。整齐的排比或对句开头，能够先声夺人。
例：《人与路》开头：
我带着你的梦，牵着你的遗愿回到了你离开时的小巷，立在你走过的路的一头。
这条巷好深，深得令我心中略显凄凉；这条路好长，长得令我看不到另一头。我有些胆怯，有些犹豫，更有些徘徊。
提醒：用整句造势不等于堆砌华丽辞藻，既要使本身内容相关，又要与主题相合。
2、引用经典显气韵。经典名句能创造一种典雅精致的气韵之美。
小升初作文指导4
小升初作文指导：如何写好开头
一篇文章有一个好的开头能影响到一篇文章的好与次，所以我们怎么样去写好一篇文章的开头呢。
小升初作文辅导方法。
一、开头抒发真情实感
例：母亲，您是一股清澈的甘泉!我是一棵绿油油的禾苗;您是早晨的太阳!我是一株刚冒出嫩芽的小草;您是湛蓝的大海!我是一条小小的鱼儿……妈妈呀!请接受女儿的这份爱!作文的题目是《……笑了》，小作者写自己为妈妈做了一件事情，看到了妈妈欣慰的笑。在开头中使用了排比、比喻的修辞直抒胸臆，赞美了妈妈，也表达了对妈妈的感恩之情。抒发了真情实感，打动读者并引起了下文。
二、开头突出文章中心
例：一直以来，我有一个高远的梦想，就是能挺起胸、昂起头，做一个成功者!然而，殊不知，没有洒下汗水的土地怎能收获丰收的喜悦?没有精心培育的大树怎能长得叶繁枝茂?只有坚持不懈、永不言弃，才可以到达成功的彼岸!
作文的题目是《成功其实离我们很近》，小作者在文章开头就点明了文章的中心，写出了要想取得成功就要“洒下汗水”、就要“精心培育”;只有坚持不懈、永不言弃才能成功。开头直接进入主题，使中心突出，读者读起来也容易抓住要领。
三、紧扣作文题目写开头
例：成功时，我会听到妈妈的声音：“孩子，你是我的骄傲!”失败时，我会听到妈妈的声音：“别灰心，下次一定行!”骄傲时，我会听到妈妈的声音：“你还可以做得更好!”……
作文的题目是《声音》，小作者紧紧围绕“声音”两个字开篇，“声音”一词出现三次，每一次还都直接写出了“声音”的具体内容。让读者感受到成长中的小作者在关键的时候总会得到来自妈妈的赞扬、鼓励、提醒的声音!显示了审题和遣词造句的能力。
例：生命是一段牵挂的行程，即使是一把伞，也是父母对儿女一份暖暖的爱。在人的一生中，有许许多多是可以淡忘的，但是有些东西却无法忘却，譬如这生命中的伞。
小升初作文指导5
孩子去年夏天终于顺利进入了心仪学校，在上小学的几年时间里，点点滴滴仿佛刚刚发生在昨天。近段时间看到有不少朋友在头疼孩子数学成绩，尤其是将要升初中的六年级的学生的数学成绩，所以特意根据老师为我孩子总结的方法，写了以下几点小学六年级数学辅导方法，希望对各位家长有一点的帮助。
一、建立知识脉络
要注意教孩子学会建立知识脉络，数学概念是构建知识网络的出发点，也是数学考试考查的重点。教学生掌握所学到的数学概念，并会应用这些概念去解决所遇到的问题。
二、打牢数学基础
六年级孩子很多时间已经是在复习小学阶段所学习的内容了，建议在复习过程中打牢数学基础，要注意知识的不断深化，注意知识之间的内在联系和关系，将新知识及时纳入已有知识体系，逐步形成和扩充知识结构系统，这样在解题时，就能由题目所提供的信息，从记忆系统中检索出有关信息，选出最佳组合信息，寻找解题途径、优化解题过程。
三、整合归类错题
准备一本专门的本子，记录平时所范的错误，并清除为什么会犯错，之后常看常想错在了哪里？为什么会错？在遇到这类的题目该怎么办？最好是在老师的帮助下做一定数量的数学习题，积累解题经验、总结解题思路、形成解题思想、催生解题灵感、掌握学习方法。
四、总结公式技巧
卓越老师讲自己从教十多年中，见过很多学生平时数学公式记得很熟，一遇题目就傻眼了，所以对于学到过的数学公式技巧一定要明白其来龙去脉，并对推导过程中产生的一些可能变化深入探究。对今后继续学习所必须的知识和技能，对生活实际经常用到的常识，也要进行必要的训练。
五、养成反思习惯
养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系，最好是能总结出它所用到的数学思想方法，不断深化，做到举一反三、触类旁通的程度。
小升初材料作文指导 篇9
第二，看多幅图作文。
看图作文的一般步骤是：看、说、写。
看图作文 “一看二写，四要两注意”
“一看二写”：先看图，再写作文“四要”：仔细观察图画;展开合理想象;突出主题、抓住重点;分清主次，具体描写。
“两注意”：看清全画面内容;分清图上内容 主次和表达的中心。
20小升初材料作文指导(二)：续写注意事项
根据提供书面材料作文时，要注意三点：一、认真审题，明确要求。二、紧扣主题，决定取舍。三、活跃思路，发挥想象。
续写注意
①续写时一定要认真阅读原文，弄清原文所写事件的时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果。
②要根据题目要求，大胆想象。
③不能改变原文的体裁，续写中可以增添次要人物，但主要人物不能改变。
④续写部分的语言特点和风格要尽量与原文保持一致。
年小升初材料作文指导(三)：改写注意事项
根据提供书面材料作文时，要注意三点：一、认真审题，明确要求。二、紧扣主题，决定取舍。三、活跃思路，发挥想象。
改写注意
改写，就是改变原文的体裁与人称、结构及语言等，写出与原文形式不同的文章。
一是改变体裁。把原文从一种体裁改写成另一种体裁。
二是改变人称。常见的是把第一人称改为第三人称，或把第三人称改变第一人称，内容不作变动。
2019年小升初材料作文指导(四)：扩写注意事项
根据提供书面材料作文时，要注意三点：一、认真审题，明确要求。二、紧扣主题，决定取舍。三、活跃思路，发挥想象。
扩写注意：
①不能改变原文的中心思想、体裁、人称、叙事方法和顺序。
②不能改变原文中的主要人物和事件。
③扩充的内容只能根据原文情节合理地发展，不能任意增加。
2019年小升初材料作文指导(五)：缩写注意事项
根据提供书面材料作文时，要注意三点：一、认真审题，明确要求。二、紧扣主题，决定取舍。三、活跃思路，发挥想象。
缩写注意：
①不能改变原文的中心思想和体裁，甚至连人称也不能变。
②不能改变原文的记叙顺序和主要内容，保留主干。
③概括复杂的内容要全面，语言要简明扼要。
④改后的短文要衔接过渡自然，首尾连贯。
儿子被小升初“绊倒”了 篇10
12年前，儿子舒童出生时，夏婕刚工作两年，丈夫舒军在单位也是中坚力量，两人都是事业型的人，儿子4个月大的时候，他们把孩子送到洛阳的奶奶家寄养，舒童3岁时，夏婕去探望儿子，发现他见人总是怯生生的，问他什么问题，也不愿吱声。夏婕心里很难过，当即决定把儿子带回郑州。
为了让儿子的性格变得阳光、活泼，夏婕在儿子上幼儿园时，就给他报了足球班、游泳班，平时她经常带着儿子参加朋友的聚会等，在夫妻俩的努力下，舒童的性格渐渐开朗起来。
一晃儿子该上小学了，为了让儿子能到热点小学读书，夏婕在二七区幸福路小学附近买了套二手学区房，然后把儿子送进了这所热点小学。
此后，夏婕经常接送儿子上下学，有时去得早了，她便和一些家长交流，了解得越多，她越吃惊，很多家长对孩子的教育已远远走到她的前面。
有个家长绘声绘色地给夏婕讲了这样一件事情：他有个朋友在市通用外语水平等级考试办公室工作，有一次，一位年轻女性带着6岁的儿子前来参加考试。因为孩子小，考试的时候还需要老师抱着才能坐上椅子，没想到就是这个孩子顺利地考出了四星口语，四星相当于高中英语口语水平，可见家长对孩子的英语多么重视。
听了这个故事，夏婕心里很不轻松。一年级下半学期，夏婕给儿子报了英语、作文、钢琴等辅导班，双休日，夏婕牵着儿子的手奔走于各个辅导班之间。儿子在里面上课，她和别的家长聊天，互相交流有用的教育培训信息。
让夏婕忧心的是，儿子英语辅导班上了不到半年，就死活不愿意去了。夏婕问儿子怎么回事儿？舒童说，辅导班作业太多，每天辅导班的英语听力半个小时，还有书面作业也得半个小时，光应付英语辅导班就要花去一个小时。另外，这家英语辅导学校每次辅导课都要考试，考不好了，老师对学生冷嘲热讽，他接连几次都被老师点名批评，他已经失去学英语的信心了。
听了儿子这话，夏婕心里一惊，儿子对学习英语出现了厌倦情绪，这可是不是好兆头。
经过和丈夫商议，夏婕决定为儿子换一家英语辅导学校，为了慎重起见，她和丈夫走访了几家学校，亲自听课感受课堂气氛、授课效果，最后选择了一家教学风格活泼、形式多样，而且有外教授课的学校。
儿子去这家学校前，夏婕提前和舒童的英语老师进行了沟通，请求她对儿子多鼓励少批评，课下她还和儿子一起学习。转眼两个月过去了，舒童没有再出现厌学的迹象，夏婕和丈夫这才稍稍松了口气。
儿子为做奥数题5天不说话
舒童刚进入二年级，夏婕就给他报了奥数辅导班。两个月后，夏婕发现，儿子一提奥数两个字，就有种莫名的紧张。如果哪天没有奥数班，他过得轻松自如，有说有笑。
有一次，夏婕陪儿子上完奥数班，在开车回家的路上，夏婕给儿子忆苦思甜，说自己小时候家里穷，吃个饺子就像过年似的，穿衣服也是尽拣别人的旧衣服穿，看看你们现在多幸福，吃大餐穿名牌，到哪儿都车接车送，风吹不着雨淋不着，还有手机、电脑、MP4……
夏婕忆苦的话还没说完，就被儿子粗暴地打断：“我们才可怜呢！每天上不完的课写不完的作业，周末要培优，放假也要培优，哪里有时间玩？妈妈，你们小时候多幸福呀！”听了儿子的话，夏婕无言以对。
舒童知道无法抗拒父母的意愿，一直跟随父母风雨不误地上着奥数培优班。让夏婕和丈夫忧心的是，儿子脸上的笑容越来越少，人也變得沉默寡言，再这样下去，保不齐儿子会出什么问题。
夏婕和丈夫商量了一下，决定先给儿子暂停一段时间奥数培优，只保留了英语、钢琴、跆拳道3个辅导班。没有了折磨身心的奥数班，舒童脸上慢慢绽开了笑容。
一晃两年过去了，舒童升入了五年级。夏婕接送孩子时，家长们谈的都是小升初的话题，单位里的同事交流的也是孩子升学的事情。夏婕的一个女同事，她的孩子也在上五年级。让夏婕震撼的是，她的儿子一年考了五六个证书，其中有“小机灵杯”二等奖、“春蕾杯”一等奖、“数学大王”一等奖，等等，还通过了英语三星笔试。仅四年级一年，她的孩子就参加了不下10场证书类的考试。这位同事还说，考各种各样的证书为的就是“小升初”，要想进好的初中，没有奥数证书、英语证书，想都不要想。
听了同事的话，夏婕再也无法淡定了。回到家里，她对丈夫说：“儿子英语成绩还算可以，再抓一抓，小升初时不会影响总成绩，数学如果不报奥数班，会很受影响！”
面对妻子的想法，舒军说自己也考虑到了这个问题，不行，就再报一次吧！
听爸妈说又要让自己报奥数班，舒童一百个不乐意。夏婕和丈夫又是物质利诱又是好言哄劝，舒童只得听从了父母的安排。
就这样，舒童又在妈妈的陪伴下上起了奥数培优班。面对那些刁钻的数学难题，他绞尽了脑汁。最长的一次，舒童一连5天都没和妈妈说话。他的理由是：“不说话的时候，我的脑子能够保持清醒，保持清醒的头脑，才能做对奥数题。”看着儿子饱受煎熬，夏婕非常难受，可上名校的念头，让她决定还是不能放弃对儿子的奥数培优。
少年学习中突然昏迷
2011年9月，舒童升入小学6年级，为了让儿子有更多的时间冲击名校，夏婕把儿子的其他辅导班都停了，只保留了英语、奥数两个班。夏婕也拿出了当年高考的劲头，和儿子一起钻研奥数，学习英语。在她的努力下，儿子期末成绩在班里排到第六名，班主任说，如果舒童能照这个成绩保持下去，升入名校的可能性非常大。
老师的预言让夏婕和丈夫非常兴奋，寒假开学后，夏婕和儿子一起进入了临战状态。
有一天，夏婕在客厅里静静地看书，听见儿子书房里传来一声悲叹，听得她心里发紧，她忙奔过去，趁给儿子添水的时候，问孩子怎么了？舒童却不耐烦地说：“没你的事儿，别理我！”
让夏婕欣慰的是，儿子除了说些不满的话语之外，学习还是非常自觉的。2012年2月15日这天晚上，吃过晚饭后，儿子自觉地回到自己的房间做作业。半个小时后，夏婕过去给儿子倒了杯水，居然发现他趴在桌子上睡着了，这是往常都没有的事情，夏婕喊了一声，儿子毫无反应，再推推他，依旧没有反应。夏婕赶紧叫来丈夫，只见儿子紧闭双眼，无论怎么叫他都昏迷不醒。
在爸爸强烈的呼唤和掐人中后，舒童终于睁开了眼睛，为防止出现意外，夫妻俩赶紧带儿子到郑州儿童医院挂了急诊。
医生经过仔细检查后发现，舒童并无大碍，为了慎重起见，医院将舒童进行了入院留观，以便进一步查明病因。让医生困惑的是，舒童进入病房完成相关检查后，居然没有一点儿问题。
医生有些奇怪，就耐心地和舒童进行沟通。舒童慢慢打开了心扉，他说，自从升入六年级以来，父母给他的压力无处不在，每天回到家里，都感觉胸闷，头晕得透不过气来，昨晚写作业时，写着写着就没有知觉了……
了解情况后，医生对夏婕夫妇说，你们的孩子是由于压力太大而引起的晕厥，这样的晕厥他接触过不少，孩子心理压力太大，休息不好，学习紧张等都能造成此类现象的发生。
医生对夏婕提出建议，让她和丈夫给孩子一个宽松的学习环境，不要过分地施压，作为父母，希望孩子上一所好的学校，将来有一个好的前程，这本没有错。但你们却搞错了一件事情：好学校、好工作，这都是成年人世界里的东西，都是成年人以世俗的眼光来衡量社会的产物。这些本不属于孩子，他们的大脑里，装的应该是童话的世界，没有负担的生活。
医生的话让夏婕和丈夫深深地反省着自己，病床上憔悴虚弱的儿子更让他们警醒：父母本该是孩子最安宁的避风港，他们却在无奈中成了高压教育的帮凶。与儿子的健康、快乐、幸福相比，什么名校、小升初等等都是浮云！幸亏儿子的路还长，修正自己错误的机会还有。（责编/诗坤 shikun01@163.com）
小升初作文指导：黄河诗句 篇11
一、学生转型心理表现
小学阶段的学生, 自我意识在慢慢加强, 进入中学阶段, 青少年最重要的任务之一就是培养积极的自我认同。在认识自我、悦纳自我、发展自尊和自信方面需要建立正确的认识。
一些学生会产生较差的自我认同感, 常常感到自卑和沮丧, 觉得自己被孤立和排斥, 对于自身的社会角色认识模糊, 感受不到生活的意义, 甚至生命的价值。在学业上的挫折、社会适应不良、人际关系的紧张都会不同程度地造成学生的自我认同危机。还有的学生会产生自我评价过高, 也就是自负的状态, 导致同学对他的疏远。依赖型人格和完美主义等偏颇极端的个性心理都会不同程度地形成学生行为性格的僵化、偏差。
不成熟的个性心理会产生对事物不成熟的情绪反应。这就需要培养学生拥有健康的个性心理品质。在学习和生活、人际关系方面成熟理智的应对。现代脑科学研究表明, 情绪健康不仅有助于身体健康, 而且还有益于智力活动和潜能的开发, 提高学习、交往、参加各种活动的效率。
进入中学阶段, 尤其是初中二年级, 学科难度会有所加大。与此同时, 青少年的大多心理问题还是与学习有关的, 例如考试焦虑、因学业挫折而产生的厌学、弃学甚至更严重的问题 (自暴自弃、自残、伤害他人) , 以致产生自卑、抑郁等心理问题。在挫折面前, 一些学生会产生偏激、消极的行为去逃避事实, 如旷课、逃课、拒学等习等消极的行为模式。
进入青春期, 性心理辅导也是一个重要的引导方面。青春期体征变化、异性间交往的问题和性别角色辅导, 都是班主任需要有针对性和付诸耐心的工作。青少年对于自身外形的重视与日俱增。加之影视媒体、网络传媒的炒作和宣传, “颜值”越来越成为一种阻碍学生内心产生自我悦纳的一种非理性想法。这些其实是青少年的人格在追求独立, 自我意识也在逐渐觉醒。
二、转型期学生心理问题辅导办法
1.明确问题, 确认该生出现问题的行为 (主观故意或者客观无意) 。如果是习得性无助状态下产生的消极情绪, 班主任应当在学生遭受挫败的地方给予适当的鼓励, 制造机会使其重拾自信, 恢复对于学习环境的好感。再结合谈话沟通, 疏导心结。在此, 建立信任, 确立一种良好的交互式沟通是辅导的前提。
2.作为班主任, 了解班上的每一个孩子, 是班主任工作的基础。只有了解了每个孩子的差异性性格特征, 才能做到对于学生在环境发生变化时有针对性地指导和教诲。建议班主任建立学生成长档案, 将学生的个人信息以相对完整的形式记录在册, 对于学生每一阶段的成绩登记在册, 以备产生问题时, 及时有效地追根溯源。班主任也可以建立学生电子档案袋, 以Excel电子表格和生成图片的形式, 平面化地将该生的在校状态直观显示。
3.分析情况、确定辅导方案。针对学生的不同问题背景, 制定相应的辅导措施, 反复尝试, 层层突破, 逐渐突破学生心中的壁垒。
4.实施辅导。在了解了学生的问题后, 帮助学生共同找出目前的瓶颈和困难, 进一步了解学生在其特有的人际关系中的角色定位, 深入了解学生的心理需求和欲望, 达成一种双方都能接受的对问题的解释和看法, 最后采取措施确立改变行为的行动计划。
5.检验辅导效果, 可以用持续观察和间接考察交替进行的模式, 对辅导后期的效果进行总结和巩固。家访就是一种很有效的检验方式。被检验者只有在无防备的状态下才能表现出最自然真实的一面, 这对于被试行为、认知的取样和观察都是最直接的状态。
三、学生适应性锻炼