礼仪培训后心得体会

礼仪培训后心得体会（共11篇）

礼仪培训后心得体会 篇1

礼仪培训后心得体会范文

礼仪培训后心得体会范文 关键词：心得体会,礼仪,培训,范文

礼仪培训后心得体会范文 介绍：中国有“礼仪之邦”之美称，礼仪的学习过程不难，难的是持之以恒、坚持不懈，各行各业都应该进行礼仪的培训，以下是小编为大家搜集整理提供到的礼仪培训后心得体会范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！

礼仪培训后心得体会范文

1幼儿园开设了礼仪教育课程，首先礼仪应从教师自身培养起;幼儿园多次组织教师开

礼仪培训后心得体会范文 详情：

[免费论文：/

对于这门功课，给我最深的印象就是休闲，娱乐，放松。当然，在这种放松过程中，我们也掌握了这门课程的一些技巧。初学这门课时，会觉得有点无趣，心理总是想“哎，又是无聊的一堂课了。”因为讲的都是一些抽象的理论知识，课也比较枯燥，不过后来老师体会到大家的想法，就改为实地教学了。之后上课前是这样想的“哈哈，又可以去享受一种别样的情趣啦!”对于上形体课的心情就发生了很大的变化。刚开始感觉这有点像我们在学校上体育课，但在学校上体育课是室外的，夏天的时候就要在太阳底下晒，而且运动设备也没那么好，所以在这边的机会对我们来说是一个很好的体验。对于自己心情的改观，我想也是因为对形体的进一步了解改变的。

这门课程与我们学的其它课程不一样，其它的这是一种枯燥的理论知识，根本没有实现的可能，也只有大脑在运转。而形体，给我们更多的是脑力与体力上的结合。不光是用身体做各种动作，还要用五http://prcw.bid/官去感觉，用眼睛用脑想，用耳朵感受??它给我们带来的是真正意义上的劳逸结合，让我们全身各个部位都激活，都动起来。我想每周一节的形体课实在是有必要的，但后来因为老师没时间的问题，就都不能上课，感觉真的很可惜。

礼仪培训后心得体会范文

4中国素以“文明古国,礼仪之邦”着称于世,讲“礼”重“仪”是中华民族世代相传的优秀传统,源远流长的礼仪文化是先人留给我们的一笔丰厚遗产。然而,无论是在日常生活还是在职场的礼节上,我总是觉得在这方面缺少了些什么。

实践求真知,通过2010年12月31日领导组织项目部全体人员参加了这次职场礼仪培训,虽然是光盘播放,但是大家都认真的观看,我也感触颇深,原来在平时的工作中我有很多地方都做得不到位。

那么,什么是礼仪呢?礼仪就是前人定的规矩、家法和行规,做人的规则。“礼由心生”,一个具有良好文明意识的现代人,礼是必备的基本教养,必须表里如一。“文明礼貌服务,怎么对待别人?那就要做到‘待客三声’——来有迎声、问有答声、去有送声。不仅要形式美而且要心灵美。”

良好的礼仪可以赢得陌生人的友善,赢得朋友的关心,赢得同事的尊重。礼仪是一个人综合素质的体现,是一个人内在素质与仪表特点的和谐之美、综合之美、完善之美,更代表一种深刻的道德指引。

职场交往是讲究规则的,即所谓的无规矩不成方圆。比如自己的办公桌,即是办公地点,就不能放太多的私人物品,文件归档是否及时归档,办公区的卫生情况,个人着装,这些都代表你的个人和公司的形象,给人第一印象,能够给人以美感。因此,不过是这些礼仪,还有生活中的其他细节都应留意,也要学会设身处地的为他人着想。从小小的电话,短信用语,鞠躬礼到文明用语,似乎我们都有太多的忽略。比如在平时工作中接电话是否在铃响了3声内接起,是否先报自己的姓名部门以及工作单位,还有我们是否做到了语调热情,大方自然,面带微笑,声量适中表达清楚,简明扼要,文明礼貌,挂电话时要确定挂好电话后再与其他人说话,在身边应经常准备好笔和纸,及时记录。

当开会时手机需静音,重要电话不得不接时,要先向在座各位道歉,然后只听不讲,最好在30秒内结束通话。更要注意的就是不要在会上频发短信,转笔,补妆,跷二郎腿,晃悠,这都是对发言者和其他会上同事的不尊重的行为。打电话时不要吃东西,与领导同乘电梯,是要落落大方,面带微笑,不要拘谨,这可是可遇不可求的机会呀。

同事之间沟通,上下级之间的沟通,一定要会说话,说好话,用语言、文字、肢体、眼神、心灵上的沟通。态度要真诚,公私要分明,不要用手指人,背后不要议论别人,金钱往来要谨慎,私下里面不要抱怨等等。其实我们对礼仪的认知面还有待加强。所以,我们要趁闲暇时间应多多来加强礼仪这方面的学习,因为我们代表的不仅仅是个人,而是以整个集团公司的形象面对外界,并且还要做到学以致用。

可以说,礼仪是一张人际交http://www.qbdw.bid/往的名片。文明礼仪可以帮助我们“规范言谈举止,学会待人接物,塑造良好形象,赢得社会尊重。”所以说:知礼懂礼,注重文明礼仪,是每个立足社会的基本前提之一,是人们成就事业,获得美好人生的重要条件。而精通礼仪的目的就在于运用,将我们所学的点滴运用到今后的工作之中,再不断地学习,一步一步完善自己,争取尽力为我们的客户提供最优质的服务,个人与集体共同成长。

礼仪培训后心得体会范文

5在学习了教师礼仪的培训内容后，给我感触最深的是：教师礼仪存在于每一个微小细节中，教师要时刻注意自己的言行，用教师礼仪规范自己。

教师的任务就是教书育人，教育的对象是一群像白纸一样天真无邪的孩子，对低年级孩子来说更是如此。孩子们正处于学习的阶段，对身边的一切都充满着好奇，对细小细节更有着丰富的观察和学习能力。而作为教育孩子的老师来说，老师的一言一行更是给孩子起到了重要的榜样作用，老师的每一个细节都是孩子模仿的对象。所以，教师在每天的言行中要注重自身的行为规范，在着装、仪容、举止、语言等各个小细节上时刻用教师礼仪规范自己，为孩子做好示范，让孩子在老师的潜移默化中学会文明礼仪，成为一名讲文明有礼貌的好学生。

教师礼仪对教育教学有着重要的作用。

教师作为人类灵魂的工程师，在传播知识的同时，自己的言行举止、文明礼仪对学生也产生着潜移默化地的影响。所以，教师的教育教学工作，不仅要有精深的知识和较强的教育教学能力，而且还要有良好的教师礼仪，为学生树立榜样，用高尚的人格素养为自己的教育教学服务。

“身教胜于言教”，教师礼仪对学生来说是一种强有力的教育力量，起着潜移默化的教育作用。教师只有摒弃那些不合身份的穿戴、不拘小节的言行、不加检点的习惯，才能树立教师的威信，才能教育好学生。记得在一次班会课的时候，我教育孩子不能讲粗话，有几个孩子就举手说语文老师生气的时候就会说粗话。当时，我一下就被孩子说的没话说了，只能教育说：“老师是被你们气的，如果你们听话不惹老师生气，老师就不会这样了。”所以说，如果教师自己都不能注意自己的一言一行，没有最起码的教师礼仪，这样是很难教育好学生的，学高为师，身正才能为范呢。

教师不仅要在平时的言行中给学生树立榜样，在课堂上同样要遵守教师礼仪，让教师礼仪更好的为教学服务。经常有老师会有这样的困惑：我的教学设计很有趣，我也认真组织了教学，为什么在课堂上却很少有学生积极配合呢?为什么呢?其实关键还是你的教师礼仪还有待提高。教师的大部分时间是与学生在课堂上共同度过的，因此在教育教学中要注意尊重学生，与学生互动时要使用文明语言。俗话说“良言一句三冬暧，恶语伤人六月寒”，我们使用文明语言，不仅有助于思维、情绪的完善表达，还能使学生产生美感、亲切感，从而增师生之间的感情。在课堂上，不论是怎样的学生，作为教师我们都应该尊重他，让他感受到教师对他的关心和爱护，不能因为某个孩子学习成绩不好就冷落或挖苦他，否则的话孩子永远不可能学好，也不可能愿意配合你的教学工作。不管是进行课堂提问还是对学生进行评价，我们都要尊重学生，给他们空间和时间，不要只依靠自己的主观感受，不关注学生自身的感受。

一名教师的教育教学成功还是失败，只有扎实的教学知识和教学技能还是不够的，还要靠教师礼仪来提升自己的素质，赢得学生的尊重。

礼仪培训后心得体会范文6

社交礼仪，是人们相互交往中的一种行为规范。人们在日常生活中，时时处处都离不开社交礼仪。随着改革开放的不断深入，人们交往不断增多，讲究社交礼仪越来越凸现出它的紧迫性、必要性和重要性。尤其是机关干部，主要是与人打交道，做人的工作，在工作交往中更应当注意礼貌礼节，处处做到仪表端庄，谦逊和蔼，文明礼貌，保持一种有素质，有修养的良好形象。

实践证明，仪表整洁，举止端庄，谈吐文明，讲究社交礼仪，也是做好人的工作的一种有效手段。如接待来访者，百姓来向你反映问题，而你举止不得体，讲话粗鲁，心不在焉，就会缺乏信任度，引起来访人的反感，甚至可能反目为仇，不欢而散。而要是来访者反映情况，你彬彬有礼，热情接待，耐心倾听，就会给人一种有信任度的感觉，让人家满腹牢骚而来，满意高兴而去。同样是接待来访者，讲不讲究社交礼仪，注不注意礼貌礼节，就会有两种截然不同的效果。

改革开放后，人们的社会交往日益增多，社会礼仪也显得更加重要。为适应这个新形势，机关工作场所十分需要有礼仪礼节的氛围。机关工作人员作为机关工作的“主体”，要有效地做好日常工作，亟待注重三个方面的问题：

其一、更新观念，适应形势。懂得机关礼仪是社交礼仪的重要方面，明确讲社交礼仪与做好机关干部的关系，正确认识在机关日常工作中讲礼仪礼节与做好机关日常工作关系的哲理，从而提高讲究礼仪礼节的自觉性。

礼仪培训后心得体会 篇2

1 幼儿园双语教育的现状

1.1 师资严重匮乏, 整体素质偏低

近年来, 学前适龄儿童入园难的问题日益突出, 师资短缺是重要原因。北京师范大学刘焱教授在接受中央电视台《经济半小时》节目采访时表示:目前办幼儿园的主要问题之一是教师队伍奇缺。教育部公布的数据是全国学前教育教师缺口80万。农村大约缺56万 (熊曼琳等2012) 。以重庆市学前教育师资情况为例, 在大学生普遍就业难的情况下, 重庆市中职中专幼教人才格外抢手, 学前教育专业就业率2008年以来一直位居榜首 (吴国琴2013) 。根据湖南省学前教育事业发展规划, 未来10年湖南省学前教育事业将迈入快速发展阶段, 其对学前师资需求的总规模将迅速增加 (彭世华, 伍春辉2012) 。

幼儿园师资短缺情况严重, 双语师资更加匮乏。学前双语教师能够根据幼儿的心理和生理发展规律选择教学内容、制定教学计划、设计生动活泼的双语课堂活动, 并且英语发音标准、语言基础扎实、词汇丰富、熟悉英语国家文化。这种既懂幼儿教育又有良好英语语言基础的教师凤毛麟角, 师资短缺问题已成为制约学前双语教育质量提高的瓶颈, 目前培训幼儿园现有教师成为双语教师是解决师资短缺问题的最有效、最快捷的途径。

1.2 对双语教育的误解

幼教界对双语教育存在诸多误解:第一、把双语课和英语课混为一谈, 许多幼儿园以双语教育为特色招揽生源, 在实际操作中却简单地将双语等同于“汉语+英语”, 仅仅开几节英语课而已。第二、不注重双语教学法, 错误地认为幼儿园涉及的英语不过是简单的单词和日常对话, 只要懂点英语的人就能教双语课, 把英语当成知识来传授, 违背了儿童身心发展特点和语言学习规律。第三、误以为在非语言学科中随意穿插一点英语就是双语教学, 教师采用同时翻译法用英语或者汉语重复讲过的内容, 降低了学科知识输入量, 破坏了母语习得的语境, 费时低效。

2 幼儿园双语教育的本质

2.1 概念

中国的汉英双语教学是指除汉语外, 用英语作为课堂主要用语进行学科教学, 并不排斥汉语 (欧卫红2009) 。学前双语教育指幼儿教师使用汉语和英语两种语言组织幼儿的学习和生活, 这两种语言既是学习对象, 又是获取新知识和参与活动的工具。为了避免语言滞后阻碍幼儿理解学科内容, 教师在课堂上充分利用非语言行为和直观的教具和学具帮助学生理解。

2.2 目标

结合2001年9月起试行的《幼儿园教育指导纲要》和幼儿发展特点, 学前双语教育目标可以概括为:第一、让幼儿自然地接触不同于汉语的语音系统, 丰富语言经验, 增长第二语言敏感性, 加深对语言多样性的理解, 促进幼儿语言的发展。第二、初步了解英语国家文化背景知识, 感悟异国文化的特殊性, 逐步形成多元文化意识。第三、儿童运用两种语言构建自己的语言体系, 促进儿童全面发展。

2.3 特点

学前双语教育有以下特点:第一, 直观性, 双语教学应该尽量复现幼儿习得母语的过程, 直观地呈现教学内容, 采用全身反应法和直接教学法帮助幼儿通过肢体语言、面部表情和语速的变化理解语言。第二, 趣味性, 幼儿活泼好动、模仿能力强、好奇心强的特点要求教学活动务必趣味性强。第三, 交际任务性, 双语教学应该注重语言的交际功能, 采用任务型教学法, 设计具体的、贴近幼儿生活的交际任务, 幼儿通过思考、讨论、合作等方式习得语言。

3 职后培训

针对我国幼儿园双语教育师资短缺现状, 结合我国幼儿园双语教学的目标和特点, 幼儿园双语教师职后培训可以通过以下途径来开展:

3.1 园本培训

当前园本培训可从“幼儿教师英教化、英语教师幼教化 (高敬2007) 和外籍教师专家化”三个方面开展:第一、为幼师毕业的双语教师纠正语音语调、规范课堂教学用语、拓展词汇、补充语法知识、加强英语教学法。第二、为英语专业毕业的双语教师提供幼教专业知识和技能培训, 强化对幼儿的心理和发展特点的关注, 以便设计和组织幼儿化的英语教学活动。第三、许多外籍教师缺乏从业经验, 把双语课丢给他们存在很大的风险。应该发挥他们的语言优势, 让一名外籍教师和多名优秀的中国幼教搭档共同承担双语课, 携手合作提高双语教学水平。外籍教师还可以作为英语语言和文化专家参与园本培训。

3.2 与高校开展校企合作, 利用师范院校资源优势

当前我国高等师范院校正大力开展校企合作, 争取建立实训基地, 希望派高校专业教师到企业挂职锻炼, 切实提高教师专业技能水平。幼儿园应该积极与高等院校对接, 争取高校资源优势对在职双语教师进行培训。开展以高校为龙头的双语师资培训实验研究, 构建符合学前教育实情的双语师资培训模式。借助高校师资对幼儿园在职教师进行口语及双语教学基本技能的强化培训。

3.3 建立长效的双语教师培训班制度

学校定期派教师参加双语教学短期培训班, 例如北京外国语大学与中国劳动和社会保障部联合举办的TESL中英双语教师资格证书教师培训项目。也可聘请双语教育专家到校举行园本培训, 开展教学观摩课并组织教学研讨会, 引导教师开展教学反思, 提高双语教学和科研水平。组织优秀的双语教师到国外进行英语和专业课程的短期进修, 有效地提高英语语言水平和双语教学技能。如果经费有限, 也可以与英语国家学校建立友好学校, 利用网络技术共享教学资源。

3.4 实施双语教师资格证书准入制度

双语教师资格证书准入制度, 对学历、双语教学能力、英语综合应用能力等方面做出规定, 是切实提高双语教学水平的有力措施。目前我国高等教育阶段有双语教师资格证书, 例如由国家留学基金委引进的、教育部教师资格认定指导中心认可的“国际双语教学资格证书” (闫建立2006) 。辽宁省每年面向全省高校进行双语师资培训, 经考核合格者获辽宁省高校双语教师资格证书 (张东芳2010) 。我国目前暂时没有幼儿园双语教师资格证书, 幼儿园应该根据本园职后培训的要求, 确定双语教师资格标准。

4 结束语

学前双语教育有着广阔的发展前景, 一方面, 高等师范院校应该开设学前双语专业, 加强学前教育专业学生的英语课程, 职前培养和职后培训双管齐下;另一方面, 各地政府应该加大对学前教育的资金投入, 效仿学前教育发达地区的作法, 例如温州学前儿童入学率很高, 据温州市教育局2009年统计, 全市5周岁户籍儿童入园率高达99.49%, 同时温州的学前双语教育也具有模范带头作用 (倪建发, 陈苗2011) 。该文提出了多层次的职后培训策略, 但是怎样有效地实施“幼儿教师英教化、英语教师幼教化和外籍教师专家化”, 如何衔接学前双语教师的职前培养和职后培训, 教育主管部门如何实施学前双语教师资格认证等问题需要双语教育者进行广泛地研究。

参考文献

[1]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2007:38.

[2]教育部基础教育司《.幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002:27.

[3]倪建发, 陈苗.温州学前师资队伍建设构想—公共管理的视角[J].教育评论, 2011 (12) :49-51.

[4]欧卫红.双语教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009:44.

[5]彭世华, 伍春辉.湖南省近中期学前师资培养需求预测[J].学前教育研究, 2012 (5) :25-27.

[6]熊曼琳.幼儿园入园难问题凸显进城务者难承担高昂学费[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/2012/10-14/4246286.shtml.

[7]吴国琴.学前教育师资现状与发展问题研究—以重庆为例[J].中国成人教育, 2013 (8) :66-68.

[8]闫建立.双语教师资格证书年底认证[N].北京青年报, [2006-01-09].

礼仪培训后心得体会 篇3

回顾教学实景，刘老师的语言优美，极富吸引力。一句“Can you understand it？”吸引了学生的注意力，整个课堂令人陶醉，很享受。总之，整节课以及他的讲座将一个优秀教师的各方面素质淋漓尽致的展示了出来。通过这次学习，我深刻总结到一下几点：

首先，精心设计教学环节，高效的组织课堂。新课程强调要引导学生学会观察，学会学习，学会思考。课堂也交给了学生，从教师中心转向以学生为中心，从独立学习转向合作学习，从接受学习转向探究式学习。（1）课前准备阶段。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做到自己手里有什么，学生手中有什么。比如在教26个字母时，可以让学生在上课之前自己制作一些字母卡片；在教 0--10的数字时，也可以让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。（2）导入新课阶段。可以通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，如小竞赛、讲故事、做游戏等，学生的注意力一定会保持集中。（3）练习中，在英语课堂上，让学生充分参与，不但要学生动口，而且还让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握知识。

其次，深刻理解教材，创造性的使用教材。激发学生学习的主动性。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。在教学过程中应把更多的时间和空间留给学生。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价衡量学生，要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

第一步，让学生自主预习，独立思考，制定目标和任务。让小组长组织其组员完成预习任务，做有准备的讨论交流，这样才可能是高质量的交流。有疑难问题的进行合作，共同解决。没有独立思考就不能进行合作学习，学习将流于形式。

第二步，通过小组合作探究，仍然不能解决的，老师先教会组长，组长辅导组员，这样兵教兵的做法，让学生学起来更带劲。

第三步，老师只管那些小组中融不进去的，辅导他们，这样很轻松地完成教学任务。高效的课堂就是让学生动起来，让学生离开老师。总之，课堂是学生交流与展示的过程，不是老师“现蒸现卖”。

再次，课件方面。看完了刘老师对课件的设计，我也是感触颇深。1.用退出的动作设置可以迅速提高学生的注意力，课堂氣氛一下子活跃了，学生的思维敏捷了，课堂的节奏也加快了。2.用视频中的画面教授单词更形象生动，学生容易理解，也省去好多用语言解释的麻烦，甚至让学生身临其境地感受异国文化的风情。3.课件中的图片可选择自己和学生熟悉的人物和环境，课堂内容真实，让学生感觉亲切，容易产生极大的乐趣。

第四，充分灵活地运用好语言的魅力。英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的小学生来说，他们很少知道教学的重难点，很少有人知道学习内容的深度和广度，所以课堂的主动权应该属于老师，老师来安排和调节课堂教学活动。想方设法地调动其积极性， 但尽量克服汉语的负面影响， 使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。学生听母语会很舒服，但为了提高学生听、说、读、写的语言综合能力，作为英语课更要用英语来组织课堂。尽量不要在说完英语后，翻译成汉语，可以不断地重复，他们就会迫不得已认真去听，最终会听懂的。这样在训练学生的同时，也提高了自己的口语水平，乃至于课堂质量。

最后，适当的保养自己，给自己补充点时尚，让时尚带给我们灵感，永远使自己处于精神饱满的状态，培养健康，积极，乐观向上的工作态度。不管是课堂，还是校园，要谈吐得当，语言得体，举止大方，有健全的人格和敬业精神。教师必须具备多元能力，除了高效的课堂驾驭能力之外，还必须有教育管理学生的能力，以及协作精神，在全级中分工协作，将备好的教案，课件等拿出来共享。这样不仅自己轻松了，而且交流探讨之后的方法更适合学生，进步更快。

通过这次学习，我更深切的体会到“英语的工具性”的重要性。语言是一个载体，是一种工具，是听说读写四项基本技能的综合。然而，在实际英语教学过程中，迫于升学压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，我们把大量精力放在阅读写作等技能的训练上，而忽视了“说”这个语言最基本的技能，忽视了学生口语表达能力的提高，从而把英语学成了“哑巴英语”。因此，一个好的英语学习能力和好的表达是一个长期而艰巨的过程。要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。因而，只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。灵活多样的教学方法来自哪里？来自我们不断更新的教育理念，来自我们的不断发展的教学实践，来自我们不断的探索研究和学习。还要及时的反思，每一节课都是一个不完美的艺术，上完课总有不足，所以，下课后在回办公室的路上，思考一下自己的优点和不足，赶快记下来。有必要的话整理出来，形成自己教学的一套理论观点，使自己不断地取得进步。

入职培训后心得体会 篇4

为期3天的培训很快就结束了。8月16日起，公司组织新员工集体进行培训。反映了公司“重视人才、培养人才”的战略方针。参加培训的员工也都非常珍惜这次机会。

利用这次培训机会，新进员工相互之间有了一个了解，并就一些问题进行了交流、讨论;更让我们充分了解了公司的发展史、公司未来的发展前景，以及公司对我们的期望。

这次培训使我们对公司的未来充满信心，并且自己也有了努力的方向、奋斗的目标。在这短暂3天的培训后，现对其培训内容进行简要归纳并略谈一些个人粗浅的心得体会。

培训第一天，一群充满朝气活力的新员工相聚会议室，至此拉开了培训的序幕。上午举行了入职培训欢迎仪式，各位领导也在百忙之中莅临会场并发表讲话。陈总要求我们要爱岗敬业，要融入环境有团队意识，要加强学习积累经验。我在以后的工作中一定会谨记陈总对我们的要求和期望。丁总也送给我们四句话，培训是最好的福利，学历代表过去能力代表未来，该奋斗的年龄不要选择安逸，压力不是有人比你努力而是比你牛好几倍的人依然那么努力。丁总的话让我感悟颇深。下午各分公司负责人竞选，给了我们一次很好的锻炼机会。并进行了公司制度企业文化培训，学习了公司司架构，薪酬制度，招聘制度，员工管理制度，考勤制度。制度和企业文化的学习使我们对公司有了更全面的认识。

年轻的我们正是需要怒放生命的时候，但更需要一个平台使自己飞得更高。需要我们以创业的激情去对待工作，和公司成长的同时，也就成就了自己的一番事业。

第二天进行了职业化培训，职业生涯规划。期间我们我们也进行了各种小游戏。其中，最重要的一项收获就是心态的转变。因为心态决定了一个人的行为，各种行为则养成各种习惯，而好的习惯将会带来不同的成功。

通过安全培训，我深刻认识到了安全工作的的重要性，安全其实也是一种投资，一种态度。而且还更深入的了解了各种安全隐患、危害因素，以及在以后的工作中应该重视的各种安全工作细节。其实安全不仅关系到我们个人的安全，也关系到他人的安全。在工作的时候，千万要当心，为了自己，为了家庭，为了他人，保护好自己，杜绝一切悲剧发生。因为安全隐患无处不再，所以没有绝对的安全。为了大家的安全，我们在管理上和技术上要做足工作，千万不要违章作业，真正的做到“不伤害他人，不伤害自己，不被别人伤害”。我真心期望，每一位都能“平平安安工作，高高兴兴回家”。

通过这次培训，我有以下几点感悟：

第一，我深刻感觉到自己实践能力不足和专业知识欠缺。在校园里我积累了一些专业和理论知识，但在实际的工作中，还有很多经验、职业素养和习惯，需要我去进一步学习和感悟。这就需要我在将来的工作中要谦虚勤奋，吸收优秀的经验，不断丰富跟自己工作密切相关的知识。

第二，是如何发挥自己的价值，为我们公司贡献力量。我想，能够进入九强路桥的员工，都是在校比较优秀的学生，都具有良好的知识背景、严格的纪律性和坚强的战斗力。如何将我们的活力和知识转化为现实和先进的生产力，如何为我们公司增添新的荣誉和价值，是我们应该深刻考虑的问题。

第三，就是如何适应心理的转变过程。从学生到社会人，角色的转变是巨大的，我们将会面临来自工作和生活新的压力。如何适应新环境，抵抗压力，要求我们要勇于应对新的挑战，更好的提升自我，从严要求自己，努力为将来的发展打造更为广阔的天空。 通过这次培训，我们学习着，感悟着，就像是生活、工作道路上的一个驿站，给我们补充能量，增强信心。

我也会不断提升自身水平，踏踏实实的工作，为公司的明天做出自己最大的贡献。

刚刚踏出大学校门的我，对于公司和社会的理解，或许处于一种懵懂的状态。很多事情我们都是天真的自我以为、自作聪明、自作主张，这都是我们应极力避免的一种心态。超强的责任心态，认真的工作态度，优秀的服务意识，持续改进追求卓越的精神才是我们必须具备工作态度。在以后工作中要争取做到，有所为，有所成。

一件事、一个人都不是随随便便就能成功，一定是付出了多倍的努力，成功都是要从一点一滴做起。

教材培训后总结及心得体会 篇5

教材培训后总结及心得体会

今天我有幸参加了张店区小学数学教材培训会，会后收获很多现总结如下：

一、让我对预习作业又有了新的动力和方向。

今年我们学校在相应市、区教育新动态的大环境下，大力发展生本教育。改变以往的教学模式，把课堂还给孩子，把让孩子尝试着自主学习。提到自主学习，其实我一直在用，尽量在课堂上启发孩子自己发现问题、提出问题、解决问题。但是和现在的升本课堂比起来，那还是差得很多。

生本很重视课前预习，让孩子在教师的引导下，能够自觉构建知识形成过

程，这样孩子才能真正理解并掌握知识。我实施了一周，很不理想，有点泄气，但是今天从绿杉圆小学听了一节课，确实学到了不少东西。看到周老师的预习纸，我豁然明白了一点：一用儿童化的语言如：我会看书;讲给爸爸妈妈听等，让孩子有兴趣完成，愿意去做这件事，也就是给孩子预习的动力。老师提得问题通俗易懂如：“同学们在干什么?”以前我都是说，“通过看书，你发现了什么?你明白了什吗?”和周老师的语言一比较，深知自己说的话太成人化了，孩子没有兴趣，激不起孩子的学习欲望。看来我还得多学习，多向老前辈学习。

通过听课，让我多少知道点当今新形势下的小学数学课堂教学应该怎么做，但是好像不是我理解下的那种生本课堂。鉴于传统和生本模式之间。也是提倡孩子预习，用预习导入新课，和以前的复习旧知差不多，区别在于这是孩子自己学的新知汇报。然后课上发现问题，提出问题，解决办法。课上提倡孩

子自主学习，让孩子自我探索新知。我听得这节课是《统计》，让孩子在预习的基础上，交流预习的内容。然后进行新课。新课老师又创设了新的内容，目的只有一个，让孩子经历数据的统计和整理的过程。周老师语言很美，请你用刚才的方法解决一下?通过看课件，老师让学生记录各种动物各有多少只?放完了课件，孩子个个唉声叹气!“老师，太快了，我们记录不下来。”那怎么办?再看一遍。看了第二遍，又有问题了：“我在低头记录的时候，别的小动物又不知跑过去了几只?”老师提醒大家，遇到问题谁来帮忙?——同位或朋友。现在你想找几个帮忙，商量一下?这里体现了让孩子自主学习，给孩子提供合作学习的机会。

二、听东一路小学的张老师介绍统计与概率

通过听东一路小学的张老师介绍有关统计与概率，明白了知识网络的构建必要性。分类是统计的前提。并结合自己的一个案例来说的非常清晰，有直

观到抽象，有瓜子到人，瓜子可以摆到纸上，那人怎么办呢?提升到认识和利用统计图的必要性。一个人我们就画一个格子，几个人就画几个格子，解决了问题。孩子自己总结统计的好处。根据统计做出决策性的计划和安排。

三、听毕静老师培养低年级学生口算技能的实践与研究

毕竟老师介绍了一些练习口算的方法和评价机制。去年我去参加教材培训学会了一招让孩子摆算卡片，回来后也学习了一下，效果还是不错的，但是比起毕静老师我还是做得不够好，我做的有些粗，没有坚持，虽然这样我也看到了效果，孩子的口算都不错，52个孩子都能达到一年级口算标准，有三分之一的孩子超出标准。毕静老师善于总结语言，这也是我在以后的工作中学习的方向和努力的目标之一。如：9+3;看大数拆小数拆1凑10，剩2合并。毕老师对孩子的奖惩方法做得很好，忽悠的孩子很能干，愿意干。从中学到了好多知

识。

四、冯老师串讲教材

冯老师对每一单元的重点及把握的度讲得很清楚，并穿插了一些方法，我觉得很好，我会好好学习争取有更好的进步的。

五、教研员讲话;

人文医学培训后的心得体会 篇6

对于这次培训，总的而言，两天一夜的培训很充实，没有什么更华丽的语言来形容，只是觉得我们过得很有价值，意义很大。

在培训之前，我本怀着一种怀疑的心理参加这一次培训项目，毕竟这个人文到底是什么？不知道这次培训在我今后的工作中会起到什么作用，它对我们真的很重要吗？在短暂的培训后，我得到了答案 ——人文培训很重要。

在这次的培训采用的是小组教学模式，让老师和学生在轻松地氛围下吸收知识的同时，亲身体验沟通的技巧，体验到团队的合作力量，特别是老师特别设置的破冰游戏等让小组里的成员以最快的速度融入进去提高了大家的参与的积极性。在诸多的学习版块里角色扮演是我最喜欢的。在角色扮演的过程里，我们不仅能学习如何与病人进行交流，更可以扮演病人，站在病人的角度，体会他们的心理，为以后在工作中更好地以病人为中心，换位沟通，为建立良好的医患关系打下基础。而在学习模块中，我觉得最困难的就是病情告知。这是个很有挑战性的事，特别是坏消息的告知：比如癌症，死亡等等。此时不仅要考虑到怎么治疗而且要考虑到病人的的感受，心理承受能力等各个方面。

这次人文培训中，我学习到了很多种沟通的技巧。拥有好的沟通技巧好可以很好的从病人及家属的角度看待问题。避免了双方的误解及沟通不到位所导致的纠纷矛盾。知道了从一个整体上去理解生命、理解健康、理解医学，懂得综合考虑病情、风险以及长期的生命质量，真正对患者负责，而并非只是看到一个疾病本身而已。

医生是一种神圣的职业,生死攸关,责任重大。医生给病人治病除了看病还应认真考虑心理因素和社会因素对病人的健康和疾病的影响,为病人提供从生理—心理——社会这样一个模式的服务。建立良好的医患关系，首先要将心比心，用一颗博爱之心，一种换位思考的的思维去体验病人的心理，良好的沟通让病人知道你是懂他们的，他们因此会以提高对医嘱的依从性回报你，提高治疗效果，病人对医生的满意度。

幼儿教师职后培训对策研究 篇7

要切实加强幼儿教师培训工作,就必须建立健全完善的培训制度。

1. 健全与完善培训法制

国家首先要制定统一的专门针对幼儿教师职后培训的制度,明确规定幼儿教师职后培训的时数、培训时的工资待遇、培训后的考核、不培训的责任追究等。省、市等各级教育行政部门要依据国家的制度,结合当地实际情况,建立各级幼儿教师职后培训的相关制度,明确职能,增强幼儿教师职后培训工作的可操作性。

2. 完善职后培训激励机制

(1)将职后培训纳入对幼儿园的管理考核体系之中。把教师培训作为幼儿园考核的重要指标之一,提高幼儿园管理者对职后培训的认识。

(2)将职后培训与教师资格考核相结合。可实行教师资格年限制或分级制:年限制是教师资格确定使用年限,到期必须更换;分级制是教师资格划分为初级、中级、高级等级别,把培训为升级证书的条件之一。

(3)将职后培训与幼儿教师职称评定相结合。经过培训合格的教师能优先晋升职称,对于不参加培训或未达到培训要求的,则不能参加职称评定。

(4)各级教育行政部门要承担培训费用,并适当地给予受训期间的培训津贴,解决教师的后顾之忧,提高教师参与培训的热情。

二、以师为本,加强培训机构管理

1. 明确培训目标,提高培训认识

对于幼儿教师职后培训的目的,不仅培训机构和培训者要明确,幼儿园管理者也要有正确的认识。培训机构在每次培训前要对本次培训所要达到的目标有清楚的认识,做到心中有数、有的放矢。幼儿园管理者要树立正确的培训理念,结合不同教师的特点,有针对性地选派教师参加培训。

2. 整合培训资源,规范培训组织

将培训机构联合起来,形成一个培训机构联盟,形成优势互补、资源共享。各培训机构要创设自己的特色培训项目,学校从专业知识和教育理论入手提供知识补给和学历教育,基地从专业技能入手提高幼儿教师的各方面能力,幼儿园以园本培训为主等。

3. 根据教师需要,设置培训内容

教师培训机构在设置培训内容时,要树立以师为本的理念。新入职的教师更希望获得实践性知识,有教学经验的教师渴望在理论上得到提高。因此可以根据幼儿教师专业发展的不同阶段,分层次地设计不同的培训内容,同时要保证内容的科学性、时代性和前沿性。

4. 创新培训模式,尊重教师主体

社会培训机构和幼儿园的培训部门都应该创新培训方式,丰富培训模式,使教师能够根据自己的需要选择适合的方式。可以实行菜单式、参与式、送培到园式、幼儿园-高校合作、园本培训等模式进行培训。

三、提升幼儿教师培训意识

1. 提高对培训的认识

教师参加职后培训是教师的义务和权利。幼儿教师应该加强对培训的认识,主动争取培训的机会,将参加职后培训作为终身学习的重要方式,而不是迫于外在压力的提高学历或完成任务,要以对自身负责、对幼儿负责、对家长负责、对教育负责的态度,综合考虑职后培训的重要性,切实行使自己的培训权利。

2. 加强培训的主动性

作为幼儿教师,首先要清楚自己真正需要的是什么,也就是要认清自己。然后要在终身学习思想的指导下,制订系统地符合自身实际的学习和培训计划,并且主动地将计划付诸实际行动,成为主动、自觉、高效的终身学习者。幼儿教师只有清楚了自己的真实需求,才能以独立的人格参与到培训中,主动提升自身的专业水平。

摘要：文章从职后培训的角度探寻提高幼儿教师专业素质的策略,为全面提升幼儿教师的综合素质,促进幼儿教师专业发展,全面提高学前教育的办学质量提供建议和参考。

关键词：幼儿教师,职后培训,对策

参考文献

[1]陈守红.珠海市幼儿教师专业发展现状调查与分析[D].湖北:华中师范大学,2007.

探索企业改制后干部培训新途径 篇8

企业改制需要强化干部培训工作

改制后，企业作为独立的市场主体，要自主经营、自担风险，引入优胜劣汰的市场竞争机制，对干部使用与管理进行动态的自我调整，这就对领导干部的综合素质与能力提出了越来越高的要求。从目前企业现状看，企业的管理和技术人员不少，但人才结构不合理，高层次人才不足，用人机制不活及人才流失现象依然存在，尤其是我们现有的企业管理经营人员与企业改制后的岗位需要还有一定的距离。从国外、国内产权制度改革的经验看，最关键的因素还是人。如果没有具有现代思维、现在经济意识和现代管理水平的人，要想顺利实现产权制度的变革是相当艰难的。我们可以引进外资，可以引进先进技术，可以移植先进的管理模式，但不可能引入大批的企业管理干部。要让莱钢更有竞争力离不开高素质的干部队伍。

企业培训的价值体现在企业发展和干部全面发展的高度统一以及效益最大化。在高手如林的市场上，立于不败之地的企业必定是那些帮助干部职工充分发挥自己全部潜力的企业。积极实践人力资本是第一资源的理念，将干部的教育培训作为企业改制的一个要素，一种投资来经营来开发。在企业由生产经营型向学习型转变的今天，当企业着眼于人的全面发展，而不再仅仅以生产指标和经营增长作为最终需求和唯一的目标时，企业改制后就会打开一个新天地。

适应企业改制，创新干部培训

在快速变革企业产权制度的过程中，党校应把握改制后企业对领导干部能力的要求和发展脉搏，创新干部培训工作。

转变观念，能力为本。不断探索产权制度变革中领导干部培训的规律，了解企业改制后的发展战略，了解领导干部的职业发展需求，在这个基础上把握培训的总方向。只有了解企业各级领导干部的关注点和发展需要，才能准确地把握并在一定程度上引导培训需求。传统的企业干部培训以认知式培训为主，侧重于理论知识的传授与更新，已经不能适应改制后领导干部能力建设的需要。能力本位的培训理念将成为企业改制后干部培训的理论基石和路径选择。企业领导干部“能本培训”，是指以提高领导干部的领导能力和管理能力为根本，以培养干部的学习能力、实践能力尤其是创新能力为重点，通过学员积极、主动、创造性的学习，促进学员知识更新、态度改善，一般能力、群集能力和岗位能力得到全面发展的一种教育培训。“能本培训”以能力为教学单元，根据能力需要来确定有关的内容。强调对学员前瞻性能力的培养。要求培训者不再是“知识的传播者”，而是整个培训的“组织者”、“催化者”、“引领者”、“主持人”和“研究者”。干部“能本培训”更多的是采取发挥学员主体能动性的培训方法，总体上可以区分为三类：一是随机通达式培训法，学员随意通过不同途径、不同方式进入同样培训内容的学习，获得对同一问题多方面的认识与理解。二是抛锚式培训法，根据事先确定的学习主题，选定典型的真实事件或问题（“抛锚”），然后围绕该问题展开进一步的学习、推理和论证。三是支架式培训法，教师引导着培训的进行，使学员掌握、内化和建构所学的知识技能，通过支架（教师的帮助）的作用提高知识和能力，最后撤去支架。

“后茶馆式教学”培训心得 篇9

——赴上海静安教育学院附属中学培训心得

新义中学俞宏伟

二零一五年四月，在弋江区教育局的精心安排下，我有幸到上海静安区静安教育学院附属中学进行了为期一天的实地培训。聆听了张人利校长（一位和蔼儒雅的老人）的“后茶馆式教学”报告。听取了三节“后茶馆式”的课堂教学。

“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上加以发展提炼的，强调“读读”“讲讲”“练练”“议议”“做做”多样化的方法组织课堂教学，其核心是“议议”。学习形式有点像在茶馆一样，主张学生进行课堂讨论，学习探究。虽形式不拘，却目的明确。正如散文的精髓“形散而神不散”。张人利校长认为：太顺利，一言谈的课不算一堂好课，他认为课堂上一定要让学生暴露问题，没有暴露问题的教学就是灌输。那怎样暴露？就是“议”！通过“相异构想”来听听学生对问题的不同看法，从而调整自己的教学，真正做到以学生为本。反观自己的教学行为对“ 议议”也是深有感触。现总结如下：

“议”清除了学生对问题的误解，可促进教学。

和成人一样，对一问题的理解不管全面正确与否，学生总有自己看法。如果不深入了解，只顾自己口干舌燥的所谓正确解答，那么，理解上有偏差的学生则要经过漫长的过程来自我悟道或永远也无法领略其中道理了。如：一次偶然，见一一年级学生作业：3+4=(7)+(0),4+5=(9)+(0),......等等如此类似题目都填成x+0的形式，虽正确，却有些奇怪。我想这绝非偶然，一定是理解出错了。一询问，果不出其然，原来他把第一个空的数字理解成前两个数的和，后面也就只能是零了。我告诉了他这题真正的理解是只要等号两边两数的和相等即可，所以答案应该有好几种，非仅此一种。他才恍然大悟，此后再看他类似题目答案，已经不再如此单一，说明他已知其中道理了。回想当时如若只一味告诉他正确答案，而不聆听他内心的真实想法，我想不知他何时才能悟出其理。所以“相异构想”清除了学生对问题的误解，促进了教学，达到了事半功倍的效果。

“议”符合学生现阶段心理特征，有利于发挥学生能动性。

现在的学生独生子女，是家里的“小皇帝”。大部分活泼好动，好奇心强。往往不等老师把话说完就迫不及待的答题，可能影响了你的课堂秩序。但可以换个角度来思考：他之所以抢答问题，是因为他在思考，有一种想表达自己观点的欲望。作为教师我们没有理由回避或呵责孩子的这种心理需求。“议”正符合学生此种心理特征的最好教学形式。让这样的学生更多的去参与到议的群体之中，他们既感到得到了重视和认可，从而积极发挥主观能动性，又可以带动其他学生的学习兴趣。所以“议”合理消耗了学生过盛的能量，让学生真正成为了课堂的主人。

“议”促进了师生的沟通，加深了师生的情感。

在上海静安教育学院附属中学培训听课中，他们师生之间配合的十分默契。老师不摆架子娓娓而谈，学生不畏惧答题从容表述。一请一答显得的亲切自然，和谐融洽，仿佛这个世界原本如此宁静简单！我想是什么促成了这幅美妙的画面？可能就是“议”的神奇吧！“议”让老师带上了亲切的笑容；“议”让学生放下了过滤；“议”拉近了师生的距离，加深了师生的情感。而这种情感一旦产生,它将成为推动学科教学的不竭动力，使师生都受益无穷。客观上提高了教学效能。

“议”促进了学生的语言表达能力，也锻炼了学生的胆量。

诚然，在上海静安教育学院附属中学的学生回答问题是流畅的，大方的。没有谁会因为词语匮乏而吞吞吐吐，他们总能找到恰当的词语来表达自己的心声；没有谁会因为羞怯而面红耳赤，他们总能昂头响亮的回答老师的问题，尽管听课的老师比学生还多，来自全国各地！即使在课下随机问一位同学，情况也同样如此。这还是得归功于“议”。是“议”的长期积累，才造就了学生这样的底蕴。给了学生这样的底气。

总之“议”减轻了老师和学生的负担。不懂的弄懂了，老师不再苦口婆心的反复讲解了；不懂的弄懂了，学生不用不厌其烦反复练习了。张人利校长的“后茶馆式教学”报告中所说的“轻负担高质量”的效果也就有了。

当然，值得注意的是：“议”这种教学方法表面上很轻松，但对教师的要求却很高。教师要时刻搜集“相异构想”的信息，来判断哪些该“议”，而非什么都“议”；怎样“议”的有序；怎样“议’的高效。那就需要教师有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能把“议议”做到方法灵活、教学价值取向更加明确。

以上就是我通过本次培训学习“后茶馆式教学”后浅薄的了解和认识，还需在今后的教学中去进一步学习，通过更多的实践来检验。我想只有学以致用，才不枉此行！正如张人利校长的一句话，作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，我只要改进一点，兢兢业业的改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点是你坚持做下来，那你就成功了。

干部参加培训后的学习心得体会 篇10

为激发党员干部干事创业激情，提升公司基层党建工作水平，集团党委组织党务干部赴延安参加了红色教育培训。培训中，先后参观了延安革命纪念馆、枣园革命旧址;观看了红色历史舞台剧、重温了入党誓词;在宝塔山、延安新区和梁家河村接受了传统革命教育。通过这次培训，本人对延安精神特别是艰苦奋斗的精神有了更为深入的理解和认识，坚定了理想信念、增强了党性，提高了思想觉悟。

什么是延安精神?具体来说就是：坚定正确的政治方向，解放思想、实事求是的思想路线，全心全意为人民服务的根本宗旨，自力更生、艰苦奋斗的创业精神。

“延安精神”是中国共产党在延安时期精心培育和全面形成的报效祖国、服务人民、联系实际、发扬民主、战胜困难、经受考验、约束自己的先进的群体意识和崭新的风貌。“延安精神”是中国共产党的传家宝，是中华民族宝贵的精神财富，对中国历史发展进程产生着巨大和深远的影响。

延安精神的标志是自力更生，艰苦奋斗的创业精神。艰苦奋斗，是一种作风、一种精神，是我们党的优良传统和政治本色，是凝聚党心民心，激励全党和全体人民为实现国家富强、民族振兴共同奋斗的强大精神力量，这是一条极其宝贵的经验。党以艰苦奋斗而兴，国以艰苦奋斗而强，军以艰苦奋斗而胜，人以艰苦奋斗而立。因此，大力提倡弘扬自力更生，艰苦奋斗的创业精神，有其深远的历史意义和现实意义。作为基层党组织的带头人，我不但要深刻理解大力弘扬延安精神的重要意义，更要把“自力更生，艰苦奋斗的创业精神”的延安精神运用到工作中，以身作则，带好一批人、带好一个集体。

继承和发扬“延安精神”，首先要继承和发扬自力更生，艰苦奋斗的创业精神。×部多年来一直秉承“艰苦奋斗的创业精神”，立足于现有条件，努力奋斗，不断发展，铸就了一只铮铮铁骨、不畏艰难的“×铁军”。

现在条件好了，物质条件“不艰苦了”，但是艰苦奋斗的精神不能丢，更要通过不断创新加快发展速度。多年来，在“艰苦奋斗精神”的指引下，×部形成了“实干、创新、关爱”的货运文化，这种文化一直引导、激励着货运人不断进取。“空谈误国，实干兴邦”，×部的实干文化就是“干与不干不一样、干好与干坏不一样、主动干与被动干不一样”。×部把实干文化落实到工作中，建立评价机制、激励机制、容错机制，在奖惩、岗位竞聘等方面，对肯干的、做出成绩的、工作态度端正积极的员工进行倾斜，让肯干的安心、干出成绩的舒心、主动干的放心。创新管理办法、加大产品创新力度，以创新引领发展。不断识别客户需求、发现市场机遇，设计特定服务创意产品，组织资源开展特定服务，提升客户价值。正是“艰苦奋斗创业精神”和×部的实干文化，使×部不断进步，不断发展。

延安精神的本质是全心全意为人民服务的根本宗旨。在延安时期，我党响亮地提出了“为人民服务”，并在全党认真实践。正是因为我们党和军队坚持了全心全意为人民服务这一宗旨，紧紧团结人民群众，依靠延安广大人民群众的帮助和支持，最后才取得了延安革命斗争和建设的胜利。在培训中，让我感触最深的是“军民一致、上下同欲”。在战争年代，中国共产党的指挥员和国民党军官在战场上发布命令时最大的区别就是，我军指挥员说：“跟我冲”;国民党军官说：“给我上”。“跟”和“给”，一字之差，却大相径庭。我党我军从建党建军起，共产党员和干部就永远冲在最前面，是标杆、是榜样，以身作则，带领群众，服务于人民。

如何践行全心全意为人民服务的根本宗旨，关键是落实，这体现在×部文化中的“关爱文化”。关心员工不是一朝一夕的事，也不是靠一件事、两件事体现出来。×部除坚持“部领导接待日”外，支委班子成员和党员必须要主动的下到一线，接触一线员工，聊天谈心，了解员工的困难，征询员工对×部发展思路、管理工作的意见和建议。把思想工作做到“田间地头”，倾听群众的呼声和心声，帮助员工解决工作、生活中遇到的问题。针对部分员工为保障×错过就餐时间，×部联系×部为员工预留午饭，并购买了微波炉、电磁灶，方便加热餐食;在员工宿舍增加了热水器、洗衣机;员工在生日当天均会收到一份礼物;针对家中遇到特殊困难的员工，多次组织捐款;对解决大龄员工的婚恋问题专门设立了“红娘奖”;成立“红白理事会”，使员工更有认同感、归属感。这样的例子数不胜数，每一件小事都体现出全心全意为人民服务的精神。正是凭着这种精神，凝聚人心，聚集力量，为公司的发展不断奋斗。

延安精神的精髓——解放思想，实事求是的思想路线。延安时期，敌人进行封锁，物质匮乏，军事斗争形势严峻。在这样的形势下，我党我军领导人高瞻远瞩，成立了“抗大”。抗大不但教授军事理论、政治思想，还有英语班、俄语版，为将来的斗争和建设培养、储备了大批军政干部，无不体现出深远的战略眼光和解放思想，实事求是的思想。

延安精神的灵魂是坚定正确的政治方向。延安时期我们党坚持正确的政治方向，集中体现在坚持抗日民族统一战线，战胜日本帝国主义;体现在坚持党的七大路线，建立独立、自由、民主、和平的新中国。信仰决定选择，理想决定方向，坚定正确政治方向始终在第一位。在新的历史时期，经济建设是主要任务，但是坚定正确的政治方向是每一名党员必须要做到的。所以×党支部始终把思想政治建设活动放在首位。一是注重理论学习，浓厚学习氛围。严格执行三会一课制度，制定理论学习制度和科学的学习计划;二是开展党性教育活动，坚定理想信念。教育引导党员干部牢固树立共产主义理想信念;三是强化党性教育，思想工作落实到位。组织开展多种形式的讨论活动，强化党性教育和道德建设。教育好党员干部、引导好群众，始终在政治上和党中央保持一致。

建立不忘初心、牢记使命的制度，做一名合格的党员。持续开展好不忘初心、牢记使命学习教育活动，可以实现党在新的历史条件下的目标任务统一思想认识，增强广大党员深刻领会和贯彻执行党的基本理论、基本路线、基本要求的坚定性和自觉性;持续开展好“不忘初心、牢记使命”学习教育，有利于筑牢党员拒腐防变的思想防线。学习《中国共产党廉洁自律准则》《中国共产党纪律处分条例》等党规党纪，学习习近平总书记系列重要讲话，知道边界、明确规则，牢记什么该做、什么不该做，什么能做、什么不能做，在思想上筑起遵规守纪的坚固长城。

中小学教师职后培训政策的演变 篇11

关键词职后培训政策 中小学教师 学历补偿教育 继续教育

中小学教师职后培训是指其承担规定的教育教学任务后，接受一种有组织的教育教学知识传递和技能提高的行为。建国以来，针对职后培训国家出台了一系列政策，本文基于政策文本，围绕学历教育和继续教育，阐明政策的演变过程，并对其背后的价值理念进行分析。

一、中小学教师职后培训政策的演变过程

我国关于中小学教师职后培训政策的发展经历了以学历补偿教育为主的培训、从学历补偿到继续教育和全面推进中小学教师继续教育的过程。

1.学历补偿为主的教育

建国后，我们很快建立了教师教育体系：师范大学和师范学院主要培养高级中学教师，师范专科学校主要培养初级中学教师，中等师范学校主要培养小学高年级师资，初等师范学校主要培养小学低年级师资。到了60年代，逐渐取消了初等师范学校，小学教师都由中等师范学校培养。这表明，我国规定高中教师是本科毕业、初中教师是专科毕业、小学教师是中师毕业。改革开放后的一些政策法律，如教育部《关于加强和发展师范教育的意见》（1978年10月）和《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》（1982年8月）、国家教委《关于基础教育师资和师范教育规划的意见》（1986年3月）以及《中华人民共和国教师法》（1994年），都重申了这一规定。

由于教师教育发展的滞后性，使得很多不合格教师进入教师队伍，所以在长达四十多年的时间里，我国教师职后教育的政策主题是“学历补偿”培训，即对没有达到规定合格学历标准的教师进行的学历达标培训，这一思想在很多政策中都有体现。

建国初期教育部的一些文件就指出了在职教师培训任务是提高中小学教师的学历水平。1955年，教育部分别在《关于加强小学在职教师业余文化补习的指示》（7月19日）和《关于加强中等学校在职教师业余进修的指示》（11月7日）中明确，今后若干年的任务是实施学历达标培训。

改革开放后，在70年代末、80年代的相关文件中都坚持以“学历补偿”为主的培训。例如，教育部《关于加强中小学在职教师培训工作的意见》（1977年12月）和《关于进一步加强中小学在职教师培训工作的意见》（1980年8月），国家教委《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》（1986年2月）等，这些政策都强调今后在职教师培训的任务是使现有不具备合格学历的教师取得合格学历。让小学教师多数是中等师范学校毕业，初中教师多数是师范专科学校毕业，高中教师多数是师范学院毕业。

上述政策表明，从建国之初到90年代，我国中小学教师在职培训的重点是学历达标，目的是尽快改变他们学历不合格现状。

2.从学历补偿到继续教育

1999年9月，教育部在《中小学教师继续教育规定》（简称《规定》）中指出：中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。该定义表明：中小学教师继续教育是对学历合格教师提供的培训，是对他们进行知识更新、补充、拓展和提高，进一步完善其知识结构，提高能力和专业技术水平的一种教育。

90年代中后期，教师职后培训政策一方面强调“学历补偿”，一方面又提出了继续教育的任务，但是最终的取向是继续教育。

国家教委《关于师范教育改革和发展的若干意见》（1996年12月）和《关于“九五”期间加强中小学教师队伍建设的意见》（1996年12月）都强调：“九五”期间教师培训的重要任务依然是学历补偿，但同时也都指出了要实施继续教育。通过继续教育提高教师队伍整体素质，培养一批骨干。1999年3月，教育部《关于师范院校布局结构调整的几点意见》中在强调进行学历达标培训的同时，也强调要把中小学教师培训工作重心从学历补偿教育转向继续教育。

《规定》明确指出：参加继续教育是中小学教师的权利和义务。各级人民政府和教育行政部门应依法保障教师继续教育工作的实施。这表明教师参加继续教育是他们从事教育教学工作应该进行的价值付出，也是应该得到的价值回报，还表明了为教师提供继续教育是国家的责任。另外，文件还对中小学教师继续教育的原则、周期、内容、类别、组织管理、条件保障、考核与奖惩等都进行了规定。这是90年代末，关于中小学教师继续教育，我国出台的一部较为完整的规章性文件，该文件表明了我国职后教师教育政策的主体转向了继续教育。

90年代，不仅政策中提出了中小学继续教育的思想，而且颁布政策予以落实。1996年4月，国务院学位委员会《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》指出：教育硕士专业学位招收对象为大学本科毕业，具有三年以上第一线教学经历的基础教育的专任教师和管理人员。在职教育硕士属于对合格教师进行的提高学位层次和综合素质的继续教育。1999年1月，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998年12月教育部制定），该计划中“跨世纪园丁工程”内容之一是，3年内对现有中小学专任教师进行全员培训和继续教育。这标志着我国中小学教师职后培训工作重点从学历补偿逐步转变为以提高思想政治和业务素质为主的继续教育。教育硕士专业学位的设置及“跨世纪园丁工程”表明，我国的中小学教师继续教育已经进入到了实施阶段。

由此看到，90年代的教师教育政策关于中小学教师职后培训主要有两个目的：一是把具有不合格学历的教师提高到合格学历水平，二是使合格教师的思想政治水平和业务素质进一步提高。

3.全面推进中小学教师继续教育

21世纪，我国虽然还存在教师学历不达标状况，但是此时教师教育政策主要指向了继续教育，全面推进中小学教师继续教育是这一时期的政策主题。《规定》明确指出，中小学教师继续教育是为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要。

继《规定》颁布后，教育部又先后颁布了一系列政策，《中小学教师继续教育工程方案（1999～2002）》（2000年3月）和《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》（2002年2月）等，这些政策都明确，要“加强教师继续教育”，“全面推进中小学教师继续教育工作”。

这些政策还就全面推进中小学教师继续教育的全员性与全国性的特点进行了明确：继续教育要实行全员性培训，要面向全体中小学教师。这种全员性培训不是大家都参加统一模式的培训，而是要分门别类地对其进行培训。例如，有新任教师、在职教师和骨干教师培训；有计算机和其他学科培训；有培训者和非培训者的培训；有学历和非学历培训等。这个时期的学历教育主要是对取得国家规定合格学历的教师进行的培训，是为了提高他们学历层次而实施的培训，它是继续教育中的一个内容。

这种全面性还体现在继续教育要逐步从部分地区扩展到全国。很长时间以来，我国政策更多关注的是城市教师的培训，21世纪的教师培训政策除了关注城市及发达地区的教师继续教育外，还关注农村和西部等地区的教师继续教育。政策提出要加强对农村、少数民族和边远地区的中小学教师的培训，要加大对西部地区教师教育的支持力度，实施西部教师培训计划。2003年9月，国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》强调了农村教育的重要性，同时指出：加强农村教师培训工作，实施“农村教师素质提高工程”。

为了全面推进中小学教师继续教育，政策还从培训手段上进行了明确。教育部于2003年9月启动了全国教师教育网络联盟计划，该计划主要是运用远程教育手段，整合优质教育资源，高质量、高效益地实施继续教育。2004年9月，教育部还发布了《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，以此加快中小学教师继续教育的步伐。

2010年6月，教育部和财政部联合发出了《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，通知指出：从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”，即我们通常说的国培计划。该计划包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”，国家希望通过这两个项目继续全面推进中小学教师继续教育。

二、中小学教师职后培训政策演变的价值理念

政策演变表明，我国中小学教师职后培训政策经历了以学历补偿为主的培训、学历补偿与继续教育同时存在、全面推进继续教育的演变过程。这一发展过程强调了学历教育和继续教育背后的价值理念是中小学教师必须具备一定的学历，达到一定学历后还要持续不断地学习，所以国家要提供学历教育和继续教育。通过两种教育，促使教师持续不断学习，提升教师人力资本质量。

1.通过学历教育提升教师的人力资本质量

学历教育是从入学、培养到毕业都在国家统一管理和指导下进行的教育。学历教育要根据教育部下达的招生计划、根据学生入学考试成绩录取学生；要按照事先制定的、经教育主管部门批准的人才培养方案实施教学；要根据学生完成培养方案情况、根据各科考试成绩及毕业论文撰写情况发放国家统一印制的毕业证书和学位证书。与非学历教育比起来，学历教育具有更大的权威性、更强的规范性。

学历是一个人的学习经历，表明了他接受教育的程度。虽然这种学习经历并非能够完全决定一个人对社会的贡献，但是一般来说接受过这种教育的人比没有接受过的人，其认识问题、分析问题、解决问题的能力更高，工作效率也更高。与非学历教育比起来，人们普遍认为学历教育含金量更高，更具有符号性意义。

西奥多·W.舒尔茨（TheodoreW.Schultz）认为：“人才开发如果以学历为标准的话，那么学历层次与脑力劳动能力的比值将有25倍的差距，大学∶中学∶小学=25∶7∶1。”[1]所以，学历反映了一个人本身的资本含量，反映了其对社会的价值。这表明学历教育更有利于提高人力资本的质量，更有利于提升教师素质，从而促进学生和学校发展。

鉴于学历的个体意义与社会意义，一些发达国家都很重视中小学教师学历，要求教师要有本科学历。不仅如此，很多国家还倡导提高教师学历水平，吸收具有硕士研究生和博士研究生学历的人作中小学教师。我国也认识到了学历对发展教育的价值，所以改革开放后，在追求学历达标的同时，国家又提出了提高中小学教师学历层次的思想。2012年8月，国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）指出：“修订《教师资格条例》，提高教师任职学历标准。”这表明国家不仅仅倡导提高中小学教师学历水平，还准备通过法规形式提高教师职业入门的学历要求，也表明了国家对中小学教师学历的重视程度。

为了提高学历，很多国家都把学历教育作为教师教育的重要内容。我国政府也意识到了学历教育对促进社会、促进教育发展的意义，所以建国后我国教育政策的价值追求就是学历补偿教育，使学历不合格的教师达标，之后进行学历提高教育。20世纪90年代中后期，我国中小学教师培训进入继续教育时期，此时期的重要内容之一就是提供学历教育，目的是提高教师学历层次。国家在1996年为中小学教师专门提供了教育硕士渠道后，于2008年12月国务院学位委员会《关于教育博士专业学位设置方案》又为中小学教师获得更高学历提供了专门渠道。

2.通过继续教育完善教师的一生发展状态

学历教育虽然很重要，但它只能是教师培训的内容之一，不能成为全部，教师发展还需要持续不断的继续教育。

（1）学历教育不能贯穿教师职业生涯的始终

虽然教师学历表明了他们具有从事教育教学的最起码资格，高学历者表明了他们具有较高的知识与能力的起点，但是这些都不能表明他们未来一定是合格教师。学历是人们一生中某一阶段的教育经历，一般来说本科教育4年、硕士研究生2～3年、博士研究生3～4年。以此来计算他们从教时间：目前大多数学生22岁或23岁大学本科毕业，24岁或26岁硕士研究生毕业，28岁或30岁博士研究生毕业，按照到60岁退休计算，他们从教时间大约是30～38年。目前我们生活在一个急剧变化的快文化社会，在这30多年的时间里，社会会发生很大变化，“人凭借某种固定的知识和技能就能度过一生，这种观念正在迅速地消失。”[2]如果没有后续的教师教育，教师很难跟上未来社会发展步伐。终身学习理论认为，“学习是人的一生中需要不间断地进行的一项比任何社会活动都重要的行为。”[3]即便是博士研究生毕业，尽管他们的起点很高，也具备了创新研究的基础，但是教育的传递特征使得他们的知识、技术是建立在以往社会发展状态基础上的，而不是建立在未来社会发展的情况下。所以，他们如果不持续学习，其对教育的贡献很可能也会呈现下降趋势。因此只有学历教育是不够的，还必须有学历后教育。

20世纪60年代盛行的终身教育理论表明，教育应该持续地进行，应该贯穿人的一生，而不仅仅是某个阶段的教育。终身教育思想的倡导者保罗·郎格朗（Parl Lengrand）认为，教育应该帮助人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。[3]在终身教育理论影响与指导下，很多国家都开始了继续教育，我国也进入了全面推进中小学教师继续教育阶段。

（2）继续教育有利于完善教师整个职业生涯的发展状态

继续教育也是教师自身发展的要求。人的发展理论表明，人们在一定时期的发展经历起始阶段、成长阶段、初成就期、高成就期、下滑期、衰败期，最后进入“死亡之谷”。一般来说，当人们达到高成就期后，由于心理满足、知识陈旧、经验过时、思维定势、成就动机减弱等原因，会出现职业发展缓慢、停顿、下滑等现象，我们称之为老化现象，包括思想老化、知识老化、技术老化、心态老化等。美国教育家学会曾经对教师的成绩进行了研究，他们发现教师在最初的教学中，其教学效果呈现上升趋势，隔了五六年以后，其成绩不像以前那样快了，甚至有逐步下降、衰退现象。[5]美国教育家学会的考查，验证了教师老化现象的存在。

教师这个职业每天要面对几十个、甚至上百位学生，其知识、技术、品质的输出量很大。心理学中的“孔雀开屏现象”表明，人们都愿意把自己最美好的一面展示给他人，就像孔雀打开自己的美丽羽毛一样。如果教师只是一味展示自己“美丽”的一面，而没有补充“美丽”的来源，时间长了教师就会枯萎，呈现出老化现象。处于老化状态的教师没有发展欲望、没有进取心，结果不仅仅自己职业生涯受到影响，而且还会影响学生发展。

人的发展理论表明，教师可以走出“死亡之谷”，改变老化状态，其办法就是及时汲取新观念、新知识、新技术。教师的继续教育可以帮助教师调整心态，给予教师发展动力，改善他们的知识结构和能力结构，提高他们追求智慧的能力，使教师更加充实地度过自己的一生，从而也促进学生的发展。

在教师的一生中，老化现象不只出现一次，很可能每隔几年就会出现一次。社会发展越快，老化现象出现的也就越频繁。因此，对于教师来说要持续不断地学习，持续不断地寻找自己发展的新生长点。所以，国家在全面推进中小学教师继续教育的政策中特意强调了这一点。《规定》和中共中央、国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201205～07）》（2010年）及教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（2011年1月）都指出，教师的继续教育周期为五年，每五年对全体教师培训一遍，其培训学时从每五年累计不少于240学时增加到360学时。

参考文献

[1] 俞家庆主编.教育管理辞典[M].海口：海南出版社，2005.

[2] 保罗·郎格让.终身教育导论[M].腾星，等，译.北京：华夏出版社，1988.

[3] 吴遵民，等.现代终身学习论[M].上海：上海教育出版社，2008.

[4] 董士贞，等.中小学教师继续教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998.