后“茶馆式教学”培训心得

后“茶馆式教学”培训心得（精选10篇）

后“茶馆式教学”培训心得 篇1

浅谈“后茶馆式教学”中的“议议”

——赴上海静安教育学院附属中学培训心得

新义中学俞宏伟

二零一五年四月，在弋江区教育局的精心安排下，我有幸到上海静安区静安教育学院附属中学进行了为期一天的实地培训。聆听了张人利校长（一位和蔼儒雅的老人）的“后茶馆式教学”报告。听取了三节“后茶馆式”的课堂教学。

“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上加以发展提炼的，强调“读读”“讲讲”“练练”“议议”“做做”多样化的方法组织课堂教学，其核心是“议议”。学习形式有点像在茶馆一样，主张学生进行课堂讨论，学习探究。虽形式不拘，却目的明确。正如散文的精髓“形散而神不散”。张人利校长认为：太顺利，一言谈的课不算一堂好课，他认为课堂上一定要让学生暴露问题，没有暴露问题的教学就是灌输。那怎样暴露？就是“议”！通过“相异构想”来听听学生对问题的不同看法，从而调整自己的教学，真正做到以学生为本。反观自己的教学行为对“ 议议”也是深有感触。现总结如下：

“议”清除了学生对问题的误解，可促进教学。

和成人一样，对一问题的理解不管全面正确与否，学生总有自己看法。如果不深入了解，只顾自己口干舌燥的所谓正确解答，那么，理解上有偏差的学生则要经过漫长的过程来自我悟道或永远也无法领略其中道理了。如：一次偶然，见一一年级学生作业：3+4=(7)+(0),4+5=(9)+(0),......等等如此类似题目都填成x+0的形式，虽正确，却有些奇怪。我想这绝非偶然，一定是理解出错了。一询问，果不出其然，原来他把第一个空的数字理解成前两个数的和，后面也就只能是零了。我告诉了他这题真正的理解是只要等号两边两数的和相等即可，所以答案应该有好几种，非仅此一种。他才恍然大悟，此后再看他类似题目答案，已经不再如此单一，说明他已知其中道理了。回想当时如若只一味告诉他正确答案，而不聆听他内心的真实想法，我想不知他何时才能悟出其理。所以“相异构想”清除了学生对问题的误解，促进了教学，达到了事半功倍的效果。

“议”符合学生现阶段心理特征，有利于发挥学生能动性。

现在的学生独生子女，是家里的“小皇帝”。大部分活泼好动，好奇心强。往往不等老师把话说完就迫不及待的答题，可能影响了你的课堂秩序。但可以换个角度来思考：他之所以抢答问题，是因为他在思考，有一种想表达自己观点的欲望。作为教师我们没有理由回避或呵责孩子的这种心理需求。“议”正符合学生此种心理特征的最好教学形式。让这样的学生更多的去参与到议的群体之中，他们既感到得到了重视和认可，从而积极发挥主观能动性，又可以带动其他学生的学习兴趣。所以“议”合理消耗了学生过盛的能量，让学生真正成为了课堂的主人。

“议”促进了师生的沟通，加深了师生的情感。

在上海静安教育学院附属中学培训听课中，他们师生之间配合的十分默契。老师不摆架子娓娓而谈，学生不畏惧答题从容表述。一请一答显得的亲切自然，和谐融洽，仿佛这个世界原本如此宁静简单！我想是什么促成了这幅美妙的画面？可能就是“议”的神奇吧！“议”让老师带上了亲切的笑容；“议”让学生放下了过滤；“议”拉近了师生的距离，加深了师生的情感。而这种情感一旦产生,它将成为推动学科教学的不竭动力，使师生都受益无穷。客观上提高了教学效能。

“议”促进了学生的语言表达能力，也锻炼了学生的胆量。

诚然，在上海静安教育学院附属中学的学生回答问题是流畅的，大方的。没有谁会因为词语匮乏而吞吞吐吐，他们总能找到恰当的词语来表达自己的心声；没有谁会因为羞怯而面红耳赤，他们总能昂头响亮的回答老师的问题，尽管听课的老师比学生还多，来自全国各地！即使在课下随机问一位同学，情况也同样如此。这还是得归功于“议”。是“议”的长期积累，才造就了学生这样的底蕴。给了学生这样的底气。

总之“议”减轻了老师和学生的负担。不懂的弄懂了，老师不再苦口婆心的反复讲解了；不懂的弄懂了，学生不用不厌其烦反复练习了。张人利校长的“后茶馆式教学”报告中所说的“轻负担高质量”的效果也就有了。

当然，值得注意的是：“议”这种教学方法表面上很轻松，但对教师的要求却很高。教师要时刻搜集“相异构想”的信息，来判断哪些该“议”，而非什么都“议”；怎样“议”的有序；怎样“议’的高效。那就需要教师有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能把“议议”做到方法灵活、教学价值取向更加明确。

以上就是我通过本次培训学习“后茶馆式教学”后浅薄的了解和认识，还需在今后的教学中去进一步学习，通过更多的实践来检验。我想只有学以致用，才不枉此行！正如张人利校长的一句话，作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，我只要改进一点，兢兢业业的改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点是你坚持做下来，那你就成功了。

2015-5-1

后“茶馆式教学”培训心得 篇2

初中化学学科的主要学习内容通常围绕着:基本概念和基本理论、常见化学物质、化学计算、化学实验等知识、技能及方法。常见化学物质的性质,一般都能通过实验得到明显的现象,是学生了解和掌握物质性质的起点,这也是化学物质课的基本特征。本文将其教学方法归纳为四个基本环节:“实验体验一阅读思考一议论理解一练习提升”。

1.实验体验

教学伊始,以自主实验让学生“先学”,教师提供实验设计方案,帮助学生明确实验内容,按照要求动手完成实验,记录实验现象,并尝试进行分析与解释。 此时,学生透过实验现象可以发现一些新的知识,也会产生困惑,这就成为本堂课学习的起点。当然,教师也可以要求学生把观察教师演示实验的过程与现象作为“先学”的方式。总之,“先学”的设计必须按照化学物质性质的特征策划。

2.阅读思考

实验结束以后,学生对学习内容有了一定的了解, 但也一定会出现很多疑问。此时,教师让学生尝试到课本中去寻找自身疑问的答案,能够引导学生学会与文本对话、与自我对话,从而达到自主解疑的目的,提高思辨能力。教师不仅明确要求学生阅读教材,还可以提供相关的学习材料,帮助学生回顾和完善第一环节的任务,完成实验报告的填写。其间,教师加强巡视, 观察学生的学习情况,特别关注学困生的阅读习惯指导,尽可能收集学生实验及思考的问题。

3.议论理解

有了实验的体验,再加上独立阅读后的思考,学生有了“议论”的基础和可能。小组合作增加了引导暴露的空间,教师对学生可能出现的问题,课前要作充分的预设,同时高度关注课堂现场生成的问题,充分收集学生可能出现的各种问题。然后,教师按照“生成性问题解疑紧扣教学目标的策略”来调控课堂教学。

4.练习提升

教师根据教学目标设计练习,评价和反馈学生的课堂学习情况。针对不同的学生给出不同层次的问题,进一步引发学生思考,提升思维水平,发展学习能力。练习一般在课堂上完成,也可以延伸到课下,在小组内讨论解决,关注学生个性差异,并给予学困生适当帮助。

[课例]

《石灰石钟乳石》(九年级第一学期)

后“茶馆式”教学 篇3

很多人都注意到，近年来各地涌现出来的课改名校大多为原本基础薄弱的乡镇学校。那些校长们面对着老师与学生的双薄弱局面，不得不破釜沉舟，在教学模式上大胆突破，以体系、流程的优势来弥补个体的劣势。他们的课改，从本质上说都是“将课堂还给学生”，强调“先学后教”。那么，这套模式在沿海优质学校里还能行之有效吗？其实，“以学生为主体”的教育思想对他们来说并不陌生，上海育才中学原校长段力佩80年代即推行“茶馆式”教学，倡导师生平等的轻松教育，在全国产生很大反响。约30年后，另一所上海学校接过了这一棒，创造了“先学后教”的上海样本，这套后“茶馆式”教学是怎么做到“轻负高效”的呢？

背景

“课堂应该是学生的学堂，而不应该是教师的讲堂”，这是我国著名教育家段力佩的教育主张。上世纪八十年代，段力佩在育才中学推行“茶馆式”教学，让学生在课堂上七嘴八舌，相互启发思维，解难答疑，“读读、议议、练练、讲讲”八字法则在当时全国基础教育界影响深远。时隔30年，上海市静安区教师进修学院附属中学校长张人利传承了“茶馆式”教学以“议”为核心、以学生学习为线索的教学设计逻辑结构，但教学方法更加灵活。近三年来，他们逐步推进的后“茶馆式”教学，正在颠覆传统课堂教学设计以学科为线索的逻辑结构，老师在课堂上讲解少了，教学效率反而提高了。

副校长周骏是后“茶馆式”教学的“第一个吃蟹人”。张人利听了他的一堂物理课，给出的点评是“你上课讲得太多了”。周老师起先并不认同：“我们学校的课时原本就比其他学校少，老师再讲得少，教学内容怎么完得成？”在张校长的坚持下，他勉强同意先上一节后“茶馆式”课试试。

当时初二物理正在上力学，同样的内容周骏在第一个班仍按以老师讲解为主的传统方法上，在第二个班则按后“茶馆式”教学要求，大大减少讲解时间。课后对学生进行检测，第二个班成绩明显好于第一个班。周老师不服气，要求用传统方法再试一个班。由于事先知道测试题目，课堂教学时他还有意识地对“关键内容”加强语气进行强调。检测结果让他大跌眼镜——成绩仍然比不过第二个班。这下周骏心服口服，带领物理教研组开始了充满艰辛和惊喜的跋涉。

经过3年多推进，后“茶馆式”教学已在学校全面展开，从物理、数学、化学到语文、英语，从初中段到小学段，越来越多的教师和周骏一样经历着由怀疑到认同，再到全情投入的转变。

全校没有早自修、晚自修；全校开设校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1小时的体育锻炼；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异。同时，该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，是当之无愧的一所名校。

多倾听吧

“我不讲，学生就不懂；我少讲，学生就少懂；我多讲，学生就多懂”，这是很多教师持有的观点。而在后“茶馆式”教学的课堂上，老师们却以“少讲”为指导原则——学生自己能学会的，教师就不讲。

差不多有半年时间，丁俊才渐渐习惯以“倾听”为主的上课方式。丁老师感觉，讲得少了却更累了：“以前只关注怎么对知识点进行合理的教学设计，现在更多要考虑学生哪些是已经会的，这最难把握。”

两年多实践下来，学生们和丁俊已经形成默契：自学课本，他们会在重点字句圈国画画；议论时，也习惯了要从课本中找来依据支持自己的观点。原本还担心教学进度会受影响，但丁俊发现，集中力量讲解学生自己学不会的内容，教学效率反而提高了。

“很多教师在讲课时会关注学科的重点、难点。”张人利并不认同：“过去我们过于强调教师本位、学科本位，现在我们应强调学生本位，以学定教，教师应该讲学生自己不能学会的。”在他看来，老师讲得完整未必就是一堂好课，现代课堂应该关注学生是否学得完整。

学生先学、引导暴露、共同解疑，这是后“茶馆式”教学的三个重要环节。这种教学设计的逻辑结构是学生学的逻辑结构，而传统教学惯用的“由浅到深”、“由易到难”等策略，则多半是考虑学科的内在逻辑结构。

后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！

后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素有两个：一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的；二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。

后“茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

核心是一个“议”字，它的本质是对话——经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动。但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法更多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

做即研究

后“茶馆式”教学在继承和发扬“茶馆式”教学的逻辑结构的基础上提出了三个发展。

首先，教学的方式更加完整。从“书中学”一种方式，到“书中学”“做中学”两种学习方式并存。“茶馆式”教学方式中学生的学习方式更多的是有意义的接受性学习，其实，学生的学习方式既有接受性学习也有研究性学习。因此，学校把学生掌握间接知识的有意义接受性学习称作“书中学”，把学生掌握直接知识的研究性学习、实践性学习称作“做中学”。这样，后“茶馆式”教学就从“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”，发展成“读读、议议、练练、讲讲、做做”。这里所说的“做做”不是简单地做练习，而是“做中学”，即研究性学习，这样使新教学方式更加完善。

其次，教学的方法更加灵活。后“茶馆式”教学不强调教学模式的统一性，不规定“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的教学用时，因为教学内容不同，教学要求不同，用时可能相差甚远。也不限定“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的教学顺序。后“茶馆式”教学先学的时间可以在课前，也可以在课上。先学的形式可以是“读”，也可以是“练”、“议”或“做”，甚至可以是教师讲了之后再让学生学。更不要求教师在课堂教学中拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的完整应用。教师完全按教学的内容、课的类型、教学的目标，以教学中学生学业效能的高低作方法的取舍。

然后，教学的价值取向更加明确，即以提高教学的效能来判断教学方式、方法的选择。

由于要讲学生自己不能学会的，所以教师在教学研究过程中就要回答和解决以下一系列问题：

1 要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。

2 让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？如果安排在课前学习，就要考虑是否要减少学生其他的家庭作业，否则会增加学生的负担。

3 学生先学，有很多方法，哪种方法的效果更好？比如，是让学生自己看书，还是做练习；是讨论，还是做实验。

4 如何检验学生哪些已经学会，哪些没有学会？

5 如果学生提不出问题，或者自认为已经学会了，但实际上学生还是不会，怎么办？如何解决？有什么方法让他们暴露问题？

6 有的学生已经学会了，有的学生还不会，这时教师又该怎么办？

“教师讲学生自己学不会的”与“先学后教”有相同之处，也有不同之处。相同之处在于两者都强调先学。让学生先学既符合学生的认识规律，也是提高学习效能的必由之路，这可能已为越来越多的教育同仁所认同。两者的不同之处在于“教师讲学生自己学不会的”，不但强调了先学，而且强调了教师该教什么。另外，在教师教的同时，学生还在学。在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。

后“茶馆式教学”培训心得 篇4

----浅谈对后“茶馆式”教学的认识

清凉寺小学

尚军

后“茶馆式”教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。

后“茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反 1 应能力，真正做到精熟文本，才能使教学方法灵活、多样，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

常态情况下，老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？据张人利走南闯北后归纳出如下几点：

1、老师总体讲得太多，但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，老师常把自己的讲解作为学生获得知识的唯一途径。

2、学生“潜意识”暴露不多，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师仅仅了解学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

面对这样的问题面批就非常重要，直接交流，直接聆听。物体不受力不动，一受力就动。学生也是如此。

3、许多老师不明白自己每个学生行为的价值取向，包括曾经流行一时要求上课进行合作学习，小组讨论。其实更多的是追求课堂的一种氛围，仔细了解，学生真正解决问题的不多。那小组讨论，什么问题值得讨论，其实是相异构想越多的问题越值得讨论。

后“茶馆式”教学挑战教学弊端。教师面对自己教学上的问题时，一定回首过去，审视今天。上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的“茶馆式”教学，而今天所谓的后“茶馆式”教学就是发展后的“茶馆式”教学，发展的趋向有以下三个方面：

1、教学方式更加完善，后“茶馆式”将书中学（学生获得的间接知识）与做中学（学生获得的直接知识）有效结合，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的学习。

2、教学方法更加灵活，教学中不确定读、练、议、讲、做五大教学方法的次序。

3、教学的价值取向更加明确，以学生完成学业的效能为导向，过程与方法实际决定了学生掌握知识的牢固程度。

归根结底，后“茶馆式”教学简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”，怎样把这些细节都做到实处，做出效果效益来？关键就取决于课堂教学“干预因素”。这两个“干预因素”给了我很大的启发。一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。注重学生不懂的不会的才是关注学生本位。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。其实越是聪明的学生越是有相异构想的碰撞。

一个教师的最高境界是暴露学生的问题，教师要把课堂还给学生，备课要备学生。教师要精讲，精致解读文本内涵，广度增加，深度增加，确定教师认为的文本重点和难点。学生作业要精选，上课不只是追求讲的正确，而是在于暴露问题，解决问题，最终达到教是为了不教，讲是为了不讲。

“后茶馆式”教学的启示

“读读、议议、练练、讲讲、做做”是“后茶馆式”教学 的几个要素。给了我以下启示：

(1)让学生充分暴露其“潜意识”。在统一划齐的教学中，教师的课堂教学仅仅是告诉学生该怎么做，什么是正确的，不去考虑学生在这些问题上是怎么想的，即便是提问，也是在追求学生回答正确。“读读”“议议”，可以让每个学生展示其原始思维状态，暴露其“潜意识”。

(2)实现真正意义上的启发教学。孔子曰“不愤不启、不悱不发”。“愤”是指学生对某问题有所思考，心欲通而未通的心理状态；“悱”是指学生心里想说而说不出来。而“读读、议议、练练”就引导学生走出了“愤”与“悱”的状态，教师的“讲讲”就是给学生以“启”、以“发”，使学生能够暴露其“潜意识”。

(3)教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。“读读”、“议议”、“练练”、“做做”是一种对话，体现了学生之间的合作，面向着每一个学生，这种学习方式赋予学生以活力，是一种集体的智慧，实践证明，解答学生疑问的同时，受益的不仅仅是有问题的学生，受益更多的是作解答的学生。

(4)实现了“效率”、“效果”“效益”的有机融合。先学后教，先练后讲，体现了以学为中心。“教”和“讲”都是在明确了哪儿不会的情况下展示，针对性更强，提高了教学的效率。在“读读、议议、练练、做做”的过程中，每个学生都能参与学习，每个人都在努力地解决学习中的问题，这样就会取得较好的效益。在教学过程中学生通过自主探究，经历了学习过程，“双基” 更为扎实，各种能力训练更能到位，情感、态度、价值观得到了有效培养，实现了教学效果最大化。

(5)教师教的完整的、全面的课往往不是好课，不完整、不全面的课有可能是好课。

后“茶馆式”教学中如何引导学生有效交流？

以数学教学为例，“交流”并不意味着让学生享受别人的正确算法，而是尊重学生解决问题过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，而是让学生在理解他人的算法中做出比较和判断。可以说有效交流就是让学生说话，说不一样的话，说有质量的话；有效交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更像一种对话。

做到有效交流必须注意以下几点： ① ② ③ 尽可能给学生表达的机会，让学生充分“说话”； 让学生表述不同的多样化的算法并相互启发； 引导学生进行沟通，理解不同的算法，并通过分析、比较，寻找相对合理和最优的算法。

后“茶馆式”教学 篇5

——一个以学定教的教学

上海市静安区教育学院附属学校 张人利

2011-3-26

这里阐述的是一项学校有效教学的实践

一、源于课堂教学的突出问题

要分析自己学校存在的问题，根据问题确定课题。

原来是一个中学的教师，当过10年高三班主任，98年当中学校长，现在的静安学校已是上海市的名校，是上海市教委、教研室教研员的定点学校，荣获全国教育系统先进集体

1、荣誉称号与敏感“指标”

没有早自习、晚自修；开设校本课程近100门；不定教辅材料；每人每天1小时体育锻炼；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的“学生生活质量调查”（包括睡眠时间、作业时间、学习兴趣、家教等）我们是考试最多的国家，但是对考试研究远远不够，老师可以进题海，但学生不能进题海。

中学9亩地、小学5亩地，1400学生，未成年人也有生活质量，两多两少一改善：学生睡眠、体育活动增多，学生补课少、作业量减少、师生关系改善。学生学业成绩好，负担较轻，全世界对15岁孩子进行抽样测试，上海名列第一，还要测家里的文化背景、经济条件，（问题：你家里的独立卫生间有几个？题目假设性比较高）教研活动是中国的特色。国外教师都各自为战。我们现在的考试是间接测量，是抽样的，所以考试要好好研究。改善师生关系：老师表扬学生、鼓励、不讽刺

素质教育就是一种差异教育，补课是提倡的，但反对全班补课，好学生放回去，只对学困生补课。

3、学生学业成绩

4、提高学生学业效能的空间

所有教学改革主渠道在课堂。常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟怎么学？归纳出四个突出问题：

（1）教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲的太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。（老师常说：讲不讲是教师的责任，学不好是学生的责任）例：今天我突然将上海话了，全国各地的人听不懂，没关系，我再讲第二遍，而且跟第一遍一模一样，还听不懂，那我讲第三遍。

（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”，没有显现出来，更没有得到解决，许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。（a一个重点中学高三的学生在高考前30分钟问张校长三道物理题，张校长说不用做题了，但学生说要是下午考到这个题怎么办，张校长就讲了一遍，下午考试真的有其中一道题，张校长非常庆幸给她讲了，但考试结束后，张校长再见到这个女孩，女孩却说我还是没有做出来。B好学生是会问问题的，小学数学课上老师讲平年平月、闰年闰月，老师问2月份最后一天的后一天是哪一天？生：3月3日。C杨振宁教授在西南大学，软件硬（清华、北大的教授）、硬件软（没有电灯）。人是会有遗忘的，忘记的往往是正确的，记住的往往是错误的。学生的头脑不是空的，他的脑子里的知识有一些会对你讲的东西有帮助，有一些是相互排斥的。何为灌输，不管你脑子里的是正确的还是错误的，我把东西倒进去就可以了，何为启发，就是把正确的告诉她，让他把想法讲出来，进行碰撞，再放进去。我们现在的教学就是在他错误的上面加一点正确的，过一段时间正确的跑掉了。学习就是与客观世界的对话、与他人的对话、与自己的对话，教育需要精耕细作，是个体劳动，老师关上门想怎么教就怎么教。（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论 许多教师带有盲目性，表现茫然。教一个东西之前，学生的相异构想有多少。

（4）教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。差异最大的是初中，二、后“茶馆式“教学挑战教学弊端

三个维度：其一，空间维度；其二，时间维度，回溯过去审视今天；其三，目标唯独，新课程推进对课堂教学的发展要求，当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇的发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读议议练练讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，而且现在有一定影响。魏书生六步教学法；洋思先学后教、杜郎口、邱学华，把他们的教学方法综合起来，归纳共同的特点。课堂教学设计的逻辑结构是什么？家常课是以学科体系为线索的逻辑结构，但是以上提到的例子的都是学生学的逻辑结构，或者说是以学生的学为线索的逻辑结构。共同的理论依据：最近发展区。何为最近发展区？学生的学习有两个发展水平：一是学生能都独立的自如的完成教师交给的任务，二是学生需在老师的帮助下，集体活动中，在自己的努力下能够达到的，两个水平之间的距离是最近发展区。这是以学生学为线索的逻辑结构。要求学生先学。他们都是以某一种方式来阐述自己的逻辑结构。“读读、议议、练练、讲讲”为什么不是唯一模式？因为课的类型不一样，复习课、新授课、学科特点等。茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话、教育走向合作、教育走向学习共同体。

后在何处？

1、教学方式更加完善（主要发展）。80年代教学仅为一种学生的学习方式——书中学。新课程推进之后，学生的学习方式有两种：一种是书中学，学到的间接知识；另一种是做中学，学生获得直接知识，包括研究性实践性学习，可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。第一堂课：七年级数学 0.9的循环和1哪个大？数学老师回答两个一样大，这里面包含“无限”的概念 达到三个条件可以做研究性学习：第一，一定是核心知识核心概念，第二，学生要掌握这个核心知识核心概念没有经验，缺乏经历；第三，一定要设计出与学生生活相关的主题。如根号2，研究无限不循环 第二堂课：军舰为什么浮在水面上 第三堂课：人呼出来的气体里有没有氧气

后茶馆式教学就是变从书中学的一种学习方式为书中学和做中学两种方式

2、教学方法更加灵活。A不确定“读练议讲做”五种主要教学方法的教学用时b不拘泥五大主要教学方法的应用完整c不规定教学顺序 三个步骤：先学、引导暴露、共同解疑

3、教学的价值取向更加明确，以学生完成学业的效能为导向来确定读练议讲做的应用。两个主要方面：三维目标：知识与能力

三、后茶馆式教学的结构与特征

要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。一个郊区中学的化学成绩不太好，请教研室主任去，他做了一个工作，把另一个学校的化学特级教师出的测试题给这个学校用，结果成绩就好了。

教学就是五个步骤：备课、上课、作业、测试、辅导，改变一个环节就不得了了。

第二个例子：张校长管小学语文，他请全国优秀的语文教师到学校上课，窦桂梅来讲课，学生感动地都哭，但学校老师的家常课没有改变，要提高课堂教学效率有三个要素：1教师的人格魅力、教师的情感。如：让三个老师讲课，对第一个老师提前通知，另两个老师临时听，然后对学生测试，结果第一个班级成绩好。结论是备课不备课绝对是不一样的。2教师教学的艺术。艺术有后天的培养，还是需要天分的。3教学的科学。我更着重看的是教学的科学。

学校一位语文老师教一个班，教研室主任的孩子在这个班，接班时讲了一段话：同学们，作文是很重要的，作文的提高一般的方法是多写，但是你们多写我是来不及批的，如果我不批，你们多写也是在一个水平上的重复，所以我建议你们少写。全班鼓掌。三个月以后，家长说，我们对老师服了，她让学生一学期写5篇作文，但她批阅的字数往往比学生的作文字数还要多，不仅有怎么改，还有心灵的交流。中考时她们班语文平均成绩136分。学生作文的批改是需要研究的。

两个课堂教学的关键干预因素，克服四个弊端

一是：学生能自己学会的，教师不讲，过去，也曾强调教师精讲，问题是究竟精讲什么，一般都认为讲重点难点，后茶馆式教学强调讲学生自己学不会的，不管通过书中学搞懂，还是通过做中学搞懂，教师都不应该讲，其实，前后两者强调的侧重点是有区别的，前者，偏重的是学科本位，后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定会死学生自己学不会的，教师认为的难点不一定是学生的难点，这一关键干预因素体现了先学后教，讲是为了不讲，教是为了不教的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多，教师教学行为的价值判断模糊。实践是检验真理的唯一标准。

老师讲得完整的课不一定是好课，老师讲得不完整的课不一定不是好课。

语文，教的是不考的，考的是不教的。每篇课文都应作为分析的材料，学生先看，让差的分析，分析不出让好的分析，都分析不出老师再出场。

用学的结构来设计课堂教学。

二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决 一位优秀的李老师，曾获全国教学大赛一等奖，听课后问她这堂课上你问了十几个问题，为什么不让没有举手的同学也发发言呢？问题十分深刻，他不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生，而且，解释了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题。

其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习生活的各种经历形成了对事物行行色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式，有的学生能掌握这项知识，甚至会出现闪光点，也有的会产生相异构想。不过不管学生在想什么，只管教，反正教给的是正确的这样的教学就是灌输，关注学生的潜意识，尤其是关注相依构想的暴露与解决，这样的教学才是启发，为什么让学生进行研究性学习，其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，暴露问题。课堂的关键干预因素的逐步成效，就是这两个课堂教学的关键干预因素变成了后茶馆式教学的两个基本特征。归纳为：一个核心，“议”为核心

两个特征，学生自己学的懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展：教学方式更加完善，书中学发展为书中学、做中学，教学方法更加灵活，价值更高。

四、“循环实证”带来教师的文化认同

教育科研的方法是什么？可以是阐释的，也可以是实证的。我们提出了“循环实证”的科研方法。1操作流程

每个教学班的学生不便，授课教师不变（控制不变量）

教师在实验前都各自做好了课堂教学设计：教师不但统一内容，而且还统一教学目标的侧重面，但不一定统一教学目标的达成度。教学目标是有限的。

一次实证循环的实证点可以是一个，也可以是多个 全部观课，全部录音录像。

前检测：以期末考试的成绩为基础，变换成标准分；用问卷访谈等形式取得与学业成绩有关的其他情况。后检测就是对这一节课的检测。

2、内涵分析

3、成绩不断提高，英语成绩93%是A。睡眠时间还在增加。学生一天中用于体育活动的时间在增加。补课还在减少。艺术课在增加。综合实践活动课增加。作业量还在减少。考试还在减少，到图书馆学习的增多；到实验室学习的在增多。我喜欢我的学校的人数在增多。

读《后"茶馆式"教学》有感 篇6

学生是课堂的主体，但现实中教师的话语权常常超过了学生，书中有有一段话让我印象深刻：“要充分认识到教师的讲解并不是学习习得的唯一途径。不仅如此，教师的讲解并不能让学生真正掌握这些知识。知识的掌握需要对话，需要学生自己的建构，不然教师的讲解是徒劳的。”

指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。那何为“相异构想”?

建构主义认为：学生在学习某一项知识之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助正确的概念掌握，甚至超越文本，成为“闪光点”;但如果与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为“相异构想”.书中认为，知识的掌握不是教师口头表述知识的重难点，这样的方式就是“灌输”,如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”,再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。这其实不难理解，学生暴露问题或错误，了解错误的原因，并以此进行纠正，进行重组，形成正确并符合学生个体思维特征的方式。联系实际，日常的作业“面批”就是很好的一种对话方式，在作业批改中，学生错误的答案一部分可能源于粗心或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的“理解错误”,这其实就是孩子的“相异构想”出了问题，全班学生错误可能是相似的，但是错误的原因也许是千差万别的，此时的“面批”就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后“茶馆式”教学课堂干预的重要因素。

这样的“对话”,可以在师生之间产生，同样也可以在学生之间发生，这就是我们一直在倡导的小组合作学习的形式，学生在“相异构想”上或许更加类似，更易了解错误的原因，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。学生原有的“相异构想”一旦被打破，就可以避免之后类似的重复错误。

想想也的确是这样的，平时自己上课太多关注预设好的教学流程，为了上而上，忽略了学生真正需要的，这与学生本位论也是相悖的。包括我们课前设计的“预习单”、“导学单”、“作业纸”,目的也是为了前测学生已经掌握的内容，避免课堂知识点的重复。

《朱永新说教育》中提到过：真正决定学校品质的，永远是讲台上的那个人。教师对学生的影响不言而喻，阅读常常令人思考和沉淀，希望以后能更多地站在学生的角度思考教学的设计。

后“茶馆式教学”培训心得 篇7

一、提高学业效能的基本假设

何谓效能?效能是效率、效益、效果的综合。其中,效率是效果对于时间的变量,效益是效果对于时间之外其他因素的变量,效果是在一定价值取向确定之后的达成程度。因此,效能是一个综合的指标。

何谓学生的学业效能?它是指学生的学业效果(产出)对于学业的成本(投入)的变量。这里的学生学业效果的价值取向应为新课程的三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。因为考虑到了过程与方法,因此,效果的价值取向不仅为了现在学生的发展,更为了将来学生的发展。

学生的学业效率,关注的是学生完成学业所花费的时间。如相同的学生,达成相同的学业效果,所花费的时间是否相同?如果不同,或者相差很远,正说明其中的学业效率有高低之分。又如许多教师都对学生提出课前预习的要求。在以学生发展为本,以学定教,为学而教的理念下,出现了“学案”“学材”“学习活动单”“学习设计”等新现象。从过去的关注教师的教到现在不但关注教师的教,更关注学生的学,从这一点上来看,我们取得的进步是可喜的。然而,这样一来,也往往增加了学生的学习用时,从学业效率的角度来说并不高。后“茶馆式”教学,也要求学生先学,但是没有规定学生先学的方式和方法,没有规定学生先学的用时多少,也没有规定学生先学一定要在课前。后“茶馆式”教学更提倡学生在课堂内先学,因为教师如果布置学生在课前先学,就必须减少学生其他回家作业。否则,完全有可能会增加学生的学业负担。其实课堂教学改革的重点并不在先学后教,其重点更在于学生先学之后教师怎么教。后“茶馆式”教学要求“教师讲学生自己学不会的”,这可能才是关键所在,也才能保证学生先学之后,教师有充分的时间教。

学生的学业效益,关注的是学生完成学业除时间之外的其他因素。近年来,许多学校都实行了小班化教学。如果班级学生数少了,然而学生学业质量并没有提高,教学效果相仿,即便学生在完成学业上的用时相同,也只能说明教学效益的降低,教学的效能不高。另外,同样学科,同样年级,有的学校一个教师教一个教学班,也有的学校一个教师教两个教学班。即使学生基础相同,教学用时相同,取得效果相同,效益是不同的,效能自然也不相同。

提高学生完成学业的效能有以下五种可能:一是投入(包括时间及时间之外的其他因素)减少,产出(效果)增加;二是投入减少,产出不变;三是投入不变,产出增加;四是投入增加,产出增加,其中产出增加更多;五是投入减少,产出也减少,其中投入减少更多。毫无疑问,第一种情况是最可取的,它是学生完成学业的最高境界。投入小,产出大,它达成了轻负担,高质量的目标,是每个学校都想要努力达成的。第二种情况也不错。特别是“产出”已在高位的学校与地区。上海有的区就明确提出通过课程与教学改革,不降低教育质量的前提下,减轻学生的负担。第三种情况对于目前负担不算很大的学校也是可取的,在负担基本不变的情况下,努力提高教学质量。此外,第四种和第五种情况都是不可取的。当前中小学生学业负担过重是一个不争的事实,再要通过增加学生的负担,来提高所谓的教育质量,学生肯定难以承受。同样,如果减轻了学生的负担,但导致了教育质量下降,即使降低不多,人民也不会满意。

有人说:“关键是学生对学习某学科是否有兴趣,有了兴趣,负担再重,学生也不会感到负担重。”又有人说:“负担既包括学习用时等实际负担,也包括学生的精神负担。”这些话都不错,问题是以上涉及的与本文要讨论的已不是完全一个领域的问题了。本文研讨的是对于同一个班级的学生,要达到同一个教学目标,如何减少学生在学习用时等方面的投入,而不是讨论当学生有了更多的自由支配的时间后,如何让他们按自己的兴趣拓展自己的学习,也不是讨论学生其他类型的负担还有什么。

二、提高学业效能的学校作为

是否有可能做到投入减少,产出不变,投入不变,产出增加,甚至做到投入减少,产出增加呢?学校能有这样的作为吗?从2007年到2010年,教育部“建立中小学生学业质量分析反馈与指导”项目组对上海的中小学生进行了4次学业质量评估,静安区的所有中小学全部参加,我校包括其中。教育部的评估,不但包括了学业成绩,而且还有与学业成绩有关的其他方面。这里,把我校与静安区的其他学校某些数据作一个比较。

关于学生的课外作业,全国各地教育行政部门曾先后出台过学生作业用时规定。然而,在执行和评估的时候都遇到了困难。学生之间有很大的差异,同样的作业,有的学生需做一个小时,有的学生半小时就完成了,究竟以哪类学生为准?考虑取平均数的话,这个平均数又如何才能得出?另外,每天的作业量也不一样,有几天多,有几天少,如何加以平均?而教育部项目组的评价比较合理,它是每位学生总体评价的总和。从表1可以看出,我校绝大部分学生在学校课外作业量的选择上是“非常少”“比较少”“适中”,整体情况良好。

学校很难控制学生回家之后的作息表,很难控制学生的睡眠时间,更没法控制家长还要额外布置多少作业给学生。但就一般情况而言,绝大部分学生主要还是在完成学校的作业。可见,当学校减少了无效的、低效的作业,控制了作业量,学生的睡眠时间还是会见长的。从我校与静安区其他学校的数据比较中,可以得出这个结论。(见表2)

以上比较了作业负担和学生睡眠两个维度,虽然这两个维度不能代表学生学业负担的全部,但是它们一定是代表了重要方面。这些数据已经表明:同样在上海,同样在静安区这样的大环境下,学生的学业负担相差依然很大。我校与静安区的平均值相差大,与负担重的学校相差更大。差距大,说明学校有发展的空间。我们认为减轻学生过重学业负担,一定是社会、家庭、学校共同努力的结果,但学校不能推卸自己的责任,更要提倡各尽自身的职责。减轻学生过重学业负担后,学生学业成绩是否一定下降呢?结论是否定的。

从表3可以看出,学生学习压力大、负担重的学校成绩不一定好;学习压力小、负担轻的学校成绩不一定差。其中,数字“11”代表着我校,我校的学业成绩是好的,负担是轻的,学习压力却是小的。从表3中还可以看到有的学校成绩与我校差距不大,学习压力却高了不少。

减轻学生过重负担,提高教育质量是否与生源有关呢?结论也是否定的。

学校与学校之间学生的原有基础是有很大差异的,因此,学校与学校之间进行绝对成绩的相比没有意义。重要的是与自身相比,在同样的生源条件下,如何通过课程与教学改革不断地提高教学质量,不断地减少学生在学业用时等方面的投入。近年来,我校的招生政策基本不变,这使得我校的生源情况基本没有变化,班级学生数量也基本不变。就在同样的生源条件下,我校通过自身的努力,不断地提高学生的学业成绩,同时又在不断地减轻学生的学业负担。

三、学业效能表达全面质量观

我校近年来进一步减少投入,增加产出,主要归因于我校后“茶馆式”教学的推进。这样的归因,不是勉强的联系,也不是为学校教育科研硬找一个成果,而是实实在在的教师文化认同。在这方面,我校创立的“循环实证”教育科研方法起到了关键作用。“循环实证”面对的是同样的学生、同样的教师、同样的教学内容、同样的教学用时,用不同的教学方法,验证哪个班的学业成绩提高更快。同时,又以多次的“循环实证”来评价“三维目标”的达成度变化。近年来,后“茶馆式”教学又在不同生源、不同地域进行研究,收效也很明显。正是一节节课的教学效能提升,正是教师的文化认同,才能减少投入,增加产出。

中小学学生学业负担过重主要表现在一些需要考试的学科上,如语文、数学、外语、物理、化学等。不提高这些学科的教学质量,学生、家长不会认同,但不减轻这些学科的负担,学生过重学业负担不可能降下来。然而,这些考试学科的教学成果并不是教育质量的全部,教育质量一定是德、智、体、美、劳的全面衡量。减轻考试学科的过重负担,是为学生全面发展创造必要的条件。

据教育部项目组的评价,近年来我校的艺术课、体育课的开设日趋完善。我校与静安区相比,与自身相比,艺术、体育课程在日常的教育活动中得到了加强。与此同时,我校的校本课程也得到了发展和有效实施。我校每学期都有几十门校本课程供学生选择,而且绝大部分的校本课程与中考没有直接关联。如校本课程“明星闪亮30分”已坚持了10年,它不仅是一个校本的艺术课程,也是一个校本的德育课程,为学生所喜爱。“做中学”课程也已开展了10年,三年前我校又把它从小学推广到中学,根本改变了学生的学习方式。另外,还有“开心一刻”“游游课”等效果都很好。我校进行的各类红领巾社团活动更受到了学生的喜爱。这些校本课程,学生已直接参与到了课程的开发,进一步增强了学生的自主性。我校提高考试学科的教学效能,为学生全面发展争取了更多的时间与空间,同时,我校又得考虑各类校本课程的效能,考虑对各门校本课程的评价,努力使学生全面发展。

教育部项目组的评价是比较全面的,以师生关系为例,从教育社会学角度看,师生关系是一项不可替代的主要指标,有关师生关系栏目中,项目组的评价有以下几个指标:“老师鼓励、表扬学生”“老师不讽刺、挖苦学生”“老师公平地对待学生”“老师对学生很关注”。我校在七门学科中,每个指标都高于静安区平均水平10～20个百分点,处于最优位。另外,据教育部项目组的测试,学业成绩好,学生自信心不一定强,而我校学生在测试中表现出很高的自信心。

提高学生完成学业的效能,课堂教学的改革是核心,是关键。然而,课堂教学的改革,后“茶馆式”教学的研究与实施一定需要与其他方面相匹配,如作业的改进、辅导的改进、教师校本研修的改进和学校教学管理变化等。

后“茶馆式教学”培训心得 篇8

周三学习了“后茶馆式教学”讲座后，我感触很深，我们总在说新课改要改变我们以前教师占课堂主导地位变以学生为课堂主导，教师将灌输变为引导启发，虽然总是这么说，但到具体的实施中我们却还在走老路。听了讲座后让我茅塞顿开，终于知道自己究竟错在哪？究竟怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更容易接受，更欣然接受。

首先：我们要转变我们的教学行为。从讲开始，我知我们上课总是讲得太多，实际最后的收效很少，但不讲又不行。比如：我在上五年级第一单元的 “小数乘整数”时，我不讲让学生“先学”，我个别指导。第二节课我问同学们：上节课我们自己“先学”小数乘整数，你们说说它的方法？结果，大部分学生回答支支唔唔，个别学生（特别是后进生）甚至将我上节课指导的忘的一干二净。

课后我进行了反思，后茶馆式教学的核心是“议”，本质是对话。但这种教学方法并不排斥教师的“讲”，那么教师什么时候该讲什么时候不该讲呢？这就涉及到一个关键词：时机。该不该讲，关键在于讲的时机把握得是否准确。学生已学会的教师不能讲；学生能自己学会的，教师不能讲；再三讲学生也不会的，教师不能讲。教师要讲在关键处：学生追求新知，需要搭建新的知识平台，教师要讲；学生认识上有误区，理解上有疑惑，教师要讲；学生独立思考，或合作探究仍不能解决繁难，教师要讲。教师的讲解与新课程改革所提倡的理念和精神并行不悖，关键在时机和量的把握上，时机把握不准，时间控制不到位都是不合适的。

看来我上 “小数乘整数”时，第二节课时要把握 “议”的时机。如让学生讨论：小数乘整数方法？„„

后“茶馆式教学”培训心得 篇9

张人利

一、源于课堂教学的突出问题 “两多，两少，一改善”

以上分析可以十分清晰地看出：学校通过课程与

教学改革，学生学业成绩优秀，而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多，学生补课、作业量减少，师生关系改善。

《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等多家全国主流媒体，多次进行报道。刘云山、陈至立两位中央领导对我校课改均有过批示，中央教科所专家曾专程到学校进行为期一周的实地调研，评价很高。

4、提高学生学业效能的空间

减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。我们力图通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心环节——课堂。

常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟在怎么学？在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：

a)教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有

认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。

b)学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的

c)许多教师不明白自己每个教学行为的价值取

向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。

d)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。

怎么针对学校的教学问题，提出方法，转变教师每天的教学行为，是有效校本教研面临的最基本的课题。

二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端 面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个“维度”来寻找研究的方向：其一，空间维度。全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本校教师中好的教学方法；其二，时间维度。回溯过去，审视今天；其三，目标维度。新课程推进对课堂教学的发展要求。当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响，而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与“茶馆式”教学有许多共同点。

为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么

近30年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或

有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学，说明“议”是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。

只有继承才能更快地发展，只有发展

才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到今天，中、小学教师都有优化课堂教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。

后在何处？要回答的就是发展在哪里。发展主要 为以下三个方面： 1.教学方式更加完善

（主要发展）。80年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式——“书中学”。新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。

不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。

例如：在初一数学、科学课中的三个专题：“无理数、无限不循环小数”，“军舰为什么能浮在海上”，“人呼出的气体中有氧气吗”，学生自己“做数学”，用归纳的方法真正感悟了“无限”和“不循环”的概念。“为什么能浮起”，一个班中的学生竟会产生十多个“相异构想”，学生通过自己做实践，建构起了正确的知识。怎么检测氧气存在，关键是如何收集呼出的气体，也是学生自己做实验，逐步形成“排水法”收集气体的思路。

学生不仅掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。

学科教学中，研究性学习主题确定一般有三点依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出了错误的，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。

2.教学方法更加灵活

据说杜朗口中学在教

师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟、10分钟。80年代育才中学也曾有过讲解的用时规定。我们认为：在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。因此，后“茶馆式”教学发展成三个“不”：

（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。

3.教学的价值取向更加明确

以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。（1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。

张人利校长谈后“茶馆式”教学 篇10

一、后‛茶馆式‚教学产生的缘由

后‚茶馆式‛教学法的产生缘由，是在课堂教学中存在诸多问题的现状时，承袭了上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长的‚读读、议仪、练练、讲讲‛的茶馆式教学基础之上的创新之举。

（一）归纳日常课堂教学的弊端

我们直落教学核心环节——课堂。在大量观课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中的主要弊端，成为雾霾研究的逻辑起点。

目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了‚以学生发展为本‛等新课程一些基本理念；也认可研究型学习、合作性学习、IT整合等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：

1、教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。我现在很注重搞实证研究。有个老师说：照你这么说那这么多年我很多东西都白讲了。我在乎的是全体教师对我们学校办学思路的文化认同。如果教师不认同，关了门他还是照自己的思路上课，你管得了吗？即使是教学重点，但如果学生自己能看懂读懂的，就不讲。不相信就考，考出来看看嘛。而学生搞不明白的，教师没讲，因为时间不够了，所以只好补课。现在很多老师是依托于第二次教学来解决问题，第二次不行，就第三次。

2、学生的‚潜意识‛暴露不够，特别是‚相异构想‛没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。

老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的。在学习的过程中，重在充分暴露学生的‚潜意识‛和‚相异构想‛，力争解决这些相异构想。只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。我给你讲上海话，第一遍你没听懂，我再给你讲第二遍第三遍。你说你能听懂吗？是听不懂的人笨，还是说的人笨？那你还说我都给他讲三遍了他还不懂，你还说学生笨，你说得对吗？

张校长举了一个例子。有一年，他带高三物理，一次高考时，临考前，一个女生来问他物理题，他让女孩调整心态，保持平静，迎接考试，但女孩反问他：‚老师，如果考试考到这道题了呢？‛他哑口无言，就给那个女生讲了那道题，结果在考试中，真有那道物理题，他庆幸给那个学生讲了。考试结束，在校门口，他碰到了那个女孩，结果一问，那个女生说还是没做出来。这就是学生的潜意识，学生脑里有错误的认识，虽然教师把正确的给她了，但那是强加给她的，正确的在前面，错误的在后面，前面的很容易遗忘，忘记了正确的，记住的还是错误的。

杨振宁说：大学里面物理我只能听懂一半。杨振宁没有搞懂，晚上就到茶馆去，晚上的闲聊把白天没搞懂的搞懂了。要么都忘记了，如果一部分忘掉了，一部分记得的，记得的往往是错误的，忘记的往往是正确的。

3、教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。

4、许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。当教师的，年龄越大话越多。常常是自问自答、自说自话、自娱自乐。讽刺的真深刻啊！世界上最远的距离，这里张校长说了很多，其中包括雾霾。

教师来不及讲的问题，往往值得讨论。但是让你讨论研制原子弹，有意义吗？ 以上四个弊端，聚焦于课堂教学中如何关注学习主体——学生的核心问题上。

（二）提炼典型课堂教学成果

为了克服弊端，学校从三个维度寻找他人的教学改革成果：其一，价值维度——新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度——上海乃至全国；其三，时间维度——回溯过去，审视现在。当我们作以上三个‚维度‛上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的‚读读、议议、练练、讲讲‛的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响。近年来，在基础教育领域又产生了有一定影响的教学方法。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与茶馆式教学在基本方法上的共同点。

以上各种教学所遇到的困难：课的类型不同；学科特点不同；学段特点不同；学习方式多样。茶馆式教学以及之后许多教学改革的重要贡献在于：改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变‚教师的讲堂‛为‚学生的学堂‛。

然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难，因此需要传承、发展和创新。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的‚茶馆式教学‛为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作‚后茶馆式‛教学。基本要素提炼

1、把读、议、练、讲作为课堂教学的主要方法。

其中读练主要是学生活动，但是学生的活动决不排除教师的策划与指导。讲主要是教师。读可以在课堂上，也可以在上课前。以内容教学和用时等有关因素而定。读前读后教师都可以布臵问题，也可以教师不布臵问题，由学生读后提出问题。议是教师与学生的对话，学生与学生的对话。练可以在课堂上，也可以在课前课后。年级、学科学科中的内容不同，由教师加以合理选择。讲既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教师在备课中没有预设到的学生问题和学生闪光点，教师必须及时捕捉。

2、议是茶馆式教学也是后茶馆式教学的基本特征与核心环节。议的功能在于暴露学生的相异构想和闪光点，解决相异构想和发展闪光点。议的功能还在于把学生的差异看成是一种教学资源，加以开发与利用。你不去开发它就可能只是负担而不是资源。

3、读、议、练、讲四大方法的合理选择是后茶馆式教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点与学科的特点以及教师本身的特点。

（三）提出后‚茶馆式‛教学的假设

假设是探索研究的逻辑需求，本研究的假设如下： 1．在教师的帮助下，学生能够自己学习。

2．教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。3．总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同。4．任何学生在学习任何知识之前，头脑里都不是‚空‛的，都有他们原有的知识、经历。

5．学生之间差异不仅体现在知识与技能，过程与方法上，还体现在情感、态度与价值观上。学生的差异，有的能分层，有的分不了层。

6．一种方式、方法、手段不能适用于所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。

二、后‚茶馆式‛教学的研究实践

后‚茶馆式‛教学的研究实践，体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运用了行动研究、案例研究的方法。

（一）建立后‚茶馆式‛教学的雏型

后‚茶馆式‛教学在以茶馆式教学为代表的基础上发展、创新而成。关注学生，改变教学的逻辑结构。基于假设，提出以下三方面发展，形成后‚茶馆式‛教学的雏型。1．教学方式更加多元——从‚书中学‛一种方式，到‚书中学‛、‚做中学‛两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式——‚书中学‛，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。新课程提倡的研究性、实践性学习，以‚做中学‛方式进入课堂，使学生获得直接知识。请问，骑自行车有看会的吗？

2．教学方法更加灵活——从‚读读‛开始，到‚读、议、听、练、讲‛等多种方法选择。

茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从‚读读‛开始，教学的顺序都是‚读、议、练、讲‛。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。学生先学可以在课前（课前先学的时间，应计入课外作业总量），也可以在课上；可以一次先学，也可以多次先学；可以先读，也可以先练（如数、理、化等学科的练习课）、先听（如外语课）。另外，学生先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、图表、录像等等。在教师帮助，学生自己学习的前提下提倡三个‚不‛：（1）不确定‚读‛、‚议‛、‚练‛、‚讲‛等的教学用时；（2）不拘泥‚读‛、‚议‛、‚练‛、‚讲‛等的应用完整；（3）不规定‚读‛、‚议‛、‚练‛、‚讲‛等的教学顺序。

3．教学手段更加现代——教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。这里的现代指教学手段运用的现代。‚教师的讲堂‛，教学手段变化一般都在讲台之上。后‚茶馆式‛教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，它是一种学具。

后‚茶馆式‛教学强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的共同达成，以提高效能为导向，恰当应用方式、方法和手段。

（二）一次探索奠定了实践基础

组织第一次规范的教学实践探索：由一位教师上两节内容相同的物理课，学生学业基础相仿，都没有预习要求。第一节，以教师认为的学科体系为线索进行讲解。第二节改变了课堂教学的逻辑结构，遵照后‚茶馆式‛教学的发展方向，对教学假设进行验证性实践。课后，对学生进行检测。结果，第一个班不如第二个班。授课老师有所触动：‚十余年来，难道我讲了许多不应该讲的话？‛但，他没有完全信服，用第一种方法再上第三个班。由于检测的题目已经知道，他的讲解更突出了‚重点‛、‚难点‛。然而，结果使他更加郁闷：第三个班还是不如第二个班。这样，震撼了这位授课教师，激发了全体物理教师的实践探索。半年之后，不但学生学业成绩提高，而且学生学习物理兴趣增加，师生关系改善，补课、辅导减少，学生独立学习、合作学习能力提升。

（三）以‚循环实证‛推进研究发展

在物理组的探索过程中，产生了用于课堂教学的研究方法——‚循环实证‛行动研究方法。‚循环实证‛的操作说明：‚前检测‛是一项综合检测，分两个方面：以一次信度、效度较高的学业测试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式获取与学业成绩有关的其他情况，如学生对这门学科学习是否感兴趣，上课能表达自己见解的机会多否，学好这门学科是否有信心等等。

一次‚循环实证‛的后检测，用以检测这堂课的授课内容，并以标准分的变化来分析效果。经过多次‚循环实证‛之后，再进行一次综合的后检测，这次后检测类同于前检测，也分两个方面。不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。

影响课堂教学的因素很多，‚循环实证‛较好地控制了变量，用证据支持了研究。而且‚循环实证‛把教研、科研、培训等融为一体，既是切合实践的教学研究，又是规范的教育科学研究，还是改变教学行为的教师培训。

课题组应用‚循环实证‛方法，同时配以报告、座谈和研讨等其他途径，使研究从物理学科推向其他学科，其他年级。全面推进的同时，弊端在克服，学生的学习主体地位在确立。

实践中，教师还会有反复。有认识的反复，更有教学行为的反复，因为教师太习惯于讲解了，只能循序渐进，抓‚反复‛，让教师在对话、研究、实践中求得差异发展。这样，教师从观望到文化认同，直至文化自觉。

（四）源于实践研究的归纳提升

在大量的实践案例中，课题组先后归纳出后‚茶馆式‛教学的教学方式、手段、策略和方法，又让它们回归实践，在实践中得到检验和修正。同时，提炼出后‚茶馆式‛教学的概念界定和核心成果。例如，课题组归纳了十八个教学策略提供给教师，教师在实践探索中发现策略能指导具体操作，但是项数太多，不容易记忆，而且这些策略还有内在重复之处。课题组将教学策略修订成十二个，最后简炼为八个。教学策略不仅有数量的减少，还有内容的变化。如‚预设性解疑和生成性解疑相结合策略‛，教师认为该策略正确，但指向不够明确，于是改成了‚关注有价值的生成性问题策略‛。这些策略、方式、手段和方法也为其他学校教师践行后‚茶馆式‛教学提供帮助。

（五）不同学校的实践验证 后‚茶馆式‛教学在不同类型学校开展普适性验证。本校一位数学教师到‚验证校‛上课，教授同一教学内容，应用同样的方式、方法，但是效果并不理想。为什么呢？经过反复分析，研究聚焦到教师设计的问题、练习上。问题、练习的设计，反映出教师的学科素养高低，重点、难点的把握，也反映了对学生的了解，不同学业基础的学生一定要设计不同的问题、习题。之后，作适当调整。再进行实践探索，效果完全凸现。后‚茶馆式‛教学有普适性又有差异性，它正反映了教学实践研究的基本特征。

课题组把‚循环实证‛方法应用于‚验证校‛，让更多的教师认同。同时，配以报告、校际联合研修等活动，使验证从一堂课、一门学科，扩大到一个个学校。

三、后‚茶馆式‛教学的成果阐释

后‚茶馆式‛教学是：‚遵循学生认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学习的教学‛。

（一）后‚茶馆式‛教学的基本特征： 1．学生自己能学会的，教师不讲。

过去，也曾强调教师‚精‛讲，问题是究竟‚精‛讲什么。一般都认为讲‚重点‛、‚难点‛，后‚茶馆式‛教学强调讲学生自己学不会的。不管通过‚书中学‛搞懂，还是通过‚做中学‛搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了‚先学后教‛、‚讲是为了不讲‛、‚教是为了不教‛的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。

‚学生自己能学会的‛，不是‚学生会的‛。为了判断学生自己究竟能学会什么？教师应该让学生自己尝试先学。学生可以个体学会，也可以群体学会。个体学习是一种‚非同步教学‛，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人自己认为学会，实际上没有学会。所以，群体学习常常成为很自然的选择，学生在各方面的差异成为教学资源。群体学习也可能是‚非同步教学‛，各小组讨论的不会完全一样。

如何判断学生是否学会？评价一定要融入教学，让学生带着教师设计的问题、习题进行先学，问题、习题设计的依据为课堂教学目标，突出‚重点‛、‚难点‛。这些问题、习题用于学生对自己，对其他学生评价，也用于教师对学生评价。

教师的学情分析，不仅分析‚学生先学‛之前，还要分析‚学生先学‛之后；不但有备课时的静态分析，还有教学过程中的动态分析。这样的教学设计已经是学生学习的逻辑结构，但是没有规定具体的方式、方法与手段。自然，教师讲解大大减少，学生差异得到关注。2．关注‚相异构想‛的发现与解决。

学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历，这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现‚闪光点‛，有的却与新知识掌握相悖。‚相异构想‛可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以都是正确的，但思考的角度不同。如果不管学生在想什么，只在乎教师讲得正确，是灌输。关注学生的‚相异构想‛，让学生、教师充分对话，才是启发。

学生可以与自己对话，与他人对话，还可以与客观世界对话。教学中完全可能在某一问题上学生有很多‚相异构想‛。如军舰为什么能浮在水面上？学生会认为‚因为接触面大‛、‚因为是海水‛、‚因为形状改变了‛等等。‚相异构想‛越多，越适合合作学习。因为，一位教师很难同时与这么多学生逐一对话，更为重要的是，学生在教别人的同时，自身也在提高。一个人到学校里来上课，他的头脑往往不是空的，这就是‚相异构想‛。有经验的老师上课就会提出学生有可能产生的‚相异构想‛。我们的老师往往就只是在错误的头脑上加一点正确的，过一阵子正确的就忘记了，然后补课，再给你加点正确的，然后再忘记。

课堂教学的真谛就是要暴露学生的相异构想。教师只有关注了学生‚相异构想‛的发现与解决，学生的创新素养才可能得到呵护与培育。

两个基本特征是后‚茶馆式‛教学的核心成果，‚学生自己能学会的，教师不讲‛，是教学论阐释；‚关注‘相异构想’的发现与解决‛，是认识论阐释。凸现基本特征，能保障学生的主体地位，有效克服课堂教学弊端。同时，基本特征反映了对茶馆式教学的传承、发展和创新，也是形成后‚茶馆式‛教学策略、方式、手段和方法的依据。

（二）后‚茶馆式‛教学的教学方式

后‚茶馆式‛教学从两个维度归纳教学方式。组织方式维度，有独立学习和合作学习。独立学习，指在教师的帮助下，学生个体学习；合作学习，指在教师的帮助下，学生群体学习，可以小组合作学习，也可以全班大组学习。组织方式的变化，反映出教学逻辑结构的变化，独立学习和合作学习是学生自己学习的组织方式。认知方式维度，有‚书中学‛和‚做中学‛。

面对核心知识、核心概念，学生缺乏必要的经历，或者经历不全面，应用‚做中学‛的方式更为重要。‚做中学‛方式是培养学生实践能力、探究能力和创新能力的重要途径。由于是两个维度的分类，因此，在独立学习中可以应用‚书中学‛方式，也可以应用‚做中学‛方式，在合作学习中也是如此。

（三）后‚茶馆式‛教学的教学手段 1．‚脚手架‛创设——具有后‚茶馆式‛教学特征的特定手段。

后‚茶馆式‛教学把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作‚脚手架‛。‚脚手架‛有别于‚坡度‛、‚铺垫‛。‚坡度‛、‚铺垫‛往往是教师讲解时的需要。‚脚手架‛由教师创设，学生自己学习中使用，它是一种‚学具‛。

‚脚手架‛又是一种特定的学具，这个班级学生适合的‚脚手架‛，另一个班不一定适合。它是后‚茶馆式‛教学的核心技术。

2．信息技术应用——具有后‚茶馆式‛教学特征的特定应用。后‚茶馆式‛教学在在信息技术上的特定应用体现在既有讲台之上，还有讲台之下。讲台之下的应用有：

（1）用于独立学习，增加教学资源的丰富性和选择性。（2）用于合作学习，可以跨小组交流，讨论更充分。（3）用于教学评价，更加快捷、精准。

（四）后‚茶馆式‛教学的教学策略

1．学生先学引导性策略。教师为学生提供学习资源，或者让学生自己收集学习资源的同时，提出学生先学的明确要求。包括学习的侧重面、关注点，学习期望达成的目标等等，作学生先学的引导。2．学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式、方法和手段，帮助学生自己学习，提高学生自己学习的能力，让学生自己能学会的达到最大化，逐步做到‚教是为了不教‛，‚讲是为了不讲‛。3．预设问题设计突出‚重点‛、‚难点‛策略。教师预设的问题，用于引导学生，用于暴露学生疑惑（包括学生自己认为学会，实际没有学会），也用于教学评价。预设问题设计应该突出学科‚重点‛和学生可能遇到的‚难点‛。

4．关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误，关注学生不同思维，尤为关注学生有创意的‚闪光点‛。

这里张校长讽刺一些家长，一边答麻将，一边教育小孩。我要说，还说你不会教，其实你最会教的了。

5．教学评价与课堂教学融为一体策略。在独立学习时有学生对自己评价；在小组合作时有学生对学生评价；在全班合作学习时既有教师对学生评价，也有学生对学生评价。

6．学生先解疑教师后解疑策略。尽可能让学生自己解疑，当学生个体和学生群体都没法解疑时，教师才进行解疑。

7．独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用，更多的为结合应用，还可以多次应用。8．‚书中学‛与‚做中学‛并举策略。‚书中学‛、‚做中学‛两种方式，不是一种对另一种的取代，而是并举。面对目前学生实践太少，探究不够，创新意识不强的现状，教师应该更加重视‚做中学‛方式的应用。强调‚书中学‛‚做中学‛就是强调学生的学习过程。没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些概念和方法，经历本身也是一种知识。如果不增加学生的实践经历，仅仅告诉他们制作过程与最后的结果，那么他们学到的只是表皮，在制作过程出现的问题发现不了解决不了，最后出现的结果是不了了之。

（五）后‚茶馆式‛教学的教学方法

教学方法具有学段、学科和课型特征。例如，初高中物理把课型分为概念课、规律形成课、实验课（包括验证类实验、探究类实验）、习题课、复习课等。概念课的教学方法为‚阅读教材、检测评价、讨论辨析、归纳小结‛。当然，它也不是概念课教学唯一的方法。

另外，小学高年级、初高中语文阅读课，概括了‚基于问题的读读、议议、讲讲、练练‛教学方法；小学高年级、初中数学的运算技能复习课，概括了‚练、议、讲为序，多次循环‛教学方法；习题分析课，概括了‚典型解疑、个性解疑、精准评价‛教学方法等等。教学方法高度灵活，百花齐放，五彩缤纷。

四、后‚茶馆式‛教学的实际效果

（一）改变教学行为，克服教学弊端

教师不但提升了理念，而且改变了日常教学行为。二○一一年、二○一二年上海市教委对全市中、小学进行学业质量综合评价，其中有课堂教学的教学方式评价。

教学方式属于‚中‛位层面，‚上‛接教学理念，‚下‛联教学方法等，教学方式的变化，反映了课堂教学的根本变化，教师教学行为的根本变化。‚教学方式指数‛栏目中，我校表现相当突出：竟然高于市平均四十个百分点！

‚教学方式指数‛在学生问卷中由多个问题组成，例如，‚课堂教学中你有发言的机会吗？‛是‚经常‛、‚偶然‛还是‚几乎没有‛。学生发言、讨论多了，教师讲得自然少了，更多学生得到了关注。而且评价还反映出我校‚学生高层次思维能力‛强，‚学生学习自信心‛强，‚学生内部学习动机‛高等。在教师改变教学行为，克服教学弊端的同时，学生自主学习能力得到提升。

（二）提高教学效能，走向轻负高质

后‚茶馆式‛教学提高了教学核心领域——课堂的教学效能，同时也促进了作业等环节的改进。学生负担轻了，自信心强了，学习能力提高了，他们有了更大空间、更多的时间参加德育、体育、艺术、科技等综合实践活动。

二○○七年到二○一二年，我校先后参加了教育部和上海市教委的学业质量综合评价，表现十分突出：学校的每项指标都超过了市、区的平均值，其中，‚学生睡眠时间‛高于市平均二十个百分点，‚学生做作业时间‛低于市平均值四十个百分点！而且，我校 ‚学生校外补课‛少，‚学生对学校认同度‛高。

学校的五年中，各学科学业成绩仍在不断提高，表现为A档逐年增加，C档、D档逐年减少。评价显示出学生正不断走向‚轻负担、高质量‛，凸现在相同外界条件下的学校作为，后‚茶馆式‛教学的贡献。效果突破了当前义务教育中的一个重点、难点问题。

（三）普适实践验证，影响深入广泛

建立后‚茶馆式‛教学‚研究共同体‛。我们认为：普适的教学方式、教学策略，可以不同应用；同为教学手段的‚脚手架‛，应该有不同的设计。在共同的改革方向下，不同学校，面对不同学生，灵活地应用后‚茶馆式‛教学成果，达到丰富后‚茶馆式‛教学，发展各校特色的共赢目标。由于效果明显，与我校签约，进行了深度合作的学校已达四十余所。其中，有优质学校，也有薄弱学校，而且，包括中国东、西部不同地区。另外，还有区域推广，如上海市闵行区。

二十余个省、市数万名教师来校学习，后‚茶馆式‛教学成为中国教育学会、中国教师教育网等教师培训课程。《中国教育报》、《人民教育》等发表专题文章。

经市教委批准，建立‚上海市后‘茶馆式’教学研究所‛。后‚茶馆式‛教学已成为上海市教师培训课程。《文汇报》等上海主流媒体作相关报道。《上海教育》等刊物发表近四十篇专题论文。以‚后‘茶馆式’教学‛作网上搜索，有七万余条赞誉。

（四）后‚茶馆式‛教学实践研究反思 本研究表现为三个突破：

1．教学实践效果的突破——以教学改革的实践，减轻学生过重学业负担，提高教学质量。

2．课堂教学改革的突破——站在关注学生改变教学逻辑结构的高度进行审视，形成较完整的操作体系开展实践。3．教学研究方法的突破——以证据支持实践研究，形成‚循环实证‛行动研究方法。

教学，是一项十分复杂的活动。后‚茶馆式‛教学是偏重于教学科学的研究。教学科学研究仍有待进一步探索，而教学艺术的研究、教学科学与教学艺术关系的研究则更加任重道远。听后反思：

教师让课堂成为茶馆，会使学生感受到亲切、和谐、活跃的气氛，会使学生不再是僵化呆板和默默无闻的听众，会使学生有充分锻炼和表现的机会。

在教学中，教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养。

学生只听老师的讲解，没有自己的问题暴露是不够的。一个教师的最高境界是暴露学生的问题。教师要精讲，精致解读文本内涵，增加广度和深度。教是为了不教，讲是为了不讲。

课堂上，当学生进行自主讨论学习的时候，教师要到处走走转转，积极地看现场、积极地听发言，身临其境地感受学生的所作所为和所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，‚学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之‛，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。

课堂上，让孩子们围绕着教学中心，通过自己的亲自实践遇到这样那样的问题，他们才会有激情有目的地去思考并解决问题，才会达到主动学习的目的。

教师要用多种有效方式教育学生，让他们懂得与他人合作，让学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错误时，教师要做的不是责备，而是理解和鼓励，我要成为学生最可信赖的心理支持者。

教师要为学生学习尽可能地提供学习资源，提供各种学习便利服务，真正做到为学生的学习服务。建立一个宽松的学习环境，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。