教育实习教师工作计划

2024-10-01

教育实习教师工作计划（通用8篇）

教育实习教师工作计划篇1

教育实习是教师教育培养计划的重要组成部分，是教师教育贯彻理论联系实际原则、巩固我们学生专业思想、培养合格教师的一个重要措施。小编为大家整理了教育实习教师工作计划，希望对大家有帮助！教育实习教师工作计划篇1

在一中为期一月的实习期间，我带领的是高一基础班1115班，负责班主任工作和英语教学工作。根据前两天的观察，班上绝大部分同学纪律观念强，学习态度认真，上进心强，有活力，有朝气，是一个有很大可塑性的集体。但有两名学生因为课业成绩差萌生了退学的念头。此外，1115班学生的基本水平较差，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了。针对这些情况，我暂拟定班主任工作计划和教学工作计划如下：

一、班主任工作计划

1、用最短的时间认识和了解全班学生，记住每个学生的名字。通过向原有班主任请教，以及和学生们的交谈来发现他们的优劣势，心理状态等情况。

2、及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，建议他们改善工作方法，使他们明确自己的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的能力。

3、利用实习老师容易和学生沟通的特点，重视关怀教育，关心学生的生活，及时和家长联系，体贴他们的冷暖，了解他们的心理，建立平等和谐的师生关系，做学生的知心朋友，以使班主任工作做的更好。

4、重视养成教育：帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯，对学生的成长进步是十分必要的。良好的行为习惯使一个人的终生发展受益非浅。因此，在班级进行良好品德的养成教育，根据学生的思想实际情况，与学校的德育工作密切配合，从不同的方面和角度对学生进行规律性的常规训练。重点落实好学校要求，使学生逐步形成良好的道德品质，行为习惯，学习习惯和积极的学习态度，不使一个学生掉队。

5、在学生中培养竞争意识，有“你追我赶”的比学风格。一个班级的学风如何是至关重要的。因为高中生学习任务比较紧，如果不能在班级形成一个良好的学习氛围是很不利的。所以我决定面对全体学生，要顾全大局，做到抓两头促中间；对于成绩好的学生给予更高的要求，对于中间得到学生让他们努力向上争取作最好的，而对于成绩较差的学生，先从培养学生的学习兴趣开始让他们热爱学习。这样对于不同程度的学生都会有一定的促进，并在班级形成学习的热潮。

6、加强后进生管理：面向全体学生，分类施教，加强对后进生的辅导，要从关心、爱护学生的角度出发，了解关心学生。多与学生和家长交流及时了解学生的心理变化，掌握他们成长道路上的发展情况。

二、教学工作计划

重点注意：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。

3、倡导学生在使用英语中学习英语，让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

三、具体措施：

1、切实贯彻新课改方针，认真备好每一节课，以学生为主体，备课做到备教材、备学生、备教法，努力落实教学三维目标。根据班上英语水平，注重基础性和趣味性。

2、每节课都进行课后反思，不断总结经验，提高课堂效率。认真批改作业，深入发现问题，找到解决方案。

3、课堂上关注每个学生的学习状态和学习情况，因材施教，耐心施教，兼顾施教。

4、培养学生课堂听课的习惯：坐姿端正、认真倾听、积极思考（边听边想、边练边想、先想后说）、勇于提问和发言、作课堂笔记等。

5、课前做好准备习惯：学生做好课前预习，教师安排好下节课需要准备物品。

6、认真自觉地学习：培养学生认真学习，善于自我控制，排除干扰，集中注意力，专心致志，加强课堂管理。

7、培养合作意识，师生间、同学间相互支持、相互帮助、相互交流，提高课堂上学生小组合作思考问题、讨论问题、解决问题的能力，激发他们学习的积极性，教给他们学习方法。

以上是初步工作计划，可能并不完整、完善，所以在具体工作中还需要不断发现问题，摸索解决问题的可行的新方案。行动比计划更重要，希望自己始终保持热情，始终贯彻计划方针；同时，也希望自己在本次实习中积累经验，找到看问题的新视角，并不断成长。

教育实习教师工作计划篇2

一、指导思想：

本学期，我校的教学工作继续以课程改革为中心，以课堂教学，教师队伍建设为基本点，进一步更新教学理念，加强教育教学研究，切实提高教师的业务水平，使我校的教学质量稳步提高。

二、具体工作：

（一）重视师资队伍建设

教学成败的关键在于教师，课改进展如何，关键又在于教师，因此，抓好教师队伍建设，提高全校教师的整体素质是非常重要的。

1、落实“蓝青工程“，做好新教师的在岗培训工作。学校努力为新教师创造的学习机会，提供广阔的学习空间，使新教师尽快适应教学工作。

2、结合校本教研做好学校骨干教师的培训工作，创造机会给他们压任务，让他们挑担子，使他们在工作中得到锻炼，提高能力，在辅导区，北塘区脱颖而出。

3、鼓励并督促教师注重理论学习，自觉学习教育教学杂志，认真做好摘抄（5000字以上），并加强学校内教师间的相互听课，每学期听本校的课不少于10节。

4、组织教师学习并实施区教学常规和评价标准。

5、本学期的学习主要以校本教研为主，把校本教研作为促进教师成长的主要渠道，构建学习型组织，形成规范化，制度化的学习时间，学习方式和学习习惯，以不断提高教师素质。

6、积极组织教师参加省，市，区各学科的论文，案例等各种比赛，使教师在参加比赛的过程中有所收获，得到提高。

（二）立足课堂，深化教学改革

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学改革是教学永恒的主题，提升教师教学水平是深入推进素质教育，全面提高学生素质的主攻方向。本学期我们必须以改革教学方法为突破口，确立“以人为本“的教育观，创设多种教研途径，如结合一人一课，年级组听课，学科组听课，评课等活动，加强教学研究，提高教师的上课，评课能力，提高每一堂课的效益。

1、加强集体备课。年级组教师共同钻研教材，吃透教材，用活教材，同时充分发挥每位教师的才智，互相取长补短，从而保证课堂四十分钟的有效性。

2、强化听课。加强对新教师和课堂驾驭能力欠缺的教师的听课指导，使他们能迅速提高自己的教学水平，提高教学质量。

3、活动的时间。（具体活动安排见校本教研计划）

（三）加强教学常规管理

全体教师要严格执行课程计划，强化教学法规意识，采用“平时检查与随堂听课相结合“的办法，加强课程计划的执行和管理，努力做到“开齐，上足，教好“，促进学生全面发展。本学期将进一步加强教学常规工作的管理与考核，仍坚持每月考核检查制度。

教育实习教师工作计划篇3

新的课程标准要以学生为主体，强化学生主体能力的培养，提高其物理综合素质。我所任教的是高二（6）、（7）班，其中（6）班是文科重点班。高二是学生专业知识和专业技能提高的关键一年，是高中物理新课教学的最后一年，学生的学习质量直接影响到高二基础会考阶段的复习和最后冲刺会考的效果，因此，我将更全面、更稳实地开展教学工作。

一、指导思想

努力探索和实践以新课程改革为主要内容的教育改革，转变教育观念，更新教育理论，强化专业学习和业务操作训练。使自已更快更好地适应新课程对教师提出的新要求，提高高中物理学科教育教学质量，为我校提升学校知名度和构建和谐的新保亭中学而作出自已的努力。

二、学科课程实施

（一）学科教材

本学期使用人民教育出版社高中物理选修1—1的教材

（二）课时安排

严格按照新课模块教学对课时的要求，确保每一模块新课教学有36课时。另外安排复习、练习和月考10个课时。期中和期末考试时间由学校统一安排进行。

（三）教学目标要求

1、知识与技能

（1）静电学和稳恒电流的学习。

（2）电磁波的学习

2、过程与方法

（1）会运用电磁学的公式计算电学的有关问题。会利用电学的知识解决简单电学问题。

（2）在理论学习过程中，了解物理的研究方法特别是物理学的实验，要了解实验原理、器材选用及器材结构，了解实验操作规程及实验操作步骤。

（3）通过有关概念、规律的学习，让学生感受和了解物理学的思想、方法，提高学生的科学素养。

3、情感、态度与价值观

通过物理学科的学习，向学生进行科学思想，民族精神等教育，了解物理学在生活中的应用，让学生了解当代、现代我国高科技的发展，进行爱国主义教育。

三、具体措施

1、认真备课，精心组织课堂教学。认真备课是上好一节课的前题，是确保45分钟教学质量必不可少的重要环节。

2、精选练习，加强课后训练。在不增加课业时间的情况下，精选训练题目是提高学习效率，加强巩固的有效方法。

3、加强学生的学习测评。学习测评是教师及时了解和掌握学生学习情况的有效手段和途径，更是教师及时调整自已教学操作的依据。

4、做好学生学习和成长的记录，认真细致地做好学生的成长阶段性的评价，及时向学生及其家长汇报。

教育实习教师工作计划篇2

关键词：教育实习,教师专业发展,困境,应对策略

1.引言

教师专业发展问题是教育学的一个重要问题, 也是影响我国教育发展改革的重要因素。教师专业发展是一个复杂的教育和心理变化发展的过程, 它既是专业化职前培养又是职后培训的重要组成部分1。教育实习是师范院校重要的社会实践科目, 对于师范自我专业技能和学科教学能力的发展有重要作用, 且对基础教育的发展和改革有重要的作用。但是长期以来, 我国师范教育偏向学科专业的学术性研究, 而在一定程度上忽视教育实践, 因此导致教育教育实习等活动走向边缘化, 继而出现一系列困境和危机。本文基于我国师范教育实习普遍存在的问题并结合教育现实和我国教育背景提出了可借鉴的启示。

2.教育实习和教师专业发展

什么是教师专业发展, 教师专业发展的影响因素有哪些及教育实习对于教师专业发展产生什么影响。

2.1教师专业发展

2.1.1教师专业发展的内涵

教师专业发展是职业专业化的一种类型, 教育专业发展的概念有两层含义:一是教师的专业成长过程, 二是指促进教师的专业成长的过程。本文主要讨论的是教师专业成长过程。这是一个涉及教师教育和心理的复杂过程, 其研究内容关注教师内在专业结构的丰富和发展, 力图揭示教师专业发展所经历的变化发展过程, 以及教师从较低级别的专业发展阶段向较高级别提升的变化过程2。

教师的专业发展不是一蹴而就的过程, 而是一个曲折复杂的发展过程, 也是一个受到各种因素影响和制约的动态发展过程, 其专业发展不仅需要通过课堂传授还需要通过教育实习实践践行。教育实习是让师范院校学生第一次有机会接触现实的课堂的机会, 并为日后走上工作岗位做准备的一个重要阶段。从教师职业的选择到师范院校的专业知识和技能的学习到职业的教育实习和正式任教及日后发展过程中出现的一系列问题, 都可以体现教师专业发展的复杂性和长期性, 因此如何将教育实习和教师专业发展结合起来, 并通过促进教育实习促进教师专业发展成为一个非常重要的问题。

2.1.2影响教师专业发展的因素

影响教师专业发展的因素不是单方面的, 也不是某一个阶段就可以实现的。本文主要从师范教育阶段教师专业发展展开论述。师范院校是培养教师师资的重要机构, 通过有目的、有计划地培养人才, 成为教师师资的重要来源。

学校的正式课程是由师范学校的展开的, 对师范生展开的一系列关于教育学、心理学的理论学习活动。这些课程对于教师专业发展有一定程度的减缓和加速作用。此外, 由教师的形象、学校整体氛围、同辈影响、社会团队等多方面相互作用的潜在课程则对教师专业发展有更深远的影响3。因此, 除分析学校的各种外在因素以外, 教师个人特质和人格倾向对于教师专业化发展的意义更重要。教育实习是师范生在教学实践中逐渐实现教师角色转换的关键环节, 此时师范生的体验对于日后的成功的职业发展和定位有非常关键的作用。

2.2教育实习和教师专业发展的关系

教育实习和教学法是师范院校学生教育专业课程的主体, 教育实习是师范生将理论落实到实践的机会, 是检验自己教师实践能力和水平的有效环节。

在教育实习中, 师范生通过经历一系列的动态多元的专业发展过程, 其对于教学理论的认识、对于自我角色的定位和职业选择和规划等都是处于相互的动态发展过程中, 其对于实际课堂的驾驭能力、自我专业知识的输出都将有更深刻的了解和认识。从理论到实践的教育实习具有社会性、个性化等多种特点。因此, 研究教育实习对教育专业发展至关重要, 教育实习不仅是对教学的体验更是对自我教师身份的实践和检验。

3.当前教育实习面临的困境

3.1教师职业地位

在某种层面上, 教师的地位和待遇是受地域影响的, 教师待遇存在贫富差距大、区域配置不合理等一系列问题。社会在努力给教师营造良好发展的条件, 但是很多时候很难充分理解和支持教师工作。在一些家长眼中, 一旦学生入学, 教师应该对孩子的衣食住行等各方面负全部责任, 孩子发展的好与坏都是教师一个人的责任, 部分家长还存在片面偏袒自己孩子的情况———在出现问题后将一切问题推卸给学校和老师的不良行为。教师本身就是一个具有复杂性和示范性的工作, 对于教师各方面有较高的要求, 但是由于教师的对象本身具有特殊性和复杂性, 社会应该给予教师更多的理解、体谅和支持。这样才能在宏观层面促进教师正确认识价值, 从而更好地实现自我的专业发展。

3.2实习教师

3.2.1身份认同危机

一方面, 实习教师会面临理想和现实的冲突, 这是由于理想角色和实际角色之间的差异造成的。在实习教师心中, 他们渴望新的教学模式, 以学生为中心, 提倡探究式教学和发现式学习, 并渴望和学生平等相处、师生平等, 实习教师渴望积极融入班级、渴望从老师那里学习教学经验, 但是实习学校和实习指导老师的抵制心态等让实习教师产生强大的落差。当实际教学环境和理想产生巨大落差之时, 当理想的教学信念和实际教学困扰产生巨大落差时, 当理想的教育方法和当前格格不入时, 实习教师会产生严重的身份认同危机。

另一方面, 实习教师会面临理论和实践的冲突。这是由于缺乏对教学实际、对学生和对学校的了解造成的。实习教师非常渴望将学校学习到的新的教学理论知识应用到实际教学中, 但是在实际教学中, 还是以教师讲授为主, 所学的理论知识得不到充分应用。另外, 即使少部分实习教师得以践行先进的教育理念, 但是依然不免受到各方的阻力, 导致教育研究缺乏一定的信度和效度。

实习教师的身份是在自我认识、学校教育、学生反响等多方面因素上建立起来的。由于缺乏经验, 实习教师很容易在现实中受挫, 因此如果这些问题不能得以很好解决, 就很可能成为日后危机爆发的导火线。

3.2.2自我反思能力不足

反思是一个将外在信息内化的过程。Romano和Schwartz认为教师的自我反思实践会让他们不断在实践中受益, 并且促进和改善教育实践4。实习教师很少会反思自我, 极少部分能够进行自我反思, 但是时间较短且不能进行反思不够深刻。实习教师还处在专业发展的最初阶段, 他们所关注的是学生是否喜欢我, 还很难上升到能够进行自我反思的地步;他们倾向于关注外在因素的发展而不是着眼于自我的发展进步;他们停留在满足实习教学任务的完成而不是关注自己的长远发展。因此, 如果实习教师要换成专业型教师, 就必须具备一定的自我反思的能力、水平和广度。

3.2.3教学效能感低

自我效能感的高低对于一个人能够在多大程度上获得成功至关重要。教学效能感一样, 如果长期存在教学效能感低, 将会让教师产生习得性无助心理, 进而影响正常的发展和进步。

独自承担教学之时, 很多实习教师会产生焦虑、恐惧和紧张的心理。一旦面临学生的质疑, 他们就会产生丧失教师威严和权威和强烈不安全感, 进行影响对于自我的教学效能感的评估。实习教师经验不足, 如果在面临困难的时候不能及时调整自己的心理状态, 不能科学合理地进行自我评估, 将会严重影响自己的发展。

3.3高校教育和基础教育发展不协调

长久以来, 高校师范教育和基础教育发展不协调甚至出现双方的脱节现象。

高校教育的课程结构不适应基础教育新课改的发展要求。在某种程度上, 经院式的大学教育容易脱离中学的实际教学的情况, 且高校教育在培养目标、师资队伍建设、教学观念等各方面跟不上基础教育改革的步伐5。高校教育注重对于学生的学术研究和科研能力的培养, 忽视对于学生实践能力的重视和培养, 使得高校教育和基础教育不能协调共同促进教育事业的发展。

3.4学时

从总体上说, 我国师范生教育实习缺乏长度。时长为8周左右, 少数达到了12周, 所占学分在6学分左右, 仅占总学分不到5%的比例6。和发达国家相比, 我国教育实习明显存在着时间段少且所占比例较小的问题。

教师的工作对象比较特殊, 教育实习是学生向教师过渡的重要阶段。为了具备较熟练的教学技能和较强的工作胜任力, 只有提供充分的教育实习时长, 才能减少潜在的教育投资和收入不平衡的风险。通过增加教育实习学时, 才能增强实习教师将理论付诸实践的能力, 提升水平, 加强对于专业理论知识的理解和研究。

3.5实习过程

从实习过程看, 实习缺乏深度和广度。相对于实习生的好奇新鲜积极心态, 实习学校和教师的态度相对消极。很多实习学校和教师不愿意接受实习生, 因为怕影响到正常的教学进度, 担心班级成绩和管理受到不良的影响。此外, 学生的主要任务是观摩教学, 帮助教师批改作业和试卷而不参与到其他班主任和教学工作之中, 导致了教学不同方面的失衡。此外, 多数教学实习集中在九、十月, 这时候学校面临刚开学, 行政和教学事务都很多的困境, 只是象征性地让实习教师上几节课, 导致教育实习达不到预期的效果。

此外, 集中见习和分散见习各有利弊。分散见习存在实习结果诚信的质疑, 集中见习存在着一个老师带多个实习生而没有办法权衡的问题。对学生的指导, 多数学校采取校内和校外联合指导的方式, 但是实习学校的指导质量得不到保障且监督体系缺乏相应的稳定性。

4.应对策略

4.1树立师资培训整体观念

师资培训, 不仅仅是教育部门的责任, 更不仅仅是师范院校的责任, 而应该是整个社会应该关注的问题。这应该成为国家教育事业发展、青少年成长乃至国家未来发展进步的关键工作。教育是国家兴旺发达的不竭动力, 是关系国家民生的关键问题。从国家角度, 国家应该重视对于教育事业的关注和投入, 提高教师的地位和待遇;从社会角度, 社会应该为教师的专业发展提供良好的氛围, 不同群体更理解教师这一职业的特殊性和复杂性;从教育系统来说, 应该为教师提供良好的实践平台, 使得教师得以培养和促进教师的专业化发展。

4.2建立大学和中小学的合作机制

4.2.1现实性

当今大学教育偏理论而轻实践, 引发一系列现实问题。大学教学理论的教条化和空洞化, 当落实到中学教学实践, 会出现严重的失衡和不匹配的困境。因此, 基于当前存在的现实和理论的偏差, 建立大学和中小学的合作机制对于培养学生具有重要意义。

4.2.2可能性

从大学和中小学的合作发展上看, 中小学需要大学提高一定的智力支撑和学术发展, 而大学需要中小学能够教育见习平台和实践基地, 在当今教育改革的大背景之下, 如果让双方进行较好的资源整合, 搭建良好的合作发展机制, 则能够促进教师的专业化发展, 促进国家教育事业的发展。

4.3建立政府调节机制

教师职业具有社会公共属性, 教育是社会公益性事业。市场调节具有一定的作用, 但是也存在一定的风险和挑战, 市场调节本身具有一定的滞后性、不稳定性和随机性, 在社会利益的驱使下, 公共服务在一定程度上缺乏主动性和积极性。因此, 国家应该实施宏观调控促进教育事业的发展。

国家应该出台相应的法律法规, 促进大学和中学之间的沟通和联系, 搭建双方合作发展的平台。此外, 国家应该促进区域协调发展, 实现教师资源的合理配置, 通过建立机制将教育理论和教育实践更好地结合起来。

4.4实习教师

4.4.1合理进行角色定位

教师面临多重角色, 要实现教师的专业化发展就应该正确进行自我的角色定位, 明白教师是做什么, 为什么要这么做, 怎么做得好这三个大问题。教师应该明确在中国整体教育背景之下, 实现整体发展的时候如何兼顾学生的个性差异进行因材施教。为了一切学生, 一切为了学生, 为了学生的一切, 教师应该遵循自我价值的评判和选择, 坚守自己的原则和价值。

4.4.2培养反思能力

教师的自主反思能力是教师专业化发展的重要途径, 能够促进教师教育观念的形成和确立和教师执教能力和水平的提高, 在教学前、中、后各个阶段不断进行反思和思考意义重大。教师可以通过集体备课讨论做好教学前的准备工作, 通过录音、撰写教学日记或随笔及时对于自己的教学做反馈和思考, 从而更好地认识自我的能力和水平, 提高教学能力。

4.4.3增强教学效能感

Albion指出提高教师效能感要从教师教育计划、类似教师的成功经验、当时的情感状态和口头安慰几个方面展开分析7。因此, 实习教师可以通过这几个方面展开。制订详细的教学计划, 做好教学的充分准备;积极向有经验的老师学习, 通过观看优秀教学视频, 积极当面向老师请教等多种方式进行学习;实习教师应该调整自己的心态, 抱着积极乐观自信的心态面对一切挑战和危机;此外, 不断进行自我言语和非言语的暗示和鼓励, 相信自己更好地面对调整, 促进自我的专业发展。

4.5延长教学实习时间

延长教学实习时间, 是提高实习教师实践教学能力的有效途径。因为当前教学时间较短, 笔者通过访谈部分学校, 了解到如果延长教学实习时间, 教师更愿意让学生参与日常教学和班主任管理。通过较长时间的了解和接触, 学校和指导教师也能够对实习教师做出更客观的评价。

延长教学实习时间具有一定的现实性, 当前很多师范生的毕业论文都是需要结合教育实习展开论述, 师范生应该在实践中发现问题、解决问题。因此, 适当延长教学实习时间, 对于教师专业化发展和国家教育发展都有举足轻重的作用。

此外, 延长教学实习时间也具有一定的可行性, 在当今培养机制之下一般最后一年课程学习已经结束, 在不增加学年的基础上, 师范生应该更多利用时间进行教学实习和实践, 缩短角色调整的时间成本。

参考文献

[1]Romano, M.Schwartz, J.Exploring Technology as A Tool for Eliciting and Encouraging Beginning Teacher Reflection[J].Contemporary Issues in Technology and Teacher, 2005, 5 (2) :165.

[2]贾爱武.外语教师专业发展的理论和实证研究[D].华东师范大学, 2003.

[3]郭新婕, 王蔷.教育实习与职前英语教师专业发展关系探究[J].外语与外语教学, 2009, 03:28.

[4]田秋华.教师专业社会化研究及其实践意义[J].西北师大学报 (社会科学版) , 1999, 04:57.

[5]罗明礼.直面高师院校教育教学实习的困境[J].乐山师范学院学报, 2008, 11:76.

[6]贺卫东.高师院校教学实习与教师专业发展研究[J].陕西师范大学继续教育学报, 2007, 02:6.

教育实习教师工作计划篇3

关键词：教师实践性知识；教师教育；教育实习

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)03-0079-03

教师实践性知识建构取向的教育实习，作为对教育实习的教师实践性知识建构的一种理解和实现教师实践知识建构的一种必要途径，其核心理念是：教育实习的本真是实习生教师实践性知识的建构，教师实践性知识的建构有赖于逼真的教育教学实践情境。当我们把这一理念付诸对教育实习的理性思考和实践探索的行动之中，对教师实践性知识的关注使我们强烈地感受到“教师教育”从词语的框架中树立起来，以丰富、生动的形态显现着，它与教师的专业化发展紧密地关联着，并与当下的教师教育改革的趋势相契合。籍此，教育实习的价值及重要性不仅得以彰显。而且能获得一个被普遍理解和认可的基础。本文尝试呈现就此所作的理性思考和实践探索。

一、教师实践性知识是教师专业发展的重要基础

为了对教师实践性知识建构取向的教育实习做出解释，有必要首先就教师实践性知识对教师专业发展的意义进行学理上的分析。

(一)教师职业的专业化对教师专业知识建构的诉求

伴随着人类社会的产生而产生的教师职业，是人类社会古老而永恒的职业之一。教师作为人类文明的重要传递者和创造者，其社会功能、素质要求、职业特征等不断发生变化和发展。尤其是随着教育的普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会的要求又强化了教师职业的专业特征。构成专业的首要标准是需要一套完善的专门知识体系作为专业人员从业的依据，植根于经验与理论的基础知识，是所有专业的中心。教师职业的专业性要求教师应有多元的知识构成。教师的知识结构必须反映时代的知识水准和教师素养要求。无论是教师的职前培养、入门适应还是在职培训，主要使命是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在他们的学生身上培养同样的品质。也正如有学者所指出，教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件，教师要胜任本职的教育教学工作必须具备特定学科的本体性知识、有关教学理论的条件性知识、实现教育的文化功能的文化性知识和来自教学情境、解决实际难题的实践性知识。反思我国现存的师范教育体制，其在指导思想、课程设置、教材内容和教育实习等方面还存在着一些问题，这些问题妨碍了教师合理知识结构的建立。因此，广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识及灵活的实践性知识共同构成了现代教师必备的知识，四者缺一不可，从知识建构与整合过程看，教师专业知识意味着不是这些知识的简单累加。而应是在合格教师培养这一目标的导引作用下，分层次、分阶段地对相关知识加以选择，并按一定的逻辑顺序加以排列、组合和生成的结果。

(二)教师职业的实践性要求教师具备实践性知识

在教育实习中，我们经常看到这样一种现象，实习生在校如饥似渴地学习先进的教育教学理论知识，而在教育实习过程中他们却发现自己所掌握的教学理论知识如同“空中楼阁”，解决不了自己需要解决的实际问题；实习学校从教多年的指导教师，表面上没有学习和掌握新的教育教学理论知识，也没有从主观上想努力按照某种新的教育教学理论革新自己的教育教学行为，但他们那得心应手的课堂教学行为表现常让实习生们感到惊奇，似乎指导教师们所拥有的教育教学知识更有效力。事实上，教师职业是一门实践性很强的职业。即便指导教师们没有刻意地按照某种新教育教学理论知识的要求去进行教育教学实践活动，但是他们的教育教学实践活动本身却并不会缺乏知识的基础。只不过，支持他们教育教学实践活动的应该不是或主要不是教育学教科书或大学教育系课堂里学到的包括本体性知识、条件性知识和文化性知识在内的理论性知识，它很可能是另外一些在性质和存在方式方面都不同的教师实践性知识。教师实践知识是教师在具体的教育教学实践-情境中通过自己对教育过程中的各个阶段和层面进行感知、体验、沉思和领会总结出来的一种实效性知识，这种知识不仅仅是直觉的感悟或是技术性的操练，更是源于复杂的有组织的知识结构上有意义的思考。教师的实践知识是教师教育教学经验的积累，但远不是经验的零散堆积，是教师对与教育教学有关的问题进行深刻的思考而生成的。教师在教育教学中体现出来的这种特质正是与其他专业不同的一个重要特征。因此，对教师来说，他的职业水平主要不是反映在他掌握和运用理论性知识的水平上，而是反映在他把理论性知识转化为实践性知识，并藉此形成和不断提高个人的教育教学水平上，这就是教师劳动的创造性。也正是从这种意义上，才需要教师不断地发展自我的实践性知识，使自己所从事的教师职业具有专业性的特征。

(三)教师实践性知识是教师专业发展的重要基础

教师专业知识包括理论性知识和实践性知识。理论性知识是教师通过有意识的学习内化而成的、可以明确表述的显性知识。教师的学科知识、教育理论知识和文化知识是理论性知识的主体。这些知识的获得主要通过学习外在已有的知识体系，从其来源上有着共同的知识基础，具有明显的教师职业群体的类知识特征。理论性知识是区分教师职业与非教师职业的主要条件，是教师个人获取教师资格的依据，它影响着教师实践性知识的发展和变化。相比之下，实践性知识是教师在个人经验基础上建构起来的、不能明确表述的内隐性知识。它不是产生于外在已有的知识体系，而是个人在实践过程中经过与环境的对话与交流。在不断反思的基础上逐渐生成的，是教师个人所拥有的独特性知识，具有较强的情境性与针对性。教师的教育信念、对自我的了解和调节意识、对学生的感知和沟通能力、应对多变的教育情境的教学机智等是实践性知识的主体。教师的理论性知识和实践性知识对教师个体来讲如车子的两轮缺一不可，但它们对教师专业发展的意义各不相同。教师的理论性知识是实践性知识的形成与发展的基础，教师如果没有理论性知识就不成其为教师。而教师的实践性知识在塑造教师的价值取向、丰富教师的教育教学经验、形成教师应对各种复杂情境的策略与方法等方面提供动力作用。它具有强大的价值和行为导向功能，在教师接受理论性知识时起过滤的作用。并在教师解释和运用理论性知识时起重要的引导作用。它促使教师在复杂、多变的教育教学实践中不断对自己所遭遇的问题情境进行反思和重构，并根据具体情况采取行动干预。总之，教师的实践性知识在教师职业中有着不可替代的重要作用，是教师真正成为专业人员的核心基础，因此它能够成为教师专业发展的建

设性工具，不仅有助于理解教师行为的意义。而且还能为教师的专业发展找到切实可行的出发点。

二、传统教育实习对教师实践性知识建构的缺失

(一)“理论性课程管理取向”的教育实习有违教师职业之实践性的要求

教师教育专业是一门实践性很强的专业，但反观我国教师教育专业的课程设置及管理。这一特点却未得到充分的体现，也由此导致了教师教育的许多痼疾。因此，强化教师教育专业实践课程建设，使教师教育的理论能够与实践相结合，形成具有可操作性、实用性和实践性的教师教育课程体系，成为许多教师教育理论研究者共同的呼声。事实上，教育实习作为教师教育专业的一门综合实践性课程，是实习生将学习的理论性知识运用于教育教学实践，获得“实地”经验的过程，也是他们经历、感悟、快乐、自我实现的过程，是他们由“学习者”向“教师”角色跨越的过程。要实现教育实习目标。必须有充裕的实习时间、足够的经费、稳定的实习基地、必要的教师指导和切实可行的考核手段为支撑。然而。受理论性课程管理思维方式的影响，许多高校仍停留于理论性课程管理层面来认识和管理教育实习工作，认为教育实习只不过是“教师教育专业培养方案的一个组成部分”、一项年年要做的“常规教学工作”而已，未能从教育实习的实践性特点和实习生教师实践性建构的视角来把握教育实习。数量不足、质量不高的教育实习基地，不能给实习生提供以实践锻炼的场所和优质的实践环境；教育实习经费投入不足、指导教师的遴选和指派随意强，导致实习基地学校的配合和指导教师积极性不高；实习时间太短、实习次数过少，导致实习内容、实习功能单一化；只关注形式上的成绩的实习成绩考核方式，导致实习生责任心不强、不认真备课、不去认真了解学生的现象时有发生。以上所有这些都与教育实习的实践要求相背离。其最终导致教育实习流于形式、走过程，教育实习课程目标的实现自然也会大打折扣。

(三)“验证取向”的教育实习成为实习生教师实践性知识建构的藩篱

近年来，受教师专业化发展理念的影响，我国教师的培养虽也经历着不断加强教育实习环节的变化。但传统“验证取向”的教育实习仍有一定的市场，其实习过程仍旧沿用“从理论到实践”的实习模式，先把大量的教师理论性知识传授给学生。要他们记忆或理解这些抽象的、理论性知识，或练习应用所示范过的教学技能，然后，再为他们安排短暂的、一次性的教育实习机会，希望他们能在教育实习中一一验证先前所学的理论性知识。在这一“验证取向”实习理念的支配下，教育实习就变成为名副其实的“验证理论性知识”或“应用理论性知识”的活动。其实。教师所掌握的理论性知识与教育教学实践乃是一个单一活动中的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。理论性知识不能与教育教学经验相分离。因为实际教学情境中所面临的问题往往都非常复杂，而理论性知识则往往是单纯的、概括的、简化的。这两者之间无法直接一一对应，实习生无法把先前学习到的理论性知识直接拿来一一应用。理论性知识主要有关教育教学过程中的规律性知识，而不是现成的教育教学工作方案。即便是科学的理论和成功的经验。也存在一个自己的消化、加工等再创造的过程。因此，单向度“验证取向”的“从理论到实践”的教育实习不仅是教学理论与教学实践“两张皮”现象及其产生的原因，最终导致理论与实践的分离，潜在地成为实习生建构教师专业知识的藩篱，阻遏教师实践性知识的自主建构。

(三)“封闭式取向”的管理方式不能保证高质量的教育实习

目前，我国教师教育专业的教育实习一般是各高校自行组织，教育行政部门、实习学校、用人学校很少参与教育实习组织实施、督导、考核与评价。各实习学校对教育实习成绩虽有评价，但存在“报喜不报忧”的现象；教育实习过程缺乏与基础教育建立一种“共生”的关系，难以保证实习生在真实的环境中去体验教育教学的真谛；高师的指导教师由于缺乏中学系统的教学经验和对基础教育的研究，再加上近几年高校扩招，教学任务繁重以及自身的科研需要，对整个教育实习指导不力，教育实习质量不高，导致了一些实习学校对教育实习持排斥态度；部分中学教师对实习生指导也不到位，不能针对每一位实习生提出不同的建议，缺乏与实习生的沟通与了解；同时，由于传统的教师职业观在人们头脑中根深蒂固，很多教师教育专业的学生看不起教师这一职业，考取研究生和公务员成了许多学生的目标，将教育实习看成是可有可无的课程。往往有走过场的心理，所有这些都严重影响了教育实习的质量。

三、教师实践性知识建构取向的教育实习探索

教师实践知识的建构有赖于具体的教育教学实践情境，针对传统教育实习之对教师实践性知识建构的缺失的现状。我们理应积极主动地对教育实习作理性思考，以引导教育实习真正成为实习生教师实践性知识建构的有效途径。为此，我们对教师实践性知识建构取向的教育实习工作进行了尝试性探索。

(一)变革陈旧的教育实习观念

笔者认为，教育实习不仅能锻炼和提高师范生的教育教学能力和职业技能水平，而且在巩固师范生的专业思想、培养师范生的师德、教育科研能力、社会服务意识以及高师教育质量等方面有着不可低估的影响；教育实习不是孤立的教学环节，而是师范教育系统中与全教育过程相联系的有机组成；教育是全社会共同的事业，要抓好高师院校的教育实习，就不能只是师范院校的事，而必须面向社会，调动地方教育行政部门和实习学校的积极性；教育实习不能只是作为任务来安排，而要从培养合格中学师资的高度去统筹考虑。这些观念上的变革较全面地体现了教育实习的综合特性，为教育实习的改革提供了思想上、理论上的准备，是教育实习改革的重要保证。

(二)拓展教育实习的内容与形式，强化教育理论与实践的结合

我们采用走出去请进来，分散实习与集中实习结合，教师指导、小组讨论及个人反思相结合等多种形式，使实习生在整个教育实习周期内有较充分的机会，多次、全面地接触、认识和了解基础教育的实际；在不同教育實习环节感知、思考和深化对教育教学的技艺性、专业性、复杂性的认识。并注重引导他们以研究者的眼光审视已有的教育理论和实际问题，从研究者的角度去发现问题、分析问题和寻求解决问题的策略。使实习生不仅能从理论上，而且在实践上站在教学的前沿，强化理论与实践的结合，建构自己的实践性知识。除此之外，还将教育实习与毕业论文的写作统筹安排。充分利用教育实习的时间和机会。引导学生深入了解教育实际、发现问题、选择课题、收集数据、形成观点，以培养和发展他们的研究意识、研究能力和分析问题解决问题的科学态度与方法，促使实习生在对实践经验的科学反思和理性认识分析的循环上升过程中不断获得坚实的实践性知识，实现教师的专业化发展。

(三)建立、健全管理体系。为教育实习提供制度保障

教育实习教师工作计划篇4

教育实习报告

向睿

实习单位：XX中学、XX学校、XX学校实习日期：2013年9月XX日至2013年10月XX日

2013年9月XX日，XX师大2010级共37位实习生一同乘车来到四川省XX市三学校进行为期近两个月的教育实习，此次实习的主要内容包括：教育实习和班主任实习两个重要部分。

对于我们本科师范类专业的学生来说,教育实习是我们理论联系实际的一个学习过程，是学生将所学的教育理论知识转化为能力，向教师角色过渡的重要环节。由于校领导的高度重视、实习学校的积极支持和实习师生的共同努力，我们在三所学校的教学实习进行得很顺利，取得了较好的成绩，同时也反映出一些问题。现将实习情况总结如下：

一、实习总体情况

此次实习共有11个学院11个专业共计37名学生，分别在XX中学、XX学校、XX学校3所学校参加教育实习。每位实习老师分配有一到二位优秀指导老师指导，分别指导实习老师的学科教学和班主任管理工作。各指导老师给予实习老师认真负责的指导，提供较多课堂教学机会和班级管理锻炼机会，让实习老师在教育和班主任实习两方面能力得到大力提升，为毕业找工作打下了坚实的基础。

二、教育实习情况

1.实习将理论知识和实践相结合教育实习是将所学知识运用到教学实践当中，各实习老师将理论知识和实践有机的结合，能很顺利的在指导老师的帮助下完成教学设计，新课教学以及习题讲解，各实习老师能充分利用教材、教参及网络资源搜集自己所需教学资料，能使用现代教育技术进行多媒体课堂教学。

2.踏实好学

师大学子在实习学校继续发扬学校优良传统，勤奋好学，热心向指导老师及其他各位老师求教，不断进取。每一次认真备课，经指导老师审查指导再次完善，为自己所上的每一节课负责。

3.现代教育技术多媒体课堂教学

各实习老师充分利用学校的现代教育技术设施，制作好每一节课的教学设计课件，使课堂氛围活跃生动，学生积极听课学习，达到较好的教学效果。

4.扎实的教学基本功

在教育实习中，各实习老师充分展示出自己的教学基本功，标准的普通话教学、出色的板书设计以及一位优秀准老师的教学风格和气质将课堂打造的尽善尽美，得到实习学校的好评以及其他学校实习老师的赞美。

三、班主任实习情况

1.认真负责的完成各项工作

各实习老师每天按时起床，6:55准时到位和班主任指导老师一同检查班级学生早操出勤和监督学生做操质量，随后查看学生早读情况，每天课间操、眼保健操、课外体育活动到位检查，晚读报自习时间提前到位，晚就寝检查，卫生扫除监督，认真准备每一次班会教育等，同时利用空闲时间进行班级课堂教学巡查，完全按班主任的工作要求严格执行每一项工作。

2.合理科学的教育管理学生

课堂教学纪律好，实习老师以自己的优秀教育理念教育管理课堂教学，能使用好的管理方式让学生上课认真听课，安静自习，同时保持集会及大型活动班级秩序良好。针对违纪学生，实习老师亲切交流，带着一颗爱心积极感化学生，让学生认识到自己的错误，教育学生争做一名德智体美劳全面发展的学生。

3.积极开展主题班会活动育人

在学校的号召及班主任老师的指导下，实习老师认真准备每一次主题班会，积极开展各类活动，如：“树立梦想，成就理想”、“学习第四届全国道德模范罗玮”、“为班级争光，创优秀班集体”等活动，让学生在活动中得到教育。通过开展主题班会，培养学生良好的习惯，教育学生学会做人，学会读书，学会健身，学会办事。

4.热心求教学习班主任管理工作

实习老师在班主任指导老师的指导下开展班级管理工作，同时热心求教，学会如何开展班会活动，如何和学生进行沟通，如何批评教育学生，如何和科任老师合作等。同时利用图书和网络资源学习一些教学名师的先进班级管理理念，为将来走上工作岗位打下一定的基础。

四、实习收获

1.真实课堂教学，体验教师工作

通过直接参与教学工作，学习到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践都有所提高，圆满地完成了教育实习任务。

2.真实教师工作，收获宝贵教学经验

通过备课和上课基本掌握教学流程，通过批改作业和试题了解学生学习情况，通过和其他老师讨论再次完善教学设计，通过听课让自己学习其他优秀老师的教学方式，通过课后自我反思和指导老师的评价找出自己的缺点。实习工作提高了大家的实际工作能力，为就业和将来的工作取得了许多宝贵的实践教学经验。

3.班主任实习，收获班级管理理念和方法

通过班主任实习，懂得了班主任工作开展的日常内容，明白如何去管理班级，如何去教育学生，懂得该如何恰当的表扬和批评学生，如何处理违纪学生，如何和家长沟通交流。

4.教育实习，使大家学会互助合作

参加教育实习，实习老师学会和老师合作，互相帮助，共同讨论教学设计，共同解答疑难问题，集思广益，共同商讨知识最佳讲解方法，最佳教育学生方法，让大家共同进步。

5.参加实习，学习新课改教学理念

现在中学课堂全新新课改教学，老师组织引导学生学习，让学生主动参与课堂教学，实习老师都积极尝试，主动学习，为将来参与教学工作积累经验。

五、实习中存在的问题与不足

1.部分实习老师理论知识不够扎实

在备课时把握不好教学目标及教学重难点，在讲课过程中，在对教材的挖掘程度上仍需努力，这反映出我们实习生的理论水平还有待提高。

2.教学课堂驾驭水平需大力提升

在驾驭和把握课堂教学的环节中，需积累更多经验，不断提升自身素质。

3.部分实习老师语言表达有待提升

部分实习生对学生交流时措词不够准确，口语表达技巧还需要加强。

4.部分实习老师教学基本功急需加强

部分实习老师教学基本功较差，粉笔字不规范，偶尔使用四川话教学。应加强校内试讲及教学基本功的练习，实习老师在来到实习学校之前就应得到大学老师较好的指导与训练。

5.大学试讲及教学训练和实习脱轨

加强和中学教学的交流，实习老师在实习前未接受到新课改教学理念，部分老师使用现代教育技术教学不熟练。

6.实习基地条件不能得到较好保障

应加大对实习基地的投入，让实习学校在接收实习老师的时候在硬件软件上都能够有较好的保障。

六、实习建议

1.增加领队老师，严格考核教育实习工作

一位领队老师带许多实习老师实习，不能给予每位实习老师严格考核和指导，建议增加领队老师队伍，从而让实习取得更大的收获。

2.与实习学校达成协议，双方各自履行实习工作的义务和责任

部分实习老师参与教学和班级管理的机会多，相对一些实习老师机会太少，不能达到实习较好效果，建议学校及领队老师在实习期间积极和指导老师沟通交流，让每位实习老师都得到更多的锻炼。

3.延长教育实习时间，进一步提升实习老师教学技能

近两个月的实习为期较短，建议再增加3至4个教学周，让准老师们得到更多的锻炼，取得更多的收获。

4.增加见习机会，加强校内试讲时间和指导力度

部分实习老师教学基本功不够扎实，在校期间应加大试讲时间，加大试讲指导力度，大力练习教学基本功，提升教学技能，增加见习机会。

七、结语

总的来说,通过此次实习，检查和巩固了同学们的教学理论，专业基础知识和教学基本技能，培养了大家独立从事教育和教学工作的能力。我认为本次实习达到了既定目的，锻炼了自己，收获了许多，取得了一定的成绩，但仍要针对实

习中反映出的问题，在今后的工作中不断充实自己，提升理论水平，并进一步用新课改的教育理念武装自己，不断改进教学方法、提高教学水平，争取把这次实习所取得的经验都用在我们以后的学习和工作中，把我们的学习和工作做得更好！

教师教育实习总结篇5

这学期开始，在学校的组织下，有幸能在天津电子信息职业学院进行为期一个月的教育实习，这一次的实习让我学到了很多东西。不仅仅是从老师，在学生的身上也学到了很多东西。这些对我来说都是独一无二的。在实习学校有关领导和指导老师的悉心指导下，充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，在实践中学，在学中实践，认真开展教学工作和班主任实习工作，认认真真、踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，我付出了很多，也收获了很多。在整个实习阶段，我体会到了“纸上谈教”与真正能在课堂上讲课的不同;在实际教学过程中遇到很多问题，但是在解决问题的过程中，也使我得到了很多宝贵经验。这一切无不见证着我所付出的每一分耕耘所得到的收获。关于这次的实习，我有几点心得。

首先，关于讲课方面的心得。

第一，课堂的准备工作要做好，这是作为老师最基础也是必须要做好的，只有做好充分的准备，才能在课堂上胸有成竹，不急不躁，掌握好课堂的速度和进度，将知识讲述的更容易被理解，也更好的应对学生的发问。第二，课堂上，学生的听课效率是最关键的，所以尽一切可能调动学生的积极性。要以最饱满的状态讲课，这样老师的情绪也会带动学生，吐字清晰音量适当，语调也要匀速并且可以适当的充满激情，这些对调动学生的积极性都是非常重要的。同时讲课的内容也要丰富，并且结合多媒体，以更生动的方式去讲解。课堂上学生的互动也是不可或缺的，进行适当的提问和讨论，活跃课堂气氛。这都是一些常用并且有效的方式。可以想象，一个讲课语速缓慢且讲课平淡的老师，照本宣科一般，也不与学生交流，那么他的课堂上一定有很多学生都昏昏欲睡。第三，课堂后的复习和作业安排，有助于学生对知识的巩固，作业量要适中并且紧绕讲课的重点。作业的修改过程中，也可以让老师更好的了解学生对知识的掌握程度，为下节课的复习和引入做更合适的准备。当然，这一切的教学活动，都要做到灵活运用。都要与课程紧密联系，不脱离知识，根据每一学科的不同，每节课的不同做适当的调整。

其次，向指导教师虚心学习求教，

队友之间相互学习，相互指正。实习的第一、二周为见习阶段，在这个星期里，认真听陈老师的每一堂课，做好听课纪录，课后与老师探讨，虚心求教，深入了解课堂教学的要求和过程。学习老师是如何备课，如何更好地展开教学，运用了哪些教学方法，将素质教育的理论与落实考纲考点的要求相结合。

在实习期间，我们班级的同学都进行了分组，我们组是有陈老师带领16个实习学生，队友之间相互帮助，团结合作地完成该完成的任务;队友之间相互听课，互相借鉴经验，虚心听取别人的意见和批评，讨论教学方法和教案的准备。认真思考体会我们教学过程中遇到的各种问题，并一起想办法克服和解决，我从不同的队友身上学到了很多，如不同的教学风格，教学工作技巧等等。

再次，有一个踏实勤恳的态度，认真对待每一件工作中的小事。

在听了陈老师讲课后，感触很深。陈老师带的班级学生上课时注意力不够集中，基础知识也很薄弱，但是她会在课堂上积极引导耐心讲解，有的同学课堂上没有遵守纪律，她会在课堂上给予一个小小的警示并且在课下与那名同学进行谈话沟通，语重心长，学生也是很服气。这一切行为都体现了老师对学生每节课堂表现的关注以及对待同学态度上的认真，让我很感动，心里对陈老师非常敬佩。

最后，通过班主任报告会，加深了关于班主任工作的了解，感受到了班主任的辛苦。

给我们做报告的老师讲了她从教两年的经历和体会。作为班主任，要具有责任心，要去和同学做朋友，要去关心他们的生活和学习，引导他们有一个更正确的人生观和价值观，并着手帮助他们解决各种问题。

在这次实习中，也意识到自己存在不少不足。讲授知识点时，没有突出重点、难点，过于追求学生的自主探索。课堂的调控和应变能力还有欠缺，有待加强。在遇到突发事件时，自己往往还不够清醒，不能很好的处理。我认为一个教师最主要的基本功还是体现在课堂的控制上，我应该朝着这个目标不断努力。

历史教师教育实习总结篇6

虽然这么说，但是刚得知自己被分配到xx中学时，心里还是有点害怕的。因为听一些师兄、师姐说过在杭州实习的话讲课的机会比较少，而且不受重视，可能学不到什么，而且xx中学又是省内数一数二的学校，可能对实习生会不屑一顾。

但是到了学校以后，我的一切顾虑都慢慢消失啦。负责历史系实习的是xxx老师，他曾经来过我们学校做讲座，很有学识，是高中历史特级教师，对我们非常照顾，而我的班主任和教学指导老师是同一个人——xxx老师，她也是我的学长xxx的知道老师，已经任教十多年，经验丰富，教学很有自己的一套。而且她的个性我很喜欢，就是有什么说什么，会严厉的指出我存在的缺点和不足，我觉得这对我的成长很有帮助。

那还是来说说说我的三个月的实习吧！

这三个月是我过得最充实,最辛苦的也是最有成就感和最有挑战性的一段快乐时光,这段日子里,我终于体会到了要做好一名教师,并不像想象中的那么容易,也明白了要做好一名人类灵魂的工程师的责任感和重要性,总之,这是一段将对我以后的工作有着重要影响的日子。

第一次走上讲台的那一天我永远不会忘记，那是中秋节放假回来，9月17号，星期二，早上第一节课，我是我们小组第一个讲课的人，紧张的不得了。讲课的内容是列强入侵与民族危机，主要讲了鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华，以及《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》，只记得我讲的满头大汗，前言不搭后语，学生一直都很迷茫的看着我，我都快紧张死了，离下课还有5分钟左右我就讲完了，是指导老师替我解的围。课后，她先鼓励了我一番，说我教态还好的，做老师的推翻还是有的，等等，最后她说我课上有几个知识点讲错了，这是最不应该的，然后……我都没怎么听到啦，可以说是迷茫的第一节课。

这也让我深刻的觉得自己的基础知识很不扎实，有些知识点之际都没有掌握好，怎么将给学生听呢？于是在以后的每一节课前，我都认真的备课，知识点都一一查清，不容许自己再犯同样的错误，这是对学生，也是对自己的负责。

随着慢慢的历练，一课一课的磨练，我在上公开课的时候也可以和学生轻松的谈笑风生了，到最后一节课，我依依不舍的讲完最后一个知识点的时候，我有一种想哭的感觉。这是我在教师舞台第一次短暂的谢幕，我知道以后还会遇到很多可爱的学生，但是，他们——我所有教过的学生，见证了我一步步从幼稚慢慢的成长，他们也是我人生中的老师，叫我怎么学着做一个好老师……

出来踏上讲台的喜悦，另外让我终生难忘的就是军训。虽然xx中学这个实习点以前也是有的，但是他们都是没有经历军训的。由于这次实习改革，原来都是十一放假以后再去的，总共两个月，现在是9月8号就开始了，而xx中学的高一学生军训安排在9月22日。所以我们就跟随班主任带着学生去军训了。

xx的军训与其他学校不一样，他们是去军队军训的，完全的军事化管理。这也是我第一次进入军营，还没开始就已经兴奋了，但军训的开始更让我刺激，就是徒步拉练到军营。从xx到留下军营有三个多小时的路程，我简直不敢相信，带着这么多学生走三个多小时，但这是xx历年的保留节目，我也只得硬着头皮往前冲。结果比我想象的好多了，我认识第一次走这么长的路，难以想象！

踏进军营的我感受到的除了震撼还是震撼。震撼与那种庄严的肃静还有他的简陋。由于床铺不够，大部分学生是打地铺的，而我们教师寝室四个人只有一张单人床板，于是我也是打地铺的。这还好，反正天热，更惨的是没有地方洗澡，出了一整天的汗，浑身发臭也没有办法，尤其是学生，那套军装都没得换，三天下来衣服上都有白白的盐花了。更糟糕的是厕所，还是停留在80年代，每次上厕所都得屏住呼吸，然后迅速解决，离开。

除了艰苦的条件，更令我高兴的是和学生的相处。一星期的朝夕相处是我们有了时候的感情，看着他们在烈日下暴晒很不忍心，有其是一些女生，平时在家都是小公主，在这里被热得浑身长满痱子，给他们搽痱子粉是每天的必修课。不过看着平时娇滴滴的她们都更坚强和团结是我最高兴的。

在实习期间我学到的很重要的一点就是作为一名叫教师必须热爱这个工作，热爱学生。

正如爱因斯坦所说,兴趣是最好的老师,只有热爱教育事业,才有可能搞好教育工作。培养人是一项伟大而复杂的艰巨事业,它要求教师要有强烈的事业心,责任感,一般职业热情是远远不够的。把教师职业当作谋生的手段,得过且过,更是和教师的职业性质格格不入的。教育事业需要的是教师对他的忠诚和无私奉献精神,充分发挥自己的聪明才智。我们在实习期间也体会到了,班主任老师真的很累,早上六点半起床已经太迟了，晚上10点半才能回到寝室，心里还在记挂着学生，教师并非一个理想的职业,相等待遇情况下,它比一般的行业要更累,甚至在八小时外还不能休息。因此就要求教师热爱教育事业,才能对教育事业抱有执着的追求,才能摆脱名利的困扰,坚定自己的选择,在当前“追求经济利益最大化”的环境中保持一颗平常心,甘于寂寞,才能在平凡而伟大的教书育人中寻找到人生的价值。

热爱学生是教师热爱教育事业的直接体现,是师德的核心内容。教育是知识的传递,人格的塑造,是心与心的沟通和交流。教师只有首先付出对学生的爱,才能赢得学生的爱,师生之间架起了感情的桥梁,学生才能主动接受教师的指导,教育才会有实效。因此,要尊重和理解学生,在人格上平等相待,做学生的知心朋友,全面关心学生的健康成长，平等地对待每个学生,。消除学习不好同学的自卑感帮助他们树立学习的信心。

我在实习中,每天出发前都要先检查一下自己的衣服是否整齐,。因为我明白,在教育过程中,教师的一言一行,一举一动,都对朝夕相处的学生起着示范榜样的作用,学生也正是从教师那里学会了如何待人接物,如何做人。因此,教师必须严于律己,以身作则,为学生作出表率。凡是要求学生做到的,自己首先做到;要求学生不做的,自己首先不做。

教育实习教师工作计划篇7

本研究试图从学习者的亲身经历去审视和探究中国和加拿大两国职前教师教育实习课程中值得互惠学习的经验和策略。在梳理以往研究时,我们发现存在以下一些不足:(1)缺乏实证研究;(2)缺乏从“互惠”的视角对两国的教育进行挖掘,大多数研究往往是单方面的借鉴和学习。

教学情境具有非线性、自组织性、不确定性、不可逆性。[1]尽管教师们对教学可能出现的情况进行了很详尽的规划和预期,但并不总是能完全解决所有问题。总结以往的研究,我们发现在教师培养中强调情境和体验式学习是各国教师教育发展的重要趋势之一。基于情境学习理论和以往对职前教师教育实习课程的研究,我们认为,职前教师教育实习课程在课程设计上应该体现以下特征:(1)选择复杂的、真实的情境,理论与实践的融合。[2]这种情境能够使学习者有机会生成问题、提出各种假设,并在解决结构不良的、真实问题的过程中获取丰富的资源。(2)给学生提供适当的支撑(scaffolding),特别是专家及熟手的引导和支持。[3]例如内隐思维过程的外化以及给予一些暗示性或间接的指导等。(3)在学习过程中对学生实施持续的现场评定。[4]包括自我参照评定,可迁移的知识与技能,考虑以学习者为中心的测量尺度的多样性与灵活性,要求学生的生成与建构,持续性的过程评价。基于这一启示,我们从课程设置、课程内容、课程中的“关系”、课程评价四个方面描绘了情境学习理论视角下职前教师教育实习课程的应然样态(如下页表1 所示)。

以职前教师教育实习课程的应然样态作为参考框架,研究集中于以下四个问题:(1)加拿大的职前教师教育实习课程是怎么样的?(2)中国的职前教师教育实习课程是怎么样的?(3)如何看待这些差异?(4)对两国职前教师教育实习课程的改进有哪些启示?

二、研究方法

本研究通过抽样选取了“中国和加拿大教师教育和学校教育互惠学习项目”(Reciprocal Learning in Teacher Education and School Education between Canada and China)①中6 名X大学的职前教师作为研究对象(见表2)。他们于2014 年7-9 月赴加拿大,与温莎大学的职前教师一同参与了安大略省的教师教育实习课程,而目前他们也完成了中国的师范生实习课程。因此,6 名职前教师分别学习了中加两国的职前教师教育实习课程,对两国的职前教师教育实习课程都有一定的体验。本研究以个别访谈的形式对6 名职前教师分别进行了不少于60 分钟的深度访谈。

访谈资料的编码包含两个阶段。首先,按教师和学生的人口变量信息进行初步编码。职前教师(teacher candidate)用“TC”表示;实习学段,小学(primary school)用“PS”表示,中学(middle school)用“MS”;职前教师所学不同的专业用该专业的英文首字母表示,如文学(literature)为“L”、生物(biological)为“B”、数学(mathematics)为“M”、外语(foreign language)为“F”、教育(education)为“E”、政治(politics)为“P”;在不同国家和不同学段表示为:在加拿大(Canada)小学实习为“Ca’PS”,在加拿大中学实习为“Ca’MS”,在小学和中学都实习过为“Ca’A”(加拿大每次实习的学校不一样,学段也可能会不一样),在中国(China)小学实习“Ch’PS”,在中国中学实习为“Ch’MS”不同的职前教师分别用TC1、TC2……TC6 表示。因此,“TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS”表示的是在加拿大小学、中学实习,且在中国中学实习;编号为1-F-L表示是文学专业的职前女教师。其次,按照情境学习理论的分析维度建立编码系统,对访谈数据进行二次编码。编码时充分关注研究结果可能存在的多样性,并将访谈数据置于所在的文化脉络中进行分析,在共时与历时两个层面对访谈数据进行深入的阐释,从而提升本研究的价值。

三、研究结果

(一)中加职前教师教育课程设置的比较

1.实习课程的时段安排不同

通过与交换生的交流,我们发现中加在实习课程安排上有很大不同。中国的实习课程集中安排在一个学期内,规定了在实习学校工作时间不少于16 周,也就是112 天,加上实习前的动员和实习后总结阶段(不超过3 周),整个实习课程大概为130 天左右。而加拿大“职前教师有三次实习,安大略省规定职前教师在学校实习天数是90 天以上。以前的整个教师教育项目是1 年,但是从2015年起,安大略省的教师教育项目全部改成2 年,相应的实习时间也会延长”(TC3-F-F-Ca’PS-Ch’PS)。

中国在教师教育课程设置时偏重于理论性和学科性。4 年的师范生培养过程中,理论先行,实习课程被安排至整个教师教育课程的末端(第6 学期)。“中国在进行教育实习之前,师范生应完成教育概论、心理发展与教育、学科教育、学科教学设计、师范生教学能力训练等相关课程的学习。(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)”而加拿大的职前教师实习课程安排则不一样,理论课程学习与教育体验交替穿插进行。学校在每学期末都会为职前教师安排实习课程,包括社区实践、实习教学、实践课研修班等多种形式,试图使师范生在理论与实践的不断融合与互动中,实现教育教学知识、技能、方法、能力全面持续的发展。另外,在中国,职前教师的实习课程是安排在同一所学校,由同一个指导教师指导。而加拿大的三次实习分别安排在不同的学校进行,不同实习阶段实习侧重点不同,并且不断递进加深,每次带着具体的不同的任务和目的。

2.实习课程考虑到未来就业的宗教因素

在交谈中,我们发现中加在安排实习学校前都会预先征求职前教师的意愿,考虑的因素主要有地域、学段等。但是中加会有细微的差别。例如“,加拿大有四种类型的学校(English public、French public、English Catholic、French Catholic)。因此,除了地域、学段等因素外,还会考虑语言(英语或者法语)和宗教。特别是如果职前教师想去天主教学校,那他就要再修一些类似于宗教心理等方面的课程”。(TC3-F-F-Ca’PS-Ch’PS)

(二)中加职前教师教育实习课程内容比较

1.不同学段实习内容存在差异

在实习内容方面,中国主要包括教学和班主任工作两大块,而加拿大包括教学和生活管理(home teacher),其中生活管理也类似于班主任工作。就职前教师的具体任务而言,在实习过程中两个国家的实习生都要做一些辅助指导教师的工作,例如批改作业、管理学生、维持班级纪律等。但中国不同学段的实习内容不会有太大的差异,小学和初高中都是按学科进行教学实习。而在加拿大小学学段是全科教学,在小学实习的职前教师几乎要辅助指导教师负责一个班级的全部教学和管理工作,工作相对比较繁杂。例如,“在加拿大,小学每个班级的教室都会布置得不一样,而这些布置需要教师和学生们共同来完成。在实习过程中,我们会经常帮助指导教师布置教室,例如墙纸、版画、学生信息卡等。除此之外,小学生们特别好动,教师会花很长时间来管理学生,采用很多方式吸引他们的注意力;而在中国,学生们比较乖,教师们可以将更多的精力花在教学上”(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)。

2.实习课程的流程不同

在加拿大每次实习的内容都有所区别,预期目标和任务也各有侧重点,提出了“任务渐进下放式课堂”(The Gradual Release of Responsibility)的课堂教学实习指导原则,循序渐进培养师范生的教学能力。“我做(I do),你看(You watch);我做(I do),你协助我(You help me);你做(You do),我协助(I help);你自己做(You do alone),我适时从旁协助(I help or assist)”(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)。但是指导教师基本上不会给很多机会让他们在班级上单独讲授新课,即使对加拿大的实习生也是如此。“他(指导教师)给了你很多听课的机会,让你像一个助手一样跟在旁边,去很深刻地了解一个老师日常生活是怎样的,包括教学进度安排、管理学生等”。(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)在中国安排则比较灵活,例如,交换生谈到“还没写教案,就模仿老师直接上课,挺锻炼反应力的,比想象中刺激”(TC2-F-B-Ca’MS-Ch’MS)。“我的指导老师非常精益求精,去年一个很优秀的学姐第一次讲课之前改了13 次教案”(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)。“听说我的指导老师是不给讲课的,所以一直让我们改教学计划”(TC5-F-M-Ca’A-Ch’MS)。一般来讲,实习生旁听3~4 周课后,指导教师会逐渐让实习生独立完成一些课堂教学工作。具体而言,“在中国教学科目会分主科(语文、数学、外语)和副科(政治、历史、地理、生物等),副科的实习生讲授新课的机会很多,而主科的实习生讲授新课的机会相对较少,指导教师会比较谨慎”(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)。另外,中国的实习学校一般会安排3~4 次公开课,交换生们反映,公开课虽然具有表演性质,但特别能锻炼他们的能力。

(三)中加职前教师教育实习课程中的“关系”比较

两国的实习过程中都会安排一名大学协调员(the Site Coordinator) 负责与中小学及指导老师的联系,一起制定和实施教育实习计划,督导实习生的工作,确保实习工作顺利有序有效。同时,实习学校也会安排一名具有丰富教学经验的指导教师对实习生的学科教学和班级管理进行指导。因此,在实习中,职前教师既是学生又是准教师,各种“关系”交织在一起,比较复杂。

1.在指导教师与实习生的关系上,交流程度不同

在中国,指导教师会给予实习生很多指导和建议。“我觉得很幸运,指导教师几乎是手把手地指导我”(TC4-F-P-Ca’PS-Ch’MS)。并且实习生们也会很乐意向指导教师请教,二者之间会建立很密切的关系。“在实习学校基本上每天都会与指导教师沟通,向他们请教一些教学和学生管理上的问题。指导教师也会经常去听我们的课,提出一些指导意见,这些意见对我们的帮助非常大”(TC4-F-P-Ca’PS-Ch’MS)。而在加拿大,指导教师虽然会给实习生提一些指导意见,但是远远不如在中国这边指导教师和实习生交流的这么频繁。和同事的关系也是如此。“在中国这边和同事更融洽,不管是新教师还是老教师,都很好很亲切,我们会经常和其他同事交流、讨论。特别是有时候要求集体备课,相互提一些意见,很有意义。而在加拿大感觉实习学校的教师基本上都很忙,相互之间的交流特别少”(TC2-F-B-Ca’MS-Ch’MS)。“教师的办公室就在教室里,不像中国教师们在一起集体办公。而在学校的餐厅和休息室里,教师之间的交流也是比较少的”(TC3-F-F-Ca’PS-Ch’PS)。尽管在加拿大有一些学校也会安排少量的正式交流活动,例如“在Library Schedule每周三有教师的PLC(Professional Learning Community),主旨是Summary and Share:每个小组的老师有不同的主题。例如会有教师谈到她们团队是在做如何提高学生能力的方案”(TC5-F-M-Ca’A-Ch’MS)。

2.在实习生与学生的关系上,相处原则不同

在中国,实习生们会主动与学生建立密切的联系,除了正常课堂时间的工作外,还会利用很多课外时间为学生辅导功课。例如经常会在学生自习时间,义务地提供一些辅导。但是特别注重教师的权威性,例如“在中国,老师虽然大部分时候都很亲切,但在学生心中老师有很强的威信。在课堂外老师和学生可以是朋友,但在课堂上学生就是学生”(TC2-F-B-Ca’MS-Ch’MS)。而在加拿大,师生关系的准则:老师对学生很友好,但不是朋友关系(Friendly but not friend)。“因为老师必须要保持自己的威信,尤其是在小学阶段,不然你根本管理不好这个班级”(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)。“师生关系非常和谐,但是指导教师会告诉我们,可以和学生非常友好,但是不能是朋友关系。因此,在加拿大老师和学生的关系是有一定距离的”(TC4-F-P-Ca’PS-Ch’MS)。但是在加拿大教师们十分重视鼓励和尊重学生,例如在专属教室(special room)里,“教师会在教室和墙壁贴很多标签。例如,‘Show the work’、‘Student have the right to learn’等。另外,老师们会把学生的语录都记录下来,贴在班级里当作是一种布置,凸显学生的重要性”(TC5-F-M-Ca’A-Ch’MS)。

此外,在实习生与学校的关系上,中国的实习学校一般都会为实习生提供免费住宿或者其他一些保障条件。而在加拿大,交换生们反映,实习学校是不会提供住宿的,并且有很多实习生会住在离学校很远的地方。例如“在加拿大学习的时候,虽然在学校的时间跨度不是很长,但是往返路上要花费很多时间,另外记忆中很多时间都是在做饭”(TC2-F-B-Ca’MS-Ch’MS)。但是教师的权益却是非常被重视的。例如“由于PLC,为保证教师的正常下班时间,周三有单独的时间表,每节课比平时少10 分钟。很惊讶,因为我觉得老师加个班是很正常的事情。但是在加拿大为了维护教师的权益,会有一些特别的规定”(TC5-F-M-Ca’A-Ch’MS)。

(四)中加职前教师教育实习课程评价的比较

1.实习课程评价的侧重点不同

中加都非常重视对实习生的教学态度、教学能力以及教学沟通能力等方面的评价。但相比而言,中国实习课程评价则更侧重于结果。“中国教育实习结束前,由实习学校指导教师根据大学教育实习成绩评价标准,按照《师范生教育实习质量评价表》进行成绩评定,并撰写评语”(TC4-F-P-Ca’PS-Ch’MS)。加拿大在实习前则会列出详细的考核标准,让学生清楚地了解到自己要达到哪些标准。并且特别重视过程性评价,每个步骤及每个参与者都有相关的考核评价表。例如,“加拿大学校会对实习生建立教师专业能力档案袋(Profiles of Teaching Competence),从三个维度对学员的实习表现进行考量:①作为人的教师;②教师和孩子的互动关系;③教师、孩子和环境(Milieu)所形成的班级生活。每个维度又设有更为细化的单项要求帮助学员比对自己的表现”(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)。这种评价不仅仅只是学校单方面的评价,还包括实习生的自评及评估人与被评估人的多次会晤交流。此外,加拿大大学的教育学院会要求实习生记录每天的经历,并进行反思,逐渐形成一个反思性的档案袋(portfolio)。在考核时,指导教师会很大程度上依据实习生的成长档案袋以及平时的表现来进行评价。对于教师成长档案袋,交换生是非常认可的。“平时是每天把所见到的记录在word里,实习完后会做成PPT或者其他格式的成品。在加拿大实习接触了很多这样优秀的意识和习惯,记录、反思、分享等等”(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)。“在中国也会要求填写实习日志(记录每天的实习内容、心得体会、收获及问题等)。但是大家(指导教师、实习生)都不会特别重视这个,大部分实习生仅仅当作一项任务来完成。在加拿大实习后,我才开始意识到记录这些日志的重要性,对于自己在以后的教学会有很大的帮助”(TC5-F-M-Ca’A-Ch’MS)。

2.实习课程考核严格程度不一样

在中国,实习最后总成绩会以分数的形式展现,按“优”(90~100 分)“、良”(80~89 分)“、中”(70~79 分)、“合格”(60~69 分)和“不合格”(60 分以下)五级评定。教育实习成绩不合格的学生,按照学校有关规定应重修该课程。在中国,职前教师在实习中的责任心和奉献精神是评价的重要依据。“在中国,对我们实习生的评价主要是指导教师根据平时的态度和教学上的表现(特别是公开课)撰写评语和评分。但是一般来讲,只要态度认真,指导教师给的分数都不会太低”(TC1-F-L-Ca’A-Ch’MS)。

在加拿大,对中小学教师的要求很高。例如在资格认证和准入制度方面就十分严格,对职前教师的实习要求也是如此。例如“如果你是小学的老师,如果表现不好,例如指导老师认为你理论知识没有学好,或者说专业知识没学好,他会反映到大学的协调员那里,让你找大学老师寻求帮助。但如果是比如着装不合体的,在学校的行为不规范的,会先通报你自己,再通报你的大学协调员。如果遇到这种情况,这名职前教师的这次实习基本上就会不及格了”(TC6-M-E-Ca’PS-Ch’PS)。实习生如果三次实习中有一次实习不合格,那么就需要进行第四次实习,也就是通过5 月份之后的实习补上来,以达到整个教师教育项目三次实习合格的要求。如果有两次不合格,那么这个学生就要被教师教育项目淘汰。

综上所述,通过上述对中加职前教师教育实习课程四个维度的比较分析。我们发现,两国的实习课程呈现出不同的倾向和侧重点(如下页表3)。

四、讨论与结论

无论是跨地区还是跨国家,背后的文化差异问题是不容忽视的。教育与文化有着天然的亲密关系。教育作为一种文化,既在一定的文化背景下进行,又对文化进行着传承与创新。教育的过程,实质上就是文化的价值判断与选择、传承与创新的过程。因此,不同的文化背景对职前教师教育实习课程也会带来不同的冲击和影响。中国经历了几千年的发展,具有深厚的文化根基。“言传身教”和“尊师重道”是中国古代教育的基本价值理念,也是传统文化流传下来的基本精神。加拿大是一个多元化的国家,各种族之间的历史、文化、传统等方面的差异构成了加拿大特有的文化马赛克,学校里有越来越多的学生来自不同的文化、种族、地域和国家。另外,在人际关系上,受以儒家伦理学为核心的中国传统文化的影响,中国人际关系模式具有浓厚的伦理色彩,大多表现为“情感性关系”,社会意义上的单位不是“个人”而是“团体”。而加拿大在多元文化背景的影响下,社会意义上的单位是“个体”,“自我”不仅蕴涵有“动力”的意义,更具有“独立”的意义。对它来说,关怀、尊重、信任、正直等价值理念是整个社会所倡导的。因此,反映在实习课程中,这使得中国的课程中道德教育占有首要地位,“学为人师,行为示范”成为中国教师的精神准则,课程内容的选择以伦理为依据,重师德,重教师权威,强调集体性等;而在加拿大则更多表现为尊重个体差异,重视反思。

(一)中国职前教师教育实习课程中的优秀经验

1.师徒式(mentoring)的指导方式

师徒式的指导方式是我们在职前教师实习中广泛采取的一种传统的、行之有效的方法与途径。一般来讲,职前教师对指导教师具有很强的角色期待,期望指导教师在知识和能力层面为其提供直接的经验指导,从而解决具体的、操作性的工作问题;在情感和文化适应层面,新教师需要师父给予包容、支持、信心,也需要师父来领进学校的人际圈之中,从而化解陌生感、孤独感。师徒式的指导方式充分发挥了本校教师资源,通过有多年教学经验的老教师与职前教师结为师徒对子,实现以老带新、以新促老、教学相长、和谐共赢。

2.集体备课方式

在实习过程中,学校经常会组织教师开展集体研读课程标准和集体备教案、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。在实习过程中,实习生也会参与其中,由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同,这种方式容易集思广益、取长补短,促进教师的专业发展,提升教学效果。对于职前教师的成长尤为如此,这是他们专业发展的重要的渠道之一。

3.对职前教师师德的重视

我国制定的《教师专业标准》的基本理念之一就是“师德为先”,其中专业理念与师德部分包含了职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。在实习评优的第一条标准便是“为人师表,以身作则,有良好的师德修养,并能做好学生的思想政治工作,关心学生的生活与健康,严格要求学生”。(矛盾《X大学免费师范生实习工作评优办法》)教师是人类文化知识的传递者,更是人类灵魂的塑造者。因此,对职前教师师德的重视,有利于职前教师在整个职业生涯发展中,逐渐形成一种奉献精神、责任感和爱心。

4.为职前教师提供的保障条件

为职前教师提供住宿、适当的补助等物质保障条件,使职前教师能够将更多的精力投入到教学和班级管理中。对职前教师的生活进行关怀,保障其基本的物质待遇和日常生活,体现了中国的职前实习课程中较为人性化的方面。

(二)加拿大职前教师教育实习课程中的优秀经验

1.理论课程与实践课程的融合

在北美,教育受经验主义学习理论和实用主义思想的影响较大。因此,加拿大的大学非常重视师范生的教育实习等实践活动,并将理论课程学习与教育体验交替穿插进行。而中国教育受传统知识观的影响,更加注重学科的知识结构体系。其前提假设是职前教师掌握这些理论之后能够应用于实践,而把教育实践看成是验证和检验理论的环节。由此,理论与实践的割裂已是我国教师教育课程发展中面临的瓶颈问题。加拿大实习课程与理论课程的交叉融合进行为理论与实践的整合提供了思路。

2.重视职前教师的多元文化理解

加拿大安大略省在2006 年6 月颁布的《教学专业标准》(Professional Standards for Teaching,简称PSFT),描述了一种基于关怀、支持和有意义教学的文化氛围,要求教师熟练掌握专业知识、理解学生多样化需求,并能有效沟通,在思维和行动两方面超越课堂。在PSFT的道德标准和实践标准范畴中都强调尊重和接纳不同种族的文化和价值观,注重平等性,给每个人提供平等的发展机会;尊重差异性,尊重不同种族,不同文化之间的差异;注意多样性,让不同层次的学生都能得到充分的发展;注重社区使命,为社区建设提供智力支持和帮助。[5]以PSFT作为引领,实习过程中强调注重平等性,尊重差异性,注重社区使命,有助于职前教师形成正确的教学观和学生观。特别是在当前多元的社会中,急切需要教师具备国际化的视野和多元文化理解的素养,理解和尊重来自不同文化背景下的学生。

3.过程性评价与反思取向

加拿大在实习课程中关注职前教师的成长过程和经历,并且以问题中心为取向,开发了自我研究(Self-study)、课例研究(Lesson-Study)、POE法(Predict-Observe-Explain)、档案袋(Portfolio)等方法。通过以上方法,使反思成为一个连续性的行为和日常的行为习惯,使职前教师的行动成为“充满思想的行动”——不断地通过反思来调整自己的教育教学行为,从而成为一名优秀的教师。

4.对职前教师考核的严格要求

加拿大教育实习课程不仅是教师培养的核心内容,而且是获取教师资格证书的重要前提,且实行严格的淘汰制。教师是从事人心灵的工作,任何一次小的失误都可能影响学生的一生。因此,在实习阶段就对职前教师进行严格把关和考核,有助于培养职前教师的职业神圣感和使命感。

无论多么先进的经验和理念都源于产生这些经验和理念的土壤,都具有一定的适切性和独特性。因此,在交流中要以一种理性的姿态和文化的自信与世界各国、各民族的多元文化对话,促进互识、互补,实现不同文化之间的沟通和理解。这种国际化的互惠学习是意义深远的。本研究从个案的视角在宏观层面对中加职前教师教育实习课程进行了比较,在后续的研究中将从微观角度进行更加深入的研究,把焦点集中在跨文化实习对职前教师的教学观、学生观的冲击和影响上,探讨职前教师的观念和行为上的细微变化。在全球化时代,不同文化之间的碰撞日益激烈,教师是下一代的楷模和未来的建设者,如果教师能够通过不同的文化并以不同的方式来理解和看待世界,那么也将有助于促进我们下一代能从不同的视角去分享并且和谐、和平地生活在一起。

参考文献

[1]Myles,J.,Cheng,L.Y.,&Wang,H.Teaching in Elementary School:Perceptions of Foreign Trained Teacher Candidates on Their Teaching Practicum[J].Teaching and Teacher Education,2006,22(2):233~245.

[2]Young,M.F.Instructional Design for Situated Learning[J].Educational Technology Research and Development,1993,41(1):43~58.

[3][4]Choi,J.,&Hannafin,M.Situated Cognition and Learning Environments:Roles,Structures,and Implications for design[J].Educational Technology Researchand Design,1995,43(2):55~69.

教育实习教师工作计划篇8

关键词：旅游专业酒店实习指导工作模式

旅游管理专业是实践性较强的专业，旅游专业的学生实习也是必需的环节。而实习指导教师是联系高校、实习酒店和实习生的重要桥梁和纽带。指导教师的工作模式至关重要，直接影响学生的实习质量。

一、旅游专业实习指导教师工作的必要性

1、高校学生在进入酒店实习前后，其心理会发生阶段性变化

实习前，有的学生期待酒店实习能使自己在知识水平、专业技能、行为举止等方面有所提高；有的学生期待赚取较多工资；也有学生将实习当作开阔视野、提升能力的途径。但是，进入酒店后，学生往往发现实际情况与自己想象的有不小的差距。做着与酒店正式员工一样的工作，但工资却只是正式员工的几分之一，酒店的各种福利实习生更是沾不上边。

2、高级酒店人际关系复杂，尤其是面对形形色色的客人时

实习生每天要与客人面对面地接触，经常遇到一些突发事故。对于社会经历少的学生来说，处理起来往往有一定的难度。酒店对员工管理严格，要求学生顶岗实习，与正式员工一样。学生还要处理与同事、主管和上层领导的关系，更是应付不来。指导教师要帮助学生完成从学校的学生到酒店员工的角色。

二、旅游专业实习指导教师工作中存在的问题

1、指导教师自身能力不足

（1）理论知识欠缺有的高校派出的实习指导教师不是专业教师，在专业知识上无法对学生进行指导。而有的专业教师，虽然都是硕士以上学历，但因缺少在旅游企业实践的经历，所学知识都是从书本上来的，理论脱离实际，理论滞后实际，仍无法对学生提供有效的指导。

（2）实践能力不足不少高校在招聘旅游管理专业教师时，没有考虑到专业的特殊性，要求应聘者必须是研究生学历。这些高学历人才往往理论知识渊博，而行业从业经历欠缺，而具有实践经验的业界精英却由于高校的学历门槛而难以进入；旅游教师有些是从其他学科、专业转向而来，对旅游专业的相关理论缺少相应的研究，再加上缺乏旅游行业的实践锻炼和工作经验，教学效果很难做到理论与实践的较好结合。

（3）综合素质欠缺指导教师在学校这样相对单纯的环境中生活，人际关系相对简单。而在酒店中，人际关系就复杂的多。与同事的关系、与主管的关系、与上级领导的关系，尤其是与形形色色的客人的关系，要求学生具有较强的沟通协调能力、人际交往能力。如果指导教师都不具备这些素质的话，就会在指导学生过程中力不从心，无法体现指导教师的作用。

2、巡查式的指导方式存在弊端

实习过程中，指导教师主要扮演著“接送员”的角色：实习前负责将学生安全送往实习基地，实习后负责将学生再安全接回学校。教师对学生的指导通常只体现在实习中期前往基地探望一次，短暂停留数日。指导教师只是在实习生出现问题时才会赶到。“远程遥控”式的指导模式，使得教师与学生之问缺乏实质性的长时间交流，实习生得不到真正的指导与关心。

3、指导教师薪酬制度和量化考核制度不合理

目前，实习指导教师的薪酬不尽如人意。很多高校实习酒店位于北京、上海、广州等地，离学校很远，实习时间长，如果没有高薪酬激励，教师都不愿意选择这一岗位，工作的积极性不高。另外，缺乏对指导教师的量化考核制度，使得指导教师使得指导流于形式，无法起到实质性的作用。

三、旅游专业实习指导教师工作模式设计

1、实习前的准备：实习前的动员与准备工作

实习指导教师要让学生明白专业实习是教学的重要组成部分。指导教师做好学生实习前的动员与准备工作，给学生灌输愿意踏实肯干、从基层做起的思想；要让他们知道酒店的高层管理人员都是从基

层做起的思想；要告诉学生服务并不是低人一等的工作；让学生树立正确的实习动机，避免心理落差。

2、实习中的指导

（1）推荐学生到合适的岗位。学生性格不同，适合的岗位也有差异。作为指导教师，应充分了解学生性格，帮助酒店主管将学生安排到适合的岗位，发挥学生的个性特点，取得良好的实习效果。

（2）应“全程参与”学生的实习过程学生在实习中出现的问题是即时的。如果指导教师不能时刻出现在学生身边，帮学生解决各种复杂的工作问题和生活问题，会大大影响学生实习的积极性。

（3）指导要面对面地进行实习学生的情况都由部门主管反映给指导教师，指导教师不能真正观察到实习生的工作情况，这种评价可能不全面，甚至有失偏颇。指导教师要深入实习现场，进行面对面的沟通与指导，这样才能更准确、真实地反映学生的学习状况。

3、实习后的总结：开展实习经验交流会

实习结束后，要及时组织学生开展实习经验交流会，并扩大到本专业的其他将要实习的学生，全面总结收获与心得。调查学生对实习饭店的满意度，为今后是否将该饭店列为实习基地，建立长期稳定的合作关系提供重要的参考依据。