浅谈中班美术区的材料投放

浅谈中班美术区的材料投放（共3篇）

浅谈中班美术区的材料投放 篇1

浅谈中班美术区的材料投放

首先，我们要创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展„„”主体环境的创设一定要积极开朗阳光。孩子们没有接触太多的事物，对于在什么样的环境下就会形成什么样的反应。“让环境说放”“环境是我们的第三位老师”，经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。同时环境的创设需要符合当前的主题，也要和现在的季节相贴切。如在《在秋天里》的主题中美术区也要体现出秋天的特色，可以画秋天的树木、秋天的水果等等。

其次，美术区的材料投放需要多样化。在美术区，不仅要鼓励幼儿使用蜡笔等运用色彩、线条、形状大胆进行美术表现，激励孩子们去画画，并且还鼓励他们大胆添画，使画面丰富。还要引导孩子进一步学习多种绘画方法，体验不同艺术表现形式的魅力。我们班的孩子很喜欢手工纸，不管是折纸、撕纸、剪纸都能得到幼儿的喜爱，但是对于泥工的操作比较少也不够熟练，在以后的美术区中要鼓励幼儿积极参与大胆手操作，学习用捏、插接等方法，塑造简单的综合体，并且能在操作中找到乐趣和成就感。在材料丰富的前提下，要引导幼儿学习正确使用多种手工工具和材料的方法，帮助幼儿养成独立去收拾整理的习惯。

第三，教师在活动过程中的指导也非常重要。教师要关注每个幼儿的最近发展区，特别是那些胆小、孤僻、能力相对较弱的的幼儿，要注重因势利导，以鼓励性地语言帮助幼儿树立自信。在幼儿的实际操作过程中，也可以请一些能力较强的幼儿对其他幼儿进行指导，幼儿之间的指导和交流不仅能提高幼儿的绘画能力，也可以使幼儿的语言社会交往能力得到提高。

区角特色美术活动，能激发幼儿对活动爱好，给幼儿更广阔的探索空间，引发幼儿的想象创作，有助于幼儿的美术自信心的培养，使幼儿兴致勃勃地投入到美术活动中。对于中班幼儿来美术活动中开展讨论，选择生活化、情趣化、自主化的情景性美术活动主题环境下选择美术欣赏是符合幼儿身心特点。特色美术区角活动，让幼儿在活动中学习美术，感受美，表现美，创造美。美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动、它以独特的教育方式，发展和完善了人的身心。正因如此、它在培养幼儿的情感、观察力、独创性以及操作能力等方面，起着重要的特殊作用。在特色美术区角活动中，借助审美媒介，创设美的学习情境，为孩子架起学习知识和积极思维的桥梁，让孩子在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。

幼儿的审美能力很重要，所以我们创设过程中，也要介入幼儿的审美能力。在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要放松自由的教学氛围，因此，教师的作用显得尤为重要，在美术区域中，我们投放了各种不同的题材的工艺美术品，如：雕塑，名画，工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境，此时，我们就必须介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律，我们要让每个幼儿研究画法，启发幼儿对比思考，展开联想，诱发幼儿的的艺术直觉和创造潜能，让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度，感受不同的表现方法所产生的艺术效果，能使他们得到参与艺术体验并获取审美能力的机会。

教师也要提供有层次性和主动性的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，同一年龄的幼儿的认知结构，发展速度及心理特质具有差异性，那么幼儿在美术区域活动的表现对各种美术活动的喜好和动手能力的强弱也必定存在差异，因此，我们应该从在投放资料的过程时，投放不同层次。

如在我班提供的手指画的材料中，有的幼儿能很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转压、点印”的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了秋天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。而有的幼儿能力相对较弱，无法独立创作一幅作品，这时教师就可以提供一些画了图形的纸，如树干、房子等，让幼儿在上面进行添画。

美术区角不仅仅是一个区角，而更多的是，我们透过区角活动，向幼儿有效学习、自主学习、传递情感，潜移默化地影响他们的成长。

在我班的在马路边主题中，我们提供了一条“马路”给幼儿进行即时的展示之外，还提供了很多的材料，吹画、手指添画、炫彩棒晕染、油画棒等幼儿学习过怎么使用的材料，还提供了一些不同的材料如滴管、棉花、毛笔等没有说过怎么使用的材料。在幼儿的操作过程中，有的幼儿发现了新的材料，尝试使用新的材料画了画后教师给予了及时地表扬，幼儿就会将自己的经验传授给别的幼儿。幼儿园美术区域活动作为集体教学活动的补充，一方面给孩子提供了一个丰富多样的、具有选择自由度的环境；另一方面，教师也可以在美术区域活动的指导过程中了解孩子，敏锐察觉孩子的差异，从而更好地实施个别化指导。

浅谈小班美术区域中材料的投放 篇2

关键词：幼儿绘画;美术区域;材料投放

幼儿是天生的美术家，他们有成人无法企及的想象力和创作力。那么怎样在小班的美术区域中互动，既能够不伤害幼儿的表达愿望，又能起到良好的推动发展作用呢？

一、自由涂鸦

1.无意识涂鸦

小班幼儿在绘画过程中常常会成为成人眼中的“胡乱涂抹”现象，教师称之为“涂鸦”，这是幼儿绘画能力发展的第一个时期。此时，幼儿以指掌式握笔，由手腕动作产生反复的线条。由于手腕还不够灵活，绘画的线条根据手臂挥动的幅度而定。但随手臂的运动和线条的出现，幼儿感到图画便成为他们最直接的表达方式。

在区域活动中，教师应充分满足幼儿的这一特点，投入水洗布的绘画材料，投入的笔也是灌自来水的海绵笔，幼儿可以在水洗布上面充分涂鸦，感受手腕和手臂运动时带来的线条，等到水洗布上的画印干掉，又可以重新进行新的涂鸦。

2.初步有意识涂鸦

小班幼儿在绘画中大多处于涂鸦状态，具有偶发性、随意性和不稳定性，他们常常是在涂抹的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某具体事物的外形相似，才想起要画这一物体。

因此，我创设了一个区域，内容为“电视机”，深受幼儿的喜爱。“电视机”是用一个小纸箱做成电视机，一面镂空掉一个长方形，幼儿的绘画可以放到里面，然后邀請朋友们来欣赏。它的好处在于可以不停地去替换幼儿的绘画作品。通过分享同伴作品的方式来刺激幼儿的涂鸦行为，激发幼儿感知事物的兴趣，从而激发幼儿的审美动机，唤起他们的绘画愿望。

3.命名的涂鸦期

月龄段稍大的小班幼儿开始对自己画出的图画赋予事物的名称，进入象征期，也可称“命名的涂鸦期”。儿童常常画一些大圈圈、小圈圈。通常，幼儿并不是先有主题再作画，而是画完后再赋予意义的。以区域游戏“电视机”为例，小月龄的幼儿，仍然以涂鸦线条为主。而稍大的月龄段幼儿就会出现圆。圆是小班绘画中经常出现的形状，它比方和三角形更容易表达。同时在小班幼儿的心中又有很多不同的解释。例如：圆可以代表一个人，也可以是碗盘，又或者是饼干，等等……这时的成人想理解他们的绘画，没有一番想象力是不行的。这时幼儿对作品所赋的含义经常会加以改变。这是幼儿表征和思维的表现，对将来的抽象思维的形成具有不可低估的作用。

4.图式期

这是儿童绘画的典型时期，幼儿开始努力将头脑中的表象用图画的方式表现出来。他们受语言和文字的限制，图画便成了他们最有效的交流形式。他们尤喜欢画人物。第一，蝌蚪人。儿童最早画出的人是一个近似的圆形下面加上一两根线条，即成人形。第二，正面人。“蝌蚪人”面部画上几个小圆圈，代表五官，把人和物都画成正面。

在美术区域中要推动幼儿从无意识涂鸦，逐渐过渡到出现符号和图示。教师在区域中创设了不同的内容：第一，在“马路上”，创设了不同的车道，幼儿可以用现成的玩具车子在车道上开;也可以自己制作小车，并绘画司机和乘客。用自己绘画的车子去赛道上开。第二，马路上有不同的人，幼儿可以选择自己喜欢的角色去绘画，教师帮助粘贴在积木上，可以在马路上去玩过“红绿灯”的游戏。第三，在“打电话”中，幼儿可以绘画自己和家人，并将绘画完的图画插在电话机底板前面，再用环形扣玩具进行连接。这样既可以缓解幼儿对家人的思念，也可以激发他们绘画人物的兴趣。

二、提供不同的创作材料

小班幼儿对手臂力度的控制还不完善，动手能力较差。教师应当尊重幼儿的心理特征，为幼儿提供丰富有趣的材料，使幼儿能对美术活动产生兴趣。

1.印

漂亮的衣服——提供各种印章装扮成为漂亮的衣服;小树林——提供树叶印章;小鸡——提供报纸让幼儿揉成纸团进行压印添加变化出造型。

2.点画

提供彩色印泥，用小手指点画;点画成为小花或者人物造型。

3.粘贴

小羊——提供棉花和羊造型的纸;小树——提供纸条让幼儿粘贴。

4.剪纸

五彩饭——喂食，任意剪碎，给娃娃喂食;长寿面——剪直条。

三、自由的空间

教师要不断地摸索小班美术的区域活动，区域活动已经是幼儿园教学中不可缺少的组成部分。教师更需要不断地去创设相应的区域活动内容，并给予自由的空间，让他们自主发展。

中班区角活动中的材料投放 篇3

区角活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料，教学活动就无法进行；材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的制作与投放是关系到科技活动教学成功的关键因素。因此，我们放到教学活动中的材料应该具有探究性和引导性，因为这两个特点是保证教学活动得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。

一、活动材料应具有探究性

材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

探究不同一般意义上的动手操作。探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。例如，给幼儿几辆汽车，让幼儿根据教师的要求，找一找有几个轮子几扇窗，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单、机械的动手操作活动，动脑思考的成份很少，动手操作的余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，以及选择什么部件适合正拼装的汽车，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探索活动。

其次，将探究活动不同于机械训练。教师将训练幼儿使用筷子的活动看作是探究活动。事实上，探究与训练存在很多差异：①从活动的目标来看，探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力，帮助幼儿理解事物，而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能，虽然两者对幼儿的发展都很重要，但是它们存在着本质的差别。②从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入。幼儿可以从易到难，从熟悉到陌生，从身边到远处来探索这个世界。训练则没有这种特性，它一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练、养成习惯的层次上，它难以走向深入，难以引发新的问题。③从活动的结束来看，不同的个体对同一事物的探索可能得出不同的结果，也就是说探究活动的结束是开放的、多种多样的、因人而异的，而训练最终形成的是一种习惯或简单技能，它的结果一般是封闭的、固定的、千篇一律的。④从活动的动机来看，引发幼儿探索的是幼儿对大千世界的好奇和兴趣，是幼儿自身的内在需要，而训练多是外界迫使的，如教师的要求、引导等，有时甚至与奖惩有一定的关系。因此，幼儿进行探究与训练的心理动力是不同的。⑤从活动的效果来看，探索活动一般是积极的、主动的，而训练则在一定程度上是消极的、被动的。

探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。是一个更加尊重幼儿体差异，更加重视幼儿自主性的过程；是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程；是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。

那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为：相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。

二、活动材料应具有引导性

所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。

材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。例如，在制作汽车过程中，教师为幼儿提供的轮子、窗子等材料，可以启发幼儿去制作一辆汽车而不是其他物品。但是，这种引导性因素对某些幼儿来说可能还不够，因为这些材料所透露的信息还不足以帮助幼儿完成汽车的任务，在实际操作中，幼儿可能会遇到很多困难，比如轮子有大小不知道该用哪种轮子。为此，教师可以事先把每种汽车的配件分开摆放。以帮助幼儿轻松的拼装出一辆汽车。在这一案例中，体现引导性的关键点就是材料的分开摆放。在幼儿倒水时教师总要求人们倒七分满，但如果教师不在标子上标出七分满的位置，那么幼儿就可能不知道倒多少才算七分满。所以在这个案例中，标在杯子七分满的标线就是体引导性的关键点。

材料的引导性也可以通过两种材料之间的互相参照来体现。例如，教师可以给幼儿几辆完整的汽车摆弄，然后交给一些汽车配件，让幼儿自己发现拼装规律。在这里，先前教师提供的完整汽车就是体现材料引导性的一个关键点。在对完整汽车进行探索之后，幼儿可能很快就会发现汽车中各件配件的关系，从而很快完成拼装任务。另外，提供拼装图解也是体现材料引导性的一种重要方法。教师可以把汽车的大致拼装步骤和要点通过各种形象的、易被幼儿理解的方式呈现在拼装图解纸，然后将材料与拼装图解纸一起提供给幼儿。有的幼儿可能很快就会发现拼装图解纸的引导作用，并按照拼装图解纸所提供的步骤完成任务。

从某种意义上讲，材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易，教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。教师要事先了解幼儿的能力水平，了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果，了解哪些联系能帮助幼儿获得知识，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。其次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法，教师首先要了解材料以及材料之间的关系，确定控制点在材料中最恰当的表现方法，使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三，控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品，“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系，怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题，使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之，要体现材料的引导性，关键在于发掘材料以及材料之间的联系，形成具有引导作用的控制点。

帮扶计划

结对人员：曾玉玉

李晓鸥

幼儿园本着“发展教师”的理念，充分利用幼儿园的资源和优势，积极开展园本培训活动，努力营造有助于我们教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，对年轻教师进行有目标的提高自身的教学水平和业务素质。为了进一步明确自己的职责，增强责任感，特制订帮扶计划。

一、实施目标：

规划好培训计划，理论学习心得交流，展示课教案，听课指导与简单评点，自我业务进修提高规划，论文撰写等内容。在这样的活动中继续锻炼自己，提升业务水平，同时把经验传授给被帮扶者，又可以让其从中汲取许多对教学有用的知识，丰富教学经验和阅历，增强师德修养、理论修养、教学和基本素养。在这过程中，确确实实让她有所收获，同时彼此交流心得、相互切磋。

二、实施措施：

1、在师德、教风、业务水平和学科素养方面以身作则，起模范作用。

2、指导李老师熟练掌握教学常规；熟悉教学研究方法。

3、听李老师三节课以上，并遵循发展性评价的原则，客观评价其的教学行为，提出改进建议。

4、尽自己的能力帮助李老师提高教学技能和教育综合能力。

5、本着教学相长、互动共进的原则，我和李老师分别学习一些与教育有关的书籍彼此相互交流。

6、为李老师上好示范课。

中班游戏计划

新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”，而区角活动正符合这一要求。

区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，我们是根据班级特色以及幼儿水平等实际情况来设置的，活动区应以规程为本，即“不做摆设，幼儿参与；利旧利废，一物多用；创出特色，发展个性”。有意识地引导幼儿共同参与设置各种区角同时，还应为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，及本班幼儿的发展情况，我们为孩子创设了小医院、美工区、益智区、语言区、建构区等。

二、游戏总目标

1、丰富幼儿的生活经验，加深对角色的理解，提高角色扮演水平，促进游戏中幼儿社会交往能力的发展。

2、对纸制品感兴趣，尝试看图示折纸，在折纸活动中培养孩子的探究能力及自我探索力；在剪纸过程中培养孩子的模仿能力和对传统剪纸活动的审美兴趣。

3、能根据自己的意愿选择活动内容，能自始至终完成活动，不影响别人，幼儿的坚持性和意志力得到进一步提高。

4、语言、组织、交往能力得到提高，主动性、积极性创造性能很好的发挥。

5、引导幼儿在与环境的相互作用过程中，获得有关形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。

6、懂得材料的使用规则，习惯于和同伴一起使用物品，爱护物品，能有序的独立整理物品。

三、具体措施

1、针对中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，根据主题，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、语言区等等。在环境创设方面能注意体现幼儿的主体参与性，并且能与教学主题内容相匹配。、突出个性化方面。丰富区域活动的内容，能根据幼儿的能力和发展水平提供材料，使区域活动能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要，更符合幼儿素质发展的需要。、明确各区域目标，教师与幼儿同时游戏，并同时指导说话、玩法。4、让幼儿在游戏活动中学会观察事物，学习讲完整的话，能把自己的意愿讲明白。培养幼儿说话能力和观察能力。

5、重视知识的积累，在游戏中让幼儿多看、多说、多做、多动。培养幼儿的动手能力和认识事物的能力。

6、多关注班中胆小内向、顽皮吵闹的幼儿的成长，让他们多参加各种游戏活动，同时培养他们开朗活泼的性格和听话的习惯。

7、让幼儿自主选择游戏活动的同时，适当指导幼儿轮换进入各区域活动，让幼儿体验各区角活动时的快乐感觉。

8、抓好安全和卫生教育，让幼儿在玩中注意安全，而且玩好后要及时洗手。在游戏活动中渗透传统美德教育，重点指导幼儿要养成讲礼貌，幼儿间要团结友爱的好习惯。