经一事，长一智作文

经一事，长一智作文（精选3篇）

经一事，长一智作文 篇1

老人们常说：“经一事，长一智。”是啊，成长中的我们要经历许许多多的挫折，而每一次挫折都给了我们不少教训，提到我最难忘的一次教训，还得从那次考试说起

那是在我四年级的时候，经过老师、家长、我个人的努力，我终于在期中考试时取得了全班名列前茅的成绩，还得了奖品呢，于是我有些飘飘然了，从此，我学习时不太努力了，碰到简单的题，我总是不爱做，心理总在想，这么简单的题还做什么?妈妈总劝我：要好好学习，要努力，可我蛮不当做一回事。就这样过了半学期。

这不又要期末考试了，我心里仍然十分骄傲，复习时也是总“忙里偷闲”玩一玩游戏机。

考试那天，进了考场，看到有些同学的紧张劲，我心想：考试算什么?看我的。我信心十足地等着。

考卷发下来了，题这么简单，我顺利地答完了前半张，可是突然碰到了一道我平时从来没有当做一回事的一道题，可是现在却怎么也没有做出来。我反复做了几遍，还是不对，此时我紧张极了，心里像揣着只小兔子似的“怦怦”跳个不停，眼看着时间一分一分的过去，下课的时间快到了，而我呢，还有那么多题没做，我后悔极了，要是平时努力些，就不会这样了，而今后悔有什么用呢?

“铃铃铃”下课的铃声响起来了，而我知道：我完了。当时我想找个地缝钻进去，我太后悔觉得所有人都在嘲笑我。我真恨自己，恨自己当初为什么不努力，恨自己太自以为是，恨自己太骄傲了!如果时间能倒流，我一定虚心学习，一定严格要求自己，唉，世上没有后悔药，现在后悔有什么用呢?

的确是“经一事，长一智”经过这次考试，我得到了一个最深刻的教训，也因此长了一智。我终于懂得了“虚心使人进步，骄傲使人落后”这句至理名言的真正含义，无论何时，只有虚心的人才能不断进步，才能真正成功，也就是从那以后，我把虚心使人进步，骄傲使人落后作为我的座右铭，让它时刻提醒我，不断鞭策我。

经一事，长一智作文 篇2

一、解读课标, 探寻经验形成的过程

2011年修订的《义务教育数学课程标准》强调, 数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程, 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

数学经验就是通过对具体的事物进行动手操作、观察和思考, 经历从感性认识向理性认识飞跃时所形成的一种认识。以学生“已有的经验为基础”这是起始, “获得基本活动经验”这是教学终结。在这个过程中, 学生当前所具有的经验是否正确, 还要接受检验, 而要“适应社会生活和进一步发展”, 我们所有的已取得的经验都具有暂时性, 随着时空的变化, 此处的真理到彼处就是谬误。数学教学的过程是基于学生已有经验, 不断改造、提炼形成新经验的过程, 并应用新经验解决新问题, 将数学经验转化为数学智慧的过程。

如学习了求长方体和正方体铁块的体积后, 教师问学生:老师这儿有一铁块, 你会计算它的体积吗?学生异口同声地说:“长×高×宽=体积”。可是当老师拿出一块形状不规则的铁块出来时, 学生面面相觑, 手足无措了。本来这个“长×高×宽=体积”是学生建立在会计算正方形和长方形面积基础上推出来的求正方体和长方体的体积公式, 这个公式是学生通过“观察、实验、猜测、计算、推理、验证”好不容易得来的, 总以为是放之四海而皆准的, 同样是求铁块的体积, 没想到碰到个不规则的铁块, 这就迫使他们进行对经验进行再次提升, 对新知识、新经验进行新的探索了。这时候, 教师可以通过“阿基米德鉴别王冠”故事, 引入新的方法, 让学生得到新的经验。

二、创设情境, 将生活与数学相联系

在小学数学教学中, 要摸准学生的脉搏, 创设的情境正好在学生的认知经验范围内, 让学生从做数学中学数学, 引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能, 体会和运用数学思想与方法, 获得基本的数学活动经验。数学活动经验的积累需要学生的自我反思, 也需要与同伴展开积极地交流, 通过交流和自我反思, 及时提升和反思数学经验。把终点再当做起点, 周而复始, 循环往复, 促进学生不断进步。

在教学“加法估算”时, 我出几道题试着让学生估算, 他们还是习惯性地直接计算, 有的是用口算出来的, 让他们报个估算的近似数, 他们迈不过心理定势的坎儿的。进一步引导之后, 学生知道了估算是怎么回事后, 他们又走向了“先算后估”的套子里。怎么办?将生活与数学相联系。第一步, 出示一部分商品, 让学生说出大概要带多少钱就可以去商店?这一步是帮助学生掌握近似数。第二步, 试着做开商店游戏, 学生当顾客学习讨价还价。如自行车312元, 取暖器104元。学生通过还价, 自行车给300元成交, 取暖器100元成交。然后再让学生当老板, 如一部话机老板想卖190元左右, 老板会如何报价?一个电饭煲想卖289元, 又如何报价?学生自然会联想到报整数分别是200元、300元。第三步, 快速抢答, 假想有一批商品清仓甩卖, 许多人都在争购, 老板说, 谁报价最快, 并且接近商品价就给谁, 现在我们来看一看谁能抢到。如552+295、296+398、703+299、697+203、399+196。第四步, 让学生收本子, 一个人收一、二、三组的, 另外一个人收四、五、六组的, 如果每组人数相等, 这时候假如四、五、六组没收齐, 你能根式据本子的厚度估算出少收了多少吗?

在小学数学教学中, 我们要善于捕捉“生活现象”, 采撷生活中的数学实例来引出数学问题, 为课堂教学服务, 把学生已有的生活经验或知识经验, 根据教学目标, 积极引导, 努力转化为我们需要的数学经验。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段, 也是积累数学基本经验的重要方式。

三、自主反思, 认知发展寓于完善迁移

新课改要求我们在教学中确立学生的主体地位, 鼓励同学们去自主探索、实践和反思, 让学生真正成为学习的主人, 课堂是学习的主要阵地, 要通过练习让学生强化知识, 暴露不足, 引导反思, 将整个单元的知识形成体系整理在专用的笔记本上。一个数学活动经验较多且喜欢反思的学生, 其数学思维也必然会随着个人经验的积累而不断增强。

如“认识角”教学片断:

1.出示马的七巧板, 说一说马的平面图形里, 你能找到多少个角?

2.接下来和老师一起摸一摸角, 请拿起你的三角板, 用你的掌心摸摸这 (顶点) 有什么感觉? (生答:尖尖的)

3.根据你们的触摸, 在纸上画出角的形状。

4.其实在我们周围的一些物体的面上也隐藏着角, 你能在我们周围找一找哪儿有角吗?

5.自己动手来创造一个角。

6.经验总结:角的大小和边的长短无关, 和角的两条边张开的大小有关, 张开得越大, 角就越大, 张开得越小, 角就越小。

吃一堑，长一智作文500字 篇3

一天，爸爸给我做了几道新菜，让我自己做。我一看便做，可这道菜不是我喜欢的东西，那我可怎么做呀?我把这些菜放到饭桌上，可我还是想不出来。我想了想，决定做一些我喜欢的菜。

我拿来一个大盆，装了满满一桶水，把菜放进去。可我刚刚拿来一块西红柿，就被西红柿给绊倒了，这可怎么办?我想起前几天我放在水里的时候，把水放在阳台上，让西红柿快快长大，所以我决定放弃了。我看到爸爸在厨房，我就用双手拿住菜刀把西红柿切成两半，然后一刀一刀切下去。我把西红柿放进水里，再用双手把西红柿切成两半。我又把西红柿放入了水中，我想这一回总可以成功吧!可是我刚拿一个鸡蛋，又被我切到了，这回可好了，我拿了个鸡蛋，把鸡蛋打了下去，可鸡蛋没有破，我把鸡蛋壳往下弄，又被西红柿给弄坏了!我把鸡蛋也放进了水里，我想这一回总可以成功吧。

我把菜放进水里，可是鸡蛋还是被我打了下去，我就把鸡蛋全都拿了出来，我看到我切的西红柿的时候都快被爸爸毁了，我就使了使劲的把它拔了出来，我就用力地把西红柿切成两半，这样就可以把西红柿全部打下来了。

我把菜放进水池里，再把西红柿放回去，这样就可以吃到美味的菜了。我把西红柿切成两半，把剩下的半个鸡蛋吃掉了。