《谁的肚皮大》读后感

《谁的肚皮大》读后感（精选9篇）

《肚皮上的塞子》读后感 篇1

这本书主要讲了阿嗡大夫的各种发明。比如两位司机的车相撞了，气的肚子圆鼓鼓的，最后竟然卡在车里出不来了!阿嗡大夫正好路过，拿起针筒插进了两人的肚子里，抽出气来。可每天给人们不断地抽气也不是个办法呀。于是，阿嗡大夫又发明了一个新玩意儿。

就是在肚皮上装个塞子，只要一生气就把塞子拔掉，气就漏走了。像这样的例子还有很多，比如，一名教书多年的老师，被一名学生纠正了自己的错误，于是请求阿嗡大夫帮她换脸皮，阿嗡大夫答应了她的请求，给她换了脸皮。我想:阿嗡大夫是不是有超能力啊!怎么在医学界想干什么就干什么呀?”要是我也可以就好了!其实，他那许许多多的发明，靠的.不是什么超能力，而是智慧。阿嗡大夫拥有着无穷的智慧，才会创造出无数的奇迹。他热爱生活，善于观察，勇于创造的精神值得我们学习。他还乐于助人，这是他成功的最大助推火箭。其实，阿嗡大夫遇到的问题和困难，都是我们在平时生活中经常遇到的，但是，他解决问题，克服问题的办法，却不是我们能轻易实现的，有些虽然起初的想法是好的，但却又带来了其他意想不到的，更大的问题，这是为什么呢?

我仔细一想，阿嗡大夫那些奇思妙想，有很多是违反自然规律的。他虽然解决了眼前的问题，但是却制造出了谁也没有料到的情况，这些情况不受控制的话，反而也会变成不好的事。矫枉过正，过犹不及，好的构思也会变成不好的结果。

谁的功劳大 篇2

谁的功劳大?

一天,夜静悄悄的,听不到一丝声响。忽然，一阵风吹来唤醒了正在熟睡的鼻.耳.嘴.眼。他们开始讨论谁的功劳大，鼻子首当其冲说：“那还用问，当然是我了，如果没有了我，小主人还怎么呼吸空气，小主人不能呼吸了，你们还有什么用呢?所以说我的功劳最大。”

嘴巴抢着说：“鼻子老哥你怎么能称的上是最厉害的呢?最厉害的当数我，没有了我小主人就再也吃不到美味的家肴，喝不到可口的甘露，小主人会饿死，渴死的，你们啊认输吧”。“做梦!”耳和眼异口同声说到。

耳朵不服气的说到：“你们都不行只有我才称的`上是第一，没看到别人都是用我来听音乐，听广播的吗?别人都说听讲，也没说看讲，吃讲的呀，我耳朵听了优美的音乐后，能让小主人的身心得到放松，消除一天的烦恼，看看我的作用多大呀!”

眼睛在一旁听了许久终于忍不住了：“你们个个都说自己的本领大，难道就忘了我吗?俗话说的好，眼睛乃心灵的窗口，没有了我，小主人就再也看不见缤纷的世界了，你们没看到春节联欢晚会上的《千手观音》吗?人家是聋哑人，没有用耳朵.嘴巴和鼻子，只是靠眼睛才能看见下面的手语老师，所以我是最厉害的。

“我是最厉害的”“我是最厉害”“我才是最厉害的”四兄弟互不相让，吵的是面红耳赤。

耳朵提议说：“我们去找指挥官让他给我们评评理。”大家都说好，它们找到了指挥官，大脑生气的说，“你们要懂得互相谦让，扬长补短。”

谁的本领大 篇3

先是铅笔芯跳出来说：“我的本领大，我可以帮小主人在英语课上写出端端正正的单词。”

橡皮听后，气汹汹地叫起来：“哼，我的本领最大，如果你写错字了，还要我来擦。”

铅笔听了，大声说：“那小主人不写字，你不是没用了吗。”橡皮听了，脸有点红了。

蓝色水笔说：“还是我的本领最大，语文课上，小主人用我写出了整整齐齐的字。”

红色水笔听见了，气愤地说;“哼，如果没有我，你能找出错字吗?你还要我来帮你批改错误的。”

就这样，它们一直吵个不停，都在说自己本领最大。于是，我就跟文具们说道理：每一个文具都有自己的本领，只是用途不同而已，不存在谁的本领大，谁的本领小。只有大家一起互相友爱合作，才能为小主人的学习提供更好的帮助。

《谁的本领大》反思 篇4

蒋燕芳

紧张了一个星期的课，随着周五的到来，终于顺利过了这道坎。《谁的本领大》这篇童话通过风和太阳两次比本领的经过，告诉我们各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确地认识自己和看待别人。全文共有八个自然段。这篇课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合训练学生分角色朗读。

在教学的过程中，我也主要以学生朗读为主，指导学生读出各种各样的语气，学生在课堂上也表现得比较活跃。孙老师和戴老师也给出了良好的评价。作为一个新老师，尤其是低年级的老师，课堂上要求能和孩子们融为一体，但又不能缺失教师的高度，驾驭课堂更要达到收放自如。课堂上，我努力与孩子们一起融入课堂，融入课文所讲的童话之中，同时又带领孩子们从通话中领悟人生的道理。

在教学的最后，当我问道孩子们，学了这篇寓言，你明白了什么道理时，孩子们给出的答案与我预想的有偏差。孙老师的一席话将我点透了。课文的主旨在于领悟本领这个词，要让孩子们知道每个人都有自己的本领。而我在课堂中的问题指向却偏向本领的大小，因此孩子们自然就给出了我预想不到的答案。

照应新课标提出的自主学习，结合本篇课文两部分相似的特点，我在课堂上采用了自主学习这个概念，称其为概念，是因为我又这个打算，但并没有在我的课堂上得到很好的落实，在学生的一阵讨论过后，还是由我来带领孩子们学习。并没有真正地放手辱骂和孩子们自学。应该在提出问题后让学生以小组为单位汇报交流。

此外让我深有感悟的就是锻炼孩子们的说话训练，首先要说完整，其次要说生动。课堂上许多孩子回答问题时都是简要地说出几个字，学生完整说话的习惯没有得到很好的落实，在今后我将时刻将此铭记于心。

谁的本领大教案 篇5

1.尝试协商与合作，提高与人交往的能力。

2.懂得团结起来力量大的道理。

3.体验帮助他人的快乐。

4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5.探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：

动画光盘，PPT，“礼物”

活动过程：

一、谈话引入

师：小朋友们，你们知道吗，在森林里面，住着很多的小动物，他们都有各自的本领，让我们看看都有谁吧！

出示小鸟（小鸟）

师：对，小鸟，谁知道小鸟有什么本领呢？幼儿回答

出示青蛙（青蛙）

师：是的，青蛙，谁知道青蛙有什么本领呢？青蛙能飞吗？

出示大象（大象）

师：对，这是大象，谁知道大象有什么本领呢？幼儿回答

出示小花猫（小猫）

师：喵，小花猫，谁知道小花猫有什么本领呢？幼儿回答

教师小结：小朋友们真是太棒了，知道的这么多。每个人都有自己的优点和缺点，不能因为自己的优点而看不起别人。

二、故事《谁的本领大》

1、播放动画

师：有一天，梅花鹿和小猴子吵了起来，究竟是怎么一回事呢？让我们来看看吧！ 幼儿观看动画。

2、师：动画看完了，谁知道梅花鹿和小猴子发生了什么事情呢？（在比谁的本领大）

小猴子有什么本领？梅花鹿有什么本领？

你觉得谁的本领大呢？

谁先摘到了果子？（如果没有梅花鹿驮着小猴子过河，小猴子能摘到果子吗？梅花鹿没有小猴子能自己摘到果子吗？） 他们是怎样互相帮助的？

他们一起摘到果子以后他们的心情是怎么样呢？（很高兴，并且成为了好朋友）

3、师幼小结：我们在遇到一些自己解决不了的事情的时候，可以找找其他人来帮助我们一起解决，相互帮助，共同合作，我们的本领会变的更大。

三、分装礼物

师：（接电话）喂，你好，你是谁啊？哦小猴子啊，恩好的好的。

师：小朋友们你们知道小猴子跟我说了什么吗？小猴子说他和梅花鹿一起摘了好多的苹果，想让小朋友们一起去尝尝，想不想去？ 那我们给它们也带些小礼物吧！

师：看看我们都给他们准备了些什么礼物，核桃，枣，栗子，花生，可是这些礼物还没有装进袋子里呢。大家都来帮忙把礼物装进袋子里面吧！ （在装的过程中幼儿装错的老师进行指导）幼儿未装满的想办法与其他组协商装满。

幼儿分享：幼儿重点说出他这个是怎样装满的。

师：小朋友们真棒，可以和小朋友们协商解决问题，大家都有给小猴子和梅花鹿的礼物了，可是这还有大大的礼物我实在搬不动，怎么办呢？

幼儿商量并尝试。

四、活动结束

师：小朋友们真棒，能够想到自己做不到的事情懂得和小伙伴们协商合作，相互帮助。那好，现在让我们带着礼物去找梅花鹿和小猴子吧！

活动反思：

作文 谁的本领大 篇6

在一座高大的城市里住着一位远近闻名的画家。有一天，画家感到有点儿累了，就到房间休息了。

画家刚睡外面就乱成一团，哦!原来是文具们再比谁的本领大啊!铅笔说：“我的本领最大，我能帮助人画出优美的图案。”尺子不服气的说：“我的本领最大，要不是我，主人怎么可能画出那么线直的线条。”这时颜料和颜料笔一齐说道：“我们的`本领才最大，一幅画最主要的就是颜色，如果没了我们一幅画是不可能变成最好的。”

只有丑陋的黑橡皮不说话，因为他觉得自己最没用。其他的文具都说：“黑橡皮最没用，不但丑，也没本领，还常常给我们丢脸。”

这时铅笔不小心 在华家刚画好的画上画了一笔，现在大家都没办法，铅笔也惶恐的躲到了一边。橡皮说：“让我来试试吧!”大家都用轻蔑的眼神望着橡皮，橡皮摆一摆身体，不一会儿，铅笔的笔迹就消除了。

谁的本领大作文 篇7

他们吵着吵着，正在河边喝水的大象哥哥说：“小猴、梅花鹿，你们怎么了?”小猴说：“大象哥哥，您说谁的本领大?”大象哥哥说：“你们谁能先到对岸去摘几个果子就算谁的本领大。”

听了大象哥哥的话，梅花鹿撒开四条腿，飞快地跑了过去，到了河边，梅花鹿一跳就跳到了河对岸，可是他怎么够也够不着果子。小猴也紧追不舍，他也跑到了河边，他想：我不会游泳，怎么办呢?小猴急得抓耳挠腮。小猴对梅花鹿说：“我帮你摘果子，你带我过河。”梅花鹿说：“好的。”梅花鹿跳到小猴那里，把小猴带到了河对岸。小猴“嗖、嗖、嗖”几下就爬上了树，摘下了果子。梅花鹿背着小猴跳到了对岸，把果子给了大象哥哥。

谁的功劳大作文 篇8

削笔刀妈妈用她的“大嗓门”冲着铅笔哥哥大喊：“我的功劳最大，如果没有我，你从商店出来，怎么开始工作呢?”削笔刀妈妈的话音刚落，铅笔哥哥就开始反驳削笔刀妈妈了：“我的功劳就是比你大，如果没有我，你被人类生产出来，简直是一个废铜烂铁!”它跟削笔刀妈妈顶完嘴，就转身对橡皮弟弟吼：“如果没有我，你也是一个废物，真懦弱啊!”这句话让橡皮弟弟很不服气，它双手叉腰，嘴巴一撅，说：“如果没有我，同学们怎么考一百分呢?有的同学很粗心啊!”

正当大家争论不休的时候，

铅笔盒爸爸开口了：“大家不要争了，我们各有所长，各有所短，应该取人之长，补己之短。像你们这样争吵，同学们还能静下心来好好学习吗?而且像铅笔、橡皮都在为人类做贡献而愿意牺牲自己。“

《谁的本领大》教学反思 篇9

张 健 2016年4月19日

教学完《谁的本领大》第二课时，寥寥几笔匆匆记下了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够准确。静下心来细细思量，又或许是我想表达的东西也并没有那么复杂。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太复杂。

拿到一篇课文，教师首先应该思考的是通过这篇课文我应该教给学生什么或是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；

2、了解感叹号的作用，体会说话人的心情；

3、读懂寓言故事，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确看待自己，看待别人。似乎，对于这样一篇简单的寓言故事，这样的目标表述也太过累赘了。对目标再加工，有了这样的表述：

1、分角色朗读课文，体会人物的内心；

2、明白各有所长、各有千秋的道理。或许，修改过后的表述没有那么的“圆润”，但是于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二能够顺利达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成了本堂课的唯一中心目标。

朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采用了自由读和分角色朗读的形式。在自由朗读的过程中，我主要是通过问题来引领。设计一：自由读1-3小结，思考：（1）第一次比试谁的本领大呢？（2）太阳和风分别有什么本领呢？设计二：再读1-3小节，在比试的过程中，他们是怎样说的呢？在学生朗读之前，教师主要是强化学生的问题意识，引导学生能够有目的的去朗读，提高朗读的效果。这些并不是深奥的问题，不需要学生过多的去思考，完全是服务于我的教学目标——“读”，只要学生认真去读了，便可以找到答案。分角色朗读在课堂中是采取小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。