幼儿园小小设计师

幼儿园小小设计师（精选8篇）

幼儿园小小设计师 篇1

幼儿园大班《我是小小设计师》教案

活动目标

1、感知废旧物品带来的乐趣，培养爱动脑、爱实践的好习惯。

2、能发现费旧物品的多种设计方法并大胆尝试，激发幼儿想象力和创造力。

3、培养交往能力，能与同伴合作，体验合作乐趣。

4、培养幼儿能综合音乐进行自我表现，培养幼儿自信心和成就感。

5、培养幼儿的尝试精神。

重点难点

重点：让幼儿懂得不乱扔乱丢费旧物品，懂得废物利用。

难点：激发幼儿想象力和创造力。

活动准备

废旧物品(光碟、瓶罐类、包装纸类、纸盒类等)、线绳、胶棒

活动过程

一、活动导入

1、教师：老师看一下小朋友们今天都带来了什么材料呀?那大家看一下小朋友带来的`物品大都是什么物品啊?是不是都是不能用的物品呀。那我们叫它费旧物品。(引导幼儿认识费旧物品)

2、教师：老师问一下小朋友不能用的费旧物品我们应该怎么办啊?(扔垃圾桶垃圾箱里)哦!是个讲卫生的好孩子，今天老师要让小朋友拿出你带来的的物品设计出漂亮的衣服来。(引导幼儿废物利用)

二、自由探索

1、教师：下面就请小朋友构思一下自己的设计。

2、幼儿自由探索实践。

教师：现在小朋友都构想出自己的设计了，那就请大家大胆尝试。(培养幼儿动手动脑的能力)

3、请幼儿分组合作让幼儿两个人一组互相合作设计出自己的喜欢的衣服

4、交流展示

教师：小朋友的设计都已经基本设计好了，那就请大家穿上自己设计的服装来给大家一一展示一下吧!看一下谁的想法最独特，设计出的服装最新颖亮丽。(请出想法最独特新颖的小朋友给大家讲解和展示，激发幼儿大胆创造能力)

三、播放音乐：

幼儿进行模特表演。

四、活动延伸：

让幼儿想象一下还有什么费旧的物品可以做出漂亮的服装，回家和爸爸妈妈一起设计。

教学反思

通过这次活动的进行使幼儿更深入的了解废旧物品还有利用的价值,在这次活动中锻炼了幼儿敢于探索研究,和动手动脑的能力,从而培养了幼儿的交往能力和与同伴积极合作的能力,小朋友通过此活动知道了废物利用,不乱仍垃圾污染环境,共同保护我们的家园。

幼儿园小小设计师 篇2

1.能用多种材质各异的纸设计制作漂亮、新颖的“衣服”, 培养幼儿的动手能力。

2.培养幼儿的创造力及发散性思维能力。

3.增进幼儿对服饰美和色彩美的感受力。

4.活动中能适应多种角色的扮演。

活动准备:

1.各种不同质地、不同色彩的纸张。

2.手工制作的“服装”范例3件 (不同材质、不同款式) :上衣、裤子、裙子。

3.服装制作工具:透明胶、固体胶、剪刀、彩带等。

4.磁带、录音机、录像等。

活动过程设计:

1.观看录像中叔叔阿姨表演的时装秀, 引起幼儿争当“小小服装设计师”的愿望。

2.“小小设计师”学习制作服装的方法、步骤。

(1) 认识各种纸, 并了解其特性、适合做什么样的衣服。

(2) 欣赏老师制作的几件成衣, 分析、讨论是如何制作出来的。

(3) 总结制作方法、步骤。

3.“小小设计师”们设计自己认为最酷、最靓的衣服, 准备参加设计大赛评比。

(1) “设计师”选择制作材料。

(2) 使用工具适当剪裁、粘贴制作衣服, 并进行装饰。

4.“小小设计师”们分别试穿自己或他人设计的衣服, 进行时装表演。

5.设计师们将自己的名片分发给喜爱自己设计的观众 (听课老师) , 并邀请他们穿上自己设计的衣服进行表演。

6.评出最漂亮的服装设计作品。

(1) 幼儿互评。

(2) 观众老师评比。

(3) 为获奖的设计师颁发奖杯。

小小幼儿园　奏响民族和谐曲 篇3

小能人民族幼儿园所在地北海街道办事处庙后居委会，位于济源市回汉民族共聚区。回汉居民像兄弟般生活在这里，被国务院评为全国民族团结模范进步先进居委会。

“当初，之所以在这里成立民族幼儿园，既是看重这里的环境，更是为了解决回汉族孩子入园远的难题。”身为回族人的小能人民族幼儿园园长袁静的想法与许多家长不谋而合。小能人民族幼儿园成立之前，附近许多家长每天要花费20多分钟接送孩子，非常不便。

在袁静看来，成立民族幼儿园还有更深层的含义：“共同学习、共处的经历会使回汉两族的孩子从小养成互敬互爱、互谅互让的生活习惯，形成和谐融洽的民族关系。”

首家民族幼儿园在北海落户，更得到街道办事处和居委会的大力支持。北海街道办事处积极帮助立项，解决建设中的问题。听说孩子们要入住，庙后居委会的干部群众更是忙得不亦乐乎。在庙后居委会党支部书记王德平的带领下，干部群众在短短三天内就架好、铺通了全部进园水电、路。

民族幼儿园虽是引进项目，但是王德平表示，无论是现在还是将来，居委会对民族幼儿园的支持都是义不容辞的。

2008年9月初，民族幼儿园如期开学，50多名孩子成为首批学生，其中包括20多名回族学生。开园之初，一些家长对幼儿园的教学、生活质量并不怎么放心，尤其是回族家长更关心自己孩子的饮食是否符合民族风俗习惯，非要一睹究竟，才放得下心。

“其实，家长们尽可以放心，我们会像培育花朵一样，让每个孩子在阳光下健康成长。”袁静的话让许多家长吃了“定心丸”。

走进幼儿园小一班教室，孩子们正在分室进餐。在回族孩子就餐的教室内，4岁的小朋友王文华和袁雨延瞪大眼睛好奇地看着记者。他们最高兴的是出了家门就是幼儿园了，“爸爸妈妈就在不远处。”而在隔壁就餐的汉族双胞胎小朋友翟志尧、翟志宇最高兴的就是能天天与回族小朋友一起唱歌跳舞，就像兄妹一样。

30分钟就餐时间很快过去，分室就餐的小朋友们又坐在了一起听老师讲故事。没有民族界限，孩子们手拉手唱起了歌，跳起了舞。

幼儿园小小设计师 篇4

活动设计背景

现在的幼儿吃东西不合理，往往是想要吃的东西吃东西，不喜欢吃的东西就一点也不吃，不懂得什么食物吃了有营养什么没营养，所以我抓住这一现象上一节大班健康活动“小小营养设计师”。

活动目标

1、初步了解营养与人成长的关系，让幼儿理解合理科学的搭配。

2、尝试为自己设计一份营养中餐，对食物的搭配感兴趣。

3、初步了解健康的小常识。

4、知道人体需要各种不同的营养。

5、了解吃饭对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食。

教学重点、难点

1、重点：了解营养与人成长的关系，2、难点：让幼儿理解合理、科学的搭配

活动准备

各种食物图片、一次性纸盘、健康笑脸贴纸

活动过程

一、我最喜欢吃的食物

1、导入主题：(大家好!欢迎进入快乐食物王国，在这里有各种各样的食物，请你们随便挑选，尽情吃吧!)

2、幼儿选择自己喜欢的食物，教师出示图片。

二、营养宝塔

1、你们都有自己喜欢吃的食物，如果让你随便吃，想吃多少就多少，你一次吃多少?

2、你平时有像这样吃过吗?

引导幼儿根据自己的生活经验大胆表达。

3、你觉得哪些食物可以多吃点，哪些食物应该少吃?为什么?

引导幼儿讨论。

4、我们来听听食物王国的营养博士是怎么说的。

(我们吃的食物就像一座营养宝塔……)

5、师幼共同谈论对营养宝塔的认识。

三、我是营养设计师

1、如果让你来做营养设计师，为自己设计一份中餐，你觉得怎么选择食物才更有营养，更健康?

2、提供各种食物图片，幼儿选择食物，制作一份营养中餐食谱。选取几份比较典型的食谱，引导幼儿讨论设计得是否合理，是否利于健康，给设计合理的中餐食谱加盖健康笑脸。

教学反思

1、教学内容本身是很有意义，幼儿也很感兴趣的，通过教学让他们了解了营养与人的健康关系，知道合理膳食的重要性，认识到自己挑食是不对的。达到了预期的目的。

2、整个教学活动，孩子的主动性发挥的很好，我给他们自主的空间，让他们动手去做，动口去说，动脑去理解，在与同伴的交流讨论中，能力，知识，技能都有提升。对幼儿经验水平，学习特点的把握还是比较贴近的，3、不足也是存在的，我提供的教学材料不够丰富，这样孩子们理解的就不够顺利，直观性还不够强，如果中间穿插动画的故事情节让孩子们直观的思考，发现问题，然后再去解决问题，这样效果会更好的!对个性特征的认识还有些欠缺，比如有些幼儿的经验就很丰富，他其实可以作为一个榜样，给其他孩子起带头的作用，而我之前对此并不了解，这样就会浪费这些宝贵的资源!

4、今后努力的方向：活动前应再做充分的分析和准备，多了解幼儿的特点和兴趣，尽力做到他们的主动性更强，更积极的参与，更快乐的学习!

幼儿园小小设计师 篇5

活动目标：

1．尝试根据自己设计的规律排列花纹制作彩带。

2．探索发现事物花纹排列的规律。

3．在操作活动中体验规律排列的美。

4．有兴趣参加数学活动。

5．发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

1．教具：教学挂图（二）、（四）中的领带、盘子图片，与安全标记若干。

2．学具：幼儿用书第19页《小小设计师》的材料。星星、月亮等不干胶材料若干。

3．电教设备：投影仪。

活动过程：

（一）引导幼儿观察盘子图片，发现图案排列的规律。

1．过节了，小兔子给自己买了几件漂亮的礼物，我们看看是什么呀？

2．这个盘子漂亮吗？盘子上有什么花纹？是怎么排列的？

3．引导幼儿用圆点标记记录花纹排列的方法。

教师：我这里有一些远点标记，你们能按牌子花纹的排列方法也给这些标记排一排吗？

教师请个别幼儿操作，集体验证。

（二）引导幼儿观察领带图片，发现图案排列的规律。

1．出示领带。

提问：小兔还买了什么？领带花纹的排列方法和盘子花纹一样吗？是怎么排的？

2．运用远点标记几率领带花纹的排列方法。

个别幼儿上来操作，集体验证。

3．比较发现两种物体排列的规律。

领带和盘子的花纹排列规律一样吗？有什么不一样，我们一起来读一读。

4．拓展幼儿思维。

（1）花纹除了可以这样排，还可以怎么样有规律地排列。

（2）将不同的排列规律记录在黑板上。

（三）幼儿作业。

1．布置作业。

教师：请小朋友给小兔设计桌布和围巾，先按照小兔的而要求将桌布花纹设计好，然后再设计围巾上的花纹。想一想，图案怎样排列才能既有序又漂亮？

2．展示作业并交流。

教师：你喜欢哪一种设计？它的花纹是怎么排列的？

教师：你觉得还可以怎样排列更加美丽？它是按照什么规律来排列的?

活动延伸：

1．区域活动：在操作区提供串珠材料和规律示意图让幼儿练习。

2．家园共育：家长利用身边的材料帮助幼儿获得多种排列组合花纹的而方法，体验规律排列所产生的美。

3．日常渗透：在日常生活中了解各种服装等的图案规律，了解设计师的设计意图等等。

教学反思：

将数学融入到幼儿的生活中去，选择他们熟悉的情境进行设计的规律排列花纹，他们很感兴趣。此次的教学活动进行的很顺利，也很完美。

幼儿园小小设计师 篇6

设计思路：

本次活动源于我班当前的主题“我是中国人”，而去年正逢国庆六十周年，我觉得这是一个爱国主义教育的良好时机，因为无论是社会媒体还是学校，整个国家“大中国”的氛围很浓，尤其“国庆60周年大阅兵”的盛大仪式给孩子们留下了很深刻的记忆。而且我班孩子向来对解放军战士就有崇拜、喜欢的情感，因此我觉得可以结合《学习活动》用书中，“了不起的中国人”这个二级主题来开展集体活动“小小阅兵式”。

以往，我们大多引用谈话等形式来聊各种“了不起的中国人”，在本次活动中，我想尝试通过音乐活动让孩子去感受中国人民解放军的强大，激发孩子作为中国人的自豪感。整个活动是在“小小阅兵式”的情境中进行的，孩子在排练自己的阅兵式中倾听雄壮有力的军歌、军队进行曲，感受节奏，表现整齐有力的动作，学做解放军。同时，大班的孩子有了初步的合作欲望，本次活动中也可以尝试让孩子分成各个方阵队列进行表演，在探索队列、动作的环节中进一步提升孩子创造性的动作表现力、合作交往能力。

活动目标：

1．听辨乐句，学习解放军有节奏的踏步和亮相，并尝试列队表演“阅兵式”。

2．感受雄壮有力的军队乐曲，体验中国人民解放军的威武，为中国的军队而自豪。

活动准备：

1．材料准备：多媒体课件(阅兵式)、各类军歌、图谱若干。

2．经验准备：幼儿已会律动“我是小兵”、幼儿有观看国庆阅兵式的相关经验。

活动过程：

一、我是小兵

(重点：幼儿用嘹亮的声音和有力的动作表现神气的小兵，有节奏地踏步。)

1．幼儿表演律动“我是小兵”。

教师观察鼓励幼儿在律动中创编不同的动作。

2．听着军歌的旋律，学学做做解放军踏步等动作。

幼儿交流自己喜欢的军歌，教师播放相关歌曲，并学做解放军。

教师小结：军歌听上去很雄壮、很嘹亮，解放军叔叔听着这样的音乐，他们的动作就更加神气、更加有力了。

二、小兵来了

(重点：分辨乐句，表现不同的亮相动作，和同伴一起组成不同的队列进行表演。)

1．播放多媒体课件：国庆大阅兵，感受现场各兵种解放军雄壮、威武的气势。

(1)欣赏多媒体课件，说说聊聊我们的阅兵式。

(2)再次欣赏多媒体课件，重点观察解放军在行进中所变化的动作(举枪、眼神、敬礼等)。

(3)自主模仿表现。

2．听出一段旋律中的各个乐句，在每个乐句的第一拍，统一变化动作。

(1)怎样才能使我们变化的动作又整齐又漂亮?

(2)再次倾听讨论，什么时候变化动作容易做整齐?

教师小结：原来每一句音乐中的开头第一拍大家一起变动作，就容易做整齐了。

(3)幼儿自由听着音乐尝试在每一句音乐开头的第一拍统一变化动作(教师用鼓点提示幼儿)。

3．教师出示各种队列图谱，幼儿结伴合作，排列不同的队列。

(1)解放军叔叔在阅兵式中是这样分散开来自由走的吗?他们是怎样走的(再次观看“方阵”片段)?

教师小结：他们是排成整齐的`方阵，一个一个方阵向前走的，我们的阅兵式也可以组成不同的队列。

(2)出示各种队列图谱，提示幼儿有意识地站队。

队列游戏：集合啦!

4．分组探索自己的队列，并能跟着乐句，变化亮相的动作(教师随机观察，根据每组幼儿的能力差异，鼓励幼儿在踏步基础上变化出1～3个亮相动作)。

三、小小阅兵式

(重点：快乐地进行小小阅兵式表演。)

1．幼儿自由分组表演(探索中鼓励幼儿给自己的方阵取名：小海军、小炮兵等)。

2．“阅兵开始了!”在雄壮嘹亮的军歌伴奏下，欣赏交流各个方阵的表演。

四、延伸活动

教师可在教室里创设个别化学习活动的环境，提供一些各种姿态的解放军照片、队列图示、音乐，让幼儿自己组成队列，创编动作和着音乐进行阅兵表演。

活动反思：

本次活动的三个环节层层递进，让幼儿始终保持较高的情绪体验。第一环节，幼儿大量欣赏和演绎了许多耳熟能详、朗朗上口的军歌，并且在比较中感受了不同风格的军歌。第二环节作为重点部分细分成了三个层次：首先解决了幼儿听着音乐节奏整齐踏步的问题，包括听准前奏、控制速度等。其次解决了听辨乐句重音的难点，通过多媒体课件中照片在重音的依次出现，幼儿感受重音：通过多媒体课件截取军人各种变化的动作视频，幼儿模仿创造动作，并在教师鼓声的提示下，从原地拍手、跺脚、到最后自由在乐句开头展示、变化动作。第三环节，阅兵式正式开始，这对幼儿提出了更高的挑战，让幼儿根据已有队列的经验和同伴互动、组队、排练，最后接受首长的检阅。

幼儿园小小设计师 篇7

一、何谓“玩具”

教育专家认为, “玩具”只是成人的用语。因为, 成人首先把儿童的活动定义为“玩”, 于是, 在玩耍过程中的用具自然就成了“玩具”。其实, 儿童, 特别是婴幼儿的活动, 对于他们来说, 远比成人认为的“玩”更重要。他们的活动就是他们为了适应环境所从事的劳动。从这个意义上讲, 他们活动中的用具就不能再被看成是“玩具”了, 而应该被看成是“工具”———用于认识世界、探索世界的工具。当然, 婴幼儿在使用这些工具时是充满了情趣、伴随着愉快的情绪体验的。

幼儿爱“玩”是天性。在这个世界上有太多的东西对他们来说是陌生的, 他们需要通过“玩耍”去了解、去适应这个充满陌生事物的环境, 而“玩具”起的就是媒介作用。幼儿在摆弄“玩具”的过程中, 逐渐掌握了不同事物的不同特性, 并由此熟悉环境中各事物的性能、功用等属性, 从而达到认识世界和适应环境的目的。因此, 就功用来说, 凡是能在幼儿认识外界过程中起到媒介作用的东西都是“玩具”。

二、家长购买幼儿玩具乱象之种种

目前市场上玩具种类很多, 根据材质来分, 常见的儿童玩具有木制玩具、金属玩具、布绒玩具等;具体来说, 儿童玩具可以分为十种:拼图玩具类、游戏玩具类、数字算盘文字类、工具类、益智组合类、积木类、交通玩具类、拖拉类、拼板玩具类、卡通玩偶类。玩具的种类这么多, 可是家长在购买玩具时却很迷茫。

1. 购买儿童玩具的局限性

许多家长所购买的玩具种类单一, 基本以益智类为主, 片面认为益智类玩具最能“激发想象力”“开发智力”“培养实践能力”, 一些生产商正是抓住家长的这一心理抬高价格, 其实有些益智玩具对幼儿是不实用的。并不是所有的益智类玩具对幼儿都有促进作用, 有些非益智类玩具对幼儿的发展也起着重要的作用。而家长局限于购买一类或某几类玩具会造成幼儿兴趣的狭窄性与发展的片面性。

2. 购买幼儿玩具的盲目性

有些家长购买的玩具很多都不适合幼儿的年龄特点和发展需要。比如笔者所在的幼儿园规定每周三是自带玩具日, 我们发现有一部分幼儿常常会带一些适合低年龄段幼儿的玩具来幼儿园, 比如金箍棒、布绒娃娃、惯性小汽车、积木玩具等。这些玩具虽然很漂亮、很好玩, 但是不适合大班孩子的发展特点与兴趣需要, 不能较好地发挥玩具的作用以及开发幼儿的潜力。有一部分幼儿带的玩具则是超出大班年龄段玩的玩具, 比如“大富翁”纸牌, 里面涉及“投资”“破产”“贷款”“付息”“坐牢”等诸多概念, 连成人都看得哑然。笔者认为从小培养幼儿的理财意识是好的, 但是幼儿对善与恶的分辨能力弱, 如果从小就把赌博、破产、坐牢等视同儿戏, 会对幼儿的成长带来负面影响。

3. 购买有余, “指导”不足

玩具不在多, 而在于怎样玩。很多家长只管给孩子购买玩具, 让孩子自己随意去玩, 家长很少去观察孩子怎么玩、玩得如何。还有些家长给孩子买回玩具后, 对孩子提些很笼统的要求, 比如“好好玩, 不要把玩具弄破了”“不要扔来扔去”等, 没有对孩子玩玩具进行深入地观察、具体地指导, 这就是所谓的指导无针对性。其实, 给幼儿买玩具只是幼儿进行“游戏”的开始阶段, 是为幼儿提供了玩玩具的条件, 而指导孩子玩玩具是“游戏”的具体过程, “游戏”的开始阶段与具体过程都重要, 最终的目的都是让玩具充分发挥价值, 对幼儿产生积极作用。

三、玩“活”玩具:指导家长参与利用玩具的策略

1. 指导家长“准备”适合孩子的玩具

作为家长要树立正确的消费观念, 重视和处理好孩子玩具成人化消费现象。应根据孩子的年龄特点和天真、活泼、质朴的天性, 从其玩耍的需要和兴趣出发, “准备”符合孩子年龄段、利于孩子成长的多样化玩具。这里所说的“准备”玩具包括了制作玩具、借用玩具和购买玩具。

(1) 制作玩具。制作玩具可以是孩子自己做也可以是家长和孩子一起做, 如将一些废旧玩具进行改装或是重组;还可以利用身边的一些材料制作玩具, 如用瓶子或竹子做玩沙工具, 或者给娃娃制作一些衣服、食物等。

(2) 借用玩具。借用玩具是指可以将孩子感兴趣的物品拿到游戏中充当某样玩具, 如手帕、餐巾纸、纸杯子、蔬菜、水果、牙签、凳子等;也可将不同种类的玩具借用在一起玩, 如用积木搭建一座房子, 请娃娃家的成员来“游戏”。

(3) 购买玩具。制作或借用的玩具都基于幼儿的兴趣, 是在游戏过程中衍生的一些延续性“产物”, 其特点及功能可能对年龄的针对性不强。而家长在给孩子购买玩具时应充分考虑孩子的年龄特点, 从孩子的发展需要出发, 购买孩子感兴趣的玩具。比如, 选择有复杂手指技巧的积木类玩具、中型的拼图类玩具、组装性强的玩具以及动植物百科全书等。

2. 鼓励家长策略性地指导孩子“玩活”玩具

“玩中学”是幼儿教育的重要思想, 玩具的策略性指导就是要通过对玩具的玩法有效指导来达到教育幼儿的目的。也就是说, 要在玩具的玩法指导过程中, 通过手脑并用, 发展幼儿的操作能力, 培养与人合作的良好情感和态度, 使幼儿身心和谐发展, 初步形成积极健康的个性特征。孩子爱玩玩具, 但不一定会玩玩具, 因此家长应给予孩子全方位的指导, 让玩具发挥效益、展现魅力。

(1) 玩前指导。有些玩具买回来, 家长可以先看说明, 直接告诉孩子玩具的玩法, 如棋牌类玩具;有些玩具在玩前可以采用言语诱导法, 家长可以向孩子提些问题, 如玩某种新型汽车, 还可以启发孩子:“你比较一下, 这辆汽车和以往玩的汽车有什么不同?你知道怎么玩吗?”让孩子在玩的过程中自己找出答案;还有一些玩具不需要任何说明, 可以让孩子自由、自主地玩, 比如一些塑料积木、木头积木, 哪怕是这样简单的玩具, 如果家长适当指导会收到意想不到的效果。

(2) 玩中观察。孩子有了新玩具一定会迫不及待地想玩, 这时家长应放手让孩子去玩。家长在旁边观察, 发现孩子遇到困难或问题时应先给予引导, 之后才是帮助。家长应多多鼓励孩子自己动脑筋克服困难, 寻找解决问题的办法。如果在探索过程中将玩具弄破了, 家长也不要去责骂孩子, 应该鼓励孩子的这种探索精神并和孩子一起去修理破损的玩具, 制造轻松愉悦的环境, 让孩子明白一要爱护玩具, 二要发挥自己的聪明才智。

(3) 过程指导。家长和孩子一起玩玩具, 在玩的过程中进行针对性的指导、示范。如玩拼图、下棋等, 指导过程中家长要有耐心, 由易入难, 循序渐进, 孩子感到有乐趣, 学得也快。此外, 还可启发孩子不断变换玩玩具的方法, 如利用数字圆点卡片学计算、数数等, 利用硬纸板玩图形拼拆等游戏。另外家长在指导孩子玩玩具时, 不要一下子给孩子呈现很多玩具, 应分期分批、有目的地给孩子玩, 以保持孩子对玩具的新鲜感和好奇心, 还要注意培养孩子良好的习惯, 学会自己整理、清洁玩具。

3. 指导家长有效利用“废旧”玩具

(1) 宁缺毋滥。“多多益善”在孩子的“玩具”问题上并不合适, 为孩子提供“玩具”的目的就是为他们提供认识世界、探索世界的工具。因此, 玩具宁可少不求多, 引导孩子把一种玩具玩出许多新花样, 调动孩子的想象力、发挥孩子的创造力。喜欢探索新奇的事物是孩子的天性, 家长可以利用这一天性, 将孩子当前玩厌的部分玩具收纳起来, 过一段时间再次呈现, 孩子又会感到新鲜, 并且还可以让孩子思考玩具的新玩法。

(2) 变废为宝。玩具也可讲究“再次利用、再次操玩”, 对一些废旧玩具家长可以运用智慧和孩子一起进行“创新改造”, 变“废”为“宝”, 改“旧”为“新”, 这既可以有效地处理废旧玩具, 又能发挥孩子的想象力, 提高操作能力。

幼儿园小小设计师 篇8

小小设计师是小学微机教学中理论性和实践性都很强的课程。它主要是应用WINDOWS中自带的一个画图软件，让我们的学生通过亲身制作一张贺卡的方式来熟练掌握画图软件各部分的操作方法，同时激发学生的兴趣和自主创新能力，增进同学之间的友谊。

通过教学实践与理论的结合，多年不断的经验总结和研究，有以下几个创新点与同仁进行分享：

一、激发兴趣，学生变被动为主动是创新的基础

毫无疑问，主动去学所带来的效果是被动学习所不可比拟的，实现教育模式创新的基础就是如何激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，让我们的学生主动去学、去钻研、去创造。

1、教师思维模式的转变--主角变配角。课堂教学要实现教师主大局，学生唱主角的教学思维。在教的基础上以学生的“学”为核心，坚决的树立“以学生为本”教育观念。

2、学生思维模式的转变--被动接受变主动学习。所有课堂的教学，其目的只有一个即传授知识、培养学生的主观能动性。要实现这一目的，我认为在实践教学的过程中我们教师要做的就是把课堂留给学生，让他们去表现、去创造，而不是被动的接受。

二、完美教案，教师的感染和引导是创新的核心

我认为所有的教师都要牢固树立“不打没有准备的战”这一思想，所有课程教学之前必须做好备课——根据每个课程的特色、不同学生的特点、课堂不同的时间节点设置不一样的、独具风格的教案，即做好完美的教案备课。毫无疑问，这对教师来说是非常严格的要求，我们必须要有非常扎实的教学基本功，同时还要在熟悉所有的教学规律的基础上，了解自己的每个学生特性，还要有专业知识和宽泛知识的对冲，通过不断的学习来放宽思维，还要树立自己独特的个人教学魅力，以此来感染学生、吸引学生，不断发掘学生的自主创新和动手能力。

就小小设计师而论，老师除了要掌握基本的画图软件的所有功能使用之外、还要对美术、整体布局、学生心理需求等等方面有全面的掌握。做到了这些，在实际的课堂教学中才能从课堂内容、课堂时间节点把握、以及空间节点设计上有一个系统的备案，也只有做到了这些，才能根据每个学生的兴趣需求，逐步逐人的引导、让学生去亲身的体验、加深印象，实现教与学的双赢。

三、形象生动，实践先行是创新的坚强后盾

1、“课堂十分钟，课后一天功”可见课堂45分钟的重要性。作为课堂45分钟的导演者--教师如何最大程度把学生的注意力调动到最大化，完全跟随老师的节奏、发挥天马行空的创造力将取决于一名教师的课堂把控力。

2、“形象生动”是当前小学教育模式创新致胜的坚强后盾。小学生由于所处的年龄阶段特殊，注定了其集中注意力的时间会很短，一点点的风吹草动都将对他们造成一定的影响。

3、那么如何做到形象生动呢？我们拿《小小设计师》这堂课来说，首先备课的时候老师要先创造一个完全吸引学生眼球的开篇环境，即制作符合学生心理诉求的精美卡片，通过幻灯片形式进行播放，激发学生的兴趣，同时辅以适时的提问，调动学生的细微观察力和丰富的想象能力。进而引入主题，完成基本软件的操作方法传授，在学生注意力即将分散的时候，转入实践操作--引导学生进行构思，创造自己喜欢的小小贺卡，课堂时注重学生之间的互动交流，去粗取精，不断完善、美化自己的贺卡。通过一系列的连贯教学，把学生的注意力完全吸引到课堂的教学内容上，以实践为载体，最大程度的发挥学生的主观能动性、创新能力。通过教师课堂上形象生动的穿插、引领，以实践为媒介，最大程度做好教育创新的坚强后盾。

四、思维为媒，在生活中找创新的爆发点

创新教育模式中验证成功与否的唯一标准就是学生的思维度是否得到拓宽。思维度的拓宽则主要体现在发散思维和收敛思维的互相碰撞上。小学生由于思维的发育不完善，经历的事情不多，会导致考虑问题的深度和广度受到限制，往往比较单一性。这就要求我们中小学的微机老师要打破传统应试教学思维的框框，不再以单向的传输知识为目的，要培训学生从多种角度、多种方向、不同位置去考虑同一个问题，从而培养学生养成良好的思维模式。

体现在教学中就是要鼓励我们学生利用已有的和正在学习的知识去发散性思维，同学之间互相启发、交流，结合现实生活中确实存在的问题进行解决。例如《小小设计师》课堂中制作贺卡的时候，有目的的引导学生去说出该贺卡的意义，符合什么样的气氛和节日使用，如果制作另外节日和特殊日子的贺卡需要有什么样的图画表现和工具使用；通过对比之后，让学生们自己去找出自己贺卡的不足之处，并提出整改意见，以此来引导我们学生思考问题的深度和批判性、发散思维的创新性。鼓励学生从生活中寻找创新之源的爆发点，从而实现思维的多纬度。

通过对《小小设计师》课堂教学中的剖析，我们要实现教与学的完美结合，实现学生主观能动性的潜力挖掘，所有的教师首先要摆脱传统教育模式的束缚，其次必须要实现思维模式的改变和创新，实现角色的转变，与此同时，我们还要注重把自己培养成为一专多能的教师。让我们所有教师行动起来，以全新的时代思维、超前的时代观念引领我们的学生自由的遨游在无边无际的知识海洋，实现每一个人的中国梦。