梦乡一瞥作文（共9篇）
梦乡一瞥作文 篇1
梦乡
昨天晚上，我很快就睡着了，做着又香又甜的梦，
梦乡作文
。
在梦中，我和姐姐在碧绿的草地上快乐地玩耍着，忽然一阵风吹来，我们被刮到了一个神秘的地方。那儿有房子，有树木，小鸟在鸣叫，人们在做事，而且还有一座很大的山。我和姐姐很想上山去玩，可是怕山上有狮子、老虎……于是我走到一位空闲的阿姨身边问道：“阿姨，您能带我们去这山上吗?”阿姨说：“我也正想上山看一看呢!可是没人陪我上山，现在终于有伴了，
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”我和姐姐开心地说：“太好了，太好了!”
开始上山了，我们一边走，一边唱歌，一路欣赏美丽的风景。走到半山腰，我们走累了，我和姐姐坐在一块大石头上休息，阿姨却不知道跑哪里去了，我们害怕极了，大声地尖叫起来，睁开眼睛一看，原来是一场梦啊
梦乡的作文 篇2
我坐进梦车，“呼呼”一下子就进入了梦乡，“这是什么地方?”我奇怪的喊道，我看见房子变成了三角型的还有圆型的不过，最奇怪的就是那些植物了，看!花儿怎么长脚拉?还有个会说话的嘴巴。
“嘟嘟”，是梦车来了么?哦，不，是一个玩具车，不会吧，玩具车上怎么做着人呢?车上人说：“上来吧，你是坐梦车来的吧，带你去参观一下。”我惊奇的说：“我人这么大，坐的上你这个玩具车?”车上人笑着说：“呵呵，刚来的人都不知道这些，来，脚伸进来，自然变小啦。”
果然，我轻松的坐上了车，哇!别看车小，速度极快啊。车停下了，我眼前看见的是什么啊?水果怎么也活啦，这是什么地方?一群香蕉围这我饶圈儿，叫道：“欢迎!欢迎!”激动的心情使我豪不犹豫，一下子进去啦。
哇，苹果、梨、葡萄、柿子全都活拉，叫个不停。
梦乡五年级作文850字 篇3
之所以在这个万籁俱静的时刻依旧提笔书写，是因为到现在为止还是毫无睡意。理由呢，是下午做了一个好长好长的梦……
本意是希望小憩一会儿便起床玩耍的，只可惜那梦牵绊着我要继续探个究竟，于是就索性纵容自己一回，我能清晰的知道自己在做什么，在期盼什么，也就不算是所谓“睡眠”了吧?可到现在想来却还是依旧的留恋，想来给它唤一个美丽而动听的名字
――那方，便是我的梦乡吧。
好大的一片海，一片真真切切呈现在眼前的海，是诸多作者笔下波澜壮阔的海，是海明威手中令人无法忘却的海，是我依稀在太多个梦里所见略同的海，是我都能感觉到它的触摸的.还原的海……那海边有三三两两成帮结队的孩子，他们穿着短袖短裤，在洁白的沙滩旁勾画着自己的梦想，用刚摘下的花儿的颈部做笔，用白浪就着海水的颜色为轴，我在远处观望却不想去近处赏评，无论他们的画技如何，怕是自己近距离看到了都会流泪的吧……
缘由呢，我是个爱做梦的女孩儿，那片海无论是企及为止有没有真正的领略一番，它都会永远存档在我的脑海之间，每一次都会是新鲜的体验。
就这样，在大海母亲的怀抱间，我彻夜未眠。
清晨，伴着第一缕阳光照射进眼帘，我发觉自己住在了荷兰有名的花海之间。我身下的便是用各色亮丽的鲜花装扮的床，我一抬眼便能看到那雪纺的纱，我一时间竟没了那份憧憬时的激动，只是呆呆的看着眼前似梦非梦的它，竟鬼斧神工般的拿起手中刚刚还不见踪影的照相机，咔嚓……这样，你变不会消失不见了吧?
我起床，推开带着浓浓田园气息的木门，伸个懒腰仰望蓝天白云，那一只可爱的花斑奶牛向我走来，它从远处慢慢踱步而来，分明是眉眼温柔，笑语谦谦，想必它要是会说话，应该是荷兰的自然诗人吧?就这样想着，便轻步与它朝着相反的方向走来，它丝毫没有惧怕，反倒是加快了自己的脚步，当我们面对面的时候，我透过那清澈的眸子看到了愉悦与欢快，我知道这是独属于它的欢迎仪式。
就这样，我沉醉于这个无人打搅的梦想。这梦里似乎是自己还游走了许多曾经憧憬过的地方，原谅那梦太过匆匆，以至于自己还没来得及数个清楚，总之在梦醒时分，我定是带着满足的心情迎接这快要落山的太阳的。
已是零点过半，少絮片刻，我就要写下句点了。
课间一瞥作文 篇4
但见师出，任奇便站起，唤上好友，捡起破瓶盖，以光速消失在门口。任奇把瓶盖当足球踢。待分好阵营，只见两队分别布阵，严阵以待，而观众席上亦人满为患。
任奇一抬脚，便闻刷的一声球冲向邵玉龙把守的球门，所幸邵玉龙眼疾手快，伸手一把抓住并以迅雷不及掩耳之势来了个大反击，球瞬间飞入对方球门，比分变成了1比0!邵玉龙一方无不欢呼雀跃：球进啦，球进啦!任奇颇为不屑，两眼翻出一对卫生球，曰：赢一球有啥了不起，真是的!
第二回合开始了，任奇接受上次的教训，认真起来。他弓着背，弯着膝盖，双目圆睁，盯着那球，真象个专业守门员。为了在群众面前树立自己的光辉形象，这次由外号桔子的徐顺龙发球。他站在球后面摆弄了一阵：在他手里，所抓之物皆为武器。瞧，他取一空瓶子，边学着马龙扣球的姿势，边大喊：桔子神力!邵玉龙这队的人马有一阵子还真被这POSE吓住了!不过，别看他一副董存瑞炸碉堡的样子，其实只不过耍酷而已。徐顺龙本以为可以一球进门，可球却只飞出咫尺之远，边上邵玉龙的队友趁此时机来了个战车铲球，球又被乖乖地送进了球门。
这回，桔子又抄起一只拖把，象孙悟空一样挥舞着向球捅去，怎奈命中率极低，没捅到球，却向我捅来。快闪开!众人疾呼，吾赶紧躲开，若非眼疾手快，今天俺就破相了!
连输两球，任奇再也看不下去，挤开桔子，一个臭脚，球便向观众席飞来，还没等我反应过来，球已正中我的眉心，成了黄金爆头!嘿，为什么受伤的总是我?
美国作文教学一瞥 篇5
[作者] 张良田
[内容]
美国作文教学论著《作文：研究、理论与应用》(《WRITING:Research,Theory,and Applications》)，作者是南加利福尼亚大学的斯迪芬・德・克拉森教授(Stephen D Krasken)。它属于“语文教学法丛书”中间的一本。在边读边译的过程中，我把它与我国的作文教学研究相比较，收获颇多。评介这本书，将有助于语文教学界获得一些新鲜观点。
这部书由“作文教学研究的基本内容”、“作文能力与作文训练”、“作文教学的途径”三部分构成，另含一个附论：“第二语言的作文问题。”这里介绍前三部分的内容。
第一部分，对近年来美国的各种作文教学研究结论进行概述，围绕“阅读能否帮助发展作文能力”、“作文训练能否帮助发展作文能力”、“作文能力能否进行专门训练”、“学生中的优秀写作者与低能写作者之间的作文行为有何不同”和“学生中的优秀写作者与其作文本身有何特别不同的关系”等问题，采用“对比班”与“实验班”相比较的研究方法，得出了如下观点：
1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大;
2.学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效;
3.在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展;
4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会;
5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用;
6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助;
7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改;
8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者、读者需要怎样的背景知识才能读懂、什么东西能引起读者兴趣等问题。
第二部分，在第一部分的研究结论基础上，提出了一种与之相应的、能够提供给作文教学并能帮助学生获得作文能力的理论――清楚表达理论。这种理论认为，之所以自发兴趣阅读能帮助发展写作能力，是因为学生在阅读时获得了一种“为读者而写作”的感觉。这种感受“是受潜意识支配而获得的，读者阅读的时候没有意识到他正在获得写作能力，也没有意识到获得写作能力后的结果”。因此，本书提出：“学习怎样为报纸撰稿，你必须读报，仅仅只阅读课本是不够的;为杂志撰稿，则宁愿浏览杂志，而不应学习相应的写作教程;要写诗，就读诗;要写富有创见的`读书报告，最好查阅读书笔记。”同时，这种理论认为，作文时，最关键的是明确写什么，表达什么思想感情;当目标明确后，再明确读者对象，即文章是写给什么人看的。这样，写作者只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然能写好。正因为这样，这种理论还认为，要培养学生的写作能力，最好是让学生读一些说理性的、评价性的、鉴赏性的文章，因为这样的文章目标最明确，读者对象也容易确定。
第三部分，在前两部分的基础上，提出了一些写作教学的建议。这些建议，也可以说是写作教学的一些途径。具体内容为：
1.高水平的写作能力不能在短时期内形成;
2.发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去读大量课外读物;
3.写作教学要让学生由为自己而写作逐渐转化为读者而写作;
4.教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条;
5.教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成，是错误的;
6.发展学生的写作能力不能排斥一定数量的纯粹写作练习;
7.应让学生在作文前至少有一个粗略的文章线索或者计划，并作好随着写作和思想的发展改变线索的准备;
8.学生作文时，不要让他过早地整理草稿，应把运用技巧、措辞和标点的推敲推迟到对自己的文章内容满意的时候去做;
9.要让学生写作时在头脑中有文章的整体轮廓;
10.教师的写作指导不应该专注于直接的形式教学，而应该代之以鼓励学生通过阅读获得形式的经验知识，给学生提供能够促进思想的清楚表达程序。
从以上述说可看出，这本作文教学论著尽管篇幅不大，但其含量颇大，几乎涉及了作文教学的各种问题，而且提出了一系列的新鲜观点与训练途径(当然有些观点笔者不尽同意)，与我国同类论著比较起来，它也表现出了显著的特点：
第一，它的研究角度与我们的不同。它研究写作教学，不仅研究写作的心理、写作的过程、写作的训练，还研究写作者与读者的关系、阅读与写作的关系，特别地还研究学生中的优秀写作者与低能写作者的区别。这样一来，研究作文教学的层次便有了深度，并能切中作文教学中的要害问题。
第二，它的研究方法与我们的不同。它基本上是采用“对比班”与“实验班”相比较的实验研究法，每一研究问题均采用对比实验方法进行探讨，并提供一系列的数据，然后抽出结论，提出写作教学的基本主张。这种研究方法所获得的结论可以信赖与接受。
难忘的一瞥作文 篇6
你温柔善良，脸上时刻保持着那份迷人的微笑，但有时也会出现一丝丝焦虑与忧愁，可能是我们太淘气了，也可能是作业没交齐，但我知道，您的心是永远牵挂着我们的。
杨老师，您还有一个“超能力”，那就是您的眼睛会说话。
记得那一次，我也不知道怎么的就走神了，上课跟别人聊起了悄悄话，正在专心讲课的您突然转过头，朝我投来了威严的一瞥，我对上了你的眼神，惭愧的我立刻安静下来，说什么也不敢动了。
上课已进入正常状态，但那一瞥从此留在了我的心间。因为，那一瞥，饱含着您对我的关爱；那一瞥，是您对我无限的期许……
您曾给上课做小动作的同学严厉的一瞥，曾给回答精彩的同学欣赏的一瞥，曾给运动健儿们鼓励的一瞥，你曾把这一瞥给予了全班每一个人。但每一个人的一瞥，意义都是不同，您的一瞥也勉励着我们班每一个人。
难忘的一瞥作文 篇7
我校的教学楼有5楼，每层楼有6个班级，2个办公室，常常会在那里的四周围听到同学们的朗朗书声和欢声笑语，我们学校共有27个班级。校园里的行政楼有4楼，里面有保管室、教导处、办公室、校长室、会议室、多媒体教室、图书馆等。
我们学校里还有一幢挺有名气的综合楼，因为我们学校的综合楼里有个综合活动基地，那里经常有别校的同学来我校参加活动。在行政楼后面有个操场，每一天我们都要去那儿做广播体操，操场的跑道共有300米左右长。
走进学校大门一眼可见大花坛，花坛里有个怪模怪样的假山，花坛里还有十来棵桃树，每当春天到来的时候，花坛里就伸出了无数株的桃花，粉红色的花朵励开在枝头，挤落了整个花坛，它们就像一群顽皮的儿童争先恐后地给人们观赏自己的艳丽丰姿，在行政楼前面有些桂花树，每当金秋时节来临时，它就会散发出阵阵清香，在离那里100米处的地方，就能闻到清香了，使人心旷神怡。
在操场旁边有一排清秀挺拔的“战士”——松树，它的叶子四季常青。
《难忘的一瞥》中学作文 篇8
他全身是趴在一个可以滑动的类似于担架的板子上，靠双手撑地使它移动。第一眼看见他我的反映是“啊”的叫出了声，因为我真的想象不出来他是怎么生活的靠乞讨的微薄的收入能使他生存下来吗？
低头看看自己，我有健全的双腿，我可以自由的行走，随意的奔跑，想去哪里抬起脚就可以走。而他呢？这一切都无法做到的。再看看自己所穿的衣服，虽不是什么名牌但也能穿出来看，而他呢即使穿名牌又有什么用呢？
所以我是幸福的，我们这些健全的人是幸福的。
但我是不知福的，我们都是身在福中不知福的。
《金色梦乡》读书笔记 篇9
在这个过程中，作家显示了他很棒的空间描述能力，可以看的出日本作家的严谨和全面性，这本小说描写景物的内容很少，基本上以人物的逃亡为主轴线，人物在各个建筑物之间藏匿、躲藏，语言里出现很多数据：几公分、多少距离。
伏笔和暗线处理的非常干净，小说一开始出现的两个医院里的人物看似和本书毫无关系，但在后半部分开始出现对接，这种伏笔埋的很自然，不露痕迹。
另外，在整个故事的描述中，有些描写突出了伊本的写作特点，伊坂在小说里没有写正面的爱情，而着重强调人与人之间无私的爱和友谊。
例如写青柳雅春和朋友森田森吾、阿一之间的友情，还有青柳的同事、父亲、前女友等，不管外界怎样误会青柳，他的亲人朋友始终坚信他的为人，这种信任贯穿在整部小说里，在青柳逃亡的时间里，是朋友们的无私帮助使他得以保命。
信任也许才是这个社会稀缺的东西，当全世界都抛弃你、都否定你的时候，这些朋友他们始终站在你这边，不管你有多狼狈、多不堪，他们尽所有的力量帮助你，这样的社会才是让人感到有爱的社会。不得不说，伊坂的小说空间感、节奏感、叙事的独特性、还有主题的提炼，都非常富有个性，这是一本读了让人影响深刻的小说。
小说的结尾非常巧妙：易了容的青柳雅春以自己的方式告知亲人朋友自己还活着，这让亲人朋友们甚感欣慰。
青柳雅春在电梯上遇到前女友一家，他想她肯定认不出自己了，不料，当他走出电梯，前女友的女儿追上来，说：叔叔，妈妈让我把这个送给你，说着把自己手上在玩的印章送给他，印章正中几个字：做的非常好。
青柳笑了，他想他应该是刚按电梯时习惯性的用了拇指，这个动作应该被前女友看到了，她认出了他。