鄂教版一下《鞋》教学设计

鄂教版一下《鞋》教学设计（精选7篇）

鄂教版一下《鞋》教学设计 篇1

鄂教版鞋教学反思

《鞋》这一课通过稚嫩活泼的语音展示给孩子们的，看似是一家幸福的生活，相信孩子们会体验到，回到家和爸爸妈妈依偎在一起就是幸福，一家人聚在一起说着一天的见闻就是幸福„„温暖的家就是我们幸福而宁静的港湾。课文语音质朴浅近，平淡中独具匠心，不管是低吟默念还是放声朗读，都会令人回味无穷。这首儿童诗描述了家庭生活中一个很小的细节。虽说这个细节人人都可见到，却很少有人将鞋想象成一家人。本文采用想象、拟人的手法把鞋紧凑地排列在一起，来表现一家人的亲密关系。这首诗字面意思的理解不是难点。教学过程中除了将引导学生多种形式充分朗读，整体把握文章内涵，读懂“鞋”与“船”“家”与“港湾”的联系做重点外，还应该借助此诗初步了解“比喻”这一修辞方法的本质特征;也应该借助此诗认识事物———港湾，同时了解把“鞋”比作“船”、把“家”比作“港湾”的真正意义，进而理解“人”与“家”的关系，激发学生热爱家庭的情感。需要注意的是，对“港湾”的认识，可以作为一个拓展点，但占用时间不宜过长。

我在设计本课时是这样安排的，我选取了“赏读”，它突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读出感觉来，读进作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。于是我设计了研讨，他们会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。 人在一起的这种温暖，体会到这种平淡而有令人回味的幸福吗?针对这首诗的特点，我做了以下的尝试：

1、运用多媒体创设情境，激发学生阅读兴趣。 针对儿童的特点，开课时，我以猜谜语的形式揭示了课题，并结合课题积累词语，让学生说说自己知道哪些鞋?接着用多媒体展示了各种各样的鞋子，把学生带入了鞋的世界中，激发了学生的阅读兴趣。

2、给学生自由想象的空间。 在本课的教学中，我充分尊重、发挥了学生的自主性，在学习第一小节时，我让学生自由读，谈谈自己读后的感觉，学生畅所欲言，有的说：我感觉这家人都很讲卫生。有的说：我觉得这家人很爱惜鞋子。有的说：我觉得他们很关心鞋子，让他们好好休息„„学生说出自己的感受，我就相机让学生读出自己的感受来，使学生真正体会到了朗读感悟的过程。

在学习第二小节时，我让学生在小组内读一读，演一演，说一说。在表演中学生体会了“依偎”的含义，在交流中，学生想象着鞋子一家所说的见闻——鞋弟弟说着自己在学校里闹的笑话;鞋爸爸说今天工作很忙，去了很多地方;鞋妈妈告诉家人自己今天在车上看到的事情;鞋哥哥说着自己踢球的快乐„„通过这样的学习活动，学生自然而然地感受到了一家人在一起亲亲热热说话的氛围，再朗读时也就有滋有味了。

在学习第三小节时，引导孩子们想象我们每个人都像这一艘艘的船，工作、学习一天后要回到家里，与家人共进晚餐，高高兴兴地聊天，享受家庭生活的平静与温馨。你们喜欢自己的家和家人吗?请你读这首诗，表现出家的温暖，引导学生感受亲情，体会家庭的温暖。全班同学一起有感情地朗读，进一步体会亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。 总之，在以后的教学中， 还要多引导学生学会质疑，找出有讨论价值的问题。以此来缩短质疑环节所用的时间，另外老师少讲精讲，把节省的时间留给学生读书，让孩子们有足够的时间读书。

鄂教版《鞋》课文原文

我回家，把鞋脱下，

爸爸妈妈回家，把鞋脱下，

爷爷奶奶回家，也都把鞋脱下。

大大小小的鞋，

就像一家人，

依偎在一起，

亲亲热热地说话。

就像大大小小的船，

回到安静的港湾，

享受家的温暖。

鄂教版一下《鞋》教学设计 篇2

一、创设情境,导入新课

师:同学们,喜欢听歌吗?

生:喜欢。

师:老师今天给大家带来一首好听的歌曲《闪烁的星星》,让我们伴随着动听的乐曲一起去欣赏美丽的星空。

(播放多媒体课件配景音乐《闪烁的星星》。)

师:同学们,你们在听歌的过程中想到了什么?

生:晚上天空中闪闪的星星。

生:夏天晚上的萤火虫。

师:天上的繁星晚上是一闪一闪的,地上的萤火虫在晚上也是一闪一闪的。看着这样的画面,你能猜出这是什么季节吗?

生:夏天。

师:喜欢这满天星星的夜晚吗?今天我们就一起来学习《识字6》,来到农家小院和爷爷、奶奶、小丁丁一起走进这迷人的夏夜吧。请同学们伸出小手和老师一起来写课题并齐读课题。(板书课题)

【点评:在教学中,教师根据教学内容创设教学情境,可以激发学生的学习兴趣和探究动力,引导学生主动学习和探究。此环节教师借助多媒体,引领学生入情入境,激发了学生学习的兴趣,为接下来的教学做好了铺垫。】

二、认读词串,感悟意境

师:请同学们翻开书第76页,将文中的词语读正确、读流利。

(生自读词串)

师:大家读得好认真呀!下面老师请四位同学读,每人读一行。其他同学认真听,看他们有没有读错。好,请你读。

(出示:夜晚、繁星、亮晶晶)

生:(读)夜晚、繁星、亮晶晶。

师:你读得真准,尤其“星”和“晶”这两个字后鼻音读得非常到位。

师:天上的星星那么多,是数不清的。不过,这些星星还有一些有趣的名字呢。谁认识?(出示:牵牛、织女、北斗星)

生:(读)牵牛、织女、北斗星。

师:你读得真好听!你们看,农家小院里都有谁在看星星呢?

生:爷爷、奶奶、小丁丁。

师:大家仔细观察一下这三个词的读音,看看它们有什么相同的地方。

生:最后一个字都读轻声。

师:你真会发现。我请同学开火车来读,读的时候注意读准轻声。

(生开火车读。师出示:竹椅、蒲扇、萤火虫。)

生:(读)竹椅、蒲扇、萤火虫。

师:同学们,你们发现没有,这组词串第一、二、四行最后一个字的韵母是相同的,都是“ing”,这叫押韵,我们一起读一读。

(生齐读词串)

师:下面老师请一位同学读,另一位同学在图中找出这些事物来。

(一生读,另一生找。)

师:同学们,押韵的语句,需要有感情地去朗读才能读出味道,读出情感。这段话先把我们带进了夏天的夜空,接着把我们带到了夜空下的小院,爷爷一边给小丁丁摇着蒲扇,一边给小丁丁讲牛郎织女的故事,多有浪漫的色彩啊。

【点评:阅读需要一定的语境,在一定的语境中去阅读,可以更好地理解文章的意境。在本环节中,教师教法得当,很好地把握了识字教学的规律,突出语感训练,关注韵律,引导学生在潜移默化中识字学词。】

三、聆听故事,想象画面

师:大家想听牛郎织女的故事吗?

生:想。

师:老师给大家讲一讲(边讲边播放配乐)。

生:好动人的故事。

师:同学们,让我们再一次想象着这个画面,读一读这些词语。(配乐)

师:当我们在晚上仰望天空,看到亮晶晶的牛郎星和织女星的时候,脑海里就会出现这样的画面,也就自然读出感情来了。你们也学着老师的方法来读一读吧!

【点评:语文教学是情感教学,让学生带着问题去阅读,可以读出情感,读出意境。因此,教师可以激发学生的学习情感,提高学生的语文素养。】

四、探寻规律,指导写字

师:同学们读了词串,想象了画面,是不是也记住了课文的生字了呢?

(出示:星、奶、丁、扇、牵、织、女、斗。)

师:我们开火车读。火车火车哪里开?

……

师:同学们看,汉字的演变告诉我们,一个字可以有好多个意思,汉字有趣吧?下面我们来写一写几个独体字。

(出示:丁、斗、女。)

师:我们先来观察一下,要想写好这几个字,首先要写好哪个关键笔画?

生:长横。

师:写字是语文教学的重要内容,汉字讲究横平竖直,注意写字的笔画,写好长横是写好字的第一步。写长横要求起笔稍顿,行笔轻快,收笔再顿一顿,方向左边低右边高,不要高得太多,否则这个字会翘,不稳。例如写“丁”字,长横在横中线上方起笔比较平稳。

师:同学们想一下“斗”字,长横在哪里起笔?

生:写了两点后再写横中线。

师:我们来看看这位同学写的字怎么样。

生:整体效果不错,几个字的关键笔画长横写得很到位。

生:“斗”的竖有点短。

生:“女”字写得非常漂亮,既注意了长横,又考虑到了间架结构。

生:那个“女”字,我觉得写得太扁了。

师:大家的建议你接受吗?

生:接受,谢谢大家!

师:真是个谦虚好学的好孩子!

师:同学们,写好独体字,就为我们写好合体字打下了基础。你看,今天“女”和“乃”两个人要住到一个房间来,它们会有什么变化?(点击,动画演示。)

生:“女”变窄了,“乃”也变窄了。

师:对的,写合体字时每个部位要变瘦。所以,朋友之间相处要互相谦让。你看,它们还互访呢?

生:撇和点。

师:对的。先看老师写。请同学们也这样描一个,仿一个,写一个,开始。

(生练写,师生评点。)

师:同学们,今天我们学习了三个独体字,一个合体字,知道了一些书写要领,关键笔画要写到位,朋友谦让又互访。课后请大家继续练写生字。

【点评:识字写字是小学语文教学的重要内容。在本环节中,教师结合教学内容,用典型的独体字指导学生学习写字,从独体字开始练习,让学生掌握写字的基本要领。】

五、畅谈收获,拓展延伸

师:通过本节课的学习,你的收获有哪些呢?

生:我知道“星、萤、丁”都是后鼻音。

生:我记住了牛郎织女的故事。

生:我学会了书写“女”字和“奶”字。

生:我还知道写合体字时,每个部位要互相谦让,做到互访。

师:同学们的收获真多。希望大家在课后把词串再好好读一读,给爸爸妈妈讲一讲牛郎织女的故事。

鄂教版一下《鞋》教学设计 篇3

我在黑板上列出三组思考题：

A组：1.你觉得文中那些词用得好需要积累下来的，并借助工具书弄清它准确的读音及意义。

2.通读第一部分，找出表示时间的词语，并从原文中找出能揭示每一则新闻报道的主要事实的语句。

B组：1.通读第一部分，用自己的话概括每一则新闻报道的主要事实，并用表格的形式展示整个救助过程，从中发现新闻报道具有什么特点。

2.在报道中编者穿插了资料、图片、表格，各有什么作用？

C组：1.通读第一、二部分后思考：解说词再次叙述了事件的始末，是不是简单的重复？前后两部分叙述风格一致吗？

2.小小的金丝猴值得人们去这么关注吗？对全社会的行为你有何看法？

题目公布出来后我首先征求学生的意见，让他们自由选择适合自己的题目，结果只有4人选择A组，15人选择B组，其余的都选择C组，他们的理由是认为C组题简单一些，其实他们并没有读懂题目，只觉得C组题2可以自由发挥。于是我按能力重新分布，A组20人，B组23人，C组16人，人员确定以后就分4人一组讨论，一人做记录，教师巡视，发现不再是过去那种差生只是听众和看客，只在旁边和其他同学嬉闹的局面，每位同学都有事可做，教室纪律井然有序，没有出现嘈杂的场面，因为这些题目是学生的“最近发展区”。这是第一节课，由学生阅读文本，自主合作探究。

第二节课继续讨论，教师到各组了解讨论情况，发现要使学生对这些问题获得较圆满的答案还有一定的距离，教师就及时给予指导，A组主要问题是对新闻导语的概念未完全理解，经过辅导能马上找到导语即概括新闻主要事实的语句，但第八则报道第一段不能完全概括新闻的主要事实，又提醒他们看看标题，弄懂标题的含义后再到下文去找答案，学生找到答案，对第一段作了补充，进而完成了第二题，完成比例为75%。B组完成情况比较好，能抓住新闻报道的主要事实并用自己的语言表达出来，个别处语言不够精炼教师予以纠正，完成比例85%。C组题是比较阅读，难度大，完成起来要费劲一些，刚开始学生只能从形式上找到不同点，一篇是新闻报道，它按时间顺序详细的报道了抢救金丝猴的全过程，让我们了解了事情的来龙去脉；一篇是为《东方时空》作的解说词。而内容、表达方式上就没有挖掘出更多的不同点，主要原因是对文本阅读得不够，我就要求他们立足文本，深入文本，并参与他们讨论，通过点拨，提示， 50%的同学完成了95%的思考，40%的同学完成了50%的思考，10%的同学是逆向思维。

第三、四节课由各组同学汇报讨论结果，其他组作补充和修正，歧异之处教师及时更正明确，教师重点对C组题作了总结：

1.解说词不是简单重复事件的始末，是从不同角度展现同一事件。第一部分是新闻报道的组合，脉络清晰，新闻之间以时间为顺序形成自然连缀，构成一个完整的故事，每一个故事都能激起读者对下一个故事的关注；新闻的标题醒目，导语清晰地告诉读者事件发展概况；辅助资料为理解文本提供了方便；图片让人们自然关注小小金丝猴的命运，投入到事件中去，激发了人们的社会责任感。第二部分除了交待事件的经过外，还着重描写了几个细节，如：发现的过程、转送护理的过程、得名的过程、抢救的过程、离去后“再生”的过程；画面感很强，在一系列画面的铺陈中，我们逐渐被事件本身所饱含的人文关怀所感动；解说词以情动人提升了事件的社会意义；文章最后还提出这一事件给我们带来的思考。可以说第二部分是第一部分的充实、深化。

2.动物也有生存的权利，人们对它的救助，表现了对动物的保护意识，对可贵生命的尊重，特别是“楚楚”的形象，昭示着在同一座地球家园，生命间的互相关爱成为了人类美好的理想。

课堂反馈，教师设计了这样几组题：

A组：1.词语积累

2.选择当天的报纸阅读，标出标题、导语、主体。

B组：1.“楚楚”的离去引发你那些思考？

通过对本文的阅读，你对跟踪阅读有了那些认识？

C组:1.如果不是金丝猴而是一只狗、一只猫，情况会是怎样呢？

2、寻找报刊杂志上追踪报道某事件的新闻来阅读，学会跟踪阅读，养成跟踪探究、深入思考的习惯。或对你感兴趣的某作品，查找与之相关的写作背景介绍，人们对它的评价以及作品争鸣等，把你阅读思考及时记录下来。结果：

A组有20人，准确率达100%的：占60%；90%的：占20%；50%的：占20%。

B组有21人，准确率达100%的：占27%；90%的：占43%；50%的：占27%。

C组有15人，准确率达100%的，占67%；50%的：占33%。

教后反思：

这堂分层教学尝试课共花了四个课时，使我真切的感受到我们的课堂必须转变学生的学习方式，变过去机械的、被动的“注入式”为“探究式”，并且不是一刀切的“探究式”，而是根据学生能力、知识水平分层合作探究，这样能很好的调动各层面学生的学习积极性：1.有利于学生发挥、发展，对差生是一种鼓励，一种自信心的建立，让他们有获得成就感的机会；对好生是对有效时间的充分利用，是高思维品质的培养。其实刚开始要把学生按能力分层实施教学时，我是难于启齿的，有顾虑，怕差生有想法，果然只有4人选择A组，学生谁也不愿承认自己是差生，对好的学生又怕他忽略基础的训练，何况他们是普通班的学生。但从实践中发现这样做效果比较好。2.辅导对象明确，内容明确，目的明确，变“团结户”为“个体户”，进行研究生似的教学，各有所得，效果明显。但是这种模式的教学适于小班进行，班过大，课堂上教师辅导不过来，容易影响教学进度。

纵观整个分层尝试教学的过程，发觉教师对学生理解知识、掌握知识的能力估计过高，只粗略的讲解了新闻的基本特点及要素，还自认为讲得很透彻，就要学生自行找导语，结果A组的完成起来有点困难。学生初次学新闻，不光要讲概念，还要理论联系实际，拿些报纸上的新闻，跟他们分析讲解，让他们真正有了认识后，再进行教学，可能就要顺利得多。C组题1比较阅读，对学生驾驭两篇长文章的能力也是估计过高，学生事先没有充分预习好，没有细致的通读全文，想把握全文的主要内容，就要学生缘木求鱼，结果学生也只能求得表面上的东西，如果不是及时发现问题，参与他们的讨论恐怕难以达到预计的教学效果。所以教师在备课过程中要充分考虑学生实际，要站在学生的角度思考问题，设计适合学生个体特点的最有效的学习方式，这样他们就能获得一种成就感，更加激发他们学习语文的欲望。所以C组题2学生感兴趣，能畅所欲言，言之有理。但我觉得学生还是在按照老师为他们设计的套路在学习，缺乏真正自主的学习，他们只有“答”的份，没有“问”的机会，因此教师在今后的教学中要注重培养学生的“问题意识”，鼓励学生发表不同意见，使他们成为真正的学习的主人。

随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚焦在教育的主阵地——课堂上，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，课堂教学不再是教师所能预计的，而是出现双边共时，动态生成的特点，在突出学生主体地位的同时，教师必须知道做什么，怎样做。在某种程度上学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平、社会阅历还有限，他们需要教师的引导和帮助，所以教师在教学过程中还必须产生更多的教学智慧，在教师、学生两个主体交互作用的过程中碰撞出火花，这对我们自身的素质也提出了更高的要求，教师必须与时俱进。

鄂教版一下《鞋》教学设计 篇4

知识与能力：

1．学会12个字，认识10个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．复述课文。

过程与方法：

查找资料的方法，与自身相结合方法、阅读、讨论、谈话等方法。

理解课文内容。

情感态度与价值观：

鼓励学生多读书，读好书。培养课外阅读的习惯。

鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。

教学重点：

从语言文字中体会“我”爱读《水浒传》

教学难点：

复述课文。

第一课时

教学目的：

1．学会写“程、咬”等6个字，认识8个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解词语意思。

2．检查预习情况。

3．能在预习的基础上，说出文章具体讲了什么事情，了解文章大致内容。

4．学习1~3自然段，体会“我”如何爱上读《水浒传》的。

教学重点：

1．检查预习。

2．初步了解课文的大致内容。

教学难点：

从哪些词句能够体会“我”爱上读《水浒传》的？

教学流程：

（一）导入新课：

初识《水浒传》

1.播放《好汉歌》，调动学生的情绪。

2.展示《水浒传》全套书。让学生谈谈对《水浒传》有什么了解。

（二）检查预习，反馈交流。

1．学生自由读课文，教师强调要求：

a)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

b)再读课文，边读边思考：课文写了“我”读《水浒传》的几个过程？

c)查找资料，了解《水浒传》里的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔宝卖马”、“武松打虎”等等故事。

2．自由读文

师：下面请同学们自己读课文一遍，注意读准字音，读通句子。

（同学们都读得很认真，下面请同学们读词语）

3．反馈交流。

声音响亮地读一读（出示）

程咬金秦叔宝猛烈圈套烧煤

赤手空拳打猎智力提纲提供

分小组读--------齐读

师：谁能把你读懂的和不懂的内容跟同学们说说？（指名说）

师：老师知道还有不少同学都有疑问，我想请你们做上符号，看看等我们这篇课文学完了以后，你的问题解决了没有？

（三）新授：

师：下面我们就默读课文，思考一个问题：课文写了作者读《水浒传》的几个过程？

[激励]同学们把握机会，积极参与讨论吧！

师：现在我们就开始具体的看看“我”读《水浒传》有哪几个过程？

想看《水浒传》--爱看《水浒传》--读《水浒传》有的收获

现在我们就来具体的看看“我”是如何经历这几个过程。

A学习第一部分（1~3自然段）

1．请你们自由朗读课文的第1~3自然段，思考：“我”如何爱上读《水浒传》的？

指导学生体会：

a)小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。

b)写在家里找到一套《水浒传》，虽然看不懂，却盼望能读像《水浒传》这样有趣的书。

c)写当心爱的书被大火吞没了后，哭着要《水浒传》，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明了“我”想看《水浒传》的心情。

师根据学生的回答，指导朗读相关的部分。

师：通过这几件事情，我们不难看出“我”爱上了读《水浒传》。

我想你一定有自己的体会了，现在请带着自己的感情来读一读1~3自然段。

自由读，指名读。

2．齐读1~3自然段。

带着自己的感受和体会，我们一起来读读1~3自然段。

3．师小结：还有两个过程，我们下节课再学习。

（四）写字

1．师重点讲解“叔、套”，引导学生用自己喜欢的方式记忆。

2．写字时注意书写规范。

第二课时

教学目的：

1．学会写剩下的6个生字。体会

2．有感情地朗读全文。复述课文。

3．你从哪些部分可以体会出“我”爱读《水浒传》。

教学重点：

1.精学课文4~5自然段，理解课文内容，能感情朗读。

2.能够有感情地朗读课全文。复述课文。

教学难点：

复述课文。

教学流程：

（一）复习生字。

（二）复习导入

师：上节课我们。我们知道了“我”是如何爱上读《水浒传》的过程，还有两个过程：爱看《水浒传》、读《水浒传》有的收获，我们这节课接着学习。

（三）新授

A、学习第二部分（4、5自然段）爱看《水浒传》

1．从这4、5自然段中的哪些语句，可以体会出“我”爱看《水浒传》？

2．学生带着问题自读4、5自然段后汇报学习成果。

3．指名朗读。让学生想象画面，深入体会“爱读”。

a)师：我“迫不及待”地读起来，谁能说说“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地读的？（早上……晚上……放学路上……）

b)师：“我”还怎么读呢？（还读了“武松打虎”）

4．品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。

a)自由朗读这个自然段。

b)请小组合作排演武松打虎的小短剧。可以加上对话，看看哪个小组最精彩？

c)再次朗读。

5．感情朗读，读出“我”的痴迷和喜爱，感受“我”阅读《水浒传》的喜悦。

带上自己的感情读读这两个自然段。指名读、齐读

B、学习第三部分（6自然段）读了《水浒传》后的收获

师：自由读这个自然段，看看这个自然段又说了什么？

师：你们自己读书的时候，有没有象文中的“我”这样，有自己的收获呢？和你的同桌说一说。

全班交流。

师：谁来说给大家听听？

师：我们再一起读读文中“我”的收获。

C、复述课文。

师：学到这里，我们知道了文中的“我”童年读《水浒传》的故事，经历了三个过程：想看《水浒传》--爱看《水浒传》--读《水浒传》有的收获，请你快速浏览一遍课文，结合老师的板书，复述课文。

（四）拓展

说《水浒》，论《水浒》

师：你想对小萝卜头说些什么呢？

（五）写字

完成没有写完的生字。注意“囚、愤”的书写

鄂教版一下《鞋》教学设计 篇5

教学准备：生字卡片、生词卡、钥匙的图片、课件

第一课时

教学内容：初读课文;识字写字;学习l-3自然段。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、板书“钥匙”，指名读词。

2、你们都见过什么样的钥匙?你想要一把什么样的钥匙?

3、板书“不会丢失的钥匙”，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

4、送生字宝宝回家，默读课文。要求：静下心来读课文，嘴里不出声，在心里读。一边读一边想你知道了什么?

5、学习课文的1-3自然段。了解事情的起因，并朗读。

三、学习生字

1、出示生字卡，上面写有“系、喔、哄、吱”四个字，问学生：说说你有什么发现?你最会记哪个字?

2、书写时你想提醒小朋友注意什么?

3、教师范写“握”，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

第二课时

教学内容：学习4-12自然段，了解“指纹锁”的特点，感受现代科技的神奇，激发学生对现代科学技术的探索兴趣;学写后面的四个生字。

教学过程：

一、回顾前文，设置疑问，激发探究兴趣

师：同学们，这节课我们接着学习课文《不怕丢失的钥匙》，通过上节课的学习，我们知道岚岚的钥匙弄丢了。(贴上钥匙的图片，板书：丢了)

二、朗读感悟，交流感受，探寻钥匙的秘密

1、教师过渡：手指怎么能当钥匙呢?这小小的手指真有这样神奇吗?这节课，我们继续探寻钥匙的秘密。请同学们默毖课文4-12自然段，边读边想，将找到的钥匙的秘密用波浪线画出来，默读时不指读不出声。

2、师：同学们，钥匙的秘密找到了吗?请把你们读懂的钥匙的秘密与小组的同学交流交流。

3、交流自学成果，教师适当点拨并指导朗读。学习4-6自然段。

师：同学们，咱们一起来交流交流你们读懂的钥匙的秘密吧!手指能当钥匙吗，它能打开什么样的锁呢?“指纹锁”还叫什么呢?

师(出示“电脑鉴别锁”的词语卡片)：来，一起读一读吧!师(贴上词语卡片)：你是从哪里知道的呢?把书上的句子找出来读一读。

师：原来指纹锁就是用手指头当钥匙的呢!(教师贴上手指的图片)你是从岚岚爸爸的话语里知道的，你读书非常认真。同学们，这把指纹锁是什么样子的呢?请你们在书上找到并自己读一读。(学生自由读句子)

4、师：这把锁是什么样子的呢?谁来说一说呢?(指名答)

这把“指纹锁”和咱们平时见的锁有什么不-样呢?(指名说)

师：你观察得可真仔细啊!瞧，普通的锁在这儿有个什么呀?(教师边描述边引导学生观察图画)

而“指纹锁”在那个插钥匙的位置上没有小孔，有一个什么啊?你们瞧!这个玻璃球像什么啊?(指名答)

师：说得真好，这个圆圆的玻璃球，一闪一闪的，像宝石，像珍珠，像露珠。小花猫的眼睛，就是那样亮晶晶的。(出示“亮晶晶的”的词语卡片)

谁能读好这个词语。这个亮晶晶的玻璃球书上是怎么写的呢?把书上的句子读一读吧!(学生自由试读)

5、学习第7-第9自然段。

师：是啊，这个像小花猫眼睛的玻璃球，正看着岚岚呢!一闪一闪的，好像在说：“快进来呀!”这下岚岚可着急了，她和爸爸说了些什么呢?自由读。指名读。

想想岚岚是怎样想的?想想你们平时着急的样子?(同座分角色练习朗读)(指名分角色朗读对话)

师：读得真棒啊!我听出来啦，岚岚十分着急呢!我们也来当当这对父女，男声读爸爸，女声读岚岚。(学生分角色朗读)

6、学习第10自然段。

师：岚岚这样着急，可爸爸却说：“别急!”让我们听听爸爸的介绍，看看怎样用指纹锁呢?请你们读一读课文第10自然段，边读边画出爸爸做动作的句子。(并反馈)

爸爸为什么让岚岚把手贴在玻璃球上?师：爸爸是不是这样用指纹锁的呢?我们看一看吧!

师：原来，岚岚的指纹被记录下来，指纹锁就是这样利用电脑识记住人的指纹打开的呢!同学们，再读读书，边读边在脑海里想象刚才的画画，有兴趣的同学还可以做做爸爸的动作呢!

7、学习第1l、第12自然段。

①师：指纹锁识记住了指纹，就一定能用手指打开吗，请同学们读读最后两个自然段，看看岚岚相信了吗?(引导学生体会岚岚半信半疑的心情，指导朗读)

②学生读句子，再读词卡“半信半疑”。岚岚是怎么做的呢?指名说。

师：你们瞧!岚岚将右手拇指往玻璃球上一按，锁舌不声不响地缩了进去，一放手，锁舌又重新伸了出来。(指导学生读好“不声不响”)

师：同学们，这锁真的被打开了，多么轻巧，多么神奇啊!

一点儿声音也没有，是不声不响的呢!(出示词语“不声不响”的卡片)谁来读一读?

师：来，让我们伸出拇指和岚岚一起去感受指纹锁的神奇吧!(学生伸出右手拇指边说边和课件中的动画一齐演示开锁的过程。)想想，我们的指纹能打开锁吗?那能打开岚岚的锁吗?

③师：瞧!“指纹锁”用手指打开了呢!可真灵啊!(出示词语卡片“真灵”)

师：你还想夸奖指纹锁呢!我们一齐来读吧!(学生齐读词语)[

④师：同学们，让我们一齐来读书，分享岚岚开锁的快乐吧!(学生齐读第1l自然段)

⑤师：想一想，岚岚打开了锁，还会说什么呢?齐读最后一自然段。

8、师小结：岚岚丢了一把普通的钥匙，回不了家，可着急啦!爸爸换上了一把指纹锁，指纹锁利用电脑鉴别人的指纹，岚岚就可以用手指当钥匙打开指纹锁。有了指纹锁，我们就有了一把不怕丢失的钥匙。(教师板书“不怕丢失”，井伸出右手拇指。)

三、自主识字，指导书写

1、师：我们的手除了能当钥匙，还很神奇呢!让我们进入汉字王国，用我们的手写出美观的汉字吧!写得好啊，汉字王国还会送你们一份礼物呢!出示 “晶、眼、拨、哈”四个字。(学生齐读)

2、师：你们有什么好方法记住它们呢!赶快和同座位的同学交流交流吧!(学生自由交流讨论，指名说。)

3、教师范写“拨”字。

4、学生练写。教师巡视指导，提醒学生注意写字姿势。

5、展示、评议。

6、师：我刚才看了，许多小朋友都写得很好，你们都有一双灵巧的手。

四、拓展知识，延伸课外

1、师：同学们，如果你们对此还有兴趣，老师推荐大家到“中国锁网”这个网站去查找更多的资料。

2、师：在锁的世界中走了一趟，你们必定有不少的收获和想法吧!岚岚想请你们做个小小设计师呢!你们想为自己配一把什么样的钥匙呢?请你们发挥想象，开动脑筋，为自己设计出一把既奇妙又实用的钥匙吧!在下次的奇思妙想展览会中展示吧!

3、师：小设计师们，用你们智慧的大脑和勤劳的双手设计出一把新颖的钥匙吧!老师期待着你们的创造发明!

设计理念：

阅读是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。新课程标准要求教学应激发学生的学习兴趣，提倡自主学习，自悟学习，自得学习，强调了要重视学生情感、态度、价值观的正确导向。所以，在本课的教学设计中我以朗读为训练主线，让学生在反复与文本对话中产生真切的情感体验，体会主人公情感的变化。借助课件激发学生探究的兴趣，突破难点感受现代科技的神奇。采取合作、探究的学习方式，促进学生自主学习，感受阅读的乐趣。

教学目标：

1、学会8个字，会认10个字。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。

3、通过读文，了解“指纹锁”的特点，感受现代科技的神奇，激发学生对现代科学技术的探索兴趣。

教学重难点：引导学生与文本对话，了解“指纹锁”的特点，感受现代科技的神奇，激发学生对现代科学技术的探索兴趣。

鄂教版《语文乐园二》教学设计 篇6

1、了解一词在不同的语言环境中的不同含义，了解汉语言文字灵活多变的特点，激发学生对祖国语言文字的热爱。

2、让学生体会分号、句号的表达方式及效果。

3、名言意在引导学生感悟中国文化的精妙，激励学生执着追求。

4、激发学生学习成语的兴趣，积累应用成语。

教学重难点：

引导学生感悟中国文化的精妙，激励学生执着追求。

教学准备：

教学过程：

第一课时

一、第一题。

1、学生自由读两组句子。说说你发现了什么?

2、学生交流。

3、再次静心读句子，想想词语在句子中的含义。

4、小组交流，全班反馈，教师点拨。

5、指名读，男女生读。在读中领会方法。

6、教师出示句子，加强方法指导。

7、组织学生在小组里动脑筋写一组这样的句子，请其他小组同学说词语含义。

二、第二题。

1、自由读这两句话，把句子读正确、读通顺。

2、小组互动：了解分号和句号的用法。

3、教师归纳

4、带着体会品读句子。

5、指导学生在学过的课文中找找运用了分号和句号的句子，加深认识。

6、小结。激励学生多思考，勤积累，善运用。

三、读一读，记一记。

1、指名朗读名言，读准字音，读出语气。

2、采用多种形式读，在读的基础上结合注释理解意思。

3、在理解的基础上学生讨论、交流读了这两句的感受。

4、在熟读的基础上强化记忆。同桌互背互评。

5、这样的诗句还有很多，你还知道哪些?

6、教师指导学生抄名言，注意把字写名言，注意行款整齐。

7、制作名言名签。

第二课时

一、学习成语故事。

1、自由朗读成语故事，了解成语故事的来历。

2、自由读文，说说它讲了一件什么事情。引导学生了解故事的主要内容。

3、文中的“凤毛”指的是什么?在文中勾画下来。

4、让学生试着用这个成语说句话。试着找近义词。

5、同桌之间再讲讲这个故事。

第三、四课时

教学目标：(知识、能力、教法、德育渗透点)

学会抓住人物外貌、语言、行为和人物身上发生的难忘的事，把内容写具体，表达自己的真实感受，继续培养学生在与同学交流的过程中修改作文。

激发学生倾吐愿望，培养写作兴趣。

教学重难点：

通过典型事例，表现中心思想，突出人物性格。

教学准备：

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1、你最崇拜谁?说说你为什么崇拜他?

2、学生交流。

3、引导学生认真倾听，及时交流各自感受，师生共同点评。

二、再读要求，明确方向。

1、出示习作要求，明确写作内容。

2、师生交流习作要求和写作手法。

(1)写人离不开写事。选择令你特别难忘的事。

(2)要注意抓住人物外貌、语言、动作、表情等方面来写。

(3)用简洁的语言写出你崇拜他的理由。

(4)注意记叙文的顺序，做到主次分明，详略得当。

(5)写完后，读给老师和同学们听听，请他们提出修改意见。

三、对比感悟，提炼方法。

1、欣赏范文。

2、全班交流，小结。

3、作者是按照怎样的顺序写的?我们还可以按怎样的顺序写?

四、小组讲评，互教互学。

1、把自己要写的那件印象深刻的事情在小组内交流。

2、指名2――3人集体交流，讨论问题，提出建议。

(1)是不是一件难忘的事?

(2)有没有用简洁的语言说出你崇拜他的理由?

(3)是否抓住人物外貌、语言、动作、表情等方面来写?

3、教师相机小结。

五、课堂作文，集体修改。

1、根据自己的口述开始写作，教师辅导有困难的学生。

2、讲明习作修改的要求，强调修改的方法、符号。

3、组内互改互评。

4、推荐组内同学读习作，大家欣赏。

5、针对某些问题，有目的地讲评，集体修改。

6、自我修改。

鄂教版一下《鞋》教学设计 篇7

知识与能力:

1.正确朗读课文, 背诵课文。

2.学习课文, 了解菊花的香味、形状、颜色、品性的特点。

3.初步感悟文言文的特点, 培养学生文言文的语感。

过程与方法:学会通过借助译文、合作探究的学习方法来学习文言文。

情感态度与价值观:初步感受文言文的魅力, 培养学生学习文言文的兴趣。

【教学重点】学会通过借助译文、合作探究的学习方法来学习文言文。

【教学难点】初步感受文言文的魅力, 培养学生学习文言文的兴趣。

【教学准备】

1.搜集有关于菊花的资料上传至班级云空间。

2.学生自学古诗、浏览资料并在个人空间中完成课前预习单。

【设计意图】

先学后教, 课前自主学习, 提升“个性化”的预习能力。

教师在充分尊重学生的基础上, 利用云空间提供自学资源, 无论是色彩斑斓、姿态各异的菊花美图欣赏, 还是有关菊花的民间传说、民俗知识的介绍, 亦或是关于菊花其他古诗的推荐品读, 都为学生提供了多样的选择, 学生可以根据自己的学习能力和学习基础, 自主掌控学习进度。与此同时, 学生在自学后完成课前预习单, 培养了学生自主预习能力, 调动学生自学积极性, 教师则通过浏览学生空间了解学生自学情况, 调整个性化备课, 实现先学后教、以学定教, 充分落实了学生学习的主体地位, 让教学更具针对性, 让课堂教学效益更高。

【设计意图】

以生为本, 课中小组协作, 增强“语文化”的合作能力。

1.利用思维导图, 助力知识建构

关注每一个学生, 调动组内成员互学互助读通课文, 对不同层次的学生能行个别化指导。通过在组内展示各自的思维导图, 理清课文脉络, 展示每个学生的初学成果。

利用思维导图, 助力知识建构。思维导图是对发散性思维的表达, 它图文并重, 借由颜色、图像、关键词的使用让思维变得更具个人特色和多面性。学生运用思维导图进行预习, 可以极大提高听课效果。课前教师引导学生对即将开始的学习内容, 进行整体感知, 按照作者思路, 提取纲要, 画出思维导图。学生在预习过程中找出学习重点和难点, 以备课堂上有针对地听讲和提问。思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系, 可以促进学生的有效学习。借助平板, 每个学生都可以将自己的思维结果展现出来, 获得成功感, 同时也能方便教师及时掌握学生预习情况, 敏锐捕捉优秀的思维导图, 抓住这种生成性资源, 适度放大, 顺学而导。

2.以生为本, 开展小组合作探究

由于每个学生在学习能力、学习兴趣上的差异, 势必导致在学习期间的进度和效度不一致, 为了保障每一个学生都能充分享受学习, 让教学更加适应学生个体需要, 教师根据菊花的四个特点分门别类地放置学习包中的资源, 每个学生打开空间便能看到所有的教学资源, 而且可以根据自己的学习程度查阅不同的资料, 同时教师根据教学重难点设计出有启发性、开放性、有梯度的问题, 即课中实践单, 让学生在自学时能够根据自己的能力完成, 保证自学的效果。

在充分自学感悟的基础上, 组内自主选择、合作探究, 教师适时点拨, 认可学生的学习方法和态度, 在肯定中转换, 在悬置中定向, 学生展开深度学习。合作学习是一种教育思想的转型, “学习”成为一种从“倾听他者的声音”出发, 展开对话性实践的过程。这种“协同学习”强化了课堂教学的有效性, 所谓三人行, 必有我师, 思维在交流碰撞中, 可能会产生新的思维。在合作探究的过程中能让低学力的学生发挥“被主动性”, 交流自学结果的同时跟随能力稍强的学生挑战更高程度的学习, 而优等生在教会其他学生的过程中, 对自己的自学成果可以进行梳理、修改、归纳, 可以深化理解, 促进组织力、学习力、表达力的提高。

3.在对话中尊重和鼓励学生个性的发挥

《菊》每个版块学习内容及方式各不相同, 小组自主选择、合理分工、合作学习, 教学展开的过程是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向多向交流和碰撞的过程, 教学氛围更加动情、活跃、开放。以小组形式展示学习成果, 尊重个性化体验和真实感悟, 鼓励质疑, 变学生被动参与为积极主动参与, 变师讲生听、师问生答为学生自主学习, 多向交流, 生生互动、组际互动、师生互动。

关注学生合作沟通, 满足学生个性化学习, 充分发挥学生的学习主动性, 不断加深对于文言文的理解, 提高个人的创造力和觉解力, 提升团队价值, 提高语文素养, 促进学生语文能力的提高。

【设计意图】

着眼发展, 课后延伸探究, 推进“深入化”的思考能力。