四(上)六单元作文教学设计及

四(上)六单元作文教学设计及（精选8篇）

四(上)六单元作文教学设计及 篇1

胜似亲人

汪清县第四小学校 孙艺欣

在一个苗族的小村庄里，住着一位老奶奶。她无儿无女，生活十分地清苦。老奶奶经常围着黑色的头巾，耳朵上戴着银耳环，身上穿着特有的苗族服装，独自去田里照看农活。

老奶奶家的隔壁住着一个漂亮的小姑娘，名字叫桃桃，小姑娘长的就像她的名字一样，粉红的小脸蛋，就像是春天刚刚绽放的桃花一样，可爱极了。她经常去奶奶家玩，也会帮着奶奶做些力所能及的家务活，老奶奶总是会拿出一些烧好的地瓜给她吃。一老一少有说有笑的，那个亲热劲还真的像是祖孙俩呢。

一天晚上放学回家，桃桃放下书包就跑进了老奶奶家的小屋子。喊了两声，却没见奶奶走出来，桃桃进里屋一看，老奶奶正虚弱的躺在床上。原来奶奶生病了。

从这一天起，桃桃每天放学回家第一件事就是跑到老奶奶家为她端水喂药。看到衣服脏了，还捲起袖子帮奶奶洗衣服。过了几天，老奶奶的病终于痊愈了。这多亏了小桃桃的细心照料，老奶奶一手搂着她的脖子，一后亲切地抚摸着桃桃红扑扑的小脸蛋，激动地说：“奶奶幸亏有你的照顾了，你就是奶奶唯一的亲人啊！”桃桃低着头小声说：“奶奶，这都是我应该做的，您也很疼我呀，以后就把我当做您的亲孙女吧！”

村庄里的人都感叹的说：“她们不是亲人，却胜似亲人啊！” 简评：这篇看图作文能够认真观察图中的每一个细节，对人物的外貌及穿着描写比较细致，语言连贯流畅，故事情节的设计贴近生活，感觉真实。而且准确的反映出了图中所有表达的思想情感。

关爱

汪清县第四小学校 冷佳怡

我是一个幸福而快乐的孩子，我虽然从小就失去了父母的疼爱，但我有一个关心呵护我的邻家奶奶，依晰记得，在我年幼的时候，邻家奶奶常抱着我，嘴里不停的念叨着：“没妈疼的娃好可怜！我这老太婆要对得起大人的托负，就算拼了老骨头也不能让这娃受一点苦呀！”奶奶每天早出晚归耕田、打柴，精心地照顾我，我幸福得像花儿一样，十年来奶奶对我的爱从来没有减少过，在奶奶百般呵护下我渐渐长大了。

奶奶由于多年的过度劳累患上了一身疾病，看着奶奶每天托着疲倦的身躯为我操劳，我知道该到我报答奶奶的时候了。我每天早晨悄悄起床，亲手为奶奶做上一顿热乎乎的饭菜，我翻出奶奶藏起来的脏衣服，一件件洗净、晒好，我要把奶奶打扮得干净利落，只要有空闲我就给奶奶梳头，和奶奶唠贴心话。每逢阴雨天奶奶的腿便不舒服，常常痛的睡不着觉，我看在眼里，疼在心上，我下决心多打柴，买钱给奶奶治病。我外出打柴时，奶奶总是站在巷口四处张望，盼我回来，有时天气不好，奶奶会拄着拐杖走出很远迎我回家。

奶奶常常把我搂在怀里说：“好孙女、我懂事的好孙女呀！”奶奶说完脸上还会洋溢幸福的笑。而我也会因为有这样一位像亲人一样照顾我的奶奶而高兴！是您让我尝到了关爱的温暖、生活的幸福，谢谢您——胜似亲人的奶奶。

简评：本文最大的写作特点就是作者展开了丰富的想象，习作内容比画面反映的内容更完整、具体、生动，并且通过描写祖孙两人互相关爱照顾，让人感受到了爱的力量。

四(上)六单元作文教学设计及 篇2

一、系统建构, 优化结构, 开发课程资源

“四结合大单元教学”以系统论的方法为指导, 注重发挥教材和教学的整体功效。李老师针对当时教材“量少、难度低、名篇所占比例少”的不足, 自编补充教材, 与统编教材加以重组, 按“写人”“记事”“写景”“状物”“说明应用”“古诗文诵读”分类, 把题材相近、贴近儿童生活、便于进行相应习作训练的范文排列组合。同时, 根据组合教材内容的主题, 进一步拓宽课程资源, 整合班队及课外活动等, 设计单元习作, 形成新的主题单元, 从而把“读与写”“文与道”“课内与课外”“语言训练与思维发展”等构成一个相互联系、紧密结合的整体, 是谓“大单元组合”。

在大单元中, 课文内容 (题材) 相似, 体裁相类;配套课外教育活动与单元主题相关性强, 与课文内容联系紧密, 使学生置身于特定的自然社会情境, 唤起单元内课文学习的经验;习作内容立足课文主题和活动体验, 极富针对性。这样一来, 大单元的课文、活动和习作的内容均主题一致, 有效建构了篇与篇之间、单元内部板块之间的联系, 形成了单元整体集合的信息块。组合后的大单元在教学内容上呈现出“主题明确、便于操作”的特征, 如“美丽的花草”单元, 以对学生“进行美的教育, 激发热爱大自然的情感”为价值取向, 以“学习观察植物的方法, 有条理地介绍一种植物”为能力目标, 通过课文的学习和开展“观察校园里的花”的活动为实施途径, 实现了语文能力训练主题明确、思想教育重点突出、工具性和人文性互相融合的单元整体设计。

二、注重综合, 学以致用, 发挥整体效应

在大单元教学中, 李老师和南通师范二附小的老师们创造性地进行了“综合课”的实践探索。根据教学目的的不同, 综合课类型也不尽相同。以下结合新授和复习两类具体的综合课教学案例加以介绍, 以期对当下的语文教学实践有所启发。

1.“观察·阅读·说话”综合课。

这种课型涉及观察、思维、想象、阅读、说话等要素中的数种, 根据教学内容的侧重, 表现为“观察·阅读·说话”综合课、“阅读·想象·说话”综合课等多种, 在低年级教学中运用较广。

以一年级《秋天的果园》的教学为例。这节课设定的教学目标有三:一是知道秋天是各种水果成熟的季节, 感受水果的可爱和美, 培养学生对大自然的爱;二是在真实的情境中, 认识苹果、梨子、枣、葡萄, 学习用恰当的词语描述这些果子的形状、色彩、味道和数量;三是学习描写秋天果园的短文, 初步感受形象与书面词句的关系。教学时, 先创设“秋天的果园”情境:板画几棵大树, 将学生从家里带来的水果系上细线挂在“枝上”, 另有几个女孩子扮演“秋姑娘”送来水果。学生在模拟的“秋天的果园”这一情境中, 先后围绕“秋姑娘给我们带来了 () ”“水果的模样”“树上挂着 () ”等内容, 进行说话训练。然后学习短文《秋天的果园》:“秋天来了, 梨子、苹果和柿子挂满枝头。一阵秋风吹来, 果园里飘出甜甜的香味。”整堂课将“观察、阅读、说话”等语文实践活动有机融合在一起, 发挥了综合运用的教学功效, 学生学得生动活泼。其综合运用体现在如下方面:一是情境创设与教学内容密切相关。课堂伊始的情境直接来源于阅读短文《秋天的果园》的内容, 但更为开放, 除了这三种水果以外, 还有其他种类;另外, 女孩子扮演“秋姑娘”送来水果的情节设计, 也丰富了“秋天果园”的情境内涵, 为发展学生语言提供了契机。二是情境会话和阅读内容互相促进。课堂上, 引导学生在创设的情境中进行有针对性的句式训练后, 再学习短文。来自生活的经验和文本内容互相融合, 丰富了短文的意境和内涵, 深化了语文学习的境界。

2. 主题单元综合复习课。

这是对单元所学进行综合复习的一种课型, 基于单篇个性和单元共性特点, 突出以词句为主的基础训练和以应用为目的的整体训练, 引导学生加深对祖国语言文字的理解, 增强语言文字的运用能力。

以《阅读欣赏》综合复习课为例。这节课复习的篇目有《秋姑娘》《秋天的森林》《我的家乡》《我也是颗星星》《小溪流的新家》《金凤蝶飞来了》《让我们荡起双桨》, 以及古诗《望庐山瀑布》《望天门山》《山行》共十篇。李老师设计的教学目标有三:一是引导学生将学过的词语归类, 并引导运用;在运用中加深理解, 进行遣词造句及段的训练。二是熟读背诵精彩的片段。三是进一步感受家乡之美、祖国的可爱。整堂课创设了“先到家乡的野外, 再到祖国各地假想旅行”的整体情境, 课堂教学中完成以下内容———训练1:通过语言和简笔画将学生带入“在秋天出发, 来到家乡的小河旁”的情境, 引导学生回忆课文中描写河水的词语, 并出示句式“ () 的河水 () 地流着”, 训练语言, 同时对词语进行归类, 帮助学生在情境中积累描写河水的词语。训练2:通过简笔画, 在河旁添画枫林, 出示“枫叶飘下来”的句子, 引导学生把句子内容说丰富、说具体。然后联系课文《秋天的森林》及古诗《山行》进行复习。训练3:拓展小河旁的景物情境, 训练量词的使用, 如 () 鸭子、 () 菜地、 () 柳堤等一串词组。训练4:这一环节先是回忆课文《我的家乡》的表达顺序, 然后过渡到本课的情境“下面说到原野, 用什么词接下去”, 引导学生以小记者的身份, 说说“家乡的小河”, 帮助学生形成有顺序表达的能力。训练5:对课文中描写“田野”的词语进行归类, 并选择词语说一两句话。训练6:结合《金凤蝶飞来了》, 引导学生在和金凤蝶的对话中发展口语交际能力, 并通过写话的情境, 渗透引号、问号、感叹号的使用方法。训练7:以“金凤蝶在祖国的百花园里飞来飞去”, “在祖国大地上看到什么”的情境, 发展学生的想象力, 并出示句式, 如:“我看到 () 黄河, 看到 () 长江, 还看到了 () 大海, () 高山……”“看到 () 长城 () , () 运河 () 。”通过多种变式, 丰富学生对句子的多样性的体认, 发展内部语言。在整体情境下, 这堂课训练内容之间联系紧密, 训练语言和发展思维水乳交融, 实现了人文性和工具性的有机统一。

四(上)六单元作文教学设计及 篇3

1.教学对象为国防科大附中高二年级K1302和K1304班学生。高二年级学生经过一年多的高中英语学习，已经具备了一点语言功底，部分学生能较为自如地表达自己对一些事物的观点，班上同学间的合作学习也有了些发展。

2.本节课的话题是The first underground in the world（世界上第一条地铁），这是关于Public transport（公共交通）的问题，更是全球都关注的话题，学生每天上学回家都有可能遭遇到交通堵塞，尤其上下班高峰期、节假日出行都非常困难，经常有学生就因为上学路途遇到交通堵塞而迟到。

3.城市学生比农村学生更能深切地体会到交通拥挤给人们出行带来的不便，也应该更能思考出拥挤的一些原因及解决的办法，这样自然进入所学内容，甚至顺便还可渗透文明出行、出行安全等情感教育。

二、教材分析

本节课是阅读教学的第一课时，该部分是一篇介绍世界上第一条地铁——伦敦地铁发展历史的旅游宣传手册（brochure）。通过对这部分的学习，要求学生对伦敦铁路建造的历史发展过程有深刻的理解，同时也要求学生掌握旅游宣传手册阅读策略的技巧。由于本课课文具有段落多、课文篇幅长、生词多、逻辑性较强等特点，本节课的教学难点就放在帮助学生理解和掌握课文内容，通过预测及归纳各段落中心思想来构建文本的整体框架；然后再运用skimming & scanning等技巧完成问答、填写表格、填词等练习，以加深对文本的理解，并掌握旅游手册的阅读策略。最后，让学生通过巩固练习或讨论活动来运用所学内容、加深对该话题的理解。

三、设计思路

1.本堂课采用任务型教学途径，让学生从日常生活、学习等身边司空见惯的事开始引发对出行、交通工具等方面的讨论，从而导入正题。既训练说的能力，更为了提高对身边事、社会事的关注与思考。

2.由于课文偏长，在引导学生阅读时，尽可能设计一些紧扣课文内容的练习形式，辅助他们比较轻松地抓住要点信息，如填空题、列时间表填空题、单项选择题、简单的答问题等，尤其在处理课后的C1时降低难度，分解信息，确保学生总能体味到答对、回答正确的喜悦。

3.本人面对的学生需要手把手地牵着，甚至搀扶着，所以充分保护他们的积极性和热情是十分重要的。为了使学生能更主动地学习课文、理解课文，除了帮助学生理清思路、概括大意、完成相应练习之外，还指导他们提炼一些有用的短语、习惯搭配等，便于记忆运用。

Teaching aims：

1.Develop students skills of reading a tourist brochure.

2.Improve students reading ability.

3.Get students to learn about the history of the first underground in the world.

4.Help students summarize the main idea with the help of some key words.

5.Use what they have learned to talk about the things around themselves.

Step Ⅰ： Brainstorming

（1） If you want to go to the park or the museum，or you want to pay a visit to your classmates，which means of transport will you choose？

（2）If you want to pay a visit to your relatives who live in a nearby city，which means of transport will you choose？

【说明】学生通过头脑风暴活动轻松激活与交通工具相关的英语单词，激发学生参与课堂学习的积极性和热情。

Step Ⅱ： Lead-in

Begin the class by asking students “If you want to get some information about the place where you want to go，what can you do？”

Show the picture of a tourist brochure and ask students what a brochure is used for.

【说明】阅读课文前，先了解旅游手册的阅读策略，并对本文将提到的有关世界上第一条地铁的信息进行预测，让学生在一个积极思维的过程中自然進入本课主题。这样，可以将阅读技巧的训练渗透于课堂教学之中。

Step Ⅲ： Scanning

1.Ask students to read the first paragraph，and help them to analyze the reasons for the development of the first underground in the world.

（Most railway tracks did not go to the London city centre，so buses，trams，cabs and carriages were required. The number of vehicles on the road caused unbelievable traffic jams. So the underground system was developed in London.）

2.Help students get the information of how the underground developed by filling in the diagram. This is a good chance for them to finish C2 on Page 52.

【说明】课文后C1部分的六个问题有些难，回答起来有些繁、多，改为简单的答问题、填写表格、补全空格、选择题等多种练习形式的练习，不但降低难度，还增加了趣味性，也增强了自信心，更帮助学生加深对文本的理解。

Step Ⅳ： Discussion

1.The World Conference on Transport Research has been held every three years since 1977. The 14th World Conference （交通研究世界大会）will be held on 10-15 July 2016 in Shanghai，China at Tongji University，which will host the Conference at its main campus.

What do you think of the World Conference on Transport Research Society？

【说明】巩固部分的活动主要通过学生之间的问答形式来复习本节课所学的内容。而讨论部分则能引发学生的思考，同时给学生提供一个表达自己观点的机会，实际上也是通过自我教育达到所学课文知识之外的升华。内容可深可浅，各层次的学生都有利用已学的知识表达个人思想的机会；其间，教师不做纠错指导，以保护他们的学习积极性。

Step V： Homework

1.Finish the exercise D on P52.

2.Finish the exercise E on P53.

教学总结与反思：

本节课课前预习时间充分：单词预习到位，尤其在K1304班还进行多次帯读与讲解；而K1302班的学生是播放磁帶跟读的。在预习课文阶段，很多学生能积极思考、提问求答疑，这对课堂学习很有帮助。

三年级上六单元作文：文具盒 篇4

这个文具盒，有二十一厘米长，八厘米宽，穿着粉红色外衣。文具盒的中央，有一条斜线，就像湖中荡漾的微波;斜线的旁边有一只小猫咪，手里拿着一只活泼可爱的小白兔。小猫咪身穿蓝色连衣裙，两只耳朵尖尖的，上面还有一个蝴蝶结，几根长胡须插在嘴边，听说这是一把灵活的尺子。最引人注意的是她那时刻保持着高度警惕的大眼睛，一个小鼻子圆圆的，嘴巴不知哪儿去了。在小猫咪的左上角，写着“hellokitty”，我终于明白了，原来小猫咪的名字叫“hellokitty”。这些颜色和图案，把我的文具盒装扮的很漂亮。每当我看见我那漂亮的文具盒时，心里总是觉得自己十分快乐和幸福。

在文具盒的一侧，有着一个小扣子，是用来关闭文具盒的盖儿用的。

四(上)六单元作文教学设计及 篇5

小花是我家养的第一只猫，她特别的可爱，长着一双圆溜溜的大眼睛，最具特点的就属她脑袋处那啡色的毛发形成了一朵梅花，就像一个戴着鲜花的公主!每当我做作业时她都会趴在我的脚上睡觉，直到我作业做完。有时她也会跳到桌子上，调皮的将她的梅花掌印几处在我的作业本上，害得我被老师骂……当时心里唯一的想法就是“小花你给我等着，看我回家后怎么收拾你”。可是当我回到家看着她那无辜的眼神和发嗲的叫声，我又忍心对她使用暴力，只好放过她了。给我印象最深的就是她会合理的按排自己的膳食：记得那个时候，奶奶每天中午都会弄鱼给她吃，可是她却不会一次性都吃完，她会留一部份当下午茶。

小花也很糗美，她每天都要用她那粉嫩的舌头去整理自己的毛发不下10次，就差没照镜子了。记得有一次同学送我一个漂亮的手链，还带铃铛的那种。她被那铃声音给吸引了，跟在我后面喵个不停，我只好把手链取下来系在她脖子上，这才罢休。可是当我要取回手链时，她却死死的咬着手链上的铃铛，还想用她的猫爪来抓我呢，幸好我反应快，不然就陷入她的魔掌了。唉，没办法呀，手链就这样被她赤裸裸的掠夺了……

四(上)六单元作文教学设计及 篇6

我是在学校长大的，爸爸是生物老师，受他影响，我很喜欢动物，童年的回忆，很多都和动物有关。

离我家不远有个小山坡，上面栽了很多树，一有空，我们就叫上一群小朋友到小山坡上抓金龟子。金龟子是一种美丽的昆虫，披着金色的外壳，看上去很漂亮，它们特别喜欢吃构树的树汁，我们偷偷的过去，看见它们聚在一起就用手去捉，运气好的时候，一手可以捉上好几只呢。我们经常把它们绑住腿让它们飞舞，玩了一会儿就把它们放了。

有一次邻居从深山旅游回来，带回了一只小刺猬。这一下可吸引了很多小朋友来看。小刺猬开始的时候挺老实，看到这么多人，它乖乖的躲在角落里不动，给它吃东西它也不理，怎么办，怕它饿坏，我们都挺担心，纷纷把家里好吃的东西都拿给它吃，饼干呀，果冻呀，水果呀，可它还是闻都不闻，但等我们走开，它就挑它爱吃的水果吃起来。

挺可爱的。怕它身上的刺，我们都不敢摸它，可是没过两天，就听到了坏消息，小刺猬把箱子咬了一个洞，跑掉了。那时我们是住在单位的宿舍房里，邻居怕臭，就把小刺猬放在厨房里，那里有很多缝隙，小刺猬不知道往哪儿溜跑了，害得大家难过了好些天，好像自身的朋友离开了。

还有一次，表哥听说蛇吃了好，能补身子，就从外面买了一条蛇。但他害怕不敢杀，就捉到爸爸这儿来了。可爸爸却说蛇是维护动物，不要轻易杀掉，表哥听了，就把蛇留下了，让爸爸放生。爸爸一时没时间，就把蛇先放在坛子里，准备过几天休息的时候放生。

我回来听到家里有条蛇，又害怕又好奇，想去看又怕爸爸骂，等到他们都不在家的时候，我一个人偷偷的打开坛子的一条缝，想看看住在我家的这条蛇长得什么样子。可是没有想到，那蛇却一下子钻了出来，在地上游来游去，还呼呼的冲我吐着芯子。我吓得腿都软了，连忙跑到邻居家找救兵。可邻居却不在家，只有他比我大一岁的哥哥在，听说蛇溜出来了，他自告奋勇的说：“我去准能把蛇捉起来。”

说得好听，可是到了我家，他却有些害怕，拿了个铁火钳试着朝蛇走去，刚想用钳子夹住蛇，它却一下

子竖起头来做出要攻击的样子，吓得我们俩一声大叫，他把火钳一丢，我们俩撒腿就跑。

后来这蛇还是爸爸回来后捉住的，他狠狠的批评了我，说还好这是条菜花蛇，无毒，要是有毒的话我被咬上一口就糟糕了。为了怕我再闯祸去看蛇，爸爸决定这天黄昏就把蛇放了。我和他一起提着蛇来到和近的小山丘，爸爸把蛇放在地上，一会儿它就游动着走了。

还有次我小学的同学捡到一只小花猫，他家不能养，知道我喜欢动物，就把小猫送给了我。我回家问妈妈能不能养猫，妈妈很生气，说不能养，要我把它丢了。我不忍心看小猫在外面流浪，就在和近找了个偏僻的废弃防空洞，把小猫放在里面，每天我都尽量少吃点东西，把吃剩的饭菜收集起来，上学的时候就绕到防空洞里去喂给小猫吃。

四(上)六单元作文教学设计及 篇7

1.通过阅读交流, 把握作品的主要内容, 感受卓娅和舒拉姐弟两位英雄的形象, 了解战争给人们带来的苦难, 激发热爱和平的情感;

2.理解作品中含义深刻的句子的意思, 体会句子表达的思想感情;

3.激发运用课内阅读方法进行阅读实践的兴趣。

【教材分析】

人教版小学语文四年级下册第四单元围绕“战争与和平”这一专题, 选取了四篇课文, 其中两篇是讲第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事, 另两篇课文以孩子的眼光关注国际形势, 表达对和平的渴望。本组教材把孩子们带到了惊心动魄的战争年代, 去了解战争给孩子带来的苦难, 聆听他们对和平的呼唤。四篇课文中都有许多句子蕴含着丰富的意义, 抒发了深厚的情感。

本课课型为单元拓展课, 是对本单元课内阅读的拓展和延伸。通过丰富的教学资源, 深化课内阅读内容, 运用课内阅读方法, 培养学生阅读兴趣, 自觉进行阅读实践, 全面提高学生的语文素养。本课在前面教学的基础上, 选择《卓娅和舒拉的故事》一书, 师生共读。本书主要介绍了苏联卫国战争时期两个青年英雄的故事。

【重点难点】

理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情, 是本单元教学的重点, 也是本课教学的重点和难点。学生对战争的认识多来源于书籍、影视作品, 要深切体会战争给人类带来的灾难, 必须深入文本, 感受作品中人物的命运。在教学中抓住关键的语句, 体会作者的表达, 把作品的内容与作者的表达结合起来, 让学生既受到情感态度价值观的教育, 又切实提高语文能力。课内学习与课外阅读相结合, 也是语文教学引导学生实践运用的有效途径。

【学情分析】

战争对和平年代的孩子来说距离他们的生活经验较远, 学生对“战争与和平”类作品的阅读也较少。影视作品中, 战争题材的作品过分娱乐化的倾向正在消解这一严肃的主题, 因此在教学中引导学生正确认识战争, 知道战争的危害和和平的可贵便显得尤为重要。通过感悟文本中关键词句的表达, 体会文本表达的思想感情, 让学生受到教育, 这也是对学生很好的语文能力训练。

【教学过程】

一、回顾课文, 复习方法

1.通过前面的学习, 我们知道本组课文的主题是什么?哪些地方给你留下了深刻的印象?

2.在学习时, 我们在文中遇到了一些含义深刻的句子, 你能举一两处给大家谈谈你是怎么理解的吗?

3.小结:我们在读书时遇到一些含义深刻的句子, 要多读读, 多想想, 体会它表达的思想感情, 这样才会有更多的阅读收获。

(设计意图:本课是单元整体教学中的拓展课, 围绕单元学习主题, 让学生读整本书。本单元一个重要的学习目标是通过理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情。本环节既回顾了本单元的教学内容, 又对学生在课内学习的方法进行了复习, 让学生自觉地将这一方法运用于整本书的阅读实践。)

二、走近作品, 把握内容

1.在明斯克公路86公里标记处, 耸立着一座纪念碑, 它是为纪念卫国战争中的“苏联英雄”卓娅而建造的。前段时间我们阅读了《卓娅和舒拉的故事》, 关于这本书, 你有哪些资料愿意与大家交流?

学生介绍后, 老师总结补充:这部小说以真人真事为原型, 记述了家喻户晓的苏联英雄姐弟卓娅和舒拉二人短暂而光辉的一生。作者柳·科斯莫杰米扬斯卡娅是卓娅和舒拉姐弟俩的母亲。

2.谁愿意给大家讲讲这个故事?

学生用课内学过的方法概括小说的主要内容, 老师相机指导, 可借助书的目录提取相关信息。

(设计意图:阅读整本书涉及的信息量比较大, 在阅读时搜集相关资料有利于更好地理解书的内容。如了解作者、故事的背景等, 通过对这些信息的整理, 形成深层次的认识。本环节意在梳理相关信息, 把握书的主要内容, 在学生心中建立整体印象, 为后面的精读和探究打下基础, 同时也是对学生概括能力的训练。)

三、走进作品, 感受形象

1.我们从小说的题目就可以看出本书的主要人物是卓娅和舒拉。谁能简单介绍一下他们?

2.小组交流:姐弟俩谁给你留下了深刻的印象, 请你先用一两个词语概括一下他/她的性格特点, 然后从书中找出相关的语句或片段加以说明。

3.小组上台汇报。 (以小组为单位展开互动与评价)

4.学生边汇报边小结板书:从你们精彩的交流中, 我们仿佛看到姐弟俩的英雄形象, 这是因为作者通过语言、动作等方面的细致描写表现了他们鲜明的个性, 这些内容值得我们去仔细品味。

(设计意图:本环节按照整体感受人物形象来进行教学设计。在学生阅读、做读书笔记的基础上, 采用多种形式, 引领学生深入阅读。在教学中充分发挥学生阅读的主动性, 让学生把自己的理解通过具体的内容展现出来, 做到言之有物。学生既对本书有深入细致的阅读, 又在头脑中有一个完整的印象。)

四、品词析句, 感悟表达

1.同学们, 在阅读时总有一些句子让我们停下来仔细地回味。打开书, 看看你们读书时勾画的内容和做的批注, 再读一读。

2.学生展示读书笔记, 并通过朗读来表达自己的感受。

3.预设示例:

(1) 读了这段话后你有什么要与大家分享的吗?

(2) 这段对话是在什么情况下发生的? (卓娅和母亲在大街上看到一张画着一位战士的招贴画, 下面写着“你用什么帮助了前方?”)

(3) 卓娅在心中决定了什么?她的母亲明白吗?从哪些词语看出来的?

(4) 这些句子让我们驻足回味, 作者是怎样写出卓娅的决心的?学生进行补充。

(此为一个片段的教学, 教师根据情况让学生更多地参与交流)

4.小结:我们通过对这些句子的品味, 人物形象在我们心中慢慢地鲜明起来, 深深地印在了我们的脑海里。多好的姐弟俩啊, 但是因为战争, 他们却早早地离开了这个世界。

教师补充战争给人类带来无穷灾难的相关资料。

5.联系我们学过的课文, 可恶的战争夺去了千千万万人的生命, 摧毁了无数个美好的家园, 制造了许多人间悲剧。为了维护和平, 制止战争, 我们能做点什么呢?

(设计意图:叶圣陶先生说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”此环节在前面教学的基础上, 让学生理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情, 这也是本单元训练的重点。这里给了学生更多的自主权, 教师要深入阅读本书, 做到心中有数, 引导学生细细品味, 让学生真正“得法于课内, 得益于课外”。)

五、总结延伸, 拓展阅读

1.读完了《卓娅和舒拉的故事》, 你有哪些收获?你又学到了哪些读书的方法?

2.通过阅读, 让我们更进一步地认识到战争的罪恶、和平的可贵。我们每学完一个单元, 都要找找类似的作品读一读, 这样你就会有更多的收获。关于这一主题, 大家还有哪些书向同学们推荐呢?

(设计意图:单元拓展课所能选取的阅读材料是有限的, 激发学生持续的阅读兴趣和探究热情才是我们应该努力追求的。教师要整合课内外阅读, 切实提升学生的语文素养。)

【备课反思】

语文主题单元整合教学克服了传统单篇教学的弊端, 从整体上关照学生的语文学习活动, 整体建构知识与能力体系, 让学生发现语文学习的规律, 提升语文素养。语文主题单元整合教学有多种课型, 本教学设计定位为拓展课, 根据单元主题, 选择课外读物, 巩固、延伸单元主题的学习。

在学习完人教版小学语文四年级下册第四单元“战争与和平”教材后, 师生共读《卓娅和舒拉的故事》, 搜集相关资料, 做读书笔记, 并在课堂上交流。在教学设计中, 笔者力图做到以下几点:

1.整体性。单元整合教学打破了传统单篇学习的模式, 以单元主题为统领, 建立单元内篇与篇之间的联系, 打通课内与课外之间的壁垒, 对单元主题进行多元建构。在单元教学整体构思时, 笔者结合单元“战争与和平”这一主题, 为学生推荐《卓娅和舒拉的故事》一书, 在拓展课中“将课外阅读与课内知识有机结合, 在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造, 并不断反思”。[1]课内阅读与课外阅读相结合, 除了主题这一纽带外, 还要兼顾单元的教学重难点, 实现课内知识的迁移、运用。把单元作为一个教学单位, 在整体观照下扩大学生的阅读面, 激发学生的阅读欲望, 提高学生的阅读能力。

2.连贯性。以单元为整体进行教学设计, 要科学划分各课时的教学目标, 于是产生了不同的课型。每种课型有特定的教学目标和任务, 但彼此并非是完全割裂的, 而是要尊重知识学习和儿童认知规律, 具有连贯性, 呈螺旋上升趋势。在教学设计中, 上课伊始先回顾课文, 复习课内阅读方法, 为整本书的深度阅读实践作了铺垫, 培养学生自觉运用课内学到的方法进行阅读。在教学的重点部分, 进一步深化对阅读方法的理解和掌握, 达成单元的教学目标。在所有课型的教学中, 单元教学目标是贯穿始终的一条线, 围绕这条线展开教学, 保持教学内在的连贯性, 才不会让教学信马由缰, 偏离方向。

3.语文性。语文教学实践中, 我们要研究语言文字表达的思想感情以及这种思想感情是如何表达出来的, 为什么要用这种语言文字来表达。“可见语感训练的文体沟通乃是语文教学的本真、本色与本质。”[2]语文教学要培养学生对语言文字灵敏、准确的感受力, “致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养”[3]。在设计中, 笔者试图引导学生抓住人物语言、动作等方面的细致描写来感受人物形象, 通过品味关键语句感悟作者的表达方法, 通过朗读来表达自己的感受, 使课堂充满语文味。比如, “卓娅在心中决定了什么?她的母亲明白吗?从哪些词语看出来的?”这些问题旨在让学生领悟作者的表达, 提升对语言文字的感受能力。

4.实践性。语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程。语文课程是以培养学生语文能力、帮助学生掌握语文工具为根本任务的文化基础课程;而培养学生的语文能力、帮助学生掌握语文工具, 根本途径是语文实践。语文课堂要为学生听说读写实践活动提供空间, 让学生获得多方面的语文经验, 形成语文能力。本设计充分调动学生的主体作用, 开展师生、生生之间的互动交流, 运用讲述、倾听、朗读、批注等多种形式, 搭建学生语文实践的舞台。学生语文经验的获得, 不仅体现在预设中, 还体现在课堂各要素交互作用下的创生和完善。所以设计还要有一定弹性, 选取的片段只是一种预设, 在教学中还需要根据实际情况进行灵活处理。

参考文献

[1]范燕瑞.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径与教法研究——以沪教版中高年级语文教材为例[J].上海教育科研, 2015 (6) .

[2]张大文.我为什么提出“语文性”[J].语文教学通讯, 2013 (Z1) .

四(上)六单元作文教学设计及 篇8

关键词：四年级上册 单元主题教学 小练笔

一、单元主题教学与小练笔结合之原因

第一，在我们的新课标中明确规定习作要求是认真观察生活喜欢书面表达，鼓励学生写作，愿意将自己的习作一朗读的方式分享给大家。在单元主题教学中加上小练笔，就能很好地响应课程标准的要求。

第二，四年级上册总共有八个单元，每个单元分别是大自然的神奇、观察和发现的奥秘、奇妙的童话世界、栩栩如生的动物形象、世界遗产、人间真情——爱、成长、科学技术。我们纵观这八个单元可以将一单元的自然景观和五单元的人文景观作为一个单元主题教学——景物描写，这样结合可以让学生对景物描写类的文章有一个整体的掌握。还比如在整个四年级上册总共只有5首古诗，而这五首古诗都是送别诗，所以将这五首古诗放在一个以“送别诗”为主题来教学。可以让孩子对送别诗歌有一个整体的了解和掌握。

二、单元主题教学与小练笔结合之运用

一单元和五单元是写景文章与小练笔的结合，整本书五首诗歌是送别诗与小练笔的结合。在写景的一单元和五单元教师让学生说出这七篇课文分别讲了哪些景物，如第一课讲的是钱塘江大潮，第二课讲的是大峡谷……，学生在找到这些景物之后教师在黑板上板书“自然+人文=旅游”让孩子们结合生活实际了解这些景物都是我们选择旅游的最佳地方。最重要的是讓孩子们如何在这种没有故事性的文章中获取阅读的快乐呢？此时板书“仿佛真的看到了！”这里教师以《观潮》为例，教孩子在边读边想象中，能不能看到这些景物，此时就让孩子们拿出练习本，每一篇文章用一两句话概括并写在练习本上，此时不是让孩子们立刻交上来。而是让孩子们大声读出来分享给同学们听，欣赏好的文章，帮助改正有错误的地方。在同学们展示的时候有很多优秀的文章，如“《火烧云》世界上真是无奇不有呀！这火烧云应该是孙悟空的老婆吧，不只有七十二变，而且变化多端，一会儿变成小狗，一会儿变成狮子，一会儿变成马，看着真是让人眼花缭乱。”从这位同学的描写来看他是看到了火烧云的变化的，他印象最深刻的是火烧云变化多、变化快的特点。说明他是把文章看明白了的，而且他能很好的将生活实际和之前学习的知识结合起来运用到写作中，这种单元主题教学与小练笔结合既可以练习学生的阅读能力和概括能力，还能训练学生的思维能力、表达能力，知识运用的能力。

第二处是以“送别诗”为主题进行的主题教学，这五首古诗分别是第五课的《题西林壁》、《游山西村》，第二十课的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》，语文园地六中日积月累《过故人庄》，从分布来看是很零散的，既然这五首古诗都是以送别为主题何不以“送别诗”为主题教学呢？这样让孩子们更深刻的理解和掌握送别诗，这五首古诗学完之后让孩子们自己选择送别诗歌来讲解给大家听，更深一步的加深孩子们对送别诗歌的学习。在这之后让孩子们总结送别诗歌中一般都是用什么来表达离别之情，试着给你即将远行的朋友写一首这样的诗歌来表达你们的送别之情。在单元主题教学与小练笔的结合中孩子们一步一步由浅入深的学习，让孩子们学习的知识更加深刻，掌握的更加牢固。

三、单元主题教学与小练笔结合之利与弊

任何事物都有着两面性，单元主题教学与小练笔的结合也一样。首先它是有很多优点的，如：根据新课程标准来看它是符合新课程标准的，并且是在符合孩子们学习规律的基础上进行的教学。在第一单元中每一篇文章都写一两句话，这样不仅可以加深孩子们对文章的理解，还为我们本单元的的习作打下基础，有利于孩子们对本单元习作的学习。但是这样的单元主题教学与小练笔的结合也很容易形式大于内容，如果教师把没有联系的单元硬生生的结合在一起或者没有真正的抓住这个单元教学的主要特别和目标，就会浪费一大笔时间和精力。孩子们的学习效果也会明显的下降.

从整体看来，单元主题教学与小练笔的结合它是有利于孩子们学习的。有利于孩子们知识的运用和发展。整体情况是利大于弊。所以我们应该合理有效的运用单元主题教学与小练笔结合这种教学方式。