小学生休学申请书

小学生休学申请书（精选3篇）

小学生休学申请书 篇1

休学申请书-学生休学申请书

休申以一次一橄蓿期二未以自油，大仁科技大生申休退表日期月日，自第年度第期至第年度第期共期，申准予自年度第期至年度第期止休退年期敬惠准理。

学生休学申请书2016-08-23 09:55:39 | #1楼

尊敬的老师：

您好！我 是 六班 学生, 由 于 生病需要住院，故 不 能 参 加 在校学习，特此申请休学。休学申请书 恳望批准！

申请学生：__

学生家长签名：

2016年3 月 14日

大仁科技大学进修部学生休学,退学申请书2016-08-23 09:56:10 | #2楼

大仁科技大學進修部學生休學、退學申請書

學號身分證

姓名出生

月日

申請填報日期：月日

系科 技/專 系/科絡電話

班級 組 動電話□休學

原因

休學期間

自 學第學期起，休學 學

□退學

退學期間自 學第學期起退學

原因

本人同意敝子弟自 學第□□□□□ 家長

請惠予辦。與申請人關係：申請人或

通訊處

監護人

簽名(章)： 月日 ※辦退學手續須核發修業證明書者，請填寫下自月，至月止，修畢級第學期課程。□自取 絡電話：

□郵寄 詳細地址：□□□□□

上資由申請人詳實填具，送教務組承辦簽核後，依序至各相關單位辦妥校手續，最後此單須繳回教務組

※辦休學者請慎重考慮未銜接學期之原科系是否停招※

圖書 通櫃檯

【政大三】

教務組 加退選承辦 學務組 就貸減免承辦

【政大一學務處】

□無加退選課程

□加選課程： 小時 □退選課程： 小時 □均無申請 □減免： □就學貸款： 各減免額計：

【政大一教務處】

學務組 兵役承辦

【政大一學務處】

總務組 IC卡管控小組

【政大三A312】

會計室

【政大一】(審核退費標準)

教務組(學籍承辦)

教務組長 進修部主任

註：1.學生休、退學時，必須辦妥校手續，否則發給任何證明。2.休學申辦以一次一為限，休學期滿未學以自動退學。3.學時該系科已停招，則由學校輔導至相關系科就。

4.休學生辦妥校手續後，本表單影本經教務組戳章認證，始可作為「休學證明」用。EPCR-3-06-0301

大仁科技大學學生申辦休、退學輔導記表 日期：月日

部別/學制/

所系科組

姓 名 □日間部 □進修部 □進修院校(假日班)所/技/專 所/系/科組 學 號 絡電話

動電話

以下資請導師輔導訪談時勾選(可複選)，並請簡述輔導結果及簽章

□退學原因分析

志趣合

學業成績

操成績

經濟因素

課業問題

其他事故 □志趣合□重考 □轉學至 學校 □學業達2/3學分及格□曠課逾規定時間 □修業限屆滿 □操及格□犯法 □經濟困難 □個人學習有障礙 □對教師教學方式適應□重補修過多修課困難 □教師上課想：科目1科目2科目3 □課程規劃想請舉簡述： □出國 □環境適 □生病 □工作 □搬家 □家庭因素 □生產 □人際關係

□情緒壓□逾期未註冊□休學逾期未學□其他

□休學原因分析

生病

經濟因素

課業問題 □生病□身心況佳 □禍 □經濟困難 □個人學習有障礙□對教師教學方式適應□重補修過多修課困難 □教師上課想：科目1 科目2 科目3

□課程規劃想請舉簡述：

□工作 □懷孕待產 □環境適 □先服役 □家庭因素 □人際關係 □情緒壓

□出國 □曠課時過多 □本學期無課修(延修生)□其他

□已打電話與家長確認

導師與家長繫情形： 其他事故

導師／

指導教授

導師與學生訪談情形：

□須轉介院輔導師

□須轉介諮商中心 □毋須轉介諮商中心導師簽章：

院輔導師(諮商中心)與學生訪談情形：

院輔導師或 諮商中心

院輔導師簽章： 諮商中心主任簽

章：

系科主任院長

1.本校學生除學退、操退、休學外，須經導師輔導完成後持本單至教務組取休、退學申請書。

2.經導師或院輔導師轉介輔導學生，請至諮商中心安排約談時間。

3.辦休學者請慎重考慮未銜接學期之原科系是否停招。

慈济大学学生休学申请书(含家长同意书)2016-08-23 09:57:53 | #3楼

小学生休学申请书 篇2

陈烽来自农村, 住校, 成绩平平, 不善言辞, 但埋头读书踏实做事。说实话, 我喜欢这种让我省心的学生。当然, 因为省心, 所以放心, 我基本当他不存在。没想到, 期中考后的一个晚自习, 他突然来办公室找我, 更没想到的是, 他一声不响, 低着头递给我一份《休学申请》。在申请报告里, 他先谈了我们师生之间的关系, 概括起来就一个词:隔阂。又写到自己常感身体不适, 无法集中精力读书, 所以想休学一年。字里行间, 不难看出他的委屈和失望。很显然, 休学是一种逃避, 而逃避的对象中就有我。

我和他没有什么矛盾, 为什么会有隔阂呢?我觉得他一定是误会我了。于是我请他坐下来, 并给他倒了一杯水, 然后我故作镇静地跟他闲聊。在交谈中我了解到, 初中时, 他是班级里的佼佼者, 老师器重、同学羡慕, 班主任对他的关心可谓无微不至, 所以一直觉得读书是一件很快乐的事情。到了高中后, 他发现自己一下子变成了一个毫不起眼的中等生, 于是他憋着一口气努力读书, 但结果却事与愿违, 这让他非常苦闷。他希望老师能帮助他, 但班主任却从来没有找他谈过一次话, 这种被忽视的滋味更让他难以忍受。“其实, 考砸的时候, 您就是痛骂我一顿也是好的!”他强调道。这句话让我觉得惭愧, 但陈烽接下来说的几句话更让我脸红了:“昨天晚自学, 我真的没看小说, 你却非要冤枉我, 还不给我解释的机会, 我觉得你根本就是看不起我。”我想起来了, 前一天晚自学, 我刚走进教室, 就发现他往抽屉里塞一本厚厚的书, 又觉得他和我眼光交会时显出些许慌张, 我就怀疑他塞进去的是小说, 于是我走到他旁边, 用手指敲敲桌面说:“放进去的是什么书?”“化学书!”我觉得他的回答有点紧张, 又没有把书拿出来给我看。于是我轻慢地说了句“读书要自觉, 不要痴迷杂七杂八的东西”就走掉了。现在想来, 当时自我感觉良好的“敏锐的发现”和“克制的处理”都是自以为是, 不仅没有解决什么问题, 反而严重挫伤了一颗敏感而自尊的心。隔阂, 就这样不断加深。

他需要的并不多, 就是一点信任、关心和帮助。于是我诚恳地向他道歉:我没找他谈话, 是因为他的踏实认真让我放心;当然我的工作方式确实过于简单, 是不负责的;我以后一定会关心和帮助他。最后还提议第二天陪他去医院检查身体……陈烽确实是个诚朴的学生, 见我这么坦诚地与他交流, 向他道歉, 他本来生硬的表情很快就缓和下来, 我们之间的谈话也变得轻松顺畅……

之后, 我加强了和中等生的交流, 并从中发现, 类似陈烽的心理问题在中等生中竟然具有一定的普遍性。他们不断努力却屡屡失败, 他们渴望关心却总被忽视, 于是内心世界变得更为复杂、动荡而隐秘。这时候, 如果教师关心引导得法, 给他们以信心和鼓励, 他们就会向积极健康的方向发展, 甚至脱颖而出, 跻身于优等生的行列;否则有可能变得消沉以致退步, 甚至成为一名后进生。我终于掂出了“为了一切学生”这句话的份量, 从此把更多的精力倾注在中等生身上, 并掌握了一些鼓励中等生进步的方法。

首先是给予信任和关心。大多中等生常常在众人的“视线之外”默默地努力着, 希望有一天能获得成功而倍受瞩目, 就像前面陈烽所说, 是“憋着一口气”在努力, 不难想象, 这种努力往往是孤独的, 有时候是脆弱的。这时候, 老师的一次想当然的误会, 一次不负责的批评都可能导致信任的崩溃, 成为对他们的沉重打击;相反, 如果班主任能适时地找他们谈谈心, 听他们讲讲学习中的苦与乐, 给他们一点支持和鼓励, 能使他们感受温暖, 增强自信。

其次是学会欣赏和激励。中等生往往被误认为平庸, 以为没有突出的优点, 其实, 中等生身上潜藏着许多优秀的品质和积极的因素。陈烽身上那种追求进步, 渴望展示自己才能和智慧的要求就是一种难得的积极因素, 任何一个学生, 只要这一点主观渴求不缺失, 就一定有希望。但需要我们引起重视的是, 中等生内心深处那种追求进步的渴望往往表现得急功近利, 一旦失败, 很容易造成焦虑甚至颓废的情绪。所以, 班主任要用自己的爱心和慧眼去发现中等生身上“才露尖尖角”的优点, 并真诚地加以赞美, 热情地予以鼓励, 想方设法让这些优点突显出来。在我的赞美中, 陈烽也确实变得越来越自信, 越来越努力, 终于在一次月考中取得了长足的进步, 名列班级前茅。我又牢牢把握住这次机会, 激励他继续努力, 巩固已取得的成绩, 并争取更大进步。

最后是培养他们坚毅的品质。一分耕耘一分收获确实让人振奋, 可种瓜没有得瓜总让人觉得沮丧, 在和中等生交流中, 我常听他们抱怨自己努力却没有回报, 所以常常流露出一种迷茫甚至消沉的情绪。对此, 我一般先是倾听他们的抱怨并表示理解, 然后坦诚地告诉他们要理性地看待三个问题:一是大家都在努力, 要超越优秀的同学本来就很难;二是没有退步就是一种收获, 是和全班同学共同进步;三是要超越就必须加倍努力, 并改进方法, 提高效率。在他们接受了这三个道理后, 我再以坚定的语气鼓励他们:只要坚持不懈, 以自己的坚毅积累微小的进步, 就一定有量变引起质变的一天。

一份特殊的“休学申请” 篇3

陈降来自农村，住校，成绩平平，不善言辞，但埋头读书踏实做事。说实话，我喜欢这种让我省心的学生。当然，因为省心，所以放心，我基本当他不存在。没想到，期中考后的一个晚自习，他突然来办公室找我，更没想到的是，他一声不响，低着头递给我一份《休学申请》。在申请报告里，他先谈了我们师生之间的关系，概括起来就一个词：隔阂。又写到自己常感身体不适，无法集中精力读书，所以想休学一年。字里行间，不难看出他的委屈和失望。很显然，休学是一种逃避，而逃避的对象中就有我。

我和他没有什么矛盾，为什么会有隔阂呢?我觉得他一定是误会我了。于是我请他坐下来，并给他倒了一杯水，然后我故作镇静地跟他闲聊。在交谈中我了解到，初中时，他是班级里的佼佼者，老师器重、同学羡慕，班主任对他的关心可谓无微不至，所以一直觉得读书是一件很快乐的事情。到了高中后，他发现自己一下子变成了一个毫不起眼的中等生，于是他憋着一口气努力读书，但结果却事与愿违，这让他非常苦闷。他希望老师能帮助他，但班主任却从来没有找他谈过一次话，这种被忽视的滋味更让他难以忍受。“其实，考砸的时候，您就是痛骂我一顿也是好的!”他强调道。这句话让我觉得惭愧，但陈降接下来说的几句话更让我脸红了：“昨天晚自学，我真的没看小说，你却非要冤枉我，还不给我解释的机会，我觉得你根本就是看不起我。”我想起来了，前一天晚自学，我刚走进教室，就发现他往抽屉里塞一本厚厚的书，又觉得他和我眼光交会时显出些许慌张，我就怀疑他塞进去的是小说，于是我走到他旁边，用手指敲敲桌面说：“放进去的是什么书?”“化学书!”我觉得他的回答有点紧张，又没有把书拿出来给我看。于是我轻慢地说了句“读书要自觉，不要痴迷杂七杂八的东西”就走掉了。现在想来，当时自我感觉良好的“敏锐的发现”和“克制的处理”都是自以为是，不仅没有解决什么问题，反而严重挫伤了一颗敏感而自尊的心。隔阂，就这样不断加深。

他需要的并不多，就是一点信任、关心和帮助。于是我诚恳地向他道歉：我没找他谈话，是因为他的踏实认真让我放心；当然我的工作方式确实过于简单，是不负责的；我以后一定会关心和帮助他。最后还提议第二天陪他去医院检查身体……陈降确实是个诚朴的学生，见我这么坦诚地与他交流，向他道歉，他本来生硬的表情很快就缓和下来，我们之间的谈话也变得轻松顺畅……

之后，我加强了和中等生的交流，并从中发现，类似陈降的心理问题在中等生中竟然具有一定的普遍性。他们不断努力却屡屡失败，他们渴望关心却总被忽视，于是内心世界变得更为复杂、动荡而隐秘。这时候，如果教师关心引导得法，给他们以信心和鼓励，他们就会向积极健康的方向发展，甚至脱颖而出，跻身于优等生的行列；否则有可能变得消沉以致退步，甚至成为一名后进生。我终于掂出了“为了一切学生”这句话的份量，从此把更多的精力倾注在中等生身上，并掌握了一些鼓励中等生进步的方法。

首先是给予信任和关心。大多中等生常常在众人的“视线之外”默默地努力着，希望有一天能获得成功而倍受瞩目，就像前面陈降所说，是“憋着一口气”在努力，不难想象，这种努力往往是孤独的，有时候是脆弱的。这时候，老师的一次想当然的误会，一次不负责的批评都可能导致信任的崩溃，成为对他们的沉重打击；相反，如果班主任能适时地找他们谈谈心，听他们讲讲学习中的苦与乐，给他们一点支持和鼓励，能使他们感受温暖，增强自信。

其次是学会欣赏和激励。中等生往往被误认为平庸，以为没有突出的优点，其实，中等生身上潜藏着许多优秀的品质和积极的因素。陈降身上那种追求进步，渴望展示自己才能和智慧的要求就是一种难得的积极因素，任何一个学生，只要这一点主观渴求不缺失，就一定有希望。但需要我们引起重视的是，中等生内心深处那种追求进步的渴望往往表现得急功近利，一旦失败，很容易造成焦虑甚至颓废的情绪。所以，班主任要用自己的爱心和慧眼去发现中等生身上“才露尖尖角”的优点，并真诚地加以赞美，热情地予以鼓励，想方设法让这些优点突显出来。在我的赞美中，陈降也确实变得越来越自信，越来越努力，终于在一次月考中取得了长足的进步，名列班级前茅。我又牢牢把握住这次机会，激励他继续努力，巩固已取得的成绩，并争取更大进步。

最后是培养他们坚毅的品质。一分耕耘一分收获确实让人振奋，可种瓜没有得瓜总让人觉得沮丧，在和中等生交流中，我常听他们抱怨自己努力却没有回报，所以常常流露出一种迷茫甚至消沉的情绪。对此，我一般先是倾听他们的抱怨并表示理解，然后坦诚地告诉他们要理性地看待三个问题：一是大家都在努力，要超越优秀的同学本来就很难；二是没有退步就是一种收获，是和全班同学共同进步；三是要超越就必须加倍努力，并改进方法，提高效率。在他们接受了这三个道理后，我再以坚定的语气鼓励他们：只要坚持不懈，以自己的坚毅积累微小的进步，就一定有量变引起质变的一天。

重温陶行知先生的名言，“教育工作中的百分之一的废品，都会使国家遭受严重的损失”。我又一次感到，“为了一切学生，关爱每一个学生”确实应该成为我们教师的一种责任，一种信念。