凸透镜凹透镜教案

凸透镜凹透镜教案（共13篇）

凸透镜凹透镜教案 篇1

5.凸透镜

教材分析：

玩放大镜是探究光的折射现象。如果让学生一下子说出光的折射是怎么回事，他们恐怕很难说清楚。为了解决这个问题，本课首先从学生已有的经验：一滴圆形的水珠、一只装满水的圆柱玻璃杯、一个凸起的弧形水面都能像放大镜一样——把物体放大这一知识点入手，引导学生认识放大镜镜片，进一步研究凸透镜的作用及它在日常生活中的应用，以达到我们学习光的折射的目的。

根据学生年龄特点的实际情况，我是这样处理本课教材的：在科学过程与方法上，以“你知道凸透镜的作用吗”引出关于光的折射的话题，这时让学生充分发挥、各抒已见。关于凸透镜成像的知识学生还不太清楚，对这一问题让同学依据已有的知识经验提出各种各样的假设，然后通过一系列的探究活动，寻找验证假设是否成立的方法。在科学知识与技能方面，了解凸透镜可以改变光的传播路线，在情感态度与价值观方面，要让学生体验人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便。

在材料设计方面，为了解决“凸透镜既可成放大的像，又可成缩小的像”这一问题，教师要提供足够的实验器材。

在教学过程设计方面遵循学生科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动展开整个教学过程：提出问题—进行预测—实验验证—得出结论—课后延伸探究。

二、教学目的要求：

（一）使学生知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用

（二）培养学生的实验能力——初步学会做凸透镜成像的实验；归纳概括能力——通过反复实验，归纳凸透镜成像大小的规律；制作能力——制作土照相机。

（三）通过实验和制作，培养学生认真细致的科学态度；通过研究凸透镜的成像规律，培养学生的探究精神。

三、教学重点、难点

重点：使学生知道凸透镜有成像作用及成像规律

难点：实验探究凸透镜成像规律

四、教学准备：

分组材料：光学实验盒（凸透镜、纸屏、蜡烛、火柴等）

制作材料：土照相机制作材料

课件：凸透镜光学示意图、照相机成像示意图

五、教学时间：1课时

六、教学过程：

（一）导入新课：玩水游戏，激趣导入

1．谈话：同学们，喜欢玩水吗？我们来玩几种新的关于水的游戏，好吗？

2．讲解玩水游戏方法（实物投影）：

（1）用滴管滴一滴水在画报纸的一个字上，透过水滴看字有什么变化？

（2）透过盛水的玻璃杯看画报纸上的字有什么变化？

（3）把装水的玻璃透明碟放在有字的画报纸上，观察纸上的字有什么变化？

3．学生进行玩水游戏。

4．学生交流在游戏过程中的发现及问题。5．提问：在生活中，你还见过类似的现象吗？

（二）新授：

1.亲密接触，认识凸透镜

（1）谈话：大家都见过放大镜吗？你知道它是什么样的吗？

（2）学生描述自己所知道的放大镜。

（3）学生观察各种凸透镜片：用看、摸等多种方法。

（4）学生汇报观察结果。（5）认识凸透镜：这样中间厚、边缘薄的透明镜片叫放大镜。

2.亲手实践，认识凸透镜的作用

（1）提问：你们知道凸透镜有什么作用吗？

（2）学生讨论、汇报。

（3）学生分组实验：凸透镜成像实验。

（4）学生汇报交流实验结果：凸透镜既可形成放大的像，又可形成缩小的像。

（如果有些组的学生只发现一种情况，则汇报交流后再进行实验。）

（5）提问：现在，你知道凸透镜有哪些作用？

（6）讨论：凸透镜为什么会有这样神奇的作用呢？

（7）小结：光线射入凸透镜时，方向发生了偏折。

3.联系生活，认识凸透镜的用途

（1）谈话：小小凸透镜真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？

（2）学生讨论交流。

（3）出示图象资料：凸透镜的应用。

4．出示照相机实物，重点介绍凸透镜成像作用在照相机中的应用。5.制作望远镜，拓展延伸

（1）谈话：刚才，我们观察研究了凸透镜，认识了它的外形特点和作用，那大家再来看看这个透镜（出示凹透镜），比较一下，它与凸透镜有什么不同？你能给它起个名字吗？

（2）学生观察、比较。

（3）学生汇报、起名。

（4）学生活动：透镜组合看事物。

（5）汇报、交流活动结果。

（6）结合望远镜实物，小组讨论、制作一架望远镜。

七、布置作业：

学生制作土照相机

１.教师讲解演示制作方法（参照教材图示）

２.教师指导学生制作

３.教师评价和展示学生制作情况

４.学生用土相机做照像游戏

（以上制作活动，可根据时间情况课外进行）

八、板书设计：

5.凸透镜

凸透镜：中间厚 边缘薄

距纸屏近，距蜡烛远距纸屏远，距蜡烛近

缩小

放大

凸透镜凹透镜教案 篇2

听了这话,我心想,凸透镜为什么能使物体着火呢?我就问:“妈妈,凸透镜怎么会使物体着火呢?”妈妈回答说:“因为凸透镜对光线有聚集作用,太阳光可以看作平行光,平行光通过了凸透镜后就会聚于一点,这一点也就是焦点。这一点产生大量的能量,达到一定温度就能够把易燃的物体烧起来。”

听了妈妈的话,我有点半信半疑。于是我决定自己亲手做一个实验!

我先把纸平铺在地上,再用凸透镜把光聚集在纸上。可光却偏偏不听我的话,我要它聚在一起,它却偏偏散开来,形状就像扫把星。不过我还是有耐心的,一会儿向左偏一点,一会儿又向右偏一点,终于,我成功地把太阳光给浓缩成了一个小小的光点。好一会儿纸还没有烧着,我想,会不会是太阳光不够热呢?于是我便用手摸了一下纸,哇!差点烫伤了我的手。

我只好先回到家里。后来,我从书上查到:“白色的物体容易反射光线,而黑色的物体容易吸收光线!”

我高兴极了,决定用黑纸做第二次实验。同第一次实验一样,我也是先把纸给平铺在地上,再熟练地把角度调到最佳位置,让阳光变成一个小小的圆点。我等了一会儿,纸果然烧了起来。

我终于明白了:原来太阳光聚集在一起真的能把纸烧着,只是要等一些时间。妈妈又告诉我为什么要等一些时间后才会燃烧,原来是因为要达到物体的燃点后,这个物体才会燃烧。

我想,如果以后出去野炊忘了带火柴的话,我就可以用凸透镜来点火了。

《透镜》教案 篇3

关键词：透镜；教学；作用

【学习目标】

1.了解什么是凸透镜、什么是凹透镜。

2.了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距。

3.了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

4.通过实验观察凸透镜对光的汇聚作用和凹透镜对光的发散作用。

5.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

【教学重点】

1.了解透镜对光的作用。

2.知道焦点、光心、主光轴、焦距的概念。

【教学难点】

引导学生从真实的、复杂的物理实验情景中抽象概括出事物的本质和规律，从而实现从感性认识上升到理性认识。

【教具】

凸透镜、凹透镜、光具盘、光源、近视眼镜、远视眼镜、白纸、刻度尺、课件。

【课时】

1课时。

【教学过程】

课前准备：收集生活中的近视眼镜与远视眼镜，透镜若干，放于桌上，让学生观察、触摸，观察外形有何不同，通过它们看物体又有何区别。

给学生分发课堂配套习题资料。

学生活动：学生作好预习，调查周围有哪些光学仪器。

意图：充分发挥学生学习的主动性，而不是被动接受。

引入新课：教师活动：从讲述奇闻轶事导入，引出：透镜。（板书）

牛顿在49岁那年，实验室突发大火，将他多年的许多珍贵手稿、实验数据化为灰烬，导致他懊悔多年。事后得知放火元凶竟是一块溅了水珠的玻璃板。你们想知道是怎么回事吗？（3分钟）

学生活动：学生思考、回答。

设计意图：类似悬疑小说，它深深地激起学生的求知欲，急切地想知道答案，更想知道如何利用透镜做更有趣的实验。

一、提出研究问题

教师活动：提问学生：这一节课，你们最想知道什么？同学们提出了很多有趣的问题，而这些问题中涉及最多的是透镜的作用。

学生活动：学生将思考后提出，亦可由别的学生答出。

设计意图：利用说或问的方式为每个学生提供了交流、展示自己思想的舞台，激发了学生的学习欲望，同时体现了面向全体学生的教学理念。

教师活动：请学生先说说在什么地方或什么物体上遇见过透镜？

学生活动：学生回想、讨论，回答。

设计意图：培养学生发现问题、提出问题的能力，把學习延伸到课堂外和生活中。

新课讲解：

二、认识透镜

教师活动：教师取来若干透镜，让学生通过观察、触摸，对透镜进行分类，并说出分类依据。教师板书。

学生活动：学生认真观察、仔细体会思考，找出透镜的特点。（4分钟）

设计意图：利用学生熟悉的眼镜，引导学生从形状上认识透镜，培养学生的观察能力。

教师活动：请视力正常的学生谈谈戴任意一副属于凸透镜的或属于凹透镜的眼镜的感受。有不适的感觉说明透镜对光有作用。提问形状不同是否对光作用也不同？

学生活动：学生观察、分类、命名。学生体验、讨论并回答问题。

设计意图：“从生活走向物理，从物理走向社会”。为保护光学仪器，可让学生通过眼镜布，不能直接用手。

三、透镜的作用

教师活动：引导学生合作，共同完成实验。

学生活动：学生先观察实验现象，说出自己获得什么有效信息；同时学生自己动手，也可根据猜想来实验，亦可生问师答。教师点拨、补充。

教师活动：利用多媒体或实验引导学生比较入射光线和折射光线。

学生活动：学生合作交流、探讨。

学生活动完成后，教师反馈学生实验疏忽、不当之处。分析光路之前，点明四个专业术语，各自的符号表示方法。

设计意图：用幻灯片引出三条特殊光线说明，最后利用动画片揭示原理，从感性认识上升到理性。可利用激光笔表现光的可逆性及光心的特殊性。

教师活动：让学生合作交流，学会测焦距，并探究透镜凸起程度与聚光能力的关系。

学生活动：学生充当教师角色，提起兴致。体验从质疑、猜想、讨论、到通过演示实验验证自己的想法的整个探究合作交流过程。

设计意图：体现课程标准，通过实验认识透镜对光的作用，也符合学生认知心理特点，培养学生分析问题的能力。提倡多种教学方式，培养学生的动手习惯和研究问题的能力。

作业探究：

1.小明帮助妈妈干农活，将稻草晒干堆成垛。要下雨，小明用塑料薄膜给稻草垛搭了一个棚子，雨停后，太阳出来，小明急于将薄膜上的水排除掉，妈妈不知道是什么原因，你能说出其中的道理吗？

设计意图：对学生进行环境保护的教育，增强了学生的环保意识，体现了从“物理走向社会”的理念。

2.如果将小灯泡放在凸透镜的焦点处，射向凸透镜的光，经过凸透镜后将会怎样？

设计意图：巧妙设疑，引起学生的认知冲突，拓展学生的思维空间，引入如何正确理解透镜作用这一问题。

3.怎样判断一个透镜是凸透镜还是凹透镜？相信你能想出多种方法。

设计意图：学以致用，解决实际问题点明了这一现象的实际运用价值。

小结：今天，大家有什么收获？学生小结，教师总结，并揭开导入的谜底。

作业布置：

设计意图：培养学生完善自身知识结构的能力，引导学生构建知识框架。

板书设计：

第三章透镜及其作用

第一节透镜

1.凸透镜和凹透镜

2.有关透镜的名词：主光轴、光心、焦点、焦距

3.（1）凸透镜对光线有会聚作用。（2）凹透镜对光线有发散作用。

《探究凸透镜成像的规律》教案 篇4

一、教学目标：

知识与技能

理解凸透镜成像的规律。

2过程与方法

（1）能在探究活动中，初步获得猜想与假设的能力。

（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3情感态度与价值观

（1）培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

（2）乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。

二、教学重点：

凸透镜成像规律的探究过程。

三、教学难点：

如何引导学生设计实验，分析数据，归纳总结，得出规律。

四、教学准备：

多媒体、光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴。

五、教学过程：

（一）引入新

师：我们已经学习了《生活中的透镜》这一节，请同学们回忆一下，凸透镜在生活中有哪些应用？

生：有照相机、投影仪、放大镜等。

师：我手里有个照相机，会使用照相机的同学请举手！请你给一位同学先拍一张全身像、再拍一张较大的半身像。其他同学观察照相机和被照同学的距离有没有变化。

（学生拍照后，教师利用电脑将两张照片展现在大屏幕上。）

师：这两张照片的大小不同，可能是因为刚才拍照时什么发生了改变引起的？

生：被照的同学和照相机之间的距离发生了变化。

师：我们再做两个实验：请同学们拿起自己手中较大的凸透镜，先靠近本看书上的字，再伸直手臂看大屏幕，观察两次成像情况。

（学生实验后，请一位同学说出这两次观察到的现象有什么不同。）

师：刚才实验时凸透镜两次成像不同，可能是由于什么条不同造成的？

生：物体到凸透镜的距离不同。

（二）进行新

师：物体到凸透镜的距离叫“物距”，像到凸透镜的距离叫“像距”。

板书：【提出问题】凸透镜所成像的大小、虚实、正倒可能跟什么因素有关？

生：可能跟物距有关。

生：可能跟凸透镜的焦距有关。

板书：【猜想】

①可能跟物距有关；

②可能跟凸透镜的焦距有关。

师：同学们的猜想都非常好，我们今天用实验只研究一下凸透镜所成的像跟物距的关系。

板书：【设计实验】

师：我们现在要用实验研究凸透镜成像的大小、虚实、正倒跟物距的关系，需要哪些器材？

生：需要凸透镜、蜡烛、光屏、刻度尺；

师：实验时你要刻度尺测量什么？

生：测量物距、像距。

师：还要观察什么？

生：观察像的大小、虚实、正倒。

师：要研究凸透镜成像的大小、虚实、正倒跟物距的关系，需要控制什么因素不变？改变什么？

生：控制凸透镜的焦距不变，改变物距的大小。

师：下面请各小组同学之间相互讨论一下，你们小组准备设计一个怎样的实验方案来探究？

（学生讨论，请一位代表回答。）

师：同学们设计的方案非常好！注意，实验时要想在光屏中央得实像，应将烛焰、凸透镜、光屏的中心放在同一条直线上；要先确定物距，再来回移动光屏进行观察，至光屏上获得清晰的像为止。

师：请各小组成员共同设计一个实验记录表格。

（学生讨论、设计实验表格，并投影展示，教师指导学生修改、补充。)

凸透镜焦距f=10㎝（A组）

序号

物距与

焦距的关系

物距

u/

像的性质

像距

v/

虚实

大小

正倒

①

u＞2f

②

u＞2f

③

2f＞u＞f

④

2f＞u＞f

⑤

u＜f

⑥

u＜f

凸透镜焦距f=㎝（B组）

序号

物距与

焦距的关系

物距

u/

像的性质

像距

v/

虚实

大小

正倒

①

u＞2f

②

u＞2f

③

2f＞u＞f

④

2f＞u＞f

⑤

u＜f

⑥

u＜f

师：这个实验探究的目的是：凸透镜所成的像跟物距大小的关系。各小组的组长负责分工：选两位同学进行实验操作；选一位同学填写实验表格（先将“物距”这一列按从大到小的顺序设计好具体数值，再根据观察到的现象进行记录）；同时所有同学观察实验现象，并分析成像规律。

（学生根据实验表格依次完成6次实验，教师巡回指导。）

（学生展示实验结果，并根据实验结果，分析、讨论凸透镜所成的像跟物距的关系。）

板书：【分析和结论】：凸透镜成像的规律：

①、像的大小：

当u＞2f时，成倒立、缩小的实像；

当2f＞u＞f时，成倒立、放大的实像。

②、像的虚实：

当u＞f时，成实像；

当u＜f时，成虚像。

③、凸透镜所成的实像都是倒立的，虚像都是正立的。

④、凸透镜成实像时，物距减小，像距增大，像变大。

师：你的猜想正确吗？

生：正确。

（教师展示凸透镜成像现象。）

（三）巩固练习：

①下列三幅动画在生活中分别有什么应用？（展示）

②摄影师用焦距不变的照相机给一位同学照了一张全身像，再想给他照一张半身像，照相机和这位同学间的距离应怎样变化？

（四）归纳小结：

请同学们谈谈这节你有哪些收获？

（五）布置作业：

凸透镜凹透镜教案 篇5

第五节

科学探究：凸透镜成像

教案

【教学目标】

知识与技能：1.了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了

2.会测凸透镜的焦距。

3.4.理解凸透镜的成像规律

5.能运用凸透镜的成像规律分析判断解决一些实际问题。

过程与方法：1.观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对

2.3.4.情感态度与价值观：1.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。

3.乐于参与观察、试验、制作等科学实践。

【教学重点】了解凸透镜的成像规律

【教学难点】根据猜测设计凸透镜成像规律的实验、实验数据的分析、实像和虚像。

【教具准备】多媒体、学生用光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、照相机、投影仪。

【教学过程】

（一）引入新课

让学生观察金鱼缸里的鱼，通过凸透镜看手指和远处的（窗外）的物体。引发学生思考生活中有类似的成像现象吗？

（二）进行新课

一、透镜

.认识透镜

让学生鉴别出桌上哪些是凸透镜，哪些是凹透镜。识别自己（或同桌、同组）所戴的眼镜是凸透镜还是凹透镜？盛满水的烧杯是透镜吗？应属于哪一种？关于透镜你还想知道哪些？

2.透镜的作用

指导学生拿凸透镜正对太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，来回移动，看你会发现什么？

换用其他的凸透镜、凹透镜你能得出什么结论？

引导学生讨论、分析归纳出实验结论：凸透镜对光线有会聚的作用，凹透镜对光线有发散的作用。

指导学生用洁的图形把观察到的现象表示出来。用动画的形式把凸透镜、凹透镜的作用再展现给同学们。

3.凸透镜的焦点和焦距

通过透镜作用的投影和比较，引导学生认识主光轴、光心，了解通过光心的光线传播方向不改变。

焦点：平地光经凸透镜会聚于主光轴上的点。凸透镜两侧各有一个焦点。

焦距：焦点到透镜中心的距离。

二、凸透镜成像

一、提出问题

投影教材图4-

46、4-47，观察、提出同一凸透镜为什么能成大小、虚实、正倒不同的像？引导学生从具体的事例中提出凸透镜成不同像的问题。

二、猜想与假设

针对问题根据前面观察到的事实做出凸透镜成像可能与物体到凸透镜的距离或像到凸透镜的距离有关的猜想的假设。如有学生猜想与焦距有关，需给予肯定，同时指出本节课研究的是同一个透镜，焦距是不变的。

三、制定计划与设计实验

指导学生要验证猜想是否正确需要进行实验，指出实验是探究物理知识最基本的一种方法。让学生根据猜想制定出实验探究计划、设计实验方法。让学生自主地选择实验器材，并说明所选实验器材在实验中所起的作用。

教师也可向学生推荐性地介绍光具座。引导学生知道所用凸透镜的焦距，指导学生观察P61表格，明确实验观察和记录的项目。

投影演示：根据学生的实验方法进行点拨补充说明实验注意事项：蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置、高度。

根据猜想，实验时先变化物距，然后想法找像。物距最好由大到小进行实验。

老师点拨怎样观察像，怎样记录物距、像距。做凸透镜成同种类型的实验时，应取几组不同的物距。注意分工合作。

四、进行实验

.获得凸透镜的焦距（可查找资料或实验测出）；

2.认识光具座，调整烛焰、凸透镜、光屏的高度，使它们的中心大致在同一高度。

3.不断改变距离，观察像的大小、倒正、虚实，读出物距、像距记录好数据。

教师巡视，进行必要的点拨和指导。帮助有困难的学生做好实验。提问在光屏上得不到像时是否成像，怎样观察？引导学生回答。指导学生区别实像和虚像。

五、分析和论证

公布两组学生实验中收集到的数据信息（实物投影）指导学生根据实验现象及数据讨论思考得到了什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律。

教师收集几组数据分析总结：

当物体位于凸透镜两倍焦距之外时，成缩小、倒立的（实）像；

当物体位于凸透镜两倍焦距时，成等大、倒立的（实）像；

当物体位于凸透镜焦距与两倍焦距之间时，成放大、倒立的（实）像；

当物体位于凸透镜的焦距以内时，成放大、正立的（虚）像。

补充：当物体位于焦距处，不能成像。

六、评估

出示几组不太理想的数据，引导学生分析原因。

【课堂小结】

请同学们谈谈今天的课里有什么新的收获？让知识和方法系统化。

【板书设计】

第五节

科学探究：凸透镜成像

一、透镜

.认识透镜

2.透镜的作用

3.凸透镜的焦点和焦距

二、凸透镜成像

一、提出问题

二、猜想与假设

三、制定计划与设计实验

四、进行实验

五、分析和论证

六、评估

【布置作业】

．让学生讨论、分析如何测出凸透镜的焦距。方法不限于一各种，看哪种方法最方便、最简单。

研究透镜教案 篇6

一、课程标准: 科学探究方面：

知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的。能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

二、科学知识方面： 了解光的直线传播现象。

了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。知道日光可以分解成不同颜色的光。

三、情感态度与价值观方面：

热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品。认识到科学是不断发展的。

能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。

四、教学过程

第一课时

一、观察水滴、水杯对物体的放大现象

桌上有一张画报，你能利用桌上的材料，将报上的字放大吗？（提供材料：画报、滴管、玻璃杯、玻璃碟）

思考：字为什么会放大呢？

学生此时还不会从光线的折射的角度来分析，但在学生分析的同时，可能会想到放大镜，水、玻璃杯有着放大镜的作用。

二、观察凸透镜

1、学生自己观察 放大镜是什么样的？

通过学生的看，摸，学生很容易发现放大镜片是中间厚、边缘薄的透明的镜片。

2、再发给学生两种镜片，与放大镜观察比较 它们有什么不一样的，又有什么是相同的？

很显然，三种镜片一种是两边凸的，一种是一边凸一边平的，还有一种是一边凸一边凹的，但这三种镜片都是中间厚边缘薄的透明的镜片，都可以将字放大。

三、研究凸透镜的作用 像有联系吗？

凸透镜所成的像为什么会是缩小的？有没有放大的呢？

如果有放大的像，那又会是怎样的一种情形呢？

凸透镜什么时候可以形成放大的像，什么时候可以形成缩小的像 „„

4． 教师给出新任务： 材料：纸屏、蜡烛、凸透镜

要求：在纸屏上形成一个清晰的蜡烛的像，在实验的同时做好记录，同时在实验的过程中找到自己要找的答案。在学生实验之前要明确两个问题：

第一，要让学生知道需要做哪些记录，要让学生意识到用尺去量蜡烛、凸透镜、纸屏三者之间的距离，同时要让学生意识到这是一个定量实验，为获得数据的准确性和可比性，教师可提醒学生做实验时确保三者（蜡烛、凸透镜、纸屏）有一者不动，每次只能调节另外两个物体。

第二，“每个人做什么事情”。要知道围在一块儿并不是合作，合作应是一个饼图，小组成员共同来完成一项任务，每个成员都有事情做，每个成员的成败都关系到小组的成败，如果缺少了某个成员的工作，这个任务将无法实现，这个饼图也将不会是一个完整的圆。可以让学生讨论：我适合什么样的工作。是调整三者的之间的距离，还是测量，亦或是观察、记录等，分工明确很重要，这关系着实验的效率。

学生的记录可以有三种形式：一种是文字的，陈述性的语言，一种是图画，还有一种就是简单的符号。教师指导的策略：

如果小组能发现缩小与放大的像，也就是能发现成像规律，这是最为理想的结果。教师可以提出一些问题：你们是怎么做的？为什么能够取得成功？待会请你们做经验介绍。

第二课时

一、认识凸透镜的应用

1． 让学生说一说，凸透镜可以运用在哪些方面？（照相机、显微镜、投影仪等）2． 比较老花镜与近视镜

学生比较熟悉的是近视眼镜，容易认为近视眼镜是凸透镜片做的，其实不然，教者可以采用让学生摸一摸，看一看，比一比的方法，通过摸，让学生知道近视眼镜是中间薄，而边缘厚的镜片，通过看，发现在近视眼镜下面看到的是缩小的像，而并非放大的像，最后再和老花镜一比较，发现老花镜才是凸透镜做的，而近视眼镜恰恰与之相反。

二、拓展延伸：尝试做一个望远镜

发给学生一面透镜，让学生观察这是一片什么样的镜片？与凸透镜比较，发现有什么不一样？给这种镜片起一个名字。

将两面透镜组合在一起，观察处面的景物，有何发现？

谈凸透镜成像规律的教学 篇7

一、重视小孔成像规律的探究, 初步建立实像的概念

在教科版物理教材八年级 (上) 第四章第一节《光的传播》的课后习题中, 安排了这样一道习题:在空的易拉罐的底部中央, 用钉子敲个小孔, 罩上一层塑料薄膜, 这样就制作成了一个针孔照相机。利用它观察窗外的景物, 你看见了什么?记下所成像的特点, 并试着加以解释。利用小组合作方式先让学生课后制作好实验装置, 观察远处景物, 记录看到像的特点, 在课堂汇报、展示实验成果。由于观察窗外景物时, 物距大于像距, 学生只能看到倒立、缩小的实像。实验如果到此结束只能算完成一个阶段。应该用烛焰代替景物, 让学生继续探究小孔到烛焰距离不同时像的特点, 最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。这样, 学生通过这个探究实验, 就建立了描述像的特点的概念, 如实像、放大和缩小、倒立等, 认识到像不总是缩小, 为以后探究凸透镜成像做好了知识储备。

二、做好平面镜成像的探究, 通过比较认识实像与虚像的不同

平面镜成像一直是初中物理的重要探究实验。把该探究实验孤立看只不过是平面镜成像特点, 但从完善学生的认知结构分析, 该实验使学生第一次知道虚像概念, 知道了实像与虚像的区别, 为以后探究凸透镜成像规律又做好了一个知识储备。

三、精心设计《凸透镜成像规律》教案, 为课堂探究作准备

物理规律的教学适宜用探究式教学方法, 如何在课堂上让学生探究凸透镜成像规律, 这是长期困扰初中物理教师的难题。为让学生能顺利探究出此规律, 教师要全盘考虑前后概念的联系, 还要在新授课前进行教学设计, 主要考虑以下几点:如何创设提问题的情境?引导学生提什么样的问题?采用什么实验装置?如何用器材进行探究?探究时需要观察、记录哪些数据和现象?如何引导学生分析数据并归纳出规律?其中, 提问题和分析数据是最易被忽视的教学环节。如上文所述, 学生在探究此规律前应该知道凸透镜能成不同的像, 教师应该引导学生提出这样的问题:当物体与凸透镜之间的距离不同时, 物体通过凸透镜成的像有什么不同呢?这样提问题能使学生知道探究的目的, 能引导学生寻找探究的方法, 比其他提问方法效果好。

当学生得到许多实验数据后, 教师这样问学生:“凸透镜究竟能成几种像呢?”引导学生先把像的种类分析出来, 共有四种。继续追问:“在什么条件下凸透镜成倒立、缩小的实像呢?”激发学生进一步分析数据的兴趣。其余类推。

此实验得到的数据量大, 数据规律不是明显的正比或反比例关系, 数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律, 学生从来没有遇到。所以, 分析数据是本节课的最大难点, 引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析, 学生很难得出正确的结论。此时, 教师要引导学生分析数据进行总结, 并和学生共同绘制凸透镜成像规律的表格 (见下表) 。

四、深入分析, 加深对凸透镜成像规律的理解

(1) 用《凸透镜成像》光路图向学生展示凸透镜成像的连续变化规律, 形成深刻的印象。总结出成实像或虚像时, 当物距连续变化, 引起像和像距的变化规律, 并且让学生观察出两倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。

(2) 凸透镜所成像性质之间的关联。凸透镜成像的性质可从正立或倒立、放大或缩小、虚像或实像三方面描述。这些性质之间有关联, 例如正立的像一定是放大的虚像, 倒立的像一定是实像。

(3) 凸透镜成像与小孔成像的比较。当凸透镜成实像时, 根据像距与物距的大小关系可以推定成像的性质, 这与小孔成像现象相同。两者的共同点是:像距小于物距时, 成倒立、缩小的实像;像距大于物距时, 成倒立、放大的实像;像距等于物距时, 成倒立、等大的实像。

凸透镜成像实验的改进 篇8

关键词：初中科学；凸透镜成像；实验改进

作为一门以实验为基础的科学，物理学研究问题的主要方法就是实验和观察。在初中科学物理部分的教学中物理实验除了属于物理教学的基础之外，同时还是促进物理教学有效性的重要内容和手段。通过凸透镜成像实验除了能够让学生将相关内容更好地掌握住之外，还可以使学生对探究成功的乐趣具有更好地体验，极大地增强了学生学好初中科学物理部分的信心，笔者以自己的教学实践经验为根据对凸透镜成像实验的改进措施进行了介绍。

1 凸透镜成像实验光源的问题和改进措施

1.1 凸透镜成像实验光源的问题

首先，在使用蜡烛作为光源的时候，学生通过烛焰所形成的成像能够将上下相反倒立的情况很好地观察到，然而却无法发现左右相反的成像特点，这时候只有用手煽火焰才可以让学生观察到。此外，这种方法无法长时间通过光屏承接，也无法使学生留下深刻的实验印象。

其次，在具体的燃烧过程中蜡烛会出现不断变短的情况，所以，光屏中心、凸透镜光心、烛焰中心在蜡烛燃烧一段时间后不能够保持在同一高度上，这时候必须要对三者的高度进行重新调整才能够找到像，因此会对学生的思维产生极大地干扰作用[1]。

再次，在具体的操作过程中，学生肯定会由于自身的动作导致烛焰周围出现空气流动，而在空气流动的情况下烛焰会发生晃动，并且出现大小不稳定的情况，因此影响到光屏上像的位置和清晰度，而且很难将最清晰像的位置确定下来，最终引发实验误差。此外，由于需要在密闭的暗室中进行该试验，蜡烛燃烧在空气与室外流通不畅的情况下会出现浓烈的气味，并且增加实验室内的二氧化碳浓度，对人体产生不良刺激。

最后，通常都是靠蜡泪将蜡烛粘在托盘上，这样很容易导致蜡烛出现倾斜的情况，而且真实的烛焰到凸透镜光心的距离无法被读出，最终引发实验误差。此外，在进行实验的过程中，学生需要用火柴将蜡烛点燃，而一些学生在完成实验之后还会私下对擦燃火柴的乐趣进行再次体现，再加上在实验的时候需要同时点燃几十只蜡烛，因此整个实验室中会出现很多的着火点，非常容易酿成烧伤事故，在严重的情况下还会引发火灾，因此这种方式具有一定的安全隐患。

1.2 改进蜡烛光源的对策

为了使上述的问题得到有效的解决，在具体的实验过程中可以采用由排列的发光二极管组成的“F”形图案取代实验中的发光物体烛焰。在光屏正面的中央位置以“F”样图案镶嵌九个红色的发光二极管，随后用焊锡在光屏背面将九个二极管串联在一起，与电池和开关连接上。这种改进方式具有以下几个方面的优势：

首先，在具体的实验过程中风不会对光源产生影响，导致光源出现大小改变和晃动的情况，同时也有效地防止了由于烛焰晃动和蜡烛燃烧变短而带来的实验不便的问题，使得光屏上的成像具有更加稳定和清晰的特点，有效地降低了实验误差[2]。

其次，该光源本身属于“F”形，因此学生能够直接观察到在光屏上成像具有左右、上下均相反的特点，通过这种方式能够很好的纠正学生认为凸透镜只有上下倒立的成像的错误观念，因此能够将学生学习中的一个认知难点很容易的突破掉。

最后，该光源还具有可重复使用、安全可靠和方便操作的一系列的优势。

2 凸透镜成像实验光屏的问题和改进措施

采用传统的实验方法往往只能够目测光屏上成像的大小，一旦在位于两倍焦距的距离上物体成等大的实像时，很多学生就会错误的认为其是缩小的，这主要是由于与物体本身相比，成像显得要暗，从而进一步导致学生产生变小的错觉，通过这种方式利用目测的方法很难真正得到的结论。为此，在具体的实验过程中教师可以将等间距的刻度标注在光源所在的承接像的光屏中，这样在对成像大小进行观察、比较和记录的时候显得更加方便，并且极大地提升了实验的准确性。

3 凸透镜成像实验光具座的问题和改进措施

传统实验中光具座的最左端采用标尺和零刻度等，在具体的实验过程中要想得出物距和像距，首先必须要经过两次减法运算。在对其进行改进之后，在光具座原来45厘米的地方标注标尺将零刻度，然后在该位置对凸透镜进行固定，分别从左右两个位置将刻度值读出，由于数字从中间到两边不断地增大，这样在实验的过程只需要将其中的两个数据读出，而且不需要任何计算的过程就能够将像距和物距得出。同时采用这种方式能够有效地避免实验以外的干扰因素，具有节省时间和减小难度的优势，因此学生可以在科学探究中投入更多的精力[3]。

4 凸透镜成像实验透镜的问题和改进措施

在具体的实验过程中，按照凸透镜的成像规律，如果将凸透镜的一部分遮挡住，这时候成效就会变暗，而且成像的位置和大小则保持不变。如果学生没有亲自观察这个现象，就不会接受这个规律。这时候就可以将一个遮光套加设在凸透镜上，对成像在光变体发生变化之后是否条件变化进行观察，其具体的做法为：首先对完整透镜的成像情况进行认真观察，最后通过遮光套的方式使透镜的透光面积逐渐地发生改变，再让学生对成像的变化情况进行认真观察。实验结果表明，通过该方法具有非常显著的效果。

5 结语

在初中科学物理内容的教学中，物理实验具有十分重要的作用。利用探究活动不仅可以让学生获得必要的技能和知识，还可以使学生在探究的活动中掌握创造和探究的能力，更为重要的是在探究活动中每个学生都能够获得较大的成就感，因此教师必须要重视物理实验的教学，并且不断地改进物理实验方式，确保获得最佳的实验效果。

参考文献：

[1]朱正华.初中物理教学中学生动手能力的培养[J].中学生数理化（教与学），2016（02）.

[2]郭玉英.在初中物理教学中培养学生的科学素养（下）[J].新课程教学（电子版），2015（07）.

《5.1 透镜》教案 篇9

一、教学目标：

（一）知识与技能

1．能正确区分凸透镜和凹透镜。

2．能在图中标出凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距。3．能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用。4．能正确解释会聚、发散。

（二）过程与方法

1．学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用。2．通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点。

（三）情感态度与价值观

1．培养学生爱护光学仪器的好习惯。

2． 培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识。

3．通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

二、教学重、难点：

（一）教学重点：

1．凸透镜和凹透镜对光线的作用。2．测量凸透镜的焦距的方法。

（二）教学难点：理解会聚、发散。

三、教学方法：引导启发式、讨论合作式、实验、多媒体辅助教学。

四、教具：凸、凹透镜、演示用光学器件组一套、老花眼镜、近视眼镜。

五、教学过程：

（一）导入新课

前面我们学过了平面镜，事实上，生活中还有一种透镜，我们也经常接触到。例如：眼镜使人的视力得以矫正；放大镜、显微镜、望远镜，使人的视觉不断扩展。照相机、摄像机，可以捕捉美好的瞬间；投影仪、放映机，可以展现美丽的画卷。这些各种各样的光学仪器，它们的主要部件都是透镜。

（二）新课教学 如果仔细观察眼镜，你会发现镜片的中间和边缘的厚薄不一样。远视眼镜（老花镜）的镜片中间厚、边缘薄，这样的透镜属于凸透镜，如图1所示。

与之相反，近视眼镜的镜片中间薄、边缘厚，这样的透镜属于凹透镜，如图2所示。

清新区何黄玉湘中学八年级备课组

1.透镜的分类：

（1）凸透镜：中间厚、边缘薄。（2）凹透镜：中间薄、边缘厚。观察与交流：

学生用手分别摸凸透镜与凹透镜，亲身感受它们的区别。（注意：为避免镜面磨损或弄脏，请先用柔软的面巾纸把透镜包起来，再用手摸）

一般透镜的两个表面中，至少有一个是球面的一部分。如图3所示：

如果球面的厚度远小于球面的半径，这种透镜就叫做薄透镜。练一练：

给下列图4所示的透镜分类：

属于凸透镜的是（A、C、D）

清新区何黄玉湘中学八年级备课组

属于凹透镜的是（B、E、F）

通过两个球面球心的直线叫做主光轴，简称主轴。如图5甲、乙所示：

主光轴上有一个特殊的点，通过这个点的光传播方向不改变，这个点叫做透镜的光心。如图6甲、乙所示：

可以认为薄透镜的光心就在透镜的中心。2.主光轴(主轴)：通过两个球面球心的直线。3.光心：光心是主光轴上的一点，通过这点的光线穿过透镜时不改变方向。除了眼镜外，很多光学仪器的日常用品也用到了透镜。例如照相机镜头就是由一组透镜组成的，透镜组的作用相当于一个凸透镜。如图7所示：

清新区何黄玉湘中学八年级备课组

或者在座有部分同学做过这样的游戏：把一只放大镜正对着太阳光，再把一根火柴放在它的另一侧，调整放大镜与火柴的距离，会出现一个很小、很亮的光斑，如图8所示。

光斑处的温度很高，如果长时间照射，火柴能燃烧起来。放大镜是凸透镜，如此看来，凸透镜对光有会聚作用。那么，凹透镜对光是否也有会聚作用呢？让我们通过实验来研究两种透镜对光的作用。

演示实验一：

让平行于凸透镜主光轴的几束光射向凸透镜，观察光通过凸透镜后的偏折方向，如图9所示。

清新区何黄玉湘中学八年级备课组

演示实验二：

让平行于凸透镜主光轴的几束光射向凹透镜，观察光通过凹透镜后的偏折方向，如图10所示。

实验表明：

4.凸透镜对光有会聚作用；凹透镜对光有发散作用。因此，凸透镜又叫做会聚透镜，凹透镜又叫做发散透镜。

通过实验还可以发现，凸透镜能使跟主光轴平行的光会聚在主光轴上的一点，这个点叫做凸透镜的焦点，用F表示。焦点到凸透镜光心的距离叫做焦距，用f表示。如图11所示。

凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等，如图12所示。

清新区何黄玉湘中学八年级备课组

凸透镜的焦距越小，透镜对光的会聚作用越强。

凹透镜有焦点吗？把折射光线反向延长看一看。如图13所示，与凹透镜主轴平行的入射光经过凹透镜后将变成发散光线。将这些发散光线反向延长也会交于主轴上的一点，由于这一交点F不是光线实际会聚的点，因此叫做凹透镜的虚焦点。

（三）课堂练习

1.一束光通过透镜的光路如图14所示，哪幅图是正确的？（）

2.在如图15所示的光路图中，分别填入合适的透镜。

3.画出图16中光线通过透镜后的光路。

清新区何黄玉湘中学八年级备课组

4.如图17所示，画出光线通过透镜后的光路图。

5.如图18所示，a、b是从点光源S发出的、经透镜折射后的两条光线，在图中完成光路并标出点光源S的位置。

六、课堂小结：

这节课你学到了什么： 1.透镜的分类：

（1）凸透镜：中间厚、边缘薄。（2）凹透镜：中间薄、边缘厚。

2.主光轴(主轴)：通过两个球面球心的直线。

3.光心：光心是主光轴上的一点，通过这点的光线穿过透镜时不改变方向。4.凸透镜对光有会聚作用；凹透镜对光有发散作用。

七、布置作业：

八年级物理透镜教案 篇10

教学目标

一、知识目标

1．了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。

2．了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

3．同发声体发出乐音的音色不同。

4．通过实验观察得出凸透镜对光线起会聚作用和凹透镜对光线起发散作用。

重点:通过观察和实验，了解什么是凸透镜和凹透镜及它们对光的作用

难点:指导学生对实验进行仔细观察、分析，最后通过概括得出结论

教学方法

观察法、讨论法、实验法。

教学用具

透镜一组、光具座、光屏、蜡烛、火柴、光源、老花镜、近视镜、实物投影仪、手电筒、激光笔、学生多功能光学工具箱

教学过程

一、创设问题的情境，引入新课

问：在前一章光现象的学习中，我们已经有所了解的镜子是什么？

生：平面镜、凸面镜、凹面镜

问：那么生活中你们还知道哪些镜子？

生：（比如老花镜,近视镜）放大镜、望远镜、显微镜

问：你们讲到的这些镜与我们第一章所讲到的平面镜、凸面镜、凹面镜有什么不同?`

（分别出示平面镜、凸面镜、凹面镜 老花镜、近视镜、放大镜）

观察后得出结论：平面镜、凸面镜、凹面镜都是面镜，不能透过光线，光线在面镜的反射面上发生反射。老花镜、近视镜、放大镜则能够透过光线,凡是类似的这一些片我们都叫做透镜。

还有哪些是我们经常看见和接触到的透镜呢？（图片展示：照相机的镜片，望远镜的镜片、显微镜的镜片等等）

二、进行新课

［师］和面镜(平面镜、凸面镜、凹面镜)一样我们也从形状上对透镜进行区分(课件演示凸透镜、凹透镜)并先在实物投影上出示一块凸透镜并讲解：中间厚、边缘薄的叫凸透镜。然出再出示凹透镜并讲解。然后两相对比

［生］透镜包括两种：凸透镜和凹透镜。生活中我们看到的透镜在形状上与刚才的这两块透镜有稍许不同，你们怎样区分它们，通过什么方法来区分它们。

［师］先看我投影出来的这几块透镜分钟是什么透镜，辨认一下。

学生讨论

[师]我们是通过什么方法来辨认它们的？对中间厚、边缘薄的是凸透镜反之则是凹透镜

（发下一组透镜，其中既有凸透镜也有凹透镜，让学生自行辨认它们。简单的直观的通过触摸来辨别透镜。）

[师] 凸透镜和凹透镜是怎么画出来的？

课件演示

我们看到两个交的球形的公共部分就是一块凸透镜，这两个球心的连线叫做主光轴这块凸透镜的中心叫做光心。

两个未相交但相互接近的球形的中间部分就是一块凹透镜，这两个球心的连线叫做主光轴这块凸透镜的中心叫做光心。

主光轴和光心是我们研究透镜的两个常用科学术语

[师]下面我们来探究凸透镜对光线的作用

请同学们阅读课本P56，“想想做做”

演示实验。（用平面镜取光做凸透镜使光线会聚的实验并记录在白纸上得到的最小最亮的光斑到凸透镜的距离。然后取出另一块不同的凸透镜让一位学生模仿刚才的实验做一次看结果是否相同。最后换用凹透镜，重做以上实验，看有什么结果。）

学生讨论

得出实验的结论：

凸透镜对光线有会聚的作用。不同的凸透镜对光线的会聚能力不同。

凹透镜对光线有发散的作用。

[师]从以上实验我们发现不同的凸透镜对光线的会聚能力不同。这体现在用不同的凸透镜做上述实验时，太阳光通过凸透镜后所成的最小最亮的光斑离凸透镜的距离不同。

用口诀处理凸透镜成像动态问题 篇11

凸透镜成像特点，可用两句口诀加以概括：

1 “一倍焦距定虚实，两倍焦距定大小。”

是指物体在大于一倍焦距处成的像都是实像，在小于一倍焦距处成的像都是虚像。物体在大于两倍焦距处成的像都是缩小的像，在小于两倍焦距处成的像都是放大的像。一倍焦距处不成像，两倍焦距处成等大的实像

2 “物近，像远，像变大；物远，像近，像变小。”

是指当凸透镜成实像时，像与物是同方向移动的。当物体从此处逐渐靠近凸透镜的一倍焦距时，另一侧的实像也由一倍焦距处向外远离凸透镜到大于两倍焦距以外，且像距越大，像也越大，反之亦然。还可以理解为当物距小于像距时，即f2f,像放大，反之缩小。

下面以近两年的中考题和竞赛题为例，介绍巧用口诀解题的快捷。

例1 （南京市）小明用蜡烛、凸透镜和光屏做“探究凸透镜成像规律”的实验。如图1所示：

(1)略；

(2)实验过程中，当烛焰距凸透镜15cm时，移动光屏到某一位置，在光屏上得到一等大清晰的像，则该凸透镜的焦距是_________cm；

(3)接着使烛焰向左移动5cm，此时应该将光屏向__________移动某一位置（选填“左”或“右”），才能在光屏上得到倒立、__________、清晰的实像（选填“放大”或“缩小”、“等大”）。

析与解 在（2）中，屏上得到的是等大实像，所以物应处于2倍焦距处，焦距为75cm；在（3）中，物向左远离凸透镜，像应向左靠近透镜，且不断变小。故屏应左移，像是缩小的。

例2 （河南省）在探究凸透镜成像规律的实验中，当凸透镜、光屏和烛焰的位置如图2所示时，光屏上能成一清晰的像。则（ ）

A所成的像是正立缩小的实像。

B所成的像是倒立缩小的实像。

C把凸透镜向左移动，调整光屏的位置得到的像变小。

D把凸透镜向右移动，调整光屏的位置，得到的像变小。

析与解 如图所示，显然物近些，像远些，像是放大的。当把凸透镜向左移动时相当于物体变近了，像应远离并变大，反之，像应变小，本题应选D。

例3 (上海市浦东)某同学做凸透镜成像实验,当光屏距离凸透镜12cm时,发现光屏上有一个清晰缩小的像,由此可以判断凸透镜的焦距可能是( )

A5cm。 B10cm。

C15cm。 D20 cm。

析与解 由于光屏上成的是缩小的实像,所以物距远些,像距近些,即f<12cm<2f,解得6cm

例4 （全国竞赛长沙复赛）放映幻灯时，为了在屏幕上得到更大得像，应采取的措施是（ ）

A．幻灯机离屏幕远一些，镜头与幻灯片的距离调小一些。

B．幻灯机离屏幕远一些，镜头与幻灯片的距离调大一些。

C．幻灯机离屏幕近一些，镜头与幻灯片的距离调大一些。

D．幻灯机离屏幕近一些，镜头与幻灯片的距离调小一些。

析与解 放映幻灯时，幻灯片是物体，要使屏幕上的像大一些，则物体距离透镜应近些，像(屏幕)距离透镜应远些。本题应选A。

例5 （全国竞赛）如图3所示,甲、乙、丙、丁是镜头焦距不同的四架照相机，它们所用的底片的规格是相同的。小红分别用它们在同一地点拍摄同一景物。我们可以判定，在图4所示中，照片是_________用相机甲拍摄的，照片是_____________用乙拍摄的，照片________是用丙拍摄的，照片是_____________用丁拍摄的。

析与解 照相机的镜头相当于一个凸透镜，镜头后面是暗箱，胶片就装在暗箱的底部，胶片相当于光屏。题中四个相机的焦距各不相同，照相时我们可以把它们看作是一个镜头可以伸缩的照相机，这样它们伸长距离从长到短的顺序是甲、丙、丁、乙。拍摄同一个物体像要拍得越大，则物距要越近，相机的镜头要向前伸得越长。故本题答案依次是：D、B、A、C。

例6 （全国竞赛）现代照相机、摄像机所用的光学镜头是可变焦距的。当物距改变时，通过改变镜头到“屏”的距离（像距），仍可获得清晰的像，如果被拍摄的物体远离镜头而去，则镜头焦距应（ ）

A变小。B变大。

C先变小后变大。D 先变大后变小。

析与解 根据凸透镜成像规律，物体远离透镜，像应靠近透镜（像距要变小）。当凸透镜焦距变大时，像距相对变小，故本题选B。

凸透镜凹透镜教案 篇12

本节内容是本章的核心, 在教材中有承前启后的作用, 既是凸透镜对光的作用、生活中的透镜知识点的应用, 也为眼睛和眼镜、显微镜和望远镜的讲解做了知识准备。为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度, 教材明确提出实验时物体离凸透镜的距离分别为:u>2f、f

[教学目标]

(1) 知识与技能: (1) 知道凸透镜成缩小、放大实像和虚像的条件; (2) 通过凸透镜成像的“边学边实验”, 使学生理解凸透镜成像规律。

(2) 过程与方法: (1) 通过探究凸透镜成像规律的过程, 体验科学探究的主要过程和方法; (2) 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

(3) 情感态度与价值观: (1) 通过对凸透镜成像规律的分析、讨论, 培养学生实事求是的科学态度; (2) 通过探究活动, 激发学生的学习兴趣, 培养学生对科学的求知欲。

[教学重点]

(1) 三条特殊光线的光路图。

(2) 组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

[教学难点]

(1) 凸透镜成像规律光路图。

(2) 组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

[教学方法]

演示实验, 归纳总结。

[教学器材]

光具座、凸透镜 (f=10cm) 、光屏、蜡烛。

[教学过程]

(一) 创设情境, 导入新课

(1) 玩小水珠导入。

(2) 作图:三条特殊光线 (抽学生在黑板完成) 。

(二) 启发提问

测实验用凸透镜的焦距有:平行光法;点光源法

(课前学生自己完成)

(三) 进行实验:

说明:u—物距, v—像距, f—焦距

1.u>2f

(1) 作图:

小结:f

(2) 实验操作验证。

2.f

(1) 作图:

小结:v>2f, 倒立、放大、实像、异侧。

(2) 实验操作验证

3.u

(1) 作图:

小结:v>u, 正立、放大、虚像、同侧。

(2) 实验操作验证。

(四) 拓展与小结

(1) 倍焦距定虚实: (1) 当u>f时, 成实像; (2) 当u

(2) 倍焦距定大小: (1) 当u>2f时, 成缩小的像; (2) 当u<2f时, 成放大的像。

(3) 凸透镜成的像: (1) 当实像时, 都是倒立; (2) 当实像时, 都是倒立。

(4) 凸透镜成实像时: (1) u↓→v↑→像变大; (2) u↑→v↓→像变小

(五) 作业设计

运用作图和实验的方法探究: (1) 当u=2f时的成像情况; (2) 当u=f时的成像情况; (3) 当凸透镜遮住一半, 成像情况如何变化。

[教学反思]

复习课教案：透镜及其应用 篇13

第三章 透镜及其应用

鄂州市石山中学 陈敬松

【知识与技能】

1、掌握透镜对光线的折射光路图的画法，理解凸透镜、凹透镜对光线的作用。

2、掌握凸透镜缩小像、放大像、成虚像的规律，凸透镜成像规律在生活中的应用。

3、掌握眼睛的结构和看物体的光路图，近视眼和远视眼怎样矫正

视力。

4、了解显微镜、望远镜的结构，掌握显微镜和望远镜的成像特点。【过程与方法】 《一》、知识回顾

一、透镜的光路作图

由学生回顾特殊光线的作图（观察投影）

由学生说出这些入射光线有什么特殊性？（观察投影）小结凸透镜、凹透镜对光线的作用：

凸透镜对光线有会聚作用 ,凹透镜对光线有发散作用。请同学们列举身边透镜的实例：______________

二、根据下面的问题，学生结合凸透镜成像分析作答。（观察投影）

①在2f以外成什么像？列举生活中的应用。

②在F与2f之间成什么像？列举生活中的应用。

③在f以内成什么像？列举生活中的应用。

④焦点F是什么像的分界线？2F处是什么像的分界线？

⑤成实像时若物距变大，像大小及像距如何变化？ ⑥成虚像时若物距变大，像的大小如何变化？

成像口诀：一焦分虚实；二焦分大小；实像异侧倒；虚像同侧正； 物远实像小；物远虚像大。

三、观察眼睛的结构图-----眼睛是一架照相机（观察投影）

晶状体相当于照相机的镜头，视网膜相等于照相机的底片，瞳孔相当于照相机的光圈，睫状体的作用是改变晶状体的厚薄来实现能看清远近不同的物体，实质是相当于照相机的调焦。

四、通过晶状体的厚、薄的改变，了解近视眼和远视眼的形成和矫正；

近视眼的晶状体变厚，焦距变小，光线会聚在视网膜的 ＿＿＿，（“前方”或“后方”）远处的光线需要 ＿＿＿（会聚或发散）后，再经晶状体的折射，像才能呈现在视网膜上，所以近视眼应佩戴＿＿＿。

远视眼的晶状体变薄，焦距变长，光线会聚在视网膜的 ＿＿＿（“前方”或“后方”），近处的光线需要 ＿＿＿（会聚或发散）后，再经晶状体的折射，像才能呈现在视网膜上，所以远视眼应佩戴＿__。

五、观察显微镜的结构回答下面的问题。（观察投影）①反光镜的作用：改变光的传播方向，照亮物体。②物镜成什么成像，相当于什么? ③物镜成什么成像，相当于什么?

六、观察望远镜的结构回答下面的问题。①物镜成什么成像，相当于什么? ②物镜成什么成像，相当于什么? ③望远镜的物镜所成的像很小，为什么我们感觉到物体较大呢?

相信我能行——小试牛刀

（一）判断题

1.对光起会聚作用的透镜是凸透镜。（）

2.凸透镜只对平行光有会聚作用，对发散光没有会聚作用。（）3.放大成的像是正立、放大的实像。（）

4.只要是平行光线射入凸透镜后光线的交点就是凸透镜的焦点。（5.凸透镜可以成放大的虚像，也可以成放大的实像。（）6.凸透镜成的虚像一定是正立的，正立的一定是虚像。（）7.产生近视眼的原因是晶状体太薄，折光能力太强。（8.老花眼是由于晶状体太厚折光能力太弱造成的。（）9.显微镜和天文望远镜的物镜所成的像都是放大的实像。（）

（二）选择题

1、物体从凸透镜的5倍焦距处移向透镜的过程中，下列有关成像情况的说法正确的是（）A、总能用光屏找到所成像

B、物体到达2倍焦距处时，成正立等大的像 C、所成的像逐渐向透镜靠近【情感、态度与价值观】）D、只要物距大于焦距，像与物总是位于透镜的两侧

2、一变：一个物体放在凸透镜前12cm处，在另一侧的光屏处得一清晰的像，若成放大像，则凸透镜的焦距可能是（）A 15cm B 10cm C 6cm D、5cm 二变：若成缩小像，则凸透镜的焦距可能是（）A 15cm B 10cm C 6cm D 5cm

3、下列光学元件中，对光线具有发散作用的是（）

A 望远镜 B 放大镜 C近视镜 D 潜望镜

4、近视眼戴凹透镜，目的是为了使晶状体成的像（）

A

远离晶状体

B 靠近晶状体

C 远离视网膜 D 以上说法都对 相信我能行——亲身体验

1、请同学体验照相机怎样照出理想的照片，要求全身和半身照片各一张，大家评价照出的效果。