《挑山工》（通用13篇）
《挑山工》 篇1
学习挑山山工的好品质 ——读《挑山工》有感
《挑山工》这篇课文描写了一位朴实的挑山工和“我”谈话，“我”从中受到启发的事。冯骥才叔叔用真实的语句描写了挑山工，写得活灵活现。仿佛挑山工真的在眼前。我也到泰山去过，也见过挑山工，怎么就没想起来以《挑山工》为题目写一篇作文呢？《挑山工》这篇课文歌颂了挑山工有坚持不懈、脚踏实地的精神，他不仅是一位挑山工，他还是一位“教师”，教我们怎样做人。每当我体会到这点的时候，总觉得很羞愧，他只是一个挑山工，都有着这样的品质。而我是在教室享受教师的教导，我比他的条件好多了，还不备有这样的品格，羞愧！羞愧！原来，我整天说要学好习，期末考试要双科第一，于是便努力起来，第二天，就又忘得一干二净了。读了《挑山工》这篇课文，让我知道了怎样学习这种精神。昔日，老师让我语系课文，我总是完成一半就行了。第二天，老师提问我，我当然只答了一半，老师说我“半瓶子醋”我想，老师的批评是应该的，都怪我，不脚踏实地的干。读了《挑山工》这篇课文，让我知道了怎学习这种精神。总之，《挑山工》这篇课文，让我知道了许多许多。。。让我改进了许多许多。。。让我完善了许多许多。。。同学们，你说呢？
《挑山工》 篇2
山工机械于2012年下半年度开始对其品牌资产进行全面重塑。通过近半年的用户市场调研、市场测试和竞争对手分析,结合自身优势,山工对品牌进行重新定位——“可靠专业,放心省力”成为山工内部经营理念与品牌建设的指导;此外,基于产品在复杂重载工况下的出色表现和专业的售后服务,山工制订了更为完善的市场传播策略,进而强化其在激烈行业竞争中的差异化优势。在此基础上,山工开发出了“开疆拓土,山工同路”的品牌口号,用于对外传播。“开疆拓土”体现出了山工强势稳健的品牌气势,“山工同路”平实近人,体现出与客户的贴近和沟通。目前,山工的logo也已经重新设计,并且与品牌口号一起出现,强化了品牌视觉形象。
山工机械还对公司官方网站进行改版。新网站从内容到设计得到全面优化,功能性得到增强。
此外,山工通过一系列市场、传播活动让更多的新老用户走近、了解、认可山工机械的产品与服务。从3月开始,山工在重点市场组织一系列用户大会,并结合全国各地的广告宣传帮助广大工程机械用户接触山工,获得助自己生意取得成功的工程利器。
《挑山工》教学设计 篇3
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.从“挑山工登山的路程比游人多一倍而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。
3.理解挑山工说话的深刻含义，并从中受到启迪。
教学重、难点：
学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。理解挑山工说话的深刻含义，并从中受到启迪。
教学准备：多媒体课件
一、回顾课文，理清文章脉络
1.通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文的主要内容，回顾课文主要写了什么？（指导学生围绕生疑、解疑、感悟进行概括交流。）
2.那你能根据课文的主要内容给文章划分段落吗？请同学们快速默读课文，划分段落。
3.指名汇报。
4.教师小结：根据文章主要内容理清文章的脉络，这是一个很好的划分段落的方法。恭喜同学们，你们已经掌握了。
二、谈话导入，揭示课题
师：同学们，泰山是五岳之首，它以雄伟的气势，壮丽的景色吸引了络绎不绝的中外游人，可是作者游完泰山后，让他难以忘怀的并不是泰山雄浑、壮观的景色，那又是什么呢？（学生：一个挑山工。）
师：你是怎么知道的？课文哪个自然段写了呢？
生：我是从最后一个自然段知道的。
师：那好我们一起读一读，（大屏幕出示最后一自然段）读了这段话，你有什么问题吗？
生：为什么挑山工的画一直挂在我的课桌前？我需要它什么？
师小结：好，这节课就让我们带着这些不解之谜再次走进13课，继续学习挑山工（教师板书课题，学生齐读课题。）
三、品读课文第一部分，了解挑山工和游人分别是怎样登山的
过渡：作者描写了一个怎样的挑山工呢？接下来，就让我们跟随作者的脚步走进挑山工，了解挑山工吧。
师：谁知道挑山工是干什么的？那么这个挑字我们该怎样理解呢？（指名说挑的意思：用扁担挑着）文中多次出现这个挑字，都是一个意思吗？让我们边学文边寻找答案。
1.挑山工和游人都是怎样登山的呢？有什么特点吗？请同学们快速默读1、2自然段，画出描写挑山工和游人登山特点的句子。
2.学生默读，画，指名交流。
师：我们先来看看游人是怎样登山的。谁能用有时……有时……有时这样的句式说一说？
生：他们有时饱览壮丽的山色，有时诵读古人的题词，有时在溪流边洗脸洗脚。
师：真是悠闲啊！想干什么干什么，挑山工可就不一样了。
生：他们登山的时候，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。
师：是啊，这是作者对挑山工什么的描写，找出表示动作的词，思考：这个甩字什么意思？（挥动、抡）第二自然段中也有一个甩字，读一读这个甩字又是什么意思？（抛开）同一个字放到不同的语境中表达的意思是不一样的。
师：刚才作者对挑山工进行了动作的描写，那么挑山工登山的路线有什么特点呢？
生：“折尺形路线”。
师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。
师：你们看到挑山工了吗？
生：我们好像看到一个正在走折尺形路线的挑山工。
师：什么是折尺形路线？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。
生：读，画，体会。
（师小结。）
读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白，读出感情。
师：挑山工为什么要走折尺形路线，这样登山有什么好处？
生：扁担前头的东西不碰台阶，还省力。
师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走S形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍”。奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多，作者对此产生了不解，让我们继续跟随作者去解这个谜。
四、品读课文第二部分，理解挑山工说话的深刻含义
1.小组合作学习3～6自然段。
大屏幕出示学习要求：
（1）读课文3～6自然段，边读边想，作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？每次相遇作者对挑山工进行了什么描写？边读边做上标记。
（2） 你最喜欢哪次描写，从中体会到了什么？
2.小组指名汇报交流。
生：四次相遇。
（1）山下 遇到……
（2）回马岭 我们发现那个……
（3）五松亭 看见在……正是他
（4）极顶 我们又碰见了他……
师：找得非常完整。同学们，这是一篇写人的散文，作者运用了这么多的方法描写了挑山工，你最喜欢哪次描写，哪次描写给你留下的印象深，你从中体会到了什么？
生：外貌描写（教师板书）。
师：作者对挑山工进行了两次外貌描写。谁来读读第一次外貌描写的句子？然后说说你仿佛看到一个什么样的挑山工。“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。（大屏幕出示这段话，指导学生用介绍的语气读一读。）endprint
生：我仿佛看到了体魄强健、纯朴可爱的挑山工。
师：这是第二次外貌描写，我们一起读一读。（大屏幕出示外貌描写的句子。）
还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是作者语言的精妙之处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。
师：你们发现了吗？写人的外貌时要有选择地去描写，不能面面俱到。咱们现场来做个仿写吧，高老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我留给你们的印象。
（学生说，教师进行评价。）
师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是我们要留心观察才能写好。那么除了外貌描写作者还进行了哪方面的描写？
生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。
师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，你能体会到什么？
生：我体会到挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。
师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！
还有其他描写吗？
生：语言描写。
师：对，第三次相遇重点描写了语言，找找有几次语言描写。
生：三次。
师：哦？请你读一读第一次语言描写的句子。
生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”我们先来看看这个挑字又是什么意思呢？跟刚才的挑字意思一样吗？（挑：挑、担着的东西。）
师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把它转换为挑山工直接回答？
生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”
师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。从挑山工的话中你体会到了什么？老师也想读读这句话，你们闭上眼睛听。想想你又看到了怎样的挑山工。
（大屏幕出示这句话，借机抓住重点词句指导学生朗读，体会挑山工的艰苦和坚忍不拔的毅力。）
过渡：多么朴实的挑山工，多么有毅力的挑山工啊！让我们再次齐读这段话，这回我们反着读一读，如果红色的字读得再重一些就更能表现出挑山工的艰苦了。你们有信心吗？
（生齐读。）
师：谁还想读一读，读出自己的感受来。
师：这是作者与挑山工的第一次对话，第二次挑山工又说了什么？谁来读一读，读了这段话你有什么体会？谁愿意把自己的读书体会分享给大家（指名交流）？
师：说完这句话他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。这是什么描写？能表现出挑山工什么性格？（神态描写，表现出挑山工乐观、开朗的性格。）
师：细心的孩子们，你们发现了吗？这样的描写还有一处呢，谁找到了？指名读一读。挑山工为什么得意啊？让我们读读他说的话。学生自由读：（大屏幕出示）“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来啊！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿？”
师：这段话里再次出现了“挑”字，思考：这个挑字什么意思？（挑：指挑山工的行头）你从挑山工的这段话中读懂了什么？
生：我读懂了挑山工在登山的时候一个劲向上攀登。
生：他们登山的时候不那么随便。
师：真不简单，才读一遍就有这么多感受。俗话说：书读百遍，其义自见，我们再细细品读这段话，相信你们还会有收获。（指名读。）
到底是什么理儿啊？挑山工想告诉我们什么？
生：他告诉我们做事要脚踏实地。
生：他告诉我们做事要“目标专一”，他还告诉我们要 “坚持不懈”。（教师板书。）
师：同学们可真了不起，能把一句话读成一个词语了，你们的概括能力真不一般。
引读：
师：黑生生的脸儿，黑黝黝的肌肉，一个朴实的挑山工就站在我们眼前，他轻描淡写地说：一天一个来回，一年四季，干了近20年，一个执着的挑山工就在我们眼前，他慢条斯理地说。
师：浓眉一抬，裂开嘴笑了，一个乐观的挑山工就在我们眼前，他信心十足地说：
听了挑山工的话作者心悦诚服地点点头。就这样一个朴实得不能再朴实，执着得不能再执着的挑山工就深深地印在作者的脑海里，也深深地印在我们的脑海里。回顾课文，作者是怎样把一个鲜活的挑山工形象展现在我们面前的呢？（引导学生说出作者的描写方法）是啊，这就是作者的精妙之笔啊！
作者心中的不解之谜终于解开了。你们的心中之谜解开了吗？
师：我需要的是什么？
生：这幅画。
生：需要挑山工的精神。
师：什么精神？
生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。
五、总结升华
师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神。（在我们前进的路上，也许会有许多不如意，但挑山工一心向着目标，步步踩实，一个劲儿向上攀登的精神一定会鼓舞我们披荆斩棘，一路前行。）让我们用心地欣赏这幅话，用情读读这句话（引导学生读屏幕的一段话，指导学生读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）。
挑山工 篇4
教学目标：
1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神。
2、运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能力。
重点难点：
1、随一位挑山工登泰山，解开心中不解之谜是本文的重点段落。了解课文是分几层意思来表达中心的，从而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎样把这个哲理一步一步有条理地表达出来。
2、理解课文中含义深刻的.句子，进一步领会课文的中心思想。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入
出示课题，介绍作者：
这篇课文是我国著名的作家、画家冯骥才的作品。他的短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
在泰山风景区有许多游人，还有――挑山工。
二、读通课文
1、自由朗读，思考三个问题：
① 文中的不解之谜指什么？ 板书（生谜）
② 作者是怎样解谜的？ （解谜）
③ 作者领悟出什么深刻哲理？ （明理）
2、检查朗读。
3、课文就是按照“生谜――解谜――明理”的顺序来进行叙述的。
三、生谜
1、观察插图，说说“挑山工”是怎样的人？
2、自读第1节，说说课文从哪三个方面介绍了挑山工？谈你的感受。（同桌讨论）
3、交流：
①肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品――说明担子重；
②一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩――说明步履轻松；
③“折尺形”的登山线路――说明路程长。
4、引读课文：
在泰山上，随处都可以碰到挑山工，他们的担子重――，他们的步履轻松――，他们登山的路程长――。这样登山的原因是――，好处是――，担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝头是受不住的。但是――。
5、担了重物，路程加倍，还是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中产生了一个不解之谜。
出示练习：
挑山工 u 慢， u 慢。
走得 其实并不
游人 v 快， v 快。
交流完成填空，学生读。
6、引读课文：
挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是――。你轻快地从他们身边越过，以为――。你在某个地方――，或者――，或者――，他们――。等你发现，你会――，以为――。
四、熟读第一段，背诵第一段
五、布置作业
1、抄写词语；
2、熟读课文，背诵第一段。
第二课时
一、复习导入
1、指名背诵第一段。
2、谁能说说挑山工的不解之谜是什么？
二、解谜、明理
1、读3-6节找出表现不解之谜的三组句子。
交流出示句子。
各种形式读句。
六、解谜、明理
1、出示作者的疑问（第4节）
2、最后，挑山工的回答解开了他心中的谜。出示挑山工说的一段话。
三人分别读这段话。
3、挑山工的这段话怎样解开这个不解之谜呢？
出示阅读提示：
任选一个内容进行学习，先读懂这段话，再联系上下文，进行小组讨论交流：
1、是否同路
（出示）山下 他们同时起程
回马岭 一、二次……
山道上 几次相遇
最后汇合在极顶的小卖部前
《挑山工》教案 篇5
教学目标：
1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。
教学重点：
有感情地朗读课文。
教学难点：
能用语言简单概括课文的主要内容。
教学准备：
鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
教学过程：
一、激趣导入
板书课题、学生简介对挑山工的了解。
多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
二、质疑问难
1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;
2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
三、预习交流
1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。
2.听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音。
3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
4.小组交流。
5.全班交流。
6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
四、学习生字
1.同桌交流识记字形并组词。
2.汇报交流。
3.组内交流指导写字，互评。
4.针对难点板书指导书写。
五、初知内容
1.小组内轻声朗读课文。
挑山工作文 篇6
爬到半山腰时，已经是中午十二点了，太阳挂在天空中，火辣辣的照着我们。这时，一个挑山工从我们身边爬过来。他的头发乌黑发亮，就像摸过油一样。他的眉毛又黑又浓，好像是用毛笔画上去的一样，像是两个弯弯的小拱桥。他的眼睛炯炯有神，很像两个黑宝石。他的鼻梁高高的，像一个高耸的小山丘，两个鼻孔就像两个小山洞。他的嘴唇裂开了口子像是很久没有喝水的样子。
他挑着重担，被磨得圆溜溜的扁担山一头抬着的绿油油的西瓜，另一头摞着好几个木头做的小椅子，他爬山的速度却不慢，和我们一起爬到了山顶上。他放下扁担，抬起头来，望了望远处的蓝天和白云，心想：它们多自在、多舒服啊!接着，他从上衣左侧的口袋里摸出一个白色的小袋子，里面有一些烟粉，又掏出了一张粉红色的纸，把烟粉放进去，卷起来。然后，拿出打火机，点燃了烟，双腿弯曲，便蹲在了地上，悠闲地抽起来。可刚舒服一会儿，他又不安起来。原来，他本想干点活儿，养着父母，但是，现在没什么活儿干，也挣不着钱，没有法子。他一边抽着烟，一边唉声叹气。
《挑山工》 篇7
该机可通过专用服务软件进行故障诊断和远程监控。有3条功率曲线可供选择,以满足不同作业工况。专利设计负荷传感定量合分流液压系统,高位液压油箱保障液压泵使用寿命,专业测压点保证维修便利。冷却系统采用卡特彼勒技术4模块散热器,整体安装悬浮式减振配置。
产品亮点
《挑山工》教案设计 篇8
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的《挑山工》教案设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《挑山工》教案设计1第一课时
教学目标：
1．学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
教学难点：
1．对挑山工的话的理解。2．怎样让学生揣摩句子含有的意思。
教学目标：
1．学习生字词语。2．初读课文。3．学习课文第一、二自然段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1．我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）
2．播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。
二、预习课文
1．读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。
2．把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。
3．学习生字新词
三、交流预习
1．想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？
2．把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。
3．交流学习词语的收获。
（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。
（3）读生字组词。
（4）说说书写中要注意的问题。
（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）
4．读课文。
四、学习第一自然段
1．指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？
2．讨论。
（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）
（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）
（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）
3．学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。
五、学习第二自然段
1．指名读本段，大家思考：
（1）作者对什么感到奇怪？
（2）“腾云驾雾”指什么？
2．交流。
（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。
六、布置作业
1．抄写词语。
2．有感情地朗读课文。
第二课时
教学目标：
1．继续学习课文。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学过程：
一、学习第三自然段
1．自由读第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？
2．先自己想一想，然后小组谈一谈。
3．全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）
（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。．有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）
二、学习第四自然段指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、学习第五自然段
1．指名读本段。
2．讨论：
（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。（2）挑山工和游人有什么不一样？
（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
3．交流：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
4．有感情地朗读课文。
四、学习第六自然段
1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。
（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
3．交流：
（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。
4．有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）
五、学习第七自然段
1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？
（2）这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？
3．交流：
（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。
（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）
六、布置作业
1．有感情地朗读课文。
2．背诵自己喜欢的段落。
《挑山工》教案设计2教学流程及设计意图
在新课初始，教师设计这样的自学题让学生阅读、思考；
1、读通全文，联系上下文理解课文生字、新词。
2、找出挑山工和游人是怎样登山的段落读一读，想一想，你的.疑问与作者一样吗？并把你的疑问写下来。
3、请把挑山工讲的话画出来，再认真读读最后一段，想一想文章先写什么，再写什么，最后写什么？全文表达顺序是什么？
4、文章有哪些你读不懂的地方，请做上记号。
首先让学生自读感悟，然后小组合作学习与交流。在这个自读与合作学习的平台上，教师始终要关注、引导学生，使学生自学讨论能深入下去，重视个别辅导，及时发现学生讨论中的焦点与难点问题。
首先，采用小组合作学习的形式。学生朗读描写挑山工与游人登山的语段，讨论并画出挑山工与游人登山路线对比的简易图。在全班交流时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想像的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练提供了机会。
其次，引导学生体会挑山工说的话。挑山工说了哪几句朴素的话，你从这些话里体会到了什么？
方法一：教师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。
思考题设计：联系上下文，领悟重点词语，联系平时生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。
方法二：请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习：
（一）读了挑山工的话，我们懂得了：
1、游人登山时，之所以比挑山工，是因为。请找出文中写游人玩玩闹闹,总停下来的语句读一读。
2、挑山工登山之所以能，是因为。
（二）从挑山工与游人登山时的不同表现，我们悟到了哪些道理？你能结合自己平时学习和生活的例子说说吗？
练习（一）重点让学生自学、朗读感悟；
练习（二）要通过小组合作学习讨论，再反馈，使人人都能有发言表现的机会，同时，努力保证每一位学生在语言实践中认识能力得到提高。
根据学生不同水平和需要，教师设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成。
练习：
1、请你把文中最喜欢的语段摘抄下来。
2、如果见到挑山工，你想对他说什么？请写下来。
《挑山工》读书笔记 篇9
这篇课文里，挑山工面临着许多困难，可困难在挑山工的聪明智慧下迎刃而解。在挑货上山时，如果像一般游人那样直上直下，不但扁担前头的东西会碰在台阶上，而且膝头也会受不住，挑山工们却运用技巧将这个问题轻而易举地解开了：他们的路线是折尺形的――先从台阶的左侧起步，斜行向上，到台阶的右侧后反方向斜行，每转一次身换一次肩。虽然这样会挑山工路线加长，可他们的速度并不比游人慢，想知道为什么吗?因为游人总爱停下来嬉戏，观赏，而挑山工却一步不停，俗话说“不怕慢，单怕站”，可想而知，他们的速度自然就不比游人慢了。
读了这篇课文，我不由地脸红了：三年级的时候，我曾经在张老师举办的电子琴班学习，一个多月时，我们考入了一级。可后来我觉得电子琴枯燥无味，便放弃了这门学业，现在回想，我真是羞愧极了，羞愧自己知难而退，辜负了老师和家长的一片期望。
读《挑山工》有感 篇10
这是为什么呢？难道他会腾云驾雾不成？不，他不会。那你一定会问：他挑山工为什么会常常跑到人们前面去呢？难道有近道吗？没有。这可以用挑山工的一句话来表达。
“我们哪里有近道？还不是和你们走得一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹总得停下来嘛！我们跟你们不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么，一步踩不实不行，更不能耽误工夫，我们得一个劲儿往前走，别看我们慢，走长了就走到你们前面去了。”
这句话看似简单，却蕴含着意味深长的哲理___无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地走下去，就一定能达到目的。
挑山工教学实录 篇11
一、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率
学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。但是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。
二、弘扬阅读教学的人文精神
新课标根据知识和潜力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，其中个性重视情感、态度、价值观的正确导向。反映在阅读教学的“总目标”中，要求在阅读中“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。“人文精神”是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步构成强烈的人文意识。语文学科重在对学生“熏陶”，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。
课前准备：
1、多媒体课件的制作。
2、学生课前熟读课文，自学生字词。
课堂实录：
师：有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不明白你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课，你们必须会有新的理解和收获。（师板书课题：挑山工）
师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？（师出示课文插图）
生：挑山工是挑着重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山顶。
生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。
师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。
师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？
生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。
生：这是一条崎岖的山道。
师：用“弯弯曲曲、崎岖”这样的词语很准确。
生：这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。
师：你是个充满想象力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
师：你是个感觉敏锐的孩子！
生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你必须是个体贴他人的人。
师：能用简单的语言描述一下画面中挑山工的样貌吗？
生：他穿着红背心，黑色裤子，裤脚卷到了大腿，他的皮肤黑黑的，挑着担子，弯着腰，低着头。
师：如果你的描述再注意一下顺序就好了。
生：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。
师：“黝黑”这个词用在这位挑山工身上很贴切。
师：课文哪一段写了这幅画面呢？
生：第七段
师：你能读给大家听听吗？
生：读第七段
师：谁还想读？
生2：读
师：评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？
生：“一步一步地向上攀登”读得有力，速度慢一点，我觉得这种处理好。
师：为什么呢？
生：因为挑山工挑着重物，走起来就应是吃力的，不会很快。
生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦，很努力，就应慢点读。
师：你真细心，会学习！下面大家来试试，自由读一读。
生：自由读文
师：把这一段齐读一遍好吗？全班齐读第七段
师：当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。生：读课文第一段
师：出示填空练习：在括号里填上适宜的关联词。
（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。
（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！
师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的资料用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？
生：如果挑山工不走折尺形的线路，就无法担着重物上山。
生：既然挑山工走的折尺形线路会使路程加长，那他登山走的路程就肯定比游人要远。
师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。
师：这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？
生：因为感叹号表示一种强烈的感情。
师：是一种什么样的感情呢？你能从这个感叹号读懂什么？
生：挑山工很艰辛。
生：挑山工很辛苦！
生：对挑山工的同情！
生：对挑山工的敬佩！
师：你们的理解都不错。孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度必须比不上游人吧？一生回答：是！（众生笑齐答不是）
师：课文中的作者有一个疑问在那一段表达出来了？
生：课文第五段说了这个问题。
师：哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？（各小组争先恐后举手。师指名一组读。）
师：课文哪儿又这个谜揭开了？找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。生轻声读课文
生：给我印象深刻的句子是“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。”
师：为什么这句话给你印象很深？
生：它告诉我一步一步走，还要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间。
师：敢于说出自己的缺点，你有勇气，我也看到了你改正的决心了，好！
生：“别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话让我想起了“滴水穿石”这个成语，告诉我们做事要坚持不懈。
师：你的理解真棒！
师：课文第五段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下？（指名上黑板板书）
师：（分两行板书游人／挑山工，一位学生上黑板在“游人”后写道：东看西看、玩玩闹闹，又一学生补充：随便、高兴怎样就怎样。一位学生在“挑山工”后面写道：踩实、走长了就跑到你们前面去了。）
师：咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？
生：“高兴怎样就怎样”和前面的“随便”是一个意思，能够不要。
师：同意他说的意见吗？（众生表示同意，师擦去后一句。）
生：“走长了就跑到你们前面去了”能够换成“坚持不懈”。
师：学以致用，好。你能来写吗？（生上台写）
生：“踩实”让我想到了学习要踏实，能不能再写个“踏实”呢？
师：好！你来写吧！
生：我想能够补充一个词：抓紧时间。
师：好！上来写吧！
挑山工的课文 篇12
这篇文章写了作者在山上游玩时的一段令人深受启发的经历。作者在游玩时每次和挑山工一起出发，但是每一次作者都看见挑山工的脚步很慢，但是每一次却都先到。作者的心中出满了疑问。在挑山工休息的时候去问他。挑山工的回答令他顿时明白了许多，挑山工原来在上山的途中根本没在意途中的风景，没有做任何无用的停留。心中没有杂念。心中只想着努力到达山上，而作者呢，经常走走停停。看到美丽的风景就停下脚步去拍照，所以，在这时间里，挑山工虽然很慢，但还是赶上了来，作者明白了其中的道理，于是便没有再问什么。到达山顶后，作者发现挑山工已经到了，其中，有着很深的道理。
首先，挑山工为什么速度不快却比作者到得更快呢？原因就是挑山工的心中有十分明确的目标。在路上他没有被迷人的景色所迷惑。而是不断向前，从而追上了作者。而作者为什么速度快却要比挑山工到得晚呢？是因为作者虽然速度比挑山工快但却要被途中美丽的风景所迷惑。所以在到达山顶的路途中，他一次次无用的停留令他被挑山工反超了上来。这篇文章告诉我们一个人在学习的途中一定要有明确的学习目标，不要被那充满诱惑的“景色”所吸引。只有这样才能达到成功的彼岸。
我们在学习中要有超强的自控力和毅力，千万不要被那些无用的事物所吸引，早日实现自己的理想。
挑山工教学反思 篇13
这篇课文中的“折尺路线”，及挑山工为什么走折尺路线?比较难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮助学生理解。课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多一倍的路程。学生大部分没登过山，更不能体会“与游人一样，膝盖受不了”的感觉。怎么办呢?我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从“左下角斜行向上，走了六七个台阶，再反方向走”。上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉。这下教室里可炸了锅，有的说：“直走费劲，斜走轻松”;有的说：“自己直走腿会酸，斜走腿没感觉”;有的.说：“直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了”……在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果。