《小苹果的邻居》优秀说课稿

2024-07-30

《小苹果的邻居》优秀说课稿(共9篇)

《小苹果的邻居》优秀说课稿 篇1

活动目标:

1、阅读图画,并描述图画内容。

2、尝试讲述故事中的主要情节。

3、理解“邻居”的含义。

4、喜欢并安静地倾听故事,感受邻居之间友好相处的乐趣。

5、引导幼儿在故事和游戏中学习,感悟生活。

活动准备:

1、经验准备:家长帮助幼儿认识自家附近的邻居。

2、课件:故事图片、音乐、故事cd。

3、幼儿用书。

活动过程:

1、导入

今天我们班来了一只小兔,它有件事想请小朋友们帮忙。我们来听一听是什么事。

2、展示小兔课件

原来小兔家附近没有一个邻居,它很孤单。

小朋友,你们愿意介绍你的家给小兔,让它搬来和你做邻居吗?说说你家住在什么样的房子。

展示课件

小结:楼上楼下以及你家附近的人都是你的邻居。

还有一个小朋友,它也有邻居,来看看她的邻居是谁。

展示课件并倾听故事

观看课件听《小苹果的邻居》故事后

听故事后提问

(1)这个小朋友叫什么?她最喜欢什么?

(2)楼上住着谁?在干什么?

(3)家对面住着谁?在干什么?

(4)它有个很特别的去处————“跳蚤市场”(展示课件)

(5)你去过这样的地方吗?这是干什么的地方?

3、边看幼儿用书,边再次听故事

4、请幼儿讲述故事主要情节

5、小苹果请小朋友向小兔介绍她,看小兔愿不愿意去她那做她的邻居,小苹果和她的邻居在准备干什么?小苹果准备了什么?

6、游戏:找邻居

请住在一个小区的幼儿一起拉拉手,说一说找一找你的午睡邻居,她(他)有什么特点?

延伸活动:

语言角:说说我和邻居之间有趣的事

社会小实践:小小跳蚤市场

美术活动:画画我的小邻居

活动反思:

活动内容浅显易懂,符合小班幼儿的年龄特点,生动形象的`活动教具以及动画课件很好地吸引了每个幼儿,让他们始终保持聆听、观看和积极参与的热情。在活动过程中,将故事分为两部分出现,一方面设置了悬念,增强了幼儿的兴趣,另一方面避免了因提问、思考集中出现而导致幼儿出现视觉和精神疲劳。

《小苹果的邻居》优秀说课稿 篇2

1、引导幼儿认真观察画面,通过画面理解故事内容。

2、尝试用较完整的话教书故事中的主要情节。

3、理解“邻居”的含义,用简单的语句介绍自己的邻居。

活动准备:

1、故事画面

2、指偶——小苹果

活动过程:

一、说说我们的邻居

1、小朋友,你们知道“邻居”是意思吗?(邻居:住在自己家附近的人)

2、谁能说说你家周围的邻居都有谁?住在哪里?是什么样子?

3、教师小结幼儿谈话内容:刚才许多小朋友介绍了自己的邻居,有叔叔、有阿姨、有爷爷还有奶奶。那你们知道你们的邻居都有些什么本领吗?

二、小苹果的邻居

1、出示小苹果指偶:今天,我们班来了个小客人——小苹果。(引导幼儿和客人打招呼)

2、小苹果家附近也有许多邻居,他们都有谁?有什么本领呢?让我们一起来看看吧。

3、出示小苹果画面:你看见了什么?还有什么东西?这些东西是谁的?小苹果为什么要把这些东西拿出来?(介绍礼拜天的跳蚤市场)

4、出示阿姨做饼干的画面:小苹果家楼上住着谁?(引导幼儿辨认穿蓝色衣服的是阿姨,粉红色衣服的是小苹果的妈妈?)这个阿姨有什么本领?阿姨和妈妈在做饼干,小苹果在干吗?

5、出示哥哥的画面:小苹果家对面的巷子里住着谁?这是阿宇哥哥,你们看出来他有什么本领吗?他做机器人要用那些材料?小朋友都喜欢阿宇哥哥做的机器人,他们都向阿宇哥哥订购机器人,订购时什么意思?

6、星期天终于到了,我们一起到跳蚤市场看看?(出示市场画面)你们看到了什么?听听小苹果是怎么介绍跳蚤市场的?

三、完整倾听故事

1、小苹果和这些邻居们都在忙什么呢?我们一起来听听这个好听的故事?

2、边播放画面、教师完整讲述故事。

3、提问:故事的名字叫什么?

故事里有谁?

小苹果和他的邻居在准备干什么?小苹果准备了什么?楼上的阿姨和阿宇哥哥准备了什么?

四、延伸活动

《分苹果》说课稿 篇3

一、说教材和学情

(一)教材分析

《分苹果》是在学生已经熟练掌握了2——9的乘法口诀和表内除法知识的基础上引入的,旨在让学生进一步体会除法的意义,学习除法竖式的写法。但是由于这是开学的第一节课,编者考虑学生经历了一个假期的休整,对课堂学习还不太适应,因此本节课的内容安排的比较少。教材通过安排分苹果活动,列举了几种解决这一问题的方法,帮助学生复习以前学过的知识,在此基础上,引入用竖式计算的方法。编者还意图通过教师教学时让学生在经历分苹果的实际操作过程中,进一步了解竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动是紧密联系起来的。

(二)学情分析

1、二年级的学生已经熟练掌握了表内乘、除法,这是本节课学生学习新知识的生长点。

2、二年级学生思维活跃,能积极参与讨论,并乐于回答问题。孩子们以形象思维为主,对于抽象的概念教学还需要借助一些具体形象事物的支持;但学生的自控能力还不强,需要教师做好课堂的调控。

教学目标:

1、知识与技能目标: 在分苹果的过程中,掌握除法竖式的书写格式,学会用竖式计算的方法,体会竖式中每一步的具体含义。

2、过程与方法目标: 经历分苹果的实际操作过程,进一步体会除法的意义,感受除法与生活的密切联系。

3、情感态度与价值观: 使学生感受数学探索活动的趣味性和挑战性,增强学生学习数学的兴趣与学好数学的自信心。

教学重点:

使学生正确掌握用竖式计算除法的方法,掌握除法竖式的书写格式。

教学难点:

理解和掌握除法竖式的写法和体会竖式中每一步的具体含义。

二、说教法和学法

一说教法 “教学有法,但无定法,贵在得法”,选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情。本节课我采用了以下的教法:

1、故事情境法:通过猜谜语、与栩栩如生的卡通人物一起分苹果的形式,激发学生的学习兴趣。

2、操作发现:通过学具的使用给了学生动手操作的空间,即满足了学生的动手需求,又让学生在自由的小组合作中自主探究,促进学生多层次思考,培养孩子良好的思维方式。

3、多媒体辅助法:课件、动画丰富的视觉感知贯穿整个课堂,既抓住了学生的视线,激发了学生运用新知识解决问题的意识,又让让学生在紧张的学习中得到适时放松。

4、讲授法:除法竖式的规范写法是一个新的知识,它不能依赖学生去发现,老师的精心讲授,可以培养学生学会倾听的能力,并能快速掌握除法竖式的规范写法。 ㈡说学法 古人云:“教之以鱼,只供一餐,授之以渔,受用终生”,教师重点是把学习方法教给学生,使学生乐学、会学。本节课在学法上力求体现:

1、在具体情景中经历理解问题和初步解决问题的过程,体验探索的成功、学习的快乐。

2、在通过摆学具、动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,体验解决问题的方法不是唯一的,开阔学生解决问题的思路。

3、通过灵活、有趣层次性强的练习,加深学生对知识的理解和掌握,体验数学的应用,促进学生的发展。

三、说教学过程

合理安排教学程序是教学成功的关键之一,根据教材内容和学生掌握知识的一般规律,我安排了以下的教学程序:

(一)创设情境 激趣引入

教师开课之初以猜谜的形式导入,激发学生的学习兴趣,接着创设分苹果学习情境,让孩子们与喜欢的卡通人物一起学习,激发孩子们探究新知的兴趣。

(二)探究新知 操作体验

1、课件出示分苹果主题图,提出问题:每篮放5个苹果,20个苹果可以放几篮?

2、动手操作,讨论算法。

⑴学生解决问题前,老师首先提出2个要求:①既可以独立动脑筋想一想,有困难的同学也可以利用每组的苹果图片代替苹果,边说边摆,关键要说清你分的过程。②想完或摆完后小组同学互相交流一下,看看有几种算法,然后咱们比一比,看哪个小组同学最聪明,找到的算法最多。

【设计意图:明确具体、层次分明的要求,让学生操作起来有的放矢,又尊重学生思考能力的层次性。】

⑵学生独立思考或摆一摆学具,小组交流,探究多种计算方法。 ⑶集体交流,学生汇报不同方法时教师利用课件进行对应演示、讲解、评价。

【设计意图:通过摆学具、小组合作探究等开发学生思维,促进学生多层次思考,培养孩子良好的思维方式。利用生动的课件演示抓住学生的注意力,推动学生积极思考,逐步渗透算法多样化,体验解决问题的方法不是唯一的,开阔学生解决问题的思路,培养学生横向思维能力。】

3、通过学生对比、教师讲解认识除法竖式的书写格式,体会除法竖式每一步的实际含义。

⑴教师谈话引出并出示除法竖式。

⑵请小朋友们把竖式跟横式比较一下,看看你能发现哪些问题,把你发现的问题跟同组小朋友说一说。然后全班交流你发现了什么?

⑶在学生探究的基础上教师介绍除法竖式除号的写法及被除数、除数的书写位置。

⑷结合分苹果的过程讲解除法竖式每一步的实际含义,讲解后再要求学生说说书写顺序及每个数表示的`含义,加深理解。

【设计意图:除法竖式的书写格式和除法竖式每一步表示的实际含义是这节课的重难点所在,我开始没有采用通常直接讲解的方式,而是让学生在与横式的比较中找出他们不同之处的基础上,再用讲授法进行教学,这样既让学生经历了一次探究性学习过程,又为教师下一步为了突破重难点的讲解铺垫了认知基础。教师讲解中结合分苹果的过程,直观形象地把数和形,形和式结合起来,有效地帮助学生通过构建除法竖式的雏型,向学生渗透数形结合的思想方法,利于学生理解除法竖式各部分的含义和除法竖式的算理,掌握算法和写法;让学生在操作、观察,思考、交流等数学活动中逐步抽象出除法竖式的完整模型,又感悟位值制的思想,积累数学活动经验。】

(三)趣味练习拓展运用

我设计了三个层面的练习,逐步提高要求:

第一层是基本练习(智力开门)。通过本题的练习,使学生巩固除法竖式的书写格式和用竖式计算的方法。

第二层是解决问题,延伸算法(智慧屋)。只有把所学知识置于问题解决中去,使学生感受到知识是有用的,学生会更感兴趣。

第三层是改错练习。让学生在判断和改错中强化对除法竖式每一步实际意义的理解,深入领悟位值制思想,进一步提升学生除法竖式的运算技能,培养学生良好的书写习惯。

【设计意图:通过三个不同层面的练习,希望帮助学生巩固知识,又期望实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”的理念】

第四环节:总结回顾 评价反思

通过设问“这节数学课你学地开心吗?你有什么收获?你想提醒同伴们注意什么?”学生可以说知识上的收获,也可以说情感上的收获,还可以评价他人的学习表现,既发挥了学生的主动性,又将本堂课的内容进行了总结;

(四)教学预期效果

1、每个同学在“摆一摆、说一说、练一练”的过程中,体会除法的意义,感受除法与生活的密切联系。

2、95℅的学生掌握除法竖式的书写格式,90℅的学生掌握用竖式计算除法的方法。

说课稿《苹果里的五角星》 篇4

尊敬的各位评委:大家好!

我是---号考生,我今天说课的内容是《苹果里的五角星》(板书课题)

下面我就围绕着“说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程及板书设计”等方面谈谈我的教学设想:

一、说教材

苏教版小学语文四年级下册第二单元是创新篇,是倡导创新、教给学生创造方法的篇章,《苹果里的五角星》是其中的一篇。这篇优美的散文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。教材编排图文并茂,课后练习灵活适当,有利于学生语文素养的提高。二.说学情

学生是学习的主人,心中有学生是语文教学的出发点和落脚点。那么,这个阶段的学生学习语文有什么特点呢?下面我来谈谈对学情的分析。

1.小学中年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期.2.经过了几年的训练,大多数学生已经有了一定的学习习惯和一些学习方法,初步具有分析问题和解决问题的能力,由被动的学习主体向主动的学习主体转变。

通过以上对教材和学情的分析,根据语文课程标准的要求和学生的实际,我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行综合考虑,制定了以下教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学会本课5个生字,两条绿线内的1个字只识不写,认识一个多音字理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,从中受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。

根据确定的教学目标,我认为,理解课文内容是本课教学的重点;由于学生抽象思维能力刚在发展中,作者抒发的情感和学生还有一定的距离,因此如何让学生透过文章去体会文章中的思想感情,从中受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。是本课的难点。三.说教法学法

语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体,教师是学习的组织者和促进者。根据这一教学理念,为了更好地达成以上教学目标,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我采用提问法、朗读法、讨论法和读思结合法等教学方法。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。四.说教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1创设情境 激趣导入

兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣,让学生一上课变进入想学,愿意学的状态,我利用多媒体,播放苹果的图片,并且谈话引入:“同学们,我们大家都吃过苹果,但是你们知道苹果里面藏着的一个秘密吗?”我随后解开课题,简要阐述课文的主要内容,顺势进入第二环节,环节2.初读课文

整体感知

新课标指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此,在这一环节中,我放手让学生去阅读,去感知课文。并且要求学生进行小组合作、讨论交流,分享自己初读的收获,提出问题和疑惑,教师进行梳理,板书出有价值的问题让学生进一步思考,问题可以围绕以下几个方面:1.邻居家的小男孩告诉我的秘密是什么?2你从“循规蹈矩“鲜为人知” 是什么意思? 3“苹果里的五角星”给了我们什么启示?启发学生进行思考和联想。环节3 研读细品

初步体验情感

苏轼有云:“故书不厌百回读,熟读精思子自知”。读是我国传统的教学方法。对于问题的解决,情感的体验,我主要引导学生通过朗读来实现。因此,在这个环节,我抓住文章的重点段落第五自然段,重点语句“在鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”“是的,如果你想知道什么叫做创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法”等通过让学生自由朗读,小组读等形式有感情的朗读课文,初步体验作者从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

通过以上三个环境,我落实了本课的教学重难点。环节4

升华情感

拓展延伸

语文教学不仅要引导学生走进文本,更重要的是要引导学生跳出文本。所以,在这一环节中,我在总结课文内容和思想感情的基础上,让学生跳一跳,提出问题“说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么?”要求学生畅所欲言,这不仅训练了学生的语言表达能力,而且进一步启发学生:创造力来源于打破常规的思维方式。再次升华情感,突破本课的难点。最后,我布置了小练笔,要求学生把自己想说的话写下来,落实了读写结合的教学思想,体现了语文课程致力于全面提高学生的语文素养。环节5

作业布置

针对学生能力的差异,我布置了如下作业。

1在我们日常学习和生活中还有“换一种切苹果的方法”这样的现象吗?请写一篇小短文。

2回家操作:用不同的方法切苹果,看看能发现些什么。

这样的作业设计改变了机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。同时也让不同层次的学生都有所提高。

五、说板书设计

根据课文内容和特点,我设计了这样的板书: 拦腰切下去--------发现五角星

换一种切苹果的方法-----这叫创造力

该板书力求抓住课文内容的主线,表现作者的写作思路(思想感情),简单明了,使学生加深对所学知识的理解和记忆。

《小苹果的邻居》优秀说课稿 篇5

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要用到说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《苹果里的五角星》第二课时说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

一些时候,从不同的角度看问题,也许会有意想不到的答案。正如《苹果里的五角星》中所说,用不同的方法切苹果也会产生意想不到的结果。想知道是怎么回事吗?就让我们拿起手中的教材一起去探个究竟!

一、说教材

(一)教材分析

《苹果里的五角星》是苏教版四年级下册第二单元的第一篇课文,该单元以“发现、创造”为主题展开。

《苹果里的五角星》是一篇记叙文,主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事,从而告诉我们:创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显,富有儿童情趣,叙述清楚,重在引人思考,给人启迪。

(二)学情分析

课文故事发生在生活中,但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此,学习本文,应重点引导学生体会小男孩的这种打破常规的思维方式的举措。从而认识到创造力来源于打破常规的.思维方式。

(三)教学目标

根据教材编写的意图和新课标要求,结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,在第一课时初读并整体感知的基础上,我将本课时的教学目标确定为:

(1)引导学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子,同时培养学生的有序表达能力。

(2)渗透情趣性训练意识,促进学生有效内化文本,逐步感悟和领会“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式,树立创造意识,激发创造潜能。

(四)教学重、难点

课文第五自然段是本课教学的重点;而该段结尾句揭示了文章的主旨,理解其内容,并从中得到启示:创造力来源于打破常规的思维方式则是教学的难点。

二、说教法、学法

根据教材特点、重点和难点,我采用循序渐进的突破法进行教学,渗透情趣性训练意识。以“循规蹈矩”一词为切入口,通过文中语言文字的描述对比及指导朗读,促进学生有效内化文本,体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂,引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式,语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

三、说教学过程

实施教学时,我将采取五个教学环节来引导学生学习,其步骤依次是:一、由题导入,质疑激趣;二、由句扣词,联系生活;三、比较做法,初悟“创造”;四、读悟魅力,深悟“创造”;五、活用板书,名言励志。

第一个环节“由题导入,质疑激趣”其实就是复习导入的环节,我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后,让学生谈谈读了课题有什么感觉?然后再带着这样的感觉再次齐读课题。

【设计意图:以课题质疑激趣,同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。】

在第二个环节“由句扣词,联系生活”的教学中,我紧跟着第一个教学环节自然过渡:对于苹果里的五角星,作者也觉得特别新奇,因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句(我见过许多人切苹果……更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!),齐读的基础上,让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法?

【设计意图:以“循规蹈矩”一词为切入口,激活生活经验,同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。】

第三个环节是“比较做法,初悟创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句,并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。接下来,借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上,提供一些词语,让学生连贯地说一说这两种不同的切法。弄清楚了两种不同的切法,我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法,让学生观察并说说看到了什么?相机出示文中句子:“真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体,进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后,相机进行有序表达的训练,即“对于这两种情况,谁也能用连贯的话来说说自己的感受,最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上,再出示文中相关语句,激发学生有感情地朗读。如果说上面的教学环节是铺垫,那下面的环节则能有效渗透,引导学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法?为什么?”,相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果,也就是拦腰切苹果,发现里面有五角星,这其实就是创造的结果。”

【设计意图:以“循规蹈矩”一词为切入口,通过文中语言文字的描述对比,促进学生有效内化文本,体会文中切苹果的两种不同方法,同时初步感悟“创造”。】

因为课文第5自然段是课文教学的重点,而文末最后一句话“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。因此我在“读悟魅力,深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂,逐步引导学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起,相机揭示作者的感触,并出示这句话:“使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解,进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力,更是创造的魅力,从而引出教学的难点,并出示:“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上,引导学生进行说话训练:“创造力,往小处说,就是换一种()的方法,比如我有一次……”学生自由练说的基础上,教师追问:“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么?把想到的写下来。”交流的基础上,点拨渗透:创造力,往大处说来源于打破常规的思维方式。

【设计意图:以“魅力”为催化剂,渗透联系上下文理解词语和句子的训练,实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思,以写话交流进一步促悟,引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。】

最后一个环节“活用板书,名言励志”,我将借助板书,进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言,以此为基础,再激情谈话励志。

【设计意图:以情趣性板书为载体,总结全文,以名言强化文章主旨的价值引导,激励学生积极创造。】

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案,根据教学安排,我将本课板书设计如下:

5苹果里的五角星

从顶部切到底部拦腰切

纵切面横切面

没有五角星发现五角星

循规蹈矩的切法打破常规的切法

创造力来源于打破常规的思维方式。

《小苹果的邻居》优秀说课稿 篇6

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【活动目标】

让幼儿更进一步得理解数数。

让幼儿初步的理解两数之间的多大小。

【活动准备】

1、一张图,上有20个苹果、15个梨、10个香蕉,按每排5个用排列法排列

2、卡纸做的奖品彩色小苹果、香蕉、梨图案小勋章数个。

【活动过程】

教师:小朋友们好,你们喜欢吃水果吗? 幼儿:喜欢。

教:那有些什么水果呢? 幼儿:苹果、香蕉、杏、还有....。

教:小朋友喜欢的水果那么多哦,前几天水果王国给我送来了几个水果勋章图案,他们说你们好聪明,是个肯动脑筋的小朋友也很乖,所以想把它送给你们,(拿出水果勋章)你们看好看吗?

幼:好看。

教:想要吗? 幼:想。

教:那好。(拿出图)你们看这上面有什么呀?

幼:苹果、香蕉、梨。

教:对了,我们来看看他们有多少个,我们一起来数好吗?

幼:好。

(1、2、3、4、5、6、...20)

教:小朋友苹果有多少个呀?谁来回答。举手回答,不举手我不让回答,如果不举手,你也说我也说,那水果图案小勋章给谁呢?所以回答问题要把手举好老师叫了才回答。要不然水果家族的朋友不喜欢你们了,不给你们水果图案小勋章了哟!

教师随意指一个小朋友回答,小朋友回答:20个。

教:恩对了,来,你回答的很好,给你一个苹果图案小勋章。

(一样的依次的和幼儿再数一数香蕉和梨各多少)

教:数出了香蕉15个梨10个,香蕉和苹果谁多一点呀?

幼儿:苹果比香蕉多一点。(教师在黑板上写上苹果多一点,再在苹果和香蕉的下面对应的写上个数的数字)

教师:对了,那苹果20个,香蕉15个,那么20个苹果比15个香蕉多,也就是20比15多、是20比15大,小朋友们跟着我说:20比15多,20比15大,20个苹果比15个香蕉多。

(再依次说苹果和梨、香蕉和梨的大小关系)

小乌龟的说课稿 篇7

1、ppt图片直接引入。从乌龟蛋——小乌龟——小乌龟出壳。这个过程中,多次运用了幼儿猜测,然后运用ppt验证答案。

师:老师今天呀给我们小朋友带来了一张照片。看,这是什么呀?(蛋,选择手作为蛋的参照物,更能加深孩子对乌龟蛋大小的印象。)

这会是谁生的蛋呢?(出示乌龟妈妈的图片)

那这个乌龟蛋里面住着谁呢?(小乌龟)(出示图片时,我整合了数数的知识技能,让孩子边看边数,对数字1-4有了巩固。)

听,小乌龟在和我们说话呢?(声音)小朋友,那你猜对了吗?(运用声音来激发孩子的热情。)

师:那么,蛋宝宝是怎么变出小乌龟的呢?(这是孩子们不容易积累到的生活经验,这样的提问更让孩子期待接下来老师要让他们看什么,利用视频很容易就解决了活动的难点问题。)

师:你看清楚了吗?蛋宝宝是怎么变出小乌龟的呢?(这个问题是对视频效果的提炼与小结。孩子们就清楚的知道了小乌龟是壳破钻出来的`。)

师:想不想看看小乌龟是怎么游泳的呀?那我们一起来仔细看吧!(播放小乌龟游泳的视频,从“爬”很自然地就能过渡到“游泳”这一个本领,因为在天冷的时候小乌龟不怎么动,孩子根本看不到它游泳,同时呢让孩子感受到小乌龟的可爱之处,慢慢消除恐惧心理,为下一环节亲近小乌龟做准备。)

2、感知观察、启发提问。

首先,我创设了一个情境——小乌龟的哥哥姐姐和妈妈来我们幼儿园做客了!老师给它们准备了一个很温暖的水盆哦,看看它们会不会动呢?

然后,让幼儿和它们做好朋友,以小组形式自由观察,运用多种感官的参与,全面深入的了解乌龟的外形特征与生活习性。通过启发提问:摸乌龟的壳有什么感受?碰它的脚和头会怎样?

在师幼互动、交流中,教师总结幼儿观察的结果,特别指出小乌龟的背壳很坚硬,能很好地保护自己的身体,深化幼儿的认识。这是活动的重点。

3、讨论:小乌龟吃东西吗?吃什么呢?

幼儿运用已有的知识经验来猜测,再由老师展示图片,让幼儿有一个整体的理解。

4、延伸:晒太阳,继续发现乌龟的有趣事情。(背景音乐)

在舒展的音乐声中,延续着对乌龟的友情。引导幼儿在饲养角中继续观察乌龟的生活,等到天气变暖时,我们就可以看见乌龟怎么样吃东西了,为幼儿创设一个继续探索的机会,满足幼儿的探索需要。

活动预设效果:

1、物质材料的准备。

考虑到天气问题,乌龟天冷了就不怎么动,用温水能调节它的温度,让它活动起来,有利于幼儿观察时能看见乌龟收缩的特性,为活动过程的第二个环节做准备,这是一个细节。

《一个小山村的故事》说课稿 篇8

还地桥镇小学 张大春

我说课的内容是小学语文实验教科书s版教材三年级上册第七单元的一篇精读课文《一个小山村的故事》。下面我从以下几个方面来谈一谈我对本课的设计。

一、说教材

《一个小山村的故事》讲述了一个美丽的小山村,由于这里的人们过度的砍伐树木,致使土地裸露,极大地削弱了森林的防护能力,终于在一场连续的大雨之后,咆哮的洪水将小山村卷走了,这个故事告诉我们一个道理:不爱护自然,必将受到大自然的惩罚,毁坏森林就是毁灭自己。本文以一把“斧头”为线索向我们展示了一个小山村由“美丽”走向“毁灭”的过程,文字浅显,却寓意深刻,文章的时代感强,充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。

这一单元的课文都围绕着“保护环境”为主体,通过质朴、深蕴的语言表达了对大自然的无限热爱之情和保护我们生存环境的愿望。

本课教学需要两课时,我所说的是第二课时,根据新课标提出的三维目标,结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及学生在第一课时已经掌握了生字,初读了课文的基础上,我确定了本课的教学目标为:

(一)教学目标

1、知识目标:有感情的朗读课文,通过朗读交流,体会含义深刻的句子,悟出课文中蕴含的道理。

2、技能目标:培养学生抓住重点词句理解课文的能力。

3、情感目标:教育学生从小热爱大自然,保护大自然,为后人造福的忧患意识。

(二)教学重点、难点

《语文课程标准》指出:“中段学生在阅读时,要能初步把握课文的主要内容,抓住重点句子,体会作者表达的思想感情。”根据新课标、本单元训练重点、课后思考题以及学生实际,我确定了本课的

教学重点为:读通、读懂课文,明白小山村由“美丽”走向“毁灭”的原因。

教学难点为:体会文中蕴含的深刻道理。

二、说理念

《语文课程标准》指出:“阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读与实践。”因此,在本课设计中,我通过创设情境,引导学生自读自悟;尊重学生独特的感受、体验和理解,以读带讲,读思结合,同时注重发展学生的思维,提高个性化的表达能力,以求达到人文性和工具性的和谐统一。

三、说教法

阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教学要从学生的学习需求出发,以学定教,顺学而导,精心组织教学活动。所以整堂课我将以教师为主导,学生为主体,充分利用课件,图文结合,创设情境,引导学生抓住重点句子理解课文。在这一思想指导下,在本课的教学中,我将采用以下几种教学方法:

1、直观演示法:利用多媒体课件,让学生感受到小山村的美丽和洪水肆虐冲走小山村的情景。

2、朗读感悟法:采用多种形式的读,让学生在读中思考,读中感悟小山村消失的原因。

3、情景教学法:创设情境,让学生在情境中感知、理解课文内容和所表达的思想 感情。

四、说学情、学法

三年级学生进入了心理发展的新阶段,随着他们年龄的增长,知识量的增多,他们的求知欲更强了,思想更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利;要充分发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自主学习,理解课文思想内容,并在自学实践中逐步提高理解能力。结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水平,在本课的教学中,我指导学生采取多读多想自主学习、合作探究的方法进行学习。

五、说教学流程

根据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点,我将从以下五个环节进行本课的教学。

第一个环节:以画导入,激活情感。

上课伊始,我以多媒体呈现小山村的图片,引起学生的学习兴趣,激发其回忆旧知。然后娓娓道来:“将学生带到一个山清水秀,鸟语花香的小山村,通过直观画面,直接刺激学生的视觉思维,同学们一定想到昨天我们读过的一篇课文,从而引出课题,导入新课。

第二个环节:图文结合,对比质疑。

利用多媒体课件创设直观、形象的教学情境,帮助学生与文本展开对话。让学生感受到小山村“美”的氛围,同时训练学生的口头表达能力,让学生用自己的话描绘这个小山村。接着出示文本,采取多种形式的读,帮组学生加深理解和感悟,让他们在画面和朗读感悟中感受到小山村的美丽。

人们对美的东西都有无限向往之情。在学生感受到小山村的美后,我调动学生的好奇心:“这么美丽的小山村,想不想去看看?”

我想学生一定会说:“想去!”

然后我话锋一转:“可是没有机会了,这个美丽的小山村已经消失了,被洪水冲走了。”同时让学生观看洪水肆虐冲走小山村的短片,从声音、画面方面激活学生潜在的情感,并指导学生阅读文本,为小山村的消失感到难过、惋惜。

[设计意图:这个环节的设计,我以教材为依据,但又不拘泥于教材,把课文重组,力求通过强烈的对比,给学生造成巨大的视觉冲击,感受小山村由美丽到毁灭的过程,给学生带来那种震撼心灵的感觉。把学生的求知欲迅速调动起来,使学生迫不急待的想寻求小山村变化的原因,将学生自然而然的引入到本课的重点。]

第三个环节:自主合作,探究原因。

《新课程标准》提出:“小学语文教学,应立足于促进学生的发展,是他们成为语文学习的主人。自主、合作、探究式的学习方式是新课标所倡导的。”在教学中我将运用朗读感悟法指导学生自主合作学习。

首先,我抛出问题:如此美丽的小山村就这样被无情的洪水冲走了,是什么原因呢?激发学生的求知欲。然后出示学习要求:

1、自由朗读2至4自然段,勾画出让你感受最深的句子。

2、和同桌交流这些句子,说说自己的感受。

3、同桌讨论小山村消失的原因。

最后,根据学生汇报交流的情况,引导学生读这些句子:

【谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍倒,运下来。就这样,山上出现了裸露的土地。一年年,一代代,山上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大】

抓住重点词“谁家”“拎起”“一棵一棵”“一年年”“一代代”等组织学生思考和感 悟,理解到小山村变化的根本原因是人们乱砍滥伐造成的,再让学生读自己体会最深的句子。让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法是新课标所极力倡导的。

【设计理念:本环节我通过让学生在读中层层加深,层层提高,加深后再度,在体验,在品味中体现人文性,让学生站在“读者”的地位上理解课文内容,感受到文本的语言魅力。】

第四个环节:情感升华,明白道理。

新课程标准指出在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向。在学生充分了解小山村消失的原因后,我问学生:“你们有什么想说的吗?”尊重学生独特的体验,同时让其明白课文所蕴含的深刻道理:不爱护大自然,必将受到大自然的惩罚,毁坏森林就是毁灭自己,并让学生受到情感的熏陶:我们从小要树立环保意识。

第五个环节:联系实际,拓展延伸。针对现在存在的一些砍伐树木、破坏环境的社会现象;让学生谈谈自己打算怎样做,在倡导学生写一条号召人们保护环境的广告词,培养学生学语文用语文的能力。

六、说板书设计

为了帮助学生理解课文内容,理解小山村消失的原因,针对三年级学生的年龄特点,我采用了这样的板书:

美丽

一个小山村的故事 {乱砍滥伐

消失

《小麻雀》说课稿 篇9

《小麻雀》说课稿1

一、说教材分析:

童话是富有浓郁幻想的虚构故事。它以现实生活为基础,通过丰富的想象、幻想,把故事中的事物描绘的有思想、有感情,能像人一样说话,富有生命力,并编制生动的情节来反映生活。童话的语言通俗易懂,情节简单,符合幼儿的心理状态和认识水平,富有教育意义,易于幼儿接受。

《爱唱歌的小麻雀》它是一篇充满关爱之情的温馨小故事,故事围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线,以小小的悬念吸引着孩子,通过简单重复的对话,使孩子慢慢获得一份情感的愉悦,从而延伸为内化的行为,让幼儿通过活动理解要关心别人,个人的行为不要影响别人,培养幼儿初步的关心意识。

二、说活动目标:

《纲要》在语言领域中提出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一理念,结合我班幼儿的年龄特点和语言发展水平,我制定了以下目标:

1、理解故事内容,学说故事中简单的对话。

2、在情感体验中,感受小动物间的关爱之情。

三、说重、难点:

我原来把活动的重、难定在一起为:能大胆清楚的表达自己的意思,声音响亮。这样难点没有突出,现在我把难点定为:能体验到动物之间的关爱之情。

四、说活动准备:

原来我只是物质准备为:

1、麻雀妈妈胸饰一个、大树一颗。故事中的角色图片:小麻雀、猫头鹰、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

2、录音机、录音带。

现在我增加了经验准备为:了解小动物的本领。

通过完整欣赏培养幼儿注意倾听打下更好的基础,幼儿由此逐步得出故事的含义:虽然小麻雀很喜欢唱歌,但看见小狗在睡觉时就不在唱了,而是安静的等着等着。孩子们就会觉得小麻雀多么了不起。将这一情感教育贯穿到整个故事的情节中,是解决重点以及重建后的难点突破最关键的一个环节。

四、结束部分:

1、迁移故事。

我依据幼儿的生活环境引导幼儿说说“你们觉得在什么时候也不应该大声讲话?”

本想引导幼儿思考、讨论,进而得出与幼儿实际生活相关的答案。但我发现孩子对故事的理解与实际生活有脱节,原因一是小班幼儿的生活知识经验不足。二是他们实话实说。把这一环节渗透到前一个环节“小狗睡觉时我们该怎么办”后就引发孩子讨论“你觉得还有在什么时候也不应该大声讲话?”运用“乘热打铁”的方法能促进幼儿的发散思维。而不是回过头来“硬邦邦”地把这种知识强教给孩子。

反思性说课还是第一次,接下来就会有第二、第三……在一次次的磨练中我们的课堂教学质量肯定是:反思+说课=效率!

2、说教学过程:

第一、角色游戏法,抓住小班孩子的心里特征,用角色游戏让幼儿进入活动:

“小朋友们,我来扮演‘麻雀妈妈’,你们当我的‘麻雀宝宝’好不好?”幼儿回答。教师:“现在妈妈可想听你们唱歌了,你们唱歌给妈妈听吧。”激发全体幼儿参与学习的欲望,在最短的时间内把幼儿的注意力集中了起来,为实现本次活动的重点做好铺垫。

第二、情景教学法,引导幼儿学习故事中的对话。

当幼儿唱得正高兴时,放录音:“上面的小麻雀,请你不要唱了。”同时教师和幼儿停止歌声。我故意说“是谁在说话?为什么不让我们唱了呀?”并出示猫头鹰,引导幼儿主动发问:“猫头鹰,是你不让我们唱的么?”我以猫头鹰的口吻说:“不是不是,是下面的朋友”

教师:“下面的朋友是谁呀?设置悬念吸引孩子,鼓励幼儿猜想、模仿学说对话。通过“一问一答”的形式,鼓励幼儿用较完整的语言说出角色间的对话,让幼儿在情景中学习故事、理解故事。为幼儿创设了一个自由宽松的语言交往环境,也让幼儿更好的体验这种环境所带来的语言交流乐趣,从而为幼儿的语言发展、注意倾听打下更好的基础。

然而当看到小花狗在睡觉时我放低音量说:“那我们应该怎么办呢?”孩子大都说:“拿棒打醒小狗。”这让我感到很意外,直接把答案给了孩子。其实,这不是意外,孩子是很现实的,他们的生活中有过这样的“经验”。这说明我对教材的把握不够透彻,准备的不充分,缺乏活动前的经验准备。当孩子说:“拿棒打醒小狗。”我应与孩子展开讨论如:为什要打小狗,小狗每天晚上为我们做什么,使孩子懂得小狗晚上为我们看家刚刚才睡着,好辛苦,我们不能吵醒它。真正领悟到关爱之情。同时也完成了第二个情感目标。

3、完整欣赏故事。理解故事内容

启发提问法:在幼儿欣赏了完整的作品后用提问的方式引导幼儿学说故事中的对话进一步理解故事的情节。“故事中都有谁呀?”“小麻雀是怎么问它们?(按故事中顺序逐个问)”“是谁不让小麻雀唱歌了?它为什么不让小麻雀唱歌了?”“小麻雀是怎么做的?”“你们喜欢这只小麻雀么?为什么?”

《小麻雀》说课稿2

尊敬的各位评委老师:

大家好,我是 号考生,说课内容是《小麻雀》的第二课时。下面我将从说教材,说教法与学法,说教学过程三个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《小麻雀》是S版小学语文五年级上册第一单元“童话世界”中的第一课,讲诉了一只还不会飞的小麻雀,不听妈妈劝告,掉在窝外,险些被大花猫吃掉,麻雀妈妈奋不顾身的用身体保护了孩子,自己却被咬掉尾巴的故事。

根据新课标对第三学段(5~6年级)的目标要求和本课的内容特点,结合五年级学生的年龄特点和认知规律,我制定了本课的教学目标: 1.理解文章内容,让学生从从小麻雀的成长过程中,吸取成长经验,全面正确地认识这对母子。

2.学生通过抓住句子中的重点词语,体会句子中人物的心情。

3.能够正确、有感情地朗读课文。

重点:学生能够理解课文并抓住重点句子,了解其蕴含的思想感情,从而正确认识这对母子。

而怎样使学生能够“把握重点句子,全面、正确地认识这对母子”,则可能是教学中的难点。

结合教材和五年级学生特点,我是这样设计教法和学法的:

二、说教法和学法

童话故事深受孩子们喜爱,“兴趣是最好的老师”。本节课我主要通过学生参与式的教学模式,采取角色朗读法、讨论法、探究法等教学方法,通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,让语文课堂的教学真正变成学生的课堂。

结合课标要求,教材和学生特点,我是这样设计教学过程的

三、说教学过程

首先,谈话导入,设置情景,将学生引入角色中,通过扮演故事人物,分角色对话,正确认识这对母子。

我设置的第二个环节是品读重点段落,了解母爱的伟大和故事给我们的启迪。这也是本课的教学重难点。我通过要求学生对15.16段中麻雀妈妈救孩子时的动作,神态,语气的重点品读,让学生体会母爱的伟大。通过对小普季克获救的反思,对他获救后矛盾心理的探索,引导学生认识到“不听劝告是要吃亏的:小孩子只有在实践中才能长出真本事”这一成长经验。

最后,拓展延伸,让学生试着想像写作,经历了这次事件,小普季克和妈妈

开始了怎样的教育和学习,既加深了学生对本文的理解,也拓展了学生的想象力写作力。

一. 谈话导入

在一家屋檐下,住着一对麻雀母子,小麻雀叫普季克,特别喜欢聊天,大家想不想知道他们在聊些什么呢?

今天就让我们继续学习第一课《小麻雀》认识这对麻雀母子。(板书课题)

二、以读代讲,体会人物特点

1、请大家默读第1—13自然段,找一找,麻雀母子在聊些什么呢?

学生汇报:小麻雀对外面很好奇,问了妈妈很多问题。可是又不相信妈妈的解释。

2、指名学生朗读麻雀妈妈的话,引导学生从中体会:从妈妈的话中,你觉得麻雀妈妈是个怎样的妈妈?——教导孩子非常有耐心 苦口婆心

3、指名学生朗读普季克的话。(同学们边默默的跟读,边听边想,普季克是个什么样的孩子啊!)——天真,幼稚,充满了好奇心,样样都爱按照自己的意思解释。

4、分角色朗读。(同桌)读出妈妈对孩子的关爱,读出小普季克的天真和幼稚。

男女生分角色朗读。

(过渡)这样一个天真任性的小麻雀,不相信妈妈的话,大家觉得,以后他可是要怎样啊——要吃亏的

三,品读重点段落,体会母爱伟大。

师:这不,一天小普季克在窝边手舞足蹈,一不小心就掉下去了,大花猫还正好蹲在那里,这可怎么办啊!麻雀妈妈是怎样做的呢?请同学们默读14—18自然段,

(一)抓住麻雀妈妈的动作感受母爱。

1、引导学生找出描写麻雀妈妈的句子,

2、指名学生读句子,

3、其他学生边听边圈画出麻雀妈妈动作的词语。思考:你从麻雀妈妈的

动作中体会到了什么?——勇敢 奋不顾身 爱小麻雀胜过了爱自己

4、让我们带着这种体验,再读读15段,读出麻雀妈妈的勇敢,坚定。

5、在读的过程中你脑海中出现了怎样的画面呢?你看到了什么?(学生

描述脑海中出现的画面)

6、师激情:在强大的敌人面前,麻雀妈妈挺身而出,用自己渺小的身体

挡住了大花猫,保护自己的孩子。这种母爱是多么的伟大啊!此时此刻,你想对老麻雀说些什么呢?——

7、(过渡)还能从哪里感受到这种母爱?

(二)抓麻雀妈妈的神态、语言来体会母爱。

学生回答后,顺势带出16自然段。

1、在乎 欢天喜地”——麻雀妈妈一心想着孩子,对自己的伤一点也不放在心上。

“怎么样 怎么样”——体会麻雀妈妈对孩子关心很急切

2、指导学生读出麻雀妈妈心情的急切和欢喜。

四,品读句子,体会普季克的成长。

“嗯,没什么!”“总得一样一样学嘛!”

1、想一想,小普季克为什么没有受伤呢?

一是依靠妈妈的帮助 二是依靠自己的努力(只有在实践中自己努

力,才能掌握真本领)

2、同学们,想一想,我们成长的经历和普季克有什么相似的地方吗?

3、普季克说“总得一样一样学嘛!”

一样一样指的是什么啊?——学飞 学找食物 学很多知识

小普季克学会了什么?——学会飞了 也学会了要听大人的话(因为小孩子不听劝告总是要吃亏的)

4、经历了这件事,普季克为会飞而感到高兴,为妈妈受伤感到内疚难过。如果你就是普季克,你想对妈妈说什么话啊:

——妈妈对不起,我不该不听你的话,害你受伤我好难过

——妈妈,你瞧,我会飞了,我长大了。

——妈妈,以后你多教我一点本领吧!这样我就能保护自己了。

5、通过小普季克的经历,同学们也学会了点什么呢?——总结感悟 (要听劝告,要自己努力学习新本领)

四,拓展延伸,检验成长

看来小普季克们都从中总结了成长的经验与教训。学会飞的小麻雀普季克,开始在妈妈的带领下,练习捕食了。这回,妈妈会吸取经验,怎样教普季克,普季克又是怎样学习的?想象场景,动笔写人物之间的故事(注意对话的提示语)

《小麻雀》说课稿3

一、教材分析

《小麻雀》是S版五年级上册第一单元的第一篇课文,编者把这篇课文安排在教材的开场说明它的重要性。《小麻雀》是一篇精读课文,主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听妈妈的劝告,试图飞出窝来却一不留神落到窝下,遭遇到了大花猫袭击,麻雀妈妈为救他,奋不顾身地用身体挡住大花猫,最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。本课虽篇幅短小,情节简单,但层次清晰,描写生动、细致,充满诗情,给人很深的启迪。

根据新课标的第三阶段(5-6年级习作)的目标要求和本节课的教学内容,结合学生的年龄特点及认知规律,我制定本课的教学目标:

1.知识与技能目标:指导学生能够正确、有感情地朗读课文,理解课文内容,从中了解普季克是一只怎样的小麻雀,以及妈妈为保护小麻雀奋不顾身的爱。并且能够认、读和运用本课生字、词。

2.过程与方法目标:采用朗读法、讨论法、探究法等使学生理解本课内容

3.情感态度价值观:能够理解课文,抓住重点语句,,感受到麻雀妈妈对小麻雀的爱,以及在日常生活中,要虚心听取别人的劝告和意见,实践是获取知识经验的最有效途径。

基于以上的教学目标,本课的重点、难点为:

重点:了解普季克是只怎样的小麻雀,麻雀妈妈是怎样的妈妈。

难点:正确认识麻雀母子,理解课文最后一段话所表达的意思。

二、说教法和学法(时间控制1分钟)

在教学方法上,结合五年级学生阅读实际情况,本教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学习,勤于思考。

那么在学法上,新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在交流学习中勾画出优美词句,真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程(时间控制5分钟)

环节:

第一环节:创设情境,导入新课。兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,开课之初,我将采用启发式谈话导入:四年级我们学过一篇俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》,让我们看到了动物中伟大的母爱,今天,我们再来学习另一篇也是关于麻雀的`课文《小麻雀》。这是一篇童话故事,著名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢?随后揭开课题,并简要了解作者高尔基的概况后,顺势进入第二环节。

第二环节:初读课文,整体感知。新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。因此,在导入新课后我先让学生大声自由朗读,并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀,麻雀妈妈又是个怎样的妈妈?同时把自己最喜爱的语句多读几遍,教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导,扫清学生阅读文本的障碍。这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的品读词句做好铺垫。

第三环节:研读赏析,体验情感。叶圣陶说:语文教学的目的就是让学生自主读书。鉴于此,在“研读赏析,体验情感”环节中,我首先设臵一个问题:从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么?采用分角色的办法,抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句,培养学生自主学习的能力。在朗读完后,让学生分组讨论交流,归纳出问题答案。

接着,全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样,从中你看出了什么。紧接着,我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结,让全体学生品读重点词句,重点理解课后练习第二题的句子,并适时加以引导和阐述,让学生能理解领会作者表达的特点。

总之,这一系列的“读、悟、议、赏、再读”,让学生加深理解和体验,有所第四环节:总结评价,拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延伸,让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题,能又一次激发学生的思感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,最终达到突破教学重难点的目的。

培养学生的语感能力。

第五环节:安排作业,复习强化。为了复习、强化学生所学知识,让学生再次体验课文故事情节生动、细致,陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业:

作业1:请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上;

作业2:想一想自己有没有过不听父母劝告的情况,是一件什么事,结果怎么样,课后把它写出来。

这是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计(时间控制1分钟)

板书边写边讲:本节课大致分为三个阶段,第一个是母子对话:小麻雀充满好奇,充满疑问;妈妈则细心照看,再三告诫;第二个阶段是经历危险:小麻雀一不留神,掉到窝下;妈妈奋不顾身,保护孩子;第三个是内心感受:小麻雀既高兴又难过。最后总结出全文的思想感情是:不听劝告吃苦头;经受磨练长本领!好的板书就像一份微型教案,此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络,体现教学过程和教学目标的有机统一。

以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!

《小麻雀》说课稿4

一、说教材

歌词作者结合儿童心理采用拟人的手法,描绘了一只彬彬有礼、惹人喜爱的小麻雀形象,非常形象化,潜移默化地教给小朋友待人有礼貌的道理。歌曲的节拍是四三拍,学生在一年级的时候,歌曲前两句采用了重复的手法,尤其要注意歌曲进入的第一个音符re的音准,第三乐句在较低音区进行节奏重复,第四乐句重复了一二乐句的素材,形成呼应,倒数第二小节要把三拍子唱满,最后一小节要注意休止一拍结束。

二、说学情

本课的歌曲比较的简单,学生学习起来比较的轻松,但在歌唱姿势和发声练习方面没有养成习惯,容易喊唱,对节奏把握有时不准确,对于四度音程2—5要提醒学生唱准,教师要多加指点和练习。

三、说教学目标:

1、动脑为歌曲编创歌词、动作;

2、主动评价自己和他人的歌唱与表演的优、缺点;

3、自选打击乐器为歌曲伴奏。

四、说教学重点、难点:

重点:

(1)学会歌曲《小麻雀》,并能边唱边演;

(2)自选打击乐器为歌曲伴奏;

(3)动脑为歌曲编创歌词、动作。

难点:准确、合理地对他人的演唱进行评价,能指出演唱中的优、缺点。

教具准备:

电子琴、电脑、课件、头饰、打击乐器、录音机、磁带。

五、说教学过程

(一)、情境导入

1、请同学们听音乐,和着音乐的节拍,按照老师说的内容进行表演,例如:说小白兔就跟着音乐节拍模仿小兔子跳;说小鸟就一起做小鸟飞的动作等等。

2、谈话:

请同学们说一说自己知道的小鸟的种类?(如:鹦鹉、麻雀、喜鹊等)并让小朋友学一学它的叫声。

(二)、寓教于乐

1、老师边放边读歌谣(歌曲歌词):小麻雀,喳喳叫,走起路来蹦蹦跳,见了妈妈唱只歌讶,见了小朋友问声好。

2、请小朋友说一说这只小麻雀是一只怎样的小麻雀?(活泼的、

调皮的、懂礼貌的小麻雀等)

3、请大家跟老师一起读一读歌谣,边读边指导。

4、请同学们为歌谣编上动作边做边读,加上表情读。

5、教唱。自选打击乐器为歌谣伴奏,注意要符合歌谣的节拍。(可以多请几位同学来示范,每位同学可以选择不同的打击乐器)

6、请大家说一说除了加动作读,加打击乐器读以外还有没有其他的方法。(拍手读)说玩后,大家一起拍着手读一遍,节奏自编,但要同歌谣的基本节拍相同。

7、想一想除了为读小麻雀的歌谣,我们还可以把歌谣编成哪种小动物的歌?(如:小猫、小狗、小鸡等)然后请同学们两人一组为自己喜欢的小动物配上歌谣,大体不变,按课本上的要求来变。

六、创造表现

读了这么多遍小麻雀的歌谣,你想唱唱吗?

1、然后出示电脑课件2:歌谱:一起来听一遍歌曲。

2、老师范唱,请大家为老师打节拍,注意歌曲三拍子的感觉。

3、放电脑课件中的音乐范唱,请同学们听一听小朋友是怎样唱

的,并用打击乐器为其伴奏。

4、老师弹琴,请大家小声跟唱,老师大声唱。

5、老师讲解一下演唱中的难点和应该注意的地方,再一起将难点地方唱一唱。

6、点击课件伴奏音乐,请大家跟伴奏音乐唱一唱。

7、边唱边打节拍,注意三拍子菂貂规律。

8、把自己刚才创编的新歌词加入唱一唱,可以边唱边表演,也可以同位两个一起配合着表演。

9、自选打击乐器为歌曲伴奏,注意节拍及菂貂。

10、一组唱,一组打乐器,和着同学们的歌声听听演奏的效果怎么样。一组玩后,交换玩成。

七、课堂小结:

“今天我们又学习了一首新歌,而且还为歌曲编上了新的歌词,还用打击乐器为歌曲进行了伴奏,大家的表现很好,表演的很精彩,同学们之间配合的也很好,希望大家继续努力,学会更多好听的歌曲。”

《小麻雀》说课稿5

一、说教材分析

1、首先从作品的写作特点出发:“爱唱歌的小麻雀”这个故事主要围绕“爱唱歌的小麻雀不能唱歌”这一主要线索展开情节。其篇幅短小、情节生动有趣、角色对话简单重复,较符合小班幼儿的语言发展水平与需求。小班阶段正是幼儿的语言从模糊期向清晰期的过渡,孩子特别乐于模仿别人说话,同时这个阶段的孩子,具备了在成人的引导下完整重复一些较简单句子的能力。

2、其次从作品所包含的寓意来说:这个故事通过让幼儿感受小动物们之间的关爱之情来激发他们萌发同伴之间的关爱之情,起从而逐渐延伸为自己内化的行为,懂得日常生活中要关爱同伴,知道自己说话、做事不能影响别人的道理。小班幼儿年龄小,理解能力较弱,所以对于一些抽象的概念和道理,他们往往很难理解和接受,把抽象的道理寓于富有童趣的故事中,可以帮助幼儿把抽象的道理具象化,便于幼儿理解和接受,符合幼儿的心理发展特点和认知特点。

3、从本班幼儿的实际情况出发:我班部分幼儿的常规淡薄,规则意识差,用餐、午睡、集体活动时有些孩子总是控制不了自己,会影响到别人。因此,我们也希望能通过这个活动帮助孩子建立良好的常规,让幼儿逐步懂得说话、做事不能影响别人。

二、说目标

《纲要》在语言领域中提出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一理念,结合我班幼儿的年龄特点和语言发展水平,我制定了以下目标,其中既有独立表达的成分又有相互融合的方面。

目标:

1、喜欢和老师一起看图书,理解故事内容,乐意学说故事中的角色对话。

2、感受小动物之间的关爱之情,懂得说话、做事不能影响别人。

活动重点:本次活动的重点是引导幼儿喜欢和老师一起看图书,能理解故事的内容,乐意学说角色对话,能在活动中大胆清楚地表达自己的想法。活动中我用电子图书来吸引全体幼儿的注意力,让孩子乐于和老师一起看图书,并在边看边讲的过程中理解故事内容,分层逐步学说对话,并在完整欣赏的时候进一步学说对话,同时配合延伸活动进一步巩固对话练习。

活动难点:本次活动的难点是让幼儿感受小动物之间的关爱之情,懂得说话、做事不能影响别人的道理。通过这一活动,孩子们在老师的逐步引导下能明白这一道理,但是由于孩子的自制力差,他们很难一下子就延伸为自己的内化行为,所以只有通过日常生活中的不断提醒与督促才能逐步实现。

三、说活动准备

物质准备:自制电子图书(集体看图书时用)

故事录音、人手一本故事书(完整欣赏、边听边看边讲时用)

经验准备:幼儿有和老师一起看图书的经验

孩子们有学说角色对话的经验

四、说教法学法

1、说教法

“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教,而是采取恰当的教学手法!根据幼儿认知水平和教材的自身的特点,在这节课中我运用了一下教法:

情景教学法:情景教学有利于集中幼儿的注意力,提高孩子学习的积极性。活动通过利用“爱唱歌的小麻雀不能唱歌”这一悬念,鼓励幼儿大胆猜测故事情节发展,学习角色对话。

多媒体演示法:我们人说比较多,因此采用多媒体教学,可以让电子图书呈现在每个幼儿的视线范围内。

讨论交流法:《纲要》指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力”。因此本次活动我采用了讨论交流法给幼儿提供一个较宽松的语言环境。

2、说学法

本次活动我主要引导幼儿用多通道体验法,用多种感官参与活动,让幼儿在看看、听听、猜猜、说说的轻松气氛中掌握重点和难点。同时还采用讨论交流法,让幼儿在师生互动中、在生生互动中进行语言的交流、思维的碰撞,以调动幼儿运用语言的积极性,满足幼儿表达、交流的需求。

五、说教学过程

本次活动主要分为四个环节:

1、设置悬念,激发幼儿学习兴趣

2、师生共同阅读,理解故事内容,学说角色对话

3、自助阅读,完整欣赏,情感迁移

4、延伸活动

环节一、教师以观察封面导入活动,主要采用情景激趣法,设置悬念,引导幼儿大胆想象爱唱歌的小麻雀为什么不能唱歌,激发幼儿看图书的欲望。

环节二、是本次活动的重点部分。我将通过师生共同阅读电子图书的形式,让幼儿在看看、听听、猜猜、说说的过程中理解故事内容,学说角色对话。在学说对话的部分,我设计了层层递进的方法,先让幼儿自由猜测猫头鹰与小麻雀的对话,引出故事中的对话并引导幼儿在老师的带领下集体完整学说对话,然后引导幼儿集体猜测、学说啄木鸟与小麻雀之间的对话,最后让个别幼儿来分角色猜测、学习小猴子与小麻雀之间的对话,采用了集体教学与个别教育相结合及教师逐步退位等教学方法,帮助幼儿有效学习角色对话,初步完成教学重点。

在这一环节中,小松鼠与小麻雀之间的对话是引出故事寓意的关键,所以,这里我们让幼儿重点观察最后一幅图,让幼儿在看看、听听、说说的过程中初步感受小动物之间的关爱之情,为突破活动重点作铺垫。

环节三、此环节既是活动重点的补充,又是活动部分。在这一环节中我为幼儿人手准备了一本故事书,让幼儿边看、边听、边讲,进一步学说角色对话,老师在这个过程中也可以从幼儿的翻书过程了解孩子地故事内容的理解与否。在完整欣赏后我将主要采用提问的方法帮助幼儿来进一步了解故事的深层寓意。如:用“你喜欢小麻雀吗?为什么?”这样的问题让幼儿进一步感受小动物间的关爱之情。同时再顺势提升,“你觉得什么时候也不能大声说话”,让幼儿通过讨论懂得自己日常生活中说话、做事不能影响别人。

环节四、我主要设计了两方面的延伸,一是区域游戏的延伸,在阅读区、表演区投放图书、头饰等,让幼儿进一步学说对话;另外一方面是结合日常生活对幼儿进行教育,引导幼儿在日常生活中学习小麻雀不影响别人,因为我们知道孩子们不可能通过这一集体活动就能真正明白故事所寓含的道理,能学会说话、做事不影响别人,所以我们只有在日常生活中仅一步引导,才能让幼儿把这种关爱之情延伸为自己的内化行为。

六、说活动反思

1、内容的选择适合小班幼儿。情节简单,对话重复,使幼儿在一问一答的对话形式中初步体会关爱的情感。

2、在学说故事中的对话时,尊重幼儿学习特点,引导幼儿从无意注意向有意注意转换,采用个别、部分、全体等回答形式发展幼儿语言能力。

3、以《纲要》为依据,让幼儿在情境中学习故事、理解故事、并学说故事中的简单对话,为幼儿创设了一个自由宽松的语言学习环境,为幼儿语言的发展,及培养注意倾听的习惯打下更好的基础。

《小麻雀》说课稿6

我今天的说课题目是《小麻雀》。根据新课程理念,对于本课我将以教什么,怎么教,为什么这么教为思路,从说教材,说教法和学法,说教学过程、说板书设计等几方面来进行阐述。

一、说教材

1、分析教材

《小麻雀》是S版义务教育课程标准实验教科书五年级上册的第一单元第一课,这篇精读课文是前苏联著名作家高尔基的一篇童话故事。课文讲了一只还不会飞的小麻雀对外面的世界充满好奇,不听妈妈的劝告,掉在窝下的一只花猫旁边,妈妈为了救他被花猫把尾巴上的羽毛咬掉的故事。通过学习文章我们可以有三个方面的认识,一方面告诉人们小孩子自作聪明,不听劝告是要吃亏的。另一方面又告诉人们,孩子们只有在实践中经受锻炼,生活本领才能更快的增长起来,最后,整篇文章向我们展现了母爱的伟大。

2、教学目标

五年级学生《小麻雀》是本册本单元的开篇,由此可以看出它的特殊性。本单元以“注意把握文章的主要内容,品味童话的语言,体会作者的思想感情”为专题。结合新课标“知识与能力,过程和方法,情感态度和价值观”我制定了本课的教学目标。

知识与能力目标:(1).指导学生能正确,有感情的朗读课文。

(2).理解课文的内容,从中了解普季克是一只怎么样的小麻雀,以及妈妈保护小麻雀奋不顾身的爱。

(3).能认、读并运用本节课生字词。

方法和过程目标:采用朗读法,讨论法和合作探究法让学生理解本

课思想内容

情感和价值观目标:能够理解课文,抓住重点语句。感受妈妈对小

麻雀的爱,以及在日常生活中,要虚心听取别人

的建议和忠告,实践是获取有效经验的渠道。

3、教学重难点

基于以上的教学目标,制定了以下的教学重难点。

教学重点:理解课文内容,正确理解小麻雀和麻雀妈妈是怎么样的一对母子。

教学难点:如何正确的认识小麻雀和麻雀妈妈,理解课文最后一段话所表达的意思。

二、说教法和学法

新课标指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”童话故事深受孩子们喜爱,“兴趣是最好的老师”。本节课我主要通过学生参与式的教学模式,采取角色朗读法、讨论法、探究法等教学方法,通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,让语文课堂的教学真正变成学生的课堂。

三、教学过程

结合课标要求,教材和学生特点,我是这样设计教学过程的

(一)、谈话导入

在一家屋檐下,住着一对麻雀母子,小麻雀叫普季克,特别喜欢聊天,大家想不想知道他们在聊些什么呢?

今天就让我们继续学习第一课《小麻雀》认识这对麻雀母子。(板书课题)

(二)、以读代讲,体会人物特点

1、请大家默读第1—13自然段,找一找,麻雀母子在聊些什么呢?

学生汇报:小麻雀对外面很好奇,问了妈妈很多问题。可是又不相信妈妈的解释

2、指名学生朗读麻雀妈妈的话,引导学生从中体会:从妈妈的话中,你觉得麻雀妈妈是个怎样的妈妈?——教导孩子非常有耐心苦口婆心

3、指名学生朗读普季克的话。(同学们边默默的跟读,边听边想,普季克是个什么样的孩子啊!)——天真,幼稚,充满了好奇心,样样都爱按照自己的意思解释。

4、分角色朗读。(同桌)读出妈妈对孩子的关爱,读出小普季克的天真和幼稚。

叶圣陶先生说过:“入境始于亲”,通过多种形式的阅读,让学生出演文章角色,体会角色的台词及情感思想。读书百变,其义自

见。这样做激活了学生的思维,激发了学生的兴趣。调动了学生学习的积极性,变身课堂的主人公,让学生变“被动学”为“主动学”

(三)、品读重点段落,体会母爱伟大。

1、请同学们默读14—18自然段,抓住麻雀妈妈的动作感受母爱。

A、引导学生找出描写麻雀妈妈的句子,指名学生读句子。生思考:你从麻雀妈妈的动作中体会到了什么?——引导学生总结麻雀妈妈勇敢奋不顾身爱小麻雀胜过了爱自己

B、师谈话:在强大的敌人面前,麻雀妈妈挺身而出,用自己渺小的身体挡住了大花猫,保护自己的孩子。这种母爱是多么的伟大啊!此时此刻,你想对老麻雀说些什么呢?——

C、(过渡)还能从哪里感受到这种母爱?

2、抓麻雀妈妈的神态、语言来体会母爱。

A、重点理解“欢天喜地”——麻雀妈妈一心想着孩子,对自己的伤一点也不放在心上。“怎么样怎么样”——体会麻雀妈妈对孩子关心很急切

B、指导学生读出麻雀妈妈心情的急切和欢喜。

3、品读句子,体会普季克的成长。

A、想一想,小普季克为什么没有受伤呢?

一是依靠妈妈的帮助 二是依靠自己的努力(只有在实践中自己努力,才能掌握真本领)

B、同学们,想一想,我们成长的经历和普季克有什么相似的地方吗?

C、普季克说“总得一样一样学嘛!” 一样一样指的是什么啊?——学飞学找食物学很多知识

D、小普季克学会了什么?——学会飞了也学会了要听大人的话(因为小孩子不听劝告总是要吃亏的)

4、经历了这件事,普季克为会飞而感到高兴,为妈妈受伤感到内疚难过。如果你就是普季克,你想对妈妈说什么话啊: ——妈妈对不起,我不该不听你的话,害你受伤我好难过 ——妈妈,你瞧,我会飞了,我长大了。

——妈妈,以后你多教我一点本领吧!这样我就能保护自己了。

5、通过小普季克的经历,同学们也学会了点什么呢?——总结感悟 (要听劝告,要自己努力学习新本领)

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。本环节以新课标为指导,以学生为中心,根据学生的实际阅读情况,在不断阅读同时,采取了质疑问难,自主探究,合作交流等方式,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供学生展示自学成果的机会,让学生体验到成功的快乐。

(四)总结评价,拓展延伸。

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延!

《小麻雀》说课稿7

一、说教材

1、说课内容:

我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材第四册第7单元的第21课——《被赶出家门的小麻雀》。

2、教材简析:

这是一篇童话,写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子长大了,应该独立生活了,其中一个孩子不愿意离开家,爸爸硬是把它赶出家门。几个月后,被赶出家门的小麻雀回家看望父母,明白了爸爸妈妈的用意。这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家门时的可怜无助、赶出家门后的欢快的心情,并用麻雀妈妈,爸爸的情感烘托出这种变化,使学生懂得小麻雀学会独立生活,不娇生惯养,所以小麻雀的生活更健康更快乐。语文课程改革特别强调,小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导,因此“正确、流利、有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。而这个要求将渗透落实这篇课文的教学过程之中。本课教学任务我将分两课时完成,我所展示的是第二课时的内容。

3、教学目标:

根据上述的分析理解,我制定了以下教学目标:

(1)学会“商量”两个字,在语境中明白“商量”的意思,能用商量说一句话。

(2)正确、流利有感情的朗读课文,了解课文内容。

(3)结合课文和生活实际,懂得应该勇敢的学习独立生活,从现在开始做到自己的事情自己做。

4、教学重点:

(1) 学会“商量”两个字,在语境中明白“商量”的意思。

(2) 有语气的朗读课文,体会小麻雀的感情变化。

5、教学难点:

现在的孩子大多独生子女,成长在父母的羽翼下,过着衣来伸手,饭来张口的生活,我预计,他们很难明白小麻雀经历风吹雨打后的自强自立,能够独立生活的重要,所以,我将难点定为:理解“你们那是为我好哇!”这句话的含义。从而懂得应该勇敢的学习独立生活,从现在开始做到自己的事情自己做的。

二、说教法

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考。”因此,在这节课中,根据二年级学生的阅读实际情况,主要采用了自主探究、合作交流、小组表演等方法,在教学中让识字、理解与想象、朗读、表演互相穿插,层层递进,引人入胜,努力为学生营造一个开放而富有的活力的学习氛围,达到能读、会读和读好的目的。

三、说学法

学生在学习全过程中将采用:读中感悟小麻雀的心理变化,想象与交流中明白道理。

四、说过程

根据教材特点和确定的教学目标,我将从四步进行教学活动:

(一)质疑问难,激趣读文

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为了让学生由不敢问到大胆问,上课伊始,我引导学生对课题质疑:读了课题,你想知道什么?这时学生会提问:为什么要把小麻雀赶出去?小麻雀被赶出去以后是怎样生活的?……这样让学生的大脑迅速活跃起来,这也正是课文所要了解的地方,而学生读课文也将更有目的性了。长此培养学生的问题意识将更加浓郁,学习的兴趣也会高涨。

(二)品读体会,感悟小麻雀的变化

于永正老师说:“语文教学如果离开一个“读”字,就什么都没有了。”据此,语文课堂应体现学生朗朗的读书声,让学生在读中了解课文内容,在读中培养阅读能力,在读中发展思维,在读中表达情感。因此,我以小麻雀的心理变化为主线,以想象诱发情感为基调,以角色朗读为手段,安排了三处的朗读:

一读小麻雀不愿离家的伤心。

哭着说:“离开了爸爸妈妈,我会饿死的。”这里不难看出小麻雀是哭着说的,它不仅担心会被饿死,还有其他的担心,

我引导学生想象:小麻雀离开家会遇到哪些困难呢?我估计:不会搭窝,被雨淋,被小孩拿弹弓打,被老鹰捉。所以他会说:离开了爸爸妈妈,我会。(这既是想象能力的培养,又是语言表达的训练。)

在这一环节中,我将识字教学穿插其中,让学生认识“商量”两个字,理解他的意思,我是这样设计的:

妈妈听了小麻雀的话心软了,悄悄地和爸爸商量,出示词语卡片“商量”。

这就是商量,指名来读,齐读。

问:一个人能商量吗?(不能)要几个人呢?看“商”字里面是什么?(八和口)对,所以八个人才能商量。“量”你怎样记?给学生自主的空间。然后和老师书空加深印象。(这里力求体现“字不离词,词不离句,句不离文”的理念。)

“妈妈和爸爸商量什么呢?”进行角色朗读,

“老师也想和你们商量商量,能让老师当麻雀妈妈吗?谁愿意当麻雀爸爸。”“同桌商量商量读什么角色?”(这一环节的安排一是为了让学生在具体的语言环境中理解商量的意思,二是为了调动学生朗读的兴趣。)

二读小麻雀长大成人后回家后的快乐。

我是这样设计的:小麻雀就这样被赶出去了,一天过去了,一个星期过去了,几个月过去了,小麻雀被风吹,被雨淋,被老鹰捉,可是它——学生接:回来了。板书:长大回家。

它欢快的唱着:全班一起读:唧唧喳,唧唧喳,爸爸妈妈快来呀,我是被你们赶出家门的孩子,我看你们来啦!

如果读不好,我将引导:孩子们,你们已经好几个月没见到爸爸妈妈了,当你看到它们的时候是什么心情呀?这么高兴啊!你快读读!

这时我的角色变成麻雀妈妈,随意走到一个健壮的学生面前说:“孩子,你要是不说,我们还真不敢认呢!你长的这么健壮,生活得一定不错。快告诉妈妈你都学会干什么了?”我估计:飞,搭窝,找虫子,逃跑……这里的想象意在让学生懂得独立生活的能让自己变得更强壮,本领更高。

三读小麻雀理解爸爸妈妈良苦用心后的感激之情。

有了上面的理解与体会,再加上我的导读:

因为您们把我赶走,所以我学会了。我知道,你们那是为了我好哇!(尊重学生在学习过程中的独特体验是《语文课标》的理念,这个富有弹性的设计完成了这一理念。)

(三)回归整体,分角色朗读全文

[课文学到这里,学生情感得到升华,语言得到训练,更需要再整体的回顾课文,加深记忆。]

我有安排第三个环节回归整体,分角色朗读全文:孩子们,你们真的长大了,明白爸爸妈妈的苦心了。带着这种感受,想象着当时的情景,再小组分角色读读这个感人的故事。

(四)联系课文内容谈感受 小学教学,设,计,网

[课堂教学就是师生交往的双向互动过程,每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如是。所以我在课堂上意识的训练学生的口语交际。]

基于此我安排了第四个环节联系课文内容谈感受:通过学习这篇课文,我们知道了小麻雀被赶出家门以后,它不仅长得更加健壮了,还学会独立生活的本领,高兴地回来看望爸爸妈妈,也明白了爸爸妈妈的心意了。学完这篇课文,我想你一定有很多话想说,你可以对小麻雀说,可以对麻雀爸爸妈妈说,可以对你自己的爸爸妈妈说,还可以对小伙伴说……

课上到这里就要结束了,如果有时间,我会安排学生书写两个汉字商量。

(五)指导书写“商量”。

看两个生字宝宝跑到田字格里了,他们是谁?

我们怎样才能写好这个字呢?学生观察,我示范写,学生独立描红在照样子写一个。我会在旁边指导。

[指导写字时,我总喜欢把要写的字拿出来让学生自己观察怎样才能把字写漂亮。我觉得,具有观察能力是把字写漂亮的基础。]

(六)作业

始终认为下课的铃声仅仅是这节课的结束,却是学生学习思考的开始,因此,我设计了这个作业:

(1)经历了风雨的小麻雀,学会了独立生活的本领,理解了爸爸妈妈的爱,请你回去把这个感人的故事讲给你的爸爸妈妈听,好吗?(一颗星)

(2)把你想对爸爸妈妈说的话写下了。(体现读写结合的理念)(三颗星)

这两个作业的设计给学生自主选择的空间,既照顾了差生,又可以让好学生能跳起来够够桃子。

至此,教学任务结束。

《小麻雀》说课稿8

尊敬的各位评委老师:

大家上午好!

我是语文组1号,我今天说课的题目是《小麻雀》

(板书:课题),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材(时间控制3分钟)

《小麻雀》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一单元的第一篇课文,编者把这篇课文安排在教材的开场是有其特殊的含义的,说明了这篇课文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精读课文,主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝告妈妈,试图飞出窝来却一不留神落到窝下,遭遇到了大花猫袭击,麻雀妈妈为救他,奋不顾身地用身体挡住大花猫,最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。

本课文虽然篇幅短小,情节简单,却层次清晰,描写生动、细致,充满诗情,给人很深的启迪。

根据新课标的第三阶段(5-6年级习作)的目标要求和本节课的教学内容,结合学生的年龄特点及认知规律,我制定本课的教学目标:

1.能够认读本课生字、词。

2.能够正确、有感情地朗读课文。

3.能够理解课文,抓住重点语句,了解重点语句所隐含的情感色彩。

基于以上的教学目标,本课的重点、难点为:

重点:能够正确的有感情地朗读课文,能够理解课文并抓住重点句子,了解其所蕴含的感情色彩。

难点:如何引导学生去把握文中的重点句,并理解其意蕴是本教学的难点。

课时安排:三课时

课前准备:让学生阅读“学习链接”,或查找更多的有关高尔基的资料,有条件的可以找高尔基的《童年》等作品来读一读。

二、说教法和学法(时间控制1分钟)

在教学方法上,我认为,教学有法,但无定法,贵在设计,贵在创新,贵在切合学生实际,叶老先生曾说

“教是为了不教”,因此,结合五年级学生阅读实际情况,本教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学习,勤于思考。

那么在学法上,新课准倡导”自主、合作、探究“的学习方式,于是我将”学习的主动权还给学生“。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在交流学习中勾画出优美词句,真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程(时间控制5分钟)

围绕以上教学目标、教学重点和难点,我将本节课的教学过程设计为以下五个

环节:

第一环节:创设情境,导入新课。

兴趣是的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,开课之初,我将采用启发式谈话导入:四年级是我们学过了一篇俄国作家屠格涅夫的《麻雀》,让我们看到了动物中伟大的母爱,今天,我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文《小麻雀》。这是一篇童话故事,大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢?随后揭开课题,并简要了解作者高尔基的概况后,顺势进入第二环节。

第二环节:初读课文,整体感知。新课标中明确指出:”

阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。因此,在导入新课后我先让学生大声自由朗读,并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀,麻雀妈妈又是个怎样的妈妈?同时把自己最喜爱的语句多读几遍,教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导,扫清学生阅读文本的障碍。这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的品读词句做好铺垫。

第三环节:研读赏析,体验情感。叶圣陶说:语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此,在“研读赏析,体验情感”环节中,我首先设臵一个问题:从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么?采用分角色的办法,抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句,培养学生自主学习的能力。在朗读完后,让学生分组讨论交流,归纳出问题答案。

接着,全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样,从中你看出了什么。紧接着,我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结,让全体学生品读重点词句,重点理解课后练习第二题的句子,并适时加以引导和阐述,让学生能理解领会作者表达的特点。

总之,这一系列的“读、悟、议、赏、再读”,让学生加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节:总结评价,拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延伸,让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题,能又一次激发学生的思惟,培养学生的语感能力。

第五环节:安排作业,复习强化。为了复习、强化学生所学知识,让学生再次

3体验课文故事情节生动、细致,陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业:

作业1:请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上;

作业2:想一想自己有没有过不听父母劝告的情况,是一件什么事,结果怎么样,课后把它写出来。

这是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计(时间控制1分钟)

板书边写边讲:本节课大致分为三个阶段,第一个是母子对话:小麻雀充满好奇,充满疑问;妈妈则细心照看,再三告诫;第二个阶段是经历危险:小麻雀一不留神,掉到窝下;妈妈奋不顾身,保护孩子;第三个是内心感受:小麻雀既高兴又难过。最后总结出全文的思想感情是:不听劝告吃苦头;经受磨练长本领!好的板书就像一份微型教案,此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络,体现教学过程和教学目标的有机统一。

以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!

《小麻雀》说课稿9

一、说教材

(时间控制3 分钟) 《小麻雀》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一单元的第一篇课文,编者把这篇课文安排在教材的开场是有其特殊的含义的,说明了这篇课文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精读课文,主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝告妈妈,试图飞出窝来却一不留神落到窝下,遭遇到了大花猫袭击,麻雀妈妈为救他,奋不顾身地用身体挡住大花猫,最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。本课文虽然篇幅短小,情节简单,却层次清晰,描写生动、细致,充满诗情,给人很深的启迪。 根据新课标的第三阶段(5-6 年级习作)的目标要求和本节课的教学内容,结合学生的年龄特点及认知规律,我制定本课的教学目标:

1.能够认读本课生字、词。

2.能够正确、有感情地朗读课文。

3.能够理解课文,抓住重点语句,了解重点语句所隐含的情感色彩。 基于以上的教学目标,本课的重点、难点为:

重点:能够正确的有感情地朗读课文,能够理解课文并抓住重点句子,了解其所蕴含的感情色彩。

难点:如何引导学生去把握文中的重点句,并理解其意蕴是本教学的难点。

课时安排:三课时

课前准备:让学生阅读“学习链接”,或查找更多的有关高尔基的资料,有条件的可以找高尔基的《童年》等作品来读一读。

二、说教法和学法

(时间控制1 分钟) 在教学方法上,我认为,教学有法,但无定法,贵在设计,贵在创新,贵在切合学生实际,叶老先生曾说“教是为了不教”,因此,结合五年级学生阅读实际情况,本教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学习,勤于思考。

那么在学法上,新课准倡导“自主、合作、探究”的学习方式,于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在 2 交流学习中勾画出优美词句,真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程

(时间控制5 分钟) 围绕以上教学目标、教学重点和难点,我将本节课的教学过程设计为以下五个环节:

第一环节:创设情境,导入新课。兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,开课之初,我将采用启发式谈话导入:四年级是我们学过了一篇俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》,让我们看到了动物中伟大的母爱,今天,我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文《小麻雀》。这是一篇童话故事,著名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢?随后揭开课题,并简要了解作者高尔基的概况后,顺势进入第二环节。

第二环节:初读课文,整体感知。新课标中明确指出:"阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。因此,在导入新课后我先让学生大声自由朗读,并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀,麻雀妈妈又是个怎样的妈妈?同时把自己最喜爱的语句多读几遍,教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导,扫清学生阅读文本的障碍。这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的品读词句做好铺垫。

第三环节:研读赏析,体验情感。叶圣陶说:语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此,在“研读赏析,体验情感”环节中,我首先设臵一个问题:从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么?采用分角色的办法,抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句,培养学生自主学习的能力。在朗读完后,让学生分组讨论交流,归纳出问题答案。

接着,全班有感情的朗读 14-19 自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样,从中你看出了什么。紧接着,我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结,让全体学生品读重点词句,重点理解课后练习第二题的句子,并适时加以引导和阐述,让学生能理解领会作者表达的特点。

总之,这一系列的“读、悟、议、赏、再读”,让学生加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节:总结评价,拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延伸,让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题,能又一次激发学生的思惟,培养学生的语感能力。 第五环节:安排作业,复习强化。为了复习、强化学生所学知识,让学生再次 3 体验课文故事情节生动、细致,陪养学生自主探究的能力。

我安排两道课后作业:

作业1:请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上;

作业2:想一想自己有没有过不听父母劝告的情况,是一件什么事,结果怎么样,课后把它写出来。 这是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计

(时间控制1 分钟) 板书边写边讲:本节课大致分为三个阶段,第一个是母子对话:小麻雀充满好奇,充满疑问;妈妈则细心照看,再三告诫;第二个阶段是经历危险:小麻雀一不留神,掉到窝下;妈妈奋不顾身,保护孩子;第三个是内心感受:小麻雀既高兴又难过。

最后总结出全文的思想感情是:不听劝告吃苦头;经受磨练长本领!好的板书就像一份微型教案,此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络,体现教学过程和教学目标的有机统一。 以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!

《小麻雀》说课稿10

一、设计意图:

《小麻雀》是一首低年级的学唱歌曲,我采用听唱法的形式来引导学生学会。从三拍子的强弱规律入手,让学生亲身感受和体验三拍子的旋律特点,并用不同的动作来表现强弱规律。通过旋律变化、乐句的对比让学生对歌曲有更直接的了解和感受,通过问学生“你最喜欢哪一句”的形式,让学生在快乐自信的氛围中不知不觉的来纠正、巩固歌曲,解决难点。

1、教材分析:

《小麻雀》是一首儿童歌曲,3/4拍,四乐句一段体结构。歌词作者结合儿童心理采用拟人的手法,描绘了一只彬彬有礼、惹人喜爱的小麻雀。旋律运用了重复的手法,小跳与级进相结合,起伏得当,使得旋律流畅、优美,第三句旋律在较低音区重复,与前面形成对比,形成“转”句,使第四句重复第一、二乐句的素材,形成呼应,结束全曲。歌曲的歌词结合紧密,有着抒情优美的风格,通过对小麻雀行为的描述,潜移默化地教给小朋友待人有礼貌的道理。

2、教学目标:

根据教材及低段学生极富有同情心和喜爱小动物的特点,我将制定以下三个教学目标:

(1)能力目标:动脑为歌曲编创歌词、动作;

(2)情感目标:正确掌握歌曲的节拍以及了解和认识休止符。

(3)知识目标:自选打击乐器为歌曲伴奏。

3、教学重、难点:

重点确立为:学会歌曲《小麻雀》,并能边唱边演;

难点确立为:正确掌握歌曲的节拍;动脑为歌曲编创歌词、动作。

4、课时安排:一课时

教具准备:多媒体、课件、课本、打击乐器。

二、说教法:

根据教材内容和教学目标,紧紧围绕新课程标准,我采用了以下教学方法:

1、聆听法

充分挖掘音乐的快乐因素,让学生在美妙的音乐中学习歌曲,感悟意境。

2、范唱引路法

通过教师的示范演唱,使学生正确地学会演唱。

3、情境教学法

我运用多媒体课件创设了一个与歌曲相配合的情境,加深了孩子们对歌曲情境的体会。

三、说学法:

根据小学低年级学生好玩、好动、好奇的特点,因此在教学过程中,我注重引导学生用模唱法、听唱法让学生能正确地演唱歌曲。动手操作法让学生运用打击乐器和多种形式演唱等教学环节,重视学生的表现力和创造力,鼓励学生主动参与到音乐中,体验音乐中的美。

四、说教学过程:

以审美教育为核心,我将本课教学过程设计为三个环节:

(一):创设情景,激发兴趣。

我首先在上课前唱师生问好歌来调动学生们学习的积极性,之后通过提问题让学生说一说自己都喜欢什么小动物,然后再模仿小动物的叫声,从而激发学生们学习的兴趣。营造一个轻松活泼的课堂气氛,引导学生进入情景。接着我用范唱的形式让学生认真听并回答我唱的是哪种小动物,从而引出学习的课题。

(二):歌曲教学,丰富情感。

这一环节我是分五个步骤来进行教学的:

1、歌词教学

我在教用手打击伴奏的前提下有感情、有节奏地范读歌词,帮助学生掌握歌曲节奏,并能很快跟着伴奏朗读歌词。

2、老师范唱

在学生掌握歌曲节奏的基础上,我有感情地范唱歌曲,使学生进一步加深对歌曲的印象。

3、歌曲教唱

有了前面环节的层层铺垫,学生对歌曲的学唱已经不是什么难事,于是在我的领导下,他们主动参与学唱歌词。教唱时我启发学生用亲切,优美的声音演唱。

4、突破难点

难点一:在整个教唱过程中,学生对三拍的节奏与强弱关系把握的不是特别好,为此我采用先教他们三拍的打击方法与强弱关系,之后再进行教唱。

难点二:这首歌曲的歌词有生动的情景,内容很感人,在教唱过程中,我时时引导学生应该用什么样的感情去演唱,让学生情不自禁地进入了歌曲的意境中去感受美。

5、歌曲体验

我将采用接龙唱、分段唱、分组唱等多种演唱形式,并能用打击乐器为歌曲伴奏来巩固所学的歌曲,让每个学生都能完整准确地演唱。

五:拓展延伸,情感升华

1、歌曲教唱完之后我试着引导学生为第二段歌词创编完整并试着演唱。

2、引导学生为歌曲创编舞蹈并找人试着表演。

3、让学生自己选择打击乐为歌曲伴奏。

4、唱歌、跳舞、伴奏一起进行表演,教师进行评价。

六、课后总结:

“今天我们又学习了一首新歌,而且还为歌曲编上了新的歌词,还用打击乐器为歌曲进行了伴奏,大家的表现很好,表演的很精彩,同学们之间配合的也很好,希望大家继续努力,学会更多好听的歌曲。”最后在歌舞中结束本节课。

课后反思:

走进上课的班级是二年级2班,这个班的课堂纪律非常不错,教学常规方面的实施也比较顺利。对于本课的教学,我从以下几方面进行反思:

在教唱新歌前我首先让学生欣赏,以听领先。重“听”的教学,强化“听”的功能。为下一步学好歌曲作好辅垫,这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前,我又安排了一次有意欣赏,这属于诱导性的欣赏,启发学生:“刚才你们听得这首歌曲是什么情绪的?你听了有什么感受?”……诱发学生联想,指导学生欣赏,从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解,同时旋律、节奏,在学生脑中有一定印象,起到了熟悉旋律等作用。我让学生在学歌之前听了好几遍歌曲,但是每听一遍我都会提出不同的问题,来激发学生的学习兴趣。所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。

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