英语教学反思(一)5则范文

英语教学反思(一)5则范文（通用12篇）

英语教学反思(一)5则范文 篇1

这三首古诗词都有一个主题——思乡。于是，我以“————————引起了作者的乡愁，诗人又是借—————————怎样地表达出自己满怀的思乡愁”这条主线，从扶到放，很好地注意到学生自学古诗词的能力培养。

课中，我紧抓关键词语引领学生不断猜想，推想，想象作者当时的心境，引领着孩子们在古诗词的意境中赏析，体会，把玩，领悟，而孩子们也以投入的精神和积累的知识与老师交流，切磋，互动，相长。就是在这切磋互动中，孩子们不断深入诗人的内心世界，丰富了情感，同时，孩子的潜能也得到了发挥，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。这些无疑是优秀的一面。但不可否认的是，我觉得这样很花时间，一节课只能教一首，而且还没有多少补充的内容，也就是课堂显得比较单薄。该怎样避免这样低效率的课堂呢我想主要还是我的课堂组织比较松散，课堂情景的创设还不到位等。比如这三首古诗的想象说话，学生觉得很好玩，嘻嘻哈哈，完全没有进入诗中的情境，因而说话也就比较单调，比较偏离，需要老师不断引导才慢慢靠近古诗的意境。总之，有很多细节需要我们去反思，去努力，去琢磨，才能让我们的课堂跟得上我们预设的步伐。

英语教学反思(一)5则范文 篇2

课题引入:在平面直角坐标系内, 平面内的每一个点都可以怎样表示?作图提示 (用横、纵坐标x, y来表示) , 有了坐标就建立了几何与代数的联系.

1. 平面向量的坐标表示

问题1前面讲了平面向量的加、减、数乘运算, 它们都属于几何运算, 那么能否类比点的坐标也用实数来表示向量呢? (复习平面向量基本定理)

问题2能否将起点在原点的向量e1, e2换成与x轴、y轴方向相同的两个单位向量i, j?

类比点的坐标, 用x, y分别代换λ1, λ2得有且只有一对实数x, y, 使得a=x i+y j, 我们把 (x, y) 叫做向量的 (直角) 坐标, 简记作a= (x, y) , 称为向量的坐标表示.

问题3 (1) i, j, 0的坐标是什么?

(2) 下列各图中a, b, c, d的坐标分别为多少?

问题4起点不在原点的向量的坐标是什么?

注 (1) :作, 点A的坐标 (x, y) 就是向量的坐标;

注 (2) :不是每个向量的坐标都可以用它的终点坐标表示由于平移不改变向量, 所以相等的两个向量坐标相同, 故在平面直角坐标系内, 每个平面向量都可以用一对有序实数 (x, y) 唯一表示, 称为的坐标表示.

例1 (教材例题略)

2. 平面向量的坐标运算

问题5两个向量和与差的坐标怎样用a= (x1, x2) , b= (x2, y2) 表示?

已知a= (x, x) 和实数λ, 那么λa=λ (x·i+y·j) =λx i+λy·j, 即λa= (λx, λy) , 即实数与向量的积的坐标等于用这个实数乘原来向量相应坐标.

例2 (教材例题略)

问题6有了向量的坐标运算公式以后, 对于起点不在原点的向量, 有没有更为直接的方法呢?

即一个向量的坐标等于表示此向量的有向线段的终点的坐标减去始点的坐标.

例3已知荀ABCD的三个顶点A, B, C的坐标分别为 (-2, 1) , (-1, 3) , (3, 4) , 求顶点D的坐标.

问题7例3有别的解法吗?

二、教学反思

1. 成功之处

(1) 关于教学设计

本课之前的内容主要研究向量的几何特性, 5.4节是用代数方法, 特别是用坐标法研究向量的起始课, 教学设计通过由浅入深的问题及课件引导, 为学生理解概念进行了较细的铺垫, 突出概念的形成过程, 不断从数和形两个角度分析, 期望学生在概念的形成过程中体会类比思想、转化思想、数形结合思想方法.学生情绪饱满, 回答问题积极.向量的坐标运算从结构和形式上比较自然、美观, 学生尽管不一定能准确理解, 但比较容易接受, 例习题难度不大, 主要是能应用概念, 熟悉运算法则, 故例题采用师生共做, 学生口答, 练习采用学生独立完成的形式进行.

(2) 关注学生

笔者对学生的思维特点、常见想法和做法有一定的预见性, 今天课堂上不仅有齐答, 个别的提问也有十余次, 笔者在巡视学生练习时, 既有在下面的个别点拨, 也有课上的当众批改.

(3) 合理使用多媒体课件

课件显得朴实、实用.

(4) 分层教学的意识

教师应该正视学生的水平、思考问题的速度及学习习惯的差异, 教学时既考虑多数同学的接受方式, 也兼顾优秀生和学困生.分层教学的意识在教学设计中的问题设置、教具演示、教学语言等方面均有体现.

2. 关于教学中的不足和改进的设想

(1) 以学生为主体的思想体现不足

本节课的大部分时间花在概念的分析和讲解上, 学生独立活动的时间相对不足, 知识的建构主要在教师的引导下完成, 自主的元素少了一些.

(2) 教学节奏略显缓慢

(1) 例3讲解有些急促, 未提及拓展性问题“已知平行四边形三个顶点的坐标, 求第四个顶点的坐标”.

(2) 未将学生的课堂练习中的错误“已知A (x1, y1) , B (x2, y2) , 则”向全班说明并改正, 以满足学困生或粗心的学生的需要.

一年级数学认识1-5教学反思 篇3

本节课的设计重视学生通过学具操作主动参与学习的过程。教学中为学生主动参与创设了良好的氛围，大量的动手操作为学生提供了观察、交流、合作的时间和空间。归纳起来有以下几点：

1、面向全体，激发学生的学习兴趣。

在引入新课的过程中，用学生喜爱的小动物，激发了学生的参与意识，符合低年级儿童的心理特点。整个教学过程中，为学生设计的动手操作、看谁写得最好、猜数游戏、找找生活中1～5各数等一系列活动，充分调动了学生参与学习的积极性，激发起学生学习的兴趣。

2、让学生在操作、交流中自主学习。

我在这节课中为学生提供动手操作的机会很多，体现了儿童“智慧长在手指尖上”的特点。在拨一拨的过程中，学生充分认识了1～5各数以及它们的顺序，实际也渗透了这几个数是由几个一组成的，学生对这五个数的认识是深刻的。通过“同桌交流”、“小组合作”等形式，不仅巩固了今天所学的知识，更重要的是人人参与了学习的过程，真正体现了学生的自主学习。如练习中的猜数游戏，创设了开放的学习环境，互相提问、互相解答，学生在交流的过程中增进了积极参与学习的意识。

3、结合生活实际，体现数学与生活的密切联系。

数学知识来源于生活，应用于生活。在学习完1～5各数之后，让学生找找生活中1～5各数的应用，学生充分运用已有的经验，举出各种实例。打开学生的思路，学生体会到原来生活中与这五个数有联系的事物还有很多，感受到数学与生活的密切联系。培养学生喜爱数学的情感，促进了学生的发展。

《认识1～5》教学反思

英语教学反思(一)5则范文 篇4

1、认识反义词，认识“矮、瘦”等六个生字，加强语言积累，进行逻辑思维训练。

2、能背诵26个英文字母，培养学习课外知识的兴趣。教学重点：大写字母的学习课前准备：拼音大小字母卡片教学过程

（一）、我的发现

1、自由读课文上的词 要求遇到不认识的字借助拼音读正确

2、同桌互相读一读，做做小老师

3、出示生字 矮瘦暗丑闲旧（1）请小老师上台领读（2）请小老师说说你有什么地方要提醒同学吗？（如：“瘦、丑”是翘舌音）

4、师生合作读 师读“高”生读“矮”

5、男女同学合作读

6、说说你的发现：你发现这些词有什么特点吗？

7、扩展运用，（1）你能说说其他反义词吗？（2）说句练习，如长颈鹿高，猴子矮。小结：在平时生活中，从人们的说话中可以认识许多字。

（二）、我会读。

1、过河游戏。板画：小河 教师提出过河要求: 读出这个词语就是等于能踩着这块石头过河 出示词语 打水打伞打电话打鱼打球打个问号

2、自己练读，同桌互读。

3、齐读

4、指名过河，同桌两人接力过河。

5、评出最佳合作奖。

6、这些词语有什么相同的地方吗？（每个词语里都有一个“打”）

7、请同学给每个词语中的“打”换个字。

（三）、读读背背。

1、谈话激趣。

2、出示26个字母（小写）。你认识它们吗？

3、请学生读

4、告诉学生这些拼音字母每一个都有一个读音一样的大写字母 小写字母旁边出现对应的大写字母（1）自由读（2）指名读（3）同桌互读（4）男女生比赛读。

5、认识大写字母（1）找一找，有哪些大小写字母完全一样？（2）看一看，有哪些大小写字母相近？（3）记一记，哪些大小写字母差别大？

6、指导学生背诵字母表。唱唱字母歌。

7、背诵比赛。第二课时 一：教学目标：

1、正确流利地朗读儿歌，激发学生喜爱双手和大脑。

2、鼓励学生课外识字，培养学生识字能力。二：教学重点： 三：课前准备：学生自己的课外识字本 四：教学流程：

（一）、我会读。

1、谜语导入,“十个小伙伴，分成两个班，大家齐努力，共同把事干。” “站在最上面，用它来思考，眼睛看不见，智慧在里面。”

2、初读儿歌。（1）自读儿歌，圈出读不好、不会读的字问问周围同学。（2）组内读，交流遇到的困难，再读要求读得正确流利。（3）指名读，评议。

3、读了儿歌，你知道这两件宝是什么了吧？ 为什么说它们是两件宝呢？

4、指导朗读。有了这两件宝，我们可以做些什么？ 大家喜欢我们的手和脑吗？

5、再读儿歌，要求读得有感情。

6、朗读比赛。

（二）、展示台。

1、分小组交流：在其他书上认识的汉字。

2、把自己认识，而语文书上还没教的字剪或写下来，做成生字擂台，考考同学。

3、学生离开位置去看别人的擂台

4、说说通过刚才的看、听、学，你又学会了哪些生字？ 第三课时 一：教学目标：

1、学会猜谜的方法，能把自己猜谜的过程用规范的语言说出来。

2、培养学生与人交往的能力。二：教学重点：学会与人交往 三：课前准备：每位学生准备收集一到二则谜语写在纸条（彩色）上 四：教学流程：

（一）：创设情景：

1、今天是“元宵节灯谜晚会”（放轻音乐）

2、学生拿出自己准备的谜语纸条。

（二）：提出要求：

1、说一说，说说你收集的或自编的谜语。

2、猜一猜，看谁最先猜出谜语。

3、讲一讲，你是怎样猜出谜底的。

（三）：组织猜谜

1、指名学生上台展示你的谜语（实物投影仪）请两位同学上台 生1：说说你出的谜语是什么？ 生2说出自己的谜语。生1说出谜底 生2确认对错（猜对了，生2问：你是怎么猜出的？）

（四）：互动交际：

1、请同学在“灯谜晚会”里自由“游览”与人交换猜谜（要求模仿刚才生

1、生2的交际过程）

2、交流成果，说说你猜出了几个谜语？是怎么猜出的？

3、指名上台把他们交际的经过再演示一遍，其他同学做小评委。

（五）：课外延伸： 请同学把灯谜贴在教室的展示台里

1、下课继续猜谜

英语教学反思(一)5则范文 篇5

1. 在通过图意，提出问题这个环节，学生不知道如何进行提问。有的学生说成图的意思，有的学生说成算式，答非所问。

2. 学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。虽然开学到现在，很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现在同学回答问题的时候，很多学生没有认真听。

3. 学生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提问的时候，以至于学生回答的不是我所想要的答案。

反思：

上海-50型拖拉机故障实例5则 篇6

关键词：上海-50型拖拉机,故障,排除

1 发生自行熄火现象

1.1 故障现象

有一台上海-50型拖拉机, 匹配495A型柴油机。该拖拉机在运输作业中, 发动机常发生自行熄火现象。经检查发现喷油泵和柴油滤清器内有空气。排尽油路中的空气后, 启动发动机, 拖拉机行驶20 km后, 发动机又自行熄火了, 在即将熄火时, 立刻将加速踏板踩到最大, 也无济于事。

1.2 故障原因解析

空气进入燃油路的渠道比较多, 从高压油路到低压油路都有进入空气的可能。为此, 首先拆检了四个喷油器, 经校正, 喷油器喷油压力合格, 雾化良好。接着检查了低压油路, 柴油滤清器无堵塞, 低压油管及接头不仅完整无损, 而且密封性能良好, 只有输油泵性能比较差。为了消除疑虑, 把输油泵总成及输油泵至燃油箱之间的一根低压油管更新。经过换件和排除燃油路中的空气后, 启动发动机进行路试, 但拖拉机行驶约5 km后, 发动机又自行熄火。经过检查, 发现燃油箱出油管口有硬质物堵塞, 同时又发现燃油箱底部太脏。

当燃油箱出油管口有硬质物堵塞时, 在发动机停止状态, 用输油泵手油泵进行输油时, 输油泵至燃油箱之间的油管内形成真空。燃油箱中的燃油通过出油管口处的硬质物缝隙被压入油管, 而后被输油泵手油泵输至柴油滤清器, 最后进入喷油泵。尽管用输油泵手油泵输的油很少, 但输油时间长了喷油泵就能够供油, 使发动机启动, 并能维持运行一段时间, 不过时间长了, 发动机因供油不足而被迫自行熄火。

1.3 故障排除

将燃油箱出油管口处的硬质物清除, 并将燃油箱彻底清洗后装复, 再装满清洁燃油, 排除燃油路中的空气进行发动试车, 该拖拉机发动机自行熄火现象消除。

2 变速器有“铛铛”响声

2.1 故障现象

有一台上海-50型轮式拖拉机在挂IV挡作业时。拖拉机不仅不能正常行驶而且变速器还发出“铛铛”的异常响声, 这种响声一直存在。

2.2 故障原因解析

根据上述故障现象, 认为是变速器有缺陷所致。检查后发现变速器倒挡齿轮磨损严重, 变速杆球座销与锁孔磨损也相当严重。当变速器倒挡齿轮和变速杆球座销与销孔磨损严重时, 挂入倒挡后, 齿轮位置不到位, 再加之齿轮磨损严重, 故在工作中发出异常声音。

2.3 故障排除

根据上述故障原因, 更换了倒挡齿轮和变速杆球座销, 安装后, 经过试车, 变速器内“铛铛”的异常响声消除, 且行驶正常。

3 动力输出手柄弹出

3.1 故障现象

有一台上海-50型轮式拖拉机在旋耕作业时, 只要加重负荷, 动力输出手柄就会弹出, 经过几次试验均如此。

3.2 故障原因解析

根据上述故障现象, 经分析认为, 故障虽然出在动力输出手柄上, 但是故障根源可能在二级离合器上。也就是说离合器踏板踩到底时, 动力输出轴仍缓慢转动, 这表明二级离合器分离不彻底, 此时强行接合动力输出轴手柄就会加速动力输出齿套的磨损。这样使用时间长了, 齿套和齿轮就会形成锥形, 并且动力输出手柄的定位弹簧也会产生疲劳, 弹力减弱, 定位钢珠会有一定的磨损, 相应其定位凹坑也会磨成畸形。故在动力输出轴加负荷时, 其上的齿套受力后就可能会退出, 此时靠手柄的定位力来强制手柄的复位已不行了, 所以动力输出手柄就弹出。

3.3 故障排除

根据上述故障原因分析, 可能是二级离合器调整不当及定位部分有缺陷所致, 为此作了调整。

(1) 调整二级离合器。由于副摩擦片的磨损会使装在离合器主动板上的调整螺钉的端面和副摩擦片压板凸耳之间的间隙变小, 会造成副离合器的不良影响。为此, 应进行如下调整:拧开锁紧螺母, 转动调整螺钉, 使其端面和副摩擦片压板凸耳之间的间隙达到1.8 mm, 调整完后, 将螺母拧紧, 调整时应用塞尺进行测量, 三个调整螺钉需调整一致。

在离合器盖上有三个用于安装副摩擦片压板凸耳的凹槽, 如凹槽太浅就可能会出现故障。为此, 拆卸离合器, 并在副离合器摩擦片压板与离合器盖之间, 增加两个月牙形调整垫片。

(2) 更换动力输出轴齿套、更换动力输出手柄定位弹簧及定位钢珠。同时将定位凹坑堆焊平, 重新钻定位凹坑, 其凹坑大小应与定位钢珠相匹配。

通过上述处理, 进行试车, 结果表明拖拉机进行旋耕作业时, 在加重负荷的情况下, 动力输出手柄没有弹出, 之后, 经过几天的旋耕作业, 动力输出手柄弹出现象没有再出现。

4 农具降不下来

4.1 故障现象

有一台上海-50型拖拉机在旋耕作业中, 液压系统失控, 农具在最高位置降不下来, 动力输出不能分离。

4.2 故障原因解析

初步断定是液压泵控制阀卡死所致, 但拆开后意外发现动力输出轴前窜6 mm左右, 其前端面与液压泵偏心轴后端面相顶, 使偏心轴前移而将液压泵前盖后端面磨成2 mm深的凹坑, 并造成液压泵连杆扭断, 连接环扭曲变形。经检查分析, 故障原因是动力输出万向节传动套与方轴配合间隙磨损变大所致。当农具下落时, 因间隙大而造成万向节传动套与方轴卡死, 两者变成刚性连接, 在农具重力的作用下动力输出轴前移造成上述后果。

4.3 故障排除

在车床上加工一个2 mm厚的垫圈, 将液压泵前端填平;又在动力输出轴后轴承座前加一个6 mm厚的垫片, 并重新加工了万向节传动套, 装复后故障排除。

5 悬挂操纵失控

5.1 故障现象

有一台上海-50型拖拉机, 秋收作业中出现了液压操纵杆失控的现象, 致使农具提升过高, 损坏万向节十字轴。

5.2 故障原因解析

出现这种故障的主要原因是控制阀卡住所致, 控制阀是利用控制液压油的流向和流量, 间接操纵液压悬挂装置的升降, 它的圆柱形滑动阀的前端装有受复位弹簧控制的方头杆, 后端装有受操纵机构控制的球头杆, 阀两端开有缺口, 前端两个长而窄的是慢降回油口, 两个粗而短的是快速回油口, 当操纵手柄处在下降位置时 (即控制阀由中立位置后移) , 四个回油口都与排油道相通, 在农具重力作用下, 液压油很快流回油箱;后端两个缺口是进油口, 当操纵手柄处在提升位置时 (控制阀由中立位置前移) , 控制阀的进油口与进油室相通, 液压泵向液压缸供油, 农具提升, 可以看出, 农具提升过高使控制阀失控, 手柄虽然扳到中立位置, 但控制阀仍停留在提升位置, 故农具提升过高, 并损坏万向节十字轴。

5.3 故障排除

英语教学反思(一)5则范文 篇7

作为一名年轻教师，我对待自己的工作一丝不苟，总是希望在讲课前做好一切准备，绝不允许自己在学生面前出错。一直都坚信，只有这样，才能在学生中树立威信。

今天教《静夜思》这首古诗，指导朗读，理解诗意，一切都按我预定的程序有条不紊地进行着。接下来就是指导写字了，我让学生观察三个字中哪个最难写。学生们有的说“是”难写，下半部分容易丢笔画；有的说“乡”字写，不容易写好看。唯独没有说“头”字的，其实我心里也认为“头”字最好写了。可谁知，当我示范书写完一个“头”字时，突然听到一个学生说：“老师，您写错了！”我被这突如其来的一句话说愣住了，仔细看看自己写的字，没错啊！可是既然学生那么说了，我还得问个究竟。“老师错在哪儿啦？”说话的常宇驰见我没生气，胆子也大了些，声音也更响亮了。“书上的‘头’字最后一笔是点，老师写的是捺！”听他这么一说，其他同学也都好奇地翻开书来看，很快，就有几名同学应和着“真的，书上的是点！”见此情景，我的心里不仅没有被学生否定的不快，反而由衷地感到一阵惊喜。这说明孩子们具有很强的观察力呀，而且他们敢想敢说，敢于向权威挑战！（至少老师在他们眼里是权威）这是值得表扬和肯定的！于是我认真地擦掉了写错的“头”，重新一笔一画地写好了，都低下头，认认真真地观察自己的字，还做了修改。后面的写字练习进行得比以往任何一节课都好。

真没想到，一个“错误”竟然变成了促成孩子们自主学习的动力，这是我想都没想过的。谁说老师犯错就会失去威信？教学活动中教师出错在所难免，而每个错误中都蕴藏着一个很好的教学时机。如果我们对学生的错误横加指责，对自己的错含糊其辞，那么不光会错失教学时机，还会拉大师生的心理距离，反而会使教师失去威信。

英语教学反思(一)5则范文 篇8

比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已有的知识经验出发，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？“=”相对来说学生都已经认识了，认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

英语教学反思(一)5则范文 篇9

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

首先，把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

其次，注重朗读的体验和朗读的指导

英语教学反思(一)5则范文 篇10

设计及教学反思

本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址5对韵歌

教案设计

设计说明

《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。

课前准备

.制作。

2.预习课文。

课时安排

课时。

教学过程

一、对子导入，激发兴趣

同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对，黑对，花对。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。

设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。

二、识字教学，图文结合

.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。

2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。

3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。

4.指导学生学习“对”字。

屏显第一句，指生朗读。

出示“对”字。个别读，齐读。

认识“对”字的部首，指导书空。

启发学生说一说“对”的反义词。

5.指导学习“云”“山”“虫”。

出示一组图片，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。

学生汇报这是哪一句，并齐读。

交流画了哪几个生字。

指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。

学习“云”和“虫”的字理。

①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。

②学生发表感想。

③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！

给“云”和“虫”两个字扩词。

把生字放回句子中指生个别读，齐读。

6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。

7.理解词语。

出示最后一句，指生朗读。

去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。

理解“山清水秀”的意思。

①出示。

②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。

③介绍家乡山清水秀的地方。

理解“桃红柳绿”。

①出示图片，看图片读词。

②说一说：的桃花，的柳树。

③齐读最后一行。去掉“对”字再读。

④个别读，齐读。

设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。

三、加强巩固，写字教学

.开火车读生字。

2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。

3.读要求写的生字。

4.指导书写。

认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？

交流写这三个字的小窍门。

交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。

教师范写，学生观察。

学生练写，交流反馈。

设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

四、反复诵读，拓展延伸

.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。

2.男女生对读。

3.师生对读。

4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。

5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！

6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。

7.汇报朗读。

8.小结。

设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。

教学反思

.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。

2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。

英语教学反思(一)5则范文 篇11

学片段与反思

回归简约朴实有华

──《求一个数比另一个数多（少）百分之几》的教学片段与反思

浙江省瑞安市新纪元实验学校张鸿森 【背景与主题】

“轻负高效”的数学课堂教学是教学改革纵深发展的必然趋势。要实现课堂教学“轻负高效”就要做到精讲精练，透视本质，追求练习的有效性，这也是“以自学为主”课堂教学模式的要求之一。课本中的“做一做”练习是小学数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体。然而，在实践中，有些教师往往挖空心思设计练习，却不屑对课本中的“做一做”练习做精细化的研究，缺少对“做一做”中习题价值的挖掘和拓展，使得练习功能弱化，教材意图不能凸显。事实上，我们只要用“放大镜的眼光”去审视“做一做”中的练习，有效开发习题中蕴藏着的资源，就能将习题的利用价值最大化，将巩固练习教学演绎得精彩纷呈……近期我在学校“以自学为主”教学模式全员赛课活动中设计并执教了义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学六（上）百分数应用问题第二课时《求一个数比另一个数多（少）百分之几》一课，基于以上认识，借助于这一课的教学实践，我想就如何“放大”课本中的练习（例题后的“做一做”）谈点自己的切实感受和体会。【案例描述与分析】

片段

一、同素异构：追问——厚实“底蕴”，拓展高度。学生独立解答课本中的“做一做”：“小飞家原来每月用水10吨，更换了节水龙头后每月用水约9吨，每月用水比原来节约了百分之几？”并汇报交流后。

师：现在每月用水比原来节约1吨，也就是原来每月用水比现在……？ 生：多1吨。

师：现在每月用水比原来节约10%，也就是原来每月用水比现在……？ 生：多10%。（教室一片安静）

师：都同意吗？没有质疑？ 生：不对。

师：有质疑?解决质疑最好的办法是…… 生：验证。

师：小飞家原来每月用水10吨，更换了节水龙头后每月用水约9吨，原来每月用水比现在多百分之几？怎么解答？（学生解答后反馈交流）生1：（10－9）÷9≈0.111＝11.1%。生2：10÷9≈1.111＝111.1%，111.1%－1＝11.1%。

师：现在每月用水比原来节约1吨，也就是原来每月用水比现在多1吨；现在每月用水比原来节约10%，则原来每月用水比现在……？ 生：多11.1%。

师：为什么第一种说法可以，第二种说法就不对呢？ 生1：第一种说法是具体量在比多比少，是用减法计算，第二种说法是“分率”比多少，是用相差量除以单位“1”的量来求。

生2：现在每月用水比原来每月用水节约百分之几和原来每月用水比现在多百分之几的单位“1”不同。生3：单位“1”不同，除数就不同，结果也不一样。……

[page]-->【片段反思】

练习至少应该关注两个方面，一是练习的素材要简洁，有利于学生快速读懂题目，以达到巩固和内化所学知识，将所学知识转化为解决问题的能力的目的；二是练习的组织要有深度，要通过追问，引领练习走向深入，有利于促进学生的发展。然而很多的课堂，练习设计形式多样，素材广泛，很容易吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，但组织练习的过程却过于简单，形如放电影，缺乏深度。

上述片段中，练习的素材简单，教师在设计练习时并没有另辟蹊径，而是利用了教材中的“做一做”，但是又没有止步于课本中的练习，而是通过追问让练习充溢理性，富有深度。片段中通过“现在每月用水比原来节约1吨，也就是原来每月用水比现在……？（多1吨）”和“现在每月用水比原来节约10%，也就是原来每月用水比现在……？（多10%）”引起了学生的质疑，引出了同素异构对比练习：小飞家原来每月用水10吨，更换了节水龙头后每月用水约9吨，原来每月用水比现在多百分之几？学生动笔解答的过程就是一个释疑的过程。通过追问“为什么第一种说法可以，第二种说法就不对呢？”引导学生沟通了“量”与“率”的异和同，突显了“求一个数比另一个数多（少）百分之几”应用问题的本质，增加了学生思维的厚度，拓展了学生思维的高度。这样的练习素材相同，问题不同，既巩固了学生对所学知识的理解，又激发了学生的思维，效果更好。

因此，我认为追问可以将教材中的练习引向深入，拓展练习的价值，让教材中简单的“做一做”，既有模仿巩固的基础性，更有充溢理性思考的深度。

片段

二、同素同构：对比——丰满“血肉”，回归简单。师：请大家静静的完成下面两题。（1）小飞家原来每月用水10吨，更换了节水龙头后每月节约用水约1吨，每月用水比原来节约了百分之几？（2）小飞家更换了节水龙头后每月用水约9吨，比原来每月节约用水约1吨。每月用水比原来节约了百分之几？ 学生独立解决后反馈。

生1：第（1）题1÷10＝0.1＝10%。生2：第（2）题1÷（9＋1）＝0.1＝10%。生3：第（2）题（9＋1－9）÷（9＋1）＝0.1＝10%。生4：第（2）题已经知道了相差量是1吨，可以直接用1÷（9＋1）＝0.1＝10%。

师：好，审题很仔细。仔细审题，看清每个条件可以使解题过程更简洁。

师：仔细观察，上面两个题目有哪些相同的地方和不同的地方？

生1：都知道了相差量是1吨。

生2：都是求每月用水比原来节约了百分之几。生3：单位“1”都是原来每月用水吨数。生4：答案都是10%。

师：大家说的都是两个问题的相同点，这两个问题又有什么不同呢？

生5：第（1）题知道了单位“1”的量，是原来每月用水10吨，第（2）题没有直接告诉单位“1”的量，要先求。生6：第（1）题是直接除以10，第（2）题则是除以1与9的和。……

在上面两个问题的后面再呈现已解决的问题：（3）小飞家原来每月用水10吨，更换了节水龙头后每月用水约9吨，每月用水比原来节约了百分之几？

师：请再仔细观察，静静思考，第（1）（2）两题和第（3）个问题有什么相同和不同？

生1：都是求“每月用水比原来节约了百分之几”。生2：单位“1”相同，结果也相同。

生3：解决问题的方法都是用相差量除以单位“1”的量。生4：我认为不同的地方是前面两个问题知道了相差量，第（3）题不知道相差量。……

师：你认为解决这样的百分数应用问题时要注意什么？ 生1：要找准单位“1”，用单位“1”的量作除数。生2：要看清楚知道的是什么。

生3：如果相差量知道了就直接除以单位“1”的量，不知道相差量就要先求相差量，再除以单位“1”的量。生4：单位“1”的量没有直接告诉也要先求。……

[page]-->【片段反思】

练习的设计下要保底，上不封顶，所谓保底就是通过练习要能让所有学生都能学有价值的数学，做到基础人人过关；所谓不封顶就是通过练习要能促进不同学生在数学上获得不同发展，使学有余力的学生获得更大程度的提升。上述片段中，练习的素材相同，问题相同，只是条件表述不同，却充分体现了练习的层次性，拓展了学生的思维宽度。第（1）题知道了相差量1吨和单位“1”的量10吨，直接用“1÷10＝10%”就解决了问题，可以说是很简单。第（2）题同样知道相差量1吨和相同问题“每月用水比原来节约了百分之几？”，但是没有直接告诉单位“1”的量，要用“1＋9”求出单位“1”的量，部分学生却在解答过程中绕了一大圈，教师并没有急于点拨，而是等待学生自己发现解决问题的简洁方法。通过比较两个问题的相同点和不同点，进一步深化了对这类问题本质的理解。并再次通过对三道求“每月用水比原来节约了百分之几？”问题的比较，固化了这类应用问题的本质，即都是用“相差量÷单位“1”的量”，区别只在于条件表述的不同。这样课本练习更加丰满厚实，同时又易于学生掌握，感觉到练习简单，有效的促进了学生将知识转化为解决问题的能力的形成。因此，我认为练习的组织宜在追问中走向深入，宜在比较中走向简单。教师要善于捕捉学生的信息，及时跟进追问，增加练习的含量，同时要引领学生通过比较，在思维碰撞的过程中把握所学知识的本质，让练习变得更简单。这样简单的练习便会充溢理性，促进学生思维水平和解决问题能力的提升。

【讨论与思考】

如何吃透教材中的练习？使教材中素材和形式单一的练习“做一做”有深度、有层次性？是我们一线教师的追求。简洁的情境是不是一定就好，简单的练习走向深入再回归简单是不是具有推广的价值，有待于进一步探索。

1、如何“放大”教材中的练习？

教材中紧跟例题而提供的“做一做”练习往往素材和形式单一，有些素材还会偏离学生的经验，这些都有待教师进行加工处理。怎样才能吃透这样的练习呢？我想关键是把握准教学的重点，围绕教学重点组织练习，深度挖掘练习的价值，通过追问将简单的模仿性练习引向深入，通过比较透视数学本质，让练习回归简单，就能达到形散神聚的效果。

2、如何把握“放大”的度？

新闻两则教学反思 篇12

情感点：自豪感，充满着激情。可以通过有感情的朗读加以体会，如导语中“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江，东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。”朗读时，情绪饱满，声音洪亮，其中的红色字，朗读时重音突出。

语言点：新闻的三大特点即真实性、及时性、准确性。其中真实性、及时性，学生能理解。无须多作解释。所以将“准确性”做为重点来讲。

比较法：（1）二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆、芜湖线，到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，共渡过三十万人。

（2）二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时即已渡过三十万人。

（提示：注意从加点词语含义的差异上体会它们不同的表达效果。）通过比较明白： “突破”表明有敌军防守，我军歼灭或击溃敌军，冲破敌阵。“渡至”有横渡到达的意思，交代了方式和结果，文字又简洁。“二十四小时即已”时间明确，且有渡江迅速，进程顺利的意思。

换位法：“占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区，并控制江阴要塞，封锁长江。”将句子中“占领”、“ 控制”、“封锁”三个词语互换使用，可以吗？

不能。因为扬中、镇江、江阴诸县的广大地区，已解放，所以用 “占领”，而江阴要塞还没攻打下来，不过敌军不能任意活动，所以用“控制”；江阴已被我军控制，敌军想从长江逃走已无办法，所以用“封锁”。通过比较明白词序是不能调换的。删除法：“西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。”将（不含）去掉可以吗？为什么？不能。因为不含九江，删去了就与实际不符了，表述不准确了。