三年级科学实践作业

2024-05-30

三年级科学实践作业（共8篇）

三年级科学实践作业篇1

三年级科学实践作业（2）

一填空

1蚂蚁身体太小，我们要借助（）才能观察他们。

2我最喜欢的植物（）,他喜欢的生长环境是（）。3要知道大树有多粗，我们要用到的工具是（）。

4有了（），才会有发明创造，我们的生活才会不断改善。

5科学就是（），然后想办法（）。6帮助我们观察的仪器有（）（）（）等。

7我们的感觉器官有（）()()()等，其中（）从周围的世界中获得的信息最多。

8分类是（）的重要方法，分类时首先要（），（）不同，分类的结果就不相同。

9将文具分为高,低,中三个档次,这是以()为标准分类的.10我们常用的温度计是()温度计,它的单位是(),用()来表示。

二判断。

1用漏斗不容易将蜡烛吹灭。（）

2铅笔盒中也有科学道理。（）

3克隆技术是当今最前沿的科学技术之一。（）

4要研究小动物的特点，只有将它带到课堂上来。（）

5在观察小动物时，不能伤害小动物，观察完毕后，要送小动物回家（）6人们对垃圾进行分类主要是为了运输方便。（）

7给动物分类是研究动物的基础。（）

三选择

1在没有温度计的情况下，你要判断哪杯水更热，最好的方法是（）

（1）用嘴尝一尝（2）把手伸进热水试一试（3）用手触摸杯壁感觉一下

2（）不是温度计的组成部分。

（1）液泡（2）电子显示屏（3）刻度（4）玻璃管 3给文具分类时，我们确定了（）个标准。

（1）1（2）2(3)很多

四科学与生活

1如果要减缓热水降温的速度，你认为应怎样做？

2小小鉴定师

有四杯液体，你怎样做才能把他们一一鉴别出来？

三年级科学实践作业篇2

1.作业设置的层次性

应试教育的观念应该摒弃, 但素质教育不是不要一定量的练习做保障。为了使学生乐于做题并做有所得, 我在设置课后的即时性作业时, 改变以往硬性规定、呆板单一的做法, 将作业分为“必做作业” (浙江《科学》教材配套作业本中“基础与巩固”部分) 和“自主作业” (作业本中“拓展与提高”部分) 两个层次。“必做作业”一般为基础题, 主要用于基础知识和基本技能的训练, 一般每个同学都基本能够完成, 所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题, 每个同学可视自己的学习基础量力而为, 自主选择是否完成或者完成多少。例如, 学完《声的利用》后, 除布置作业本上的“必做作业”外, 还布置了三道“自主作业”让学生自由选做: (1) 结合学习内容自编一道与声现象有关的题目, 题型不限。 (2) 写一则有关声现象的异想天开小设想。 (3) 学生与学生之间的互相出题 (可以从其他参考书上找题) , 互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样, 既给学生选择的余地, 又给学生提供了实践的空间。实践证明, 学生对“自主作业”非常感兴趣, 乐此不疲。其中个别学生编出的题目水平较高, 更多的学生写出的《噪声红绿灯》、《噪声吸尘器》、《声能电池》、等小设想充满了创新火花。为了保护学生的学习热情, 我将其中几篇推荐到《中学生天地》等杂志和《钱江晚报》上发表了, 学生看到自己的劳动变成了铅字成果, 其喜悦之情不言而喻。学生完成这类作业时, 可以根据自己的实际有所选择, 不再感到单调枯燥, 从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标, 激发了学生探索欲望, 扩大了视野, 更重要的是做作业不再成为负担, 而是一种乐趣了。

2.作业设置的多样性

(1) 观察查阅题

如学完《杠杆》后, 我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理, 学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶等很多物品。又如学完《光现象》后, 我布置了“寻找有趣的光现象”的作业, 学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。学完了化学反应后, 让学生回家寻找厨房中的化学反应。此外, 学生在学习其它章节时, 还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。新课程将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放, 使学生作业的天地更为广阔。

(2) 动手实践型

现在不少学生动手能力很差, 一些简单的常用工具都不会使用。现代人要适应飞速发展的社会, 要增强生存能力, 必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材, 这些内容不可能都放到课堂上完成, 于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容, 就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践, 同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如, 小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯、不会灭的火等。动手实践题还包括办科学小报、科学小实验、自己制作电器使用常识手册、自己制作科学应用知识的幻灯片或网页、举办科学知识 (如“安全用电”) 图片展等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观, 每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历, 学生在生成问题、解决问题的探索中成长, 在知识的与能力的不断互动中成长。

(3) 研究性学习型

注重科学技术与社会的关系, 是世界科学教育的一个大趋势。在学完新课后, 我都让学生自主选择“最愿意探究的问题”, 小组合作, 走出校门, 带着介绍信到环保局、社区、村庄、街道等地方访问、调查、拍照, 带着问题上网查阅资料、收集数据, 写出调查报告。结果, 光污染调查组的同学弄懂了人工白昼、彩光对人产生污染的原理;家庭污染调查组的同学写出了《家庭现代科技产品的潜在污染调查》;水污染调查组的同学写了《从洗车中思考节水》的调查报告;纸张调查组的同学写出了《草稿纸的浪费现象与思考》和《旧课本回收利用的可行性探讨》, 这些作业在参加县、市青少年创新活动中都获得了奖项。还有很多学生写出了不少奇思妙想和创新设计方案。这些作业打破了学科间的界限, 立足于“生活处处皆学问”的大课堂观念, 具有鲜明的价值追求和理想愿望, 这种作业成为了学生的一种生活过程和生活方式。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹, 是新课程下的科学特色作业。

初中科学作业设计的实践研究篇3

一、对初中科学作业现状的调查与分析

(一)调查结果

笔者对所任教的两个班的学生进行了调查,调查结果如表1和表2所示。

表1

表2

(二)结果分析

从问卷结果可以看出,目前的科学作业模式存在着很多弊端。

1. 缺乏个性

现行的科学作业在某种程度上犯了“削足适履”的错误,即作业搞标准化、同步化,无视学生的个性和基础的差异性。人是有个性、有差异的。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生,那结果可能不是发展而是压抑甚至是摧残。

2. 注重应试能力的培养,忽视学生个性和综合能力的发展

由于受应试教育的影响和为了便于检查,教师布置的科学作业多为书面形式。作业的目的除了巩固知识,还有学会运用知识。然而运用性作业因其实际操作性弱、反馈评价困难而往往被淡化。作业形式的单调和乏味,使学生个性得不到发展,综合运用能力得不到提高。

3. 布置作业太随意

有些教师布置的作业在量和质上都比较随意。另外,受应试教育的影响,有的教师热衷于搞“题海”战术,布置作业图“量”不求“质”,加重了学生负担,消磨了学生学习科学的兴趣。

4. 科学作业评价注重结果,忽视过程,缺乏激励

教师对学生作业的评价多是从对与错、完成时间等方面分析,忽视学生完成作业的过程。另外,作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,这严重地影响了学生的学习热情和学习积极性,导致抄作业现象的普遍出现。

二、改进科学作业设计的探索

针对前述问题,笔者在科学作业的设计和布置上进行了一些探索。

(一)注重层次性

教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需要,让学生“跳一跳,摘到果子”。在实践中,笔者设计了三个层次的作业。

第一个层次的科学作业,是为了巩固课堂知识而设置的,人人必做。这类科学作业,是对基本概念和原理的了解,查阅书本知识即可完成。学生做这些作业不会感到多大困难,要求全班每个同学独立完成。

第二个层次的科学作业,对学生要求较高,需要在理解基本概念和原理的基础上掌握相应的技能才能完成,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高,要求大多数学生能做。教师在布置作业时给予必要的指导。

第三个层次的科学作业,是专为学有余力的学生准备的。这类作业需要学生在理解和掌握基本知识、基本技能的基础上全面综合才能完成。由于其难度大,不要求全部学生都做,由学生依自己的能力而定。

(二)注重多样性

为了让学生充分享受其“主权”,作业的类型可以多样化。(1)可以采用自编型作业,变作业由“教师布置,学生执行”为学生“自产自销”,即让学生在教师的引导下,自主地、富有创造性地编拟作业题,如:小组合作汇总平时练习中易错、常错题;基础较好的学生汇总平时做题时自己觉得较好、较新、较典型的题目,然后把自己的“产品”和同学进行交流,实现“资源共享”。(2)可以采用合作型作业,通过教师与学生、学生与学生等的合作来完成某项作业,如有些作业课要求基础好和基础差的学生合作完成,以好带差。(3)可以改变单一的书面形式,采用观察、制作、调查、专题研究等作业形式,从而培养学生的综合能力。

(三)注重趣味性

教师的科学作业设计要摆脱单调乏味的重复练习,要根据学生年龄特点增加趣味性,使做作业成为学生的一种内部需求。增加趣味性的方法有以下几种:(1)以新引趣。好奇是学生的心理特点之一,新颖的作业容易引起学生的注意。针对这一特点,教师要尽可能变化训练内容出现的方式。(2)常设计一些贴近生活、能激发学习兴趣的作业,让学生去关注生活,在生活中学习,在生活中认识科学的本质。(3)利用家庭中可作为仪器、药品的资源,如废弃的矿泉水瓶、塑料吸管、筷子、木块、杯子以及家庭中现成的食品、器具等,设计并进行小实验,以达到对科学知识和原理的理解巩固和应用研究。如观察鸡蛋在醋酸里的“潜泳”,测量土壤中空气约占土壤体积的百分比,配制各种花卉的浸出液,等等。这类作业既能激发学生学科学、爱科学、用科学的情怀,更能培养学生的观察、分析、探究能力。

(四)注重计划性

科学作业的设计一定要精心计划。教师要针对本班级学生的实际水平,根据课程标准的目标要求,制订顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定要“求质而不追量”,要精选。

(五)注重网络化

随着电脑的普及,网络已成为人们生活的一部分,师生课外可以借助网络来交流。教师可以利用网络平台,建立学习网站,建立交流论坛,学生能在网络上收集整理科学知识,并利用计算机来完成相关科学作业,然后把科学作业放到论坛上发布或发电子邮件给老师。这样显得既及时、生动又拓宽了学生的眼界。

(六)注重人性化

三年级暑假实践作业篇4

的暑假到来了，你有什么样的打算呢?我们知道生活中处处有数学，处处离不开数学，就让我们度过一个快乐的而又有意义的暑假吧!田老师给你提供了可选择的几种数学实践作业，你可以选择感兴趣的选项完成你的数学实践作业，并把你的作品在开学时带回来，不仅要和大家交流分享，而且还要在全年级评选出最优秀的作品来!加油啊!

田老师要求同学们根据兴趣爱好，自由选择喜欢的三项活动进行实践操作，并且完成在A4纸上。(1、自己买A4纸，按老师要求用夹子固定成册并且简单设计一张“我的暑假实践作业”封面。要求字体工整，设计合理、大方。2、填好每张A4纸作业的主题名称。)

有五项实践性作业，供大家自由选择三种去做，分别如下;

一、(主动实践篇)----请选择家里几种物体来测量，分别测量它们的长和宽(取整厘米数)，并计算出它们的周长和面积分别是多少?例如：茶几、毛巾、小床等等。(至少选八种物体，写在一张A4纸上，写明你测量物体的名称、并列式计算)。

二、(主动复习篇)----寻找生活中的大数。例如：长江是我国的第一大河，全长6397千米。6397读作：六千三百九十七。(信息来源：上网查找、咨询父母、阅读书籍等等。至少举10个例子，写在一张A4纸上)

三、(主动实践篇)----参加一次家庭大购物，让爸爸妈妈协助你，由你来选择、购买、付款，让你体验一下如何合理使用人民币。(在一张A4纸上重新将此购物清单制成表格，列出物品名称、物品价格、总价、……)

购物单

爸爸想要的

妈妈想要的

我想要的

其他

商品

价格

商品

价格

商品

价格

商品

价格

合计

总计

四、(主动拓展篇)---------如果你和爸爸妈妈外出游玩，请你注意搜集下面的信息：从你家出发到目的地大约有多远的路程?你们选择了什么样的交通工具，大约用了多长时间?在游玩的过程中又发现了哪些数学信息?开学后在班级和同学们交流，让同学们一同分享你带给大家的数学信息。(可以用“数学日记”的形式写在A4纸上)

五、(我是设计师)篇――――以“xx，我爱您”(可以是妈妈、老师、祖国等)为主题，设计一张手抄报(8开卡纸)

当你遇到困难的时候，你的老师，你的同学，你的家长都会愿意帮助你的!相信你在新的学年一定会给大家带来惊喜!

附作业要求：

1、完成上面的任意三项数学实践作业：统一用黑色签字笔、字迹整洁，书写美观、漂亮，可适当装饰;三项作业必须装订成册，要有封皮、标题(我的数学实践作业)、注明班级姓名。

2、认真完成《暑假生活指导》一书

3、认真改正数学期末测试卷上的错题，分析原因，家长签意见。

备注：

暑假时间：7月3日-8月27日

下学期开学报到时间：8月28日

正式上课时间：8月29日

《学生素质评价手册》填好后，请妥善保存(要用到小学毕业)，开学时连暑假作业一起上交。

三年级科学实践作业篇5

教学目标 1.学会交朋友，提高交友能力，了解交友重在真诚。

2.懂得朋友之间应该互相关心、互相尊重、取长补短、真诚相待。

教学过程

一、播放歌曲引入主题

1.音乐起《找朋友》，学生跟着音乐跳寻找朋友的舞蹈。

2.你喜欢和谁跳舞？为什么？在生活中你喜欢与怎样的人交朋友？

3.每个人都会有自己的朋友。出示课题：《我们都是好朋友》

二、大话朋友感悟友谊

1.你生活中的好朋友是谁？指名说。

2.学生交流：你和你的好朋友是怎样认识的。

3.小组交流：联系生活实际，说说和好朋友之间发生的一个故事。

4.汇报交流，小结：好朋友之间要互相关心、互相帮助。

三：个案诊断指导交友

1.观看录像片段《生活中的婷婷》你觉得婷婷是个怎样的孩子？

2.学生交流：你喜欢和婷婷交朋友吗？为什么呢？

3.小组讨论：婷婷该怎样做才能受到大家的欢迎呢？

4.指导交友。学儿歌《交朋友》。

四、学习故事深化内涵

1.故事《乐于助人朋友多》故事中的潇潇是个怎样的孩子？

2.思考：为什么潇潇的朋友越来越多？怎样做才能获得真正的朋友？

3.在《找朋友》乐声中教师总结。

做个礼物送朋友

一、教学目标：通过制作贺卡等礼物送朋友，表达自己对朋友的真挚情感，增进朋友间的友谊。在制作贺卡的活动中培养学生的动手操作能力和设计创新能力。

二、教学重难点：贺卡的设计和制作，在交流中体会友谊带来的快乐。

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1、同学们相互交流自己的好朋友是谁，想做什么样的贺卡送给朋友。

2、课件出示贺卡，引导学生观察，激发学生动手制作巧妙导入课题。

（二）创新设计，动手实践

1、观察步骤：（1）材料准备；（2）构思设想；（3）动手制作；（4）装饰贺卡；（5）写祝福语；（6）完成作品。

2、创意大比拼。根据不同节日、不同性格的朋友，设计自己心中的精美贺卡。

3、总结说方法。贺卡制作完毕，引导学生说自己的制作方法与步骤。

4、表扬与鼓励。

（三）作品展示，汇报交流

学生展示自己的作品，说出制作意图，并作出评价，提出自己的宝贵意见和建议。引导学生根据大家的建议，进行修整、加工、美化。

（四）拓展延伸，鼓励创新

引导学生思考：除了制作贺卡，还可以通过哪些方式来表达对朋友的关心？主题2 多姿多彩的叶子--快乐动手作

活动目标：使学生了解叶子的相关知识，提高学生的动手能力，产生探索和创新精神。活动过程：

1、制作叶子书签

准备：形状完整颜色不同的各种叶子。

导航站：选取完整的叶子，铺平，夹在书中。几日后，叶子变干，好看的书签便制成了。

2、叶子拓印画

你想把美丽的树叶拓印下来吗?拓印树叶用什么方法最好？准备：形状美丽完整的叶子、白纸、油画棒、彩笔。导航站

1.将选取的叶子平铺在平整的桌面上。2.用白纸盖住叶子

3.用油画棒慢慢地在白纸中有叶子的地方轻轻地涂，直到将图案拓印出来。

4.设计成自己喜欢的图案，并涂上颜色。5.一幅拓印画就制成了。

主题三

自己的事情自己做

教学目标：了解自立的表现和重要性；知道依赖的危害。明白自己的事情自己做；通过整理书桌、书包、房间及合理安排时间，掌握简单的劳动技能，学习合理安排时间的方法，努力成为爱生活、爱劳动、讲卫生、讲效率的小主人。

教学重难点：掌握简单的劳动技能，学习合理安排时间的方法教学过程：

一、谈话导课（播放音乐《男儿当自强》）师生对话，引出课题

二、生活赛场

1、活动要求：1）随机抽取3—5名学生参与活动 2）比赛项目：叠衣服、叠被子。3)时间：3—5分钟。4)评选办法：规定时间内完成任务质量最好者获胜 5)奖励：生活自立奖

活动评价：谁做得最好？

2、小结：自立就是自己的事情自己做。

3、合作探究：1）、在现阶段，自立有何表现？ 2）、自立对我们的健康成长有何意义？

三、中日少年夏令营中的较量：学生阅读材料中日少年《夏令营中的较量》学生谈阅读材料后的心理感受。

思考:1)、日本的少年为什么有饭吃，而中国的孩子饿肚子？ 2）、为赢取下一次较量的胜利，我们应该如何做？学生讨论，教师小结：告别依赖，走向自立

四、成长日记：学生结合提示完成成长日记

主题四

趣味折纸

教学目标：学生了解纸的造型艺术与折纸工艺。学会折纸的方法与步骤。培养学生的动手能力、审美能力，合作意识和环保意识。教学重难点：折纸基本方法和步骤的掌握。教学过程

（一）问题导入，折纸工艺初了解：

教师问学生三个问题：1.你了解折纸吗？2.你喜欢折纸吗？ 3.你会折纸吗？ 4.你喜欢折什么？

（二）看图猜物，折纸工艺再了解：

通过图片分别展示千纸鹤、向日葵、枫叶，然后让同学们举手发言，猜这些图案都代表什么动物或者植物

（三）简单讲解折纸的由来，概念以及意义

折纸又称“工艺折纸”，是一种以纸张折成各种不同形状的艺术活动。折纸发源于中国，折纸不只是儿童的玩具,也是一种有益身心、开发智力和思维的活动。

（四）导入今天的课题：制作小皇冠

先向同学们展示小皇冠的成品以及图片，然后一步一步指导并教大家制作小皇冠。

（五）成果展示

小朋友除了制作皇冠以外，还可以再皇冠上增加自己的DIY创作。让小朋友以自愿的原则，把他们的作品交到讲台上进行展示，并由大家评选出最优秀的作品，并给予一定的奖励。

主题五

多彩泥艺

【教学目标】：

1、学生了解泥塑这一种古老的民间艺术。

2、学会彩泥的制作方法和泥塑的基本方法。

3、培养学生的动手能力、审美能力，合作意识和环保意识。【教学重难点】：

重点：彩泥的制作方法和泥塑的基本方法的掌握。【教学过程】【教学过程】：

一、创设情境，导入新课

猜想一下制作彩色的泥塑应该怎么办？引出制作彩泥的方法。

二、学习与探究：怎样制作彩泥

制作彩泥步骤：将面粉和防腐粉放在一个容器里混合。将食用油，色素，盐和热水放在另一个容器里混合并搅拌均匀。将第二步中的混合液倒入第一步的面粉混合物中搅拌，至泥状物微热时，再反复揉捏。揉成面团，彩泥制作完成。

三、实践与体验

1.小谜语：“头戴红冠子，身穿五彩衣，不爱唱歌曲，就爱吊嗓子。”打一个动物，谜底是大公鸡。让我们做一只漂亮的大公鸡吧。2.制作步骤：（1）用手攒。（2）两手向中间扳成月牙形。（3）捏出底座。（4）捏鸡脖。（5）捏鸡尾。（6）捏鸡冠。（7）抟鸡眼，并粘贴。（8）成型。（9）涂颜色。（10）完成。3.展示大家做的大公鸡。

4.你一定有很多收获，向同伴展示一下自己的作品，交流心得体会。

主题六

我为校园做点事

教学目标: 通过走进校园的活动，初步培养小学生融入社会的意识，增强社会适应能力。通过设计制作植物名片和校园提示牌，初步培养学生的动手实践能力。

一、导入部分：

1、展示脏乱图片，比较干净整洁图片

二、基本部分：

（一）引导学生分组讨论我们的校园有哪些地方不美，汇报给全班学生：

1、教室到处是垃圾，校园里糖果纸、麻辣口袋等白色垃圾随处可见。

2、同学采摘花草，践踏花坛，3、翻越围墙。说脏话，欺侮小同学。分组讨论我们的校园有哪些地方不美，汇报给全班

（二）我们平时不经意的一个举动，瓜果纸屑乱丢，不分场合吐痰……使我们美丽校园内产生了一道道不和谐的音符。在空气干燥的情况下，很容易传播各种流行性疾病，影响着整个校容校貌！

（三）引导学生分组讨论 „我”该怎样做并汇报

（从我做起。不乱扔果皮纸屑；不随地吐痰；不乱涂乱画，不在校园公共场合吃零食；自觉维护校园环境。互相监督。主动发现并及时制止各种不文明现象。感化他人。从小事做起，以自身的行动感染他人，使爱护环境的意识和观念深入人心。）

三年级科学实践作业篇6

桑智强检测技术与自动化装置080811062

2摘要：

通过学习增加了我对社会主义政治，经济，文化等方面的理解，并进一步的了解其他社会主义国家发展的经验和教训，也看到了社会主义与资本主义某些方面的区别，某些方面的共同点。这些共同点是社会主义与资本主义无法避免的基本内容，如价值规律及市场机制的发展规律。苏联模式是高度集中的政治经济体制，在计划经济体制下否认价值规律即市场机制，一度使经济陷入困境，虽然进行改革但并没有从根本上打破苏联模式的束缚。而且苏联和东欧各国所进行的改革并没有认清国内外的实际情况，更没有采取相对的政策来发展经济，所用的“休克疗法”等没处理好改革、发展、稳定之间的关系，致使国内局势更加动荡。最后在国内外压力下，政权被颠覆。由此我认识到社会形态可以跳跃，但是经济发展模式是无法逾越的。不能把计划经济与市场经济对立起来，社会主义需要市场，资本主义同样也需要计划。社会主义要发展经济，实现社会主义必须有雄厚的物质基础，而且这个物质基础要超过资本主义，经济的发展是实现社会主义乃至共产主义的保障。

在经济全球化的今天每个国家的经济都已经融入世界经济大家庭内，我国结合本国实际情况积极吸取资本主义国家发展经济的经验和模式，扬长补短，在全球化的浪潮中把握自己的发展方向，积极面对经济全球化的挑战和机遇。

关键词：苏联模式社会主义市场经济

一、苏联模式

通过听课更加详细的了解了苏联模式以及苏联模式的利弊。

首先，从经济上来看，苏联模式表现为一个高度集中的计划经济体制，它以国家政权为核心，以党中央为领导者，以各级党组织为执行者，以国家工业发展为唯一目的，以行政命令为经济政策，以行政手段为运作方式。这种经济发展模式在二战前后是苏联经济取得较好的发展，但是随着经济的进一步发展其弊端越来越明显[1]。总之，这是一个有鲜明特点的经济体制，它限制商品货币关系，否定价值规律和市场机制的作用，用行政命令甚至暴力手段管理经济，把一切经济活动置于指令性计划之下。它片面发展重工业，用剥夺农民和限制居民改善生活的手段，达到高积累多投资的目的。

其次，从政治上来看，苏联模式又表现为一个高度集权的行政命令体制。对内，它将权

力高度集中于党中央，而党从中央到地方的各级组织，大多数情况下又是由个人意志所操纵的。这就造成了党政不分，共产党领导一切，直接发布政令，管理国家事务，民主集中制有名无实，社会主义法制被忽视甚至遭到践踏。干部由上级委派，领导终身任职，基本上不受群众监督，最后形成个人高度集权，并由此衍生出个人崇拜、官僚主义和形形色色的特权现象，从而严重损害了党和国家的正常民主生活。

再次，从对外关系上来看，苏联模式又是集中了严重的官僚主义、主观主义、沙文主义和专制主义即封建农奴主式的作风于一体的大国强权体制。它不顾别国的国情，以社会主义阵营的老大哥自居，到处指手划脚，发号施令，对违反其意志的国家则严惩不贷，从舆论声讨、经济制裁直到外交孤立，甚至实行军事干预或占领，无所不用其极。结果造成了社会主义阵营的分裂，削弱了国际共产主义运动的力。

二、苏联模式对东欧各国影响

东欧国家走上苏联式社会主义道路，既有共同的背景，也有各自的特点。作为共同的背景，它们都是在反法西斯战争胜利的基础上，依靠苏联的支持和援助，并在苏联的支配或影响下建立起社会主义制度的；所谓不同特点，主要表现在建立新政权的过程中，苏联这一外部因素的介入程度有所差异。东欧各国在战后建立了共产党领导的新政权后，以苏联的“斯大林模式”为榜样，展开了对国民经济的社会主义改造。首先，通过土地改革和工商业的国有化，摧毁了旧制度，然后，通过制定五年计划，开展工业化和农业集体化运动，形成了中央集权的计划经济体制。到50年代初，东欧各国基本上都确立了苏联模式的政治经济体制和趋同于苏联的社会结构。由于除捷、德外的大部分东欧国家战前经济发展水平都很低，战后的社会主义改造和工业化运动对于推进这些国家的现代化起了积极作用，有利于加快从农业国向工业国的转变。但与此同时，这些国家也不可避免地接受了苏联模式消极面的影响，其现代化进程表现出与苏联同样的弊端。尤其是在冷战条件下，东欧国家被束缚在苏联主导的集团体系中，难以突破苏联模式的框框，不得不随着苏联发展态势的起伏而曲折前进，所以，东欧国家的发展与改革在很大程度上受制于苏联这一外部因素，缺乏自主选择的条件。尽管如此，在战后东欧各国的发展进程中，争取民族自主权利和要求突破苏联模式始终是并行、交织的两股潮流，而在此潮流冲击下，体制的变革与苏、东关系所引发的矛盾成为战后东欧地区历史进程中一系列重大事件的动因和内在根源。其中，南斯拉夫、波兰、匈牙利和捷克斯洛伐克的发展道路比较典型地反映了东欧国家战后历史的特点。在东欧国家中，受苏共“二十大”影响、政局动荡最为剧烈的是匈牙利。

1956年春，随着苏联展开对斯大林的批判，匈牙利也兴起了要求民族自主和改革的潮

流。出现了“十月事件”，对“铁托分子”清洗等使国内形势更加的动荡，最终在苏联的帮助下建立了新政府。新政府改革后的新体制扩大了企业的自主权，中央政府不再向企业直接下达指令性计划指标，而是运用价格、税收、信贷等经济手段对企业进行调节管理，中央的宏观计划主要贯彻于投资和发展领域。实行新体制后，匈牙利的经济表现出比过去较多的活力，工农业产量也有较大幅度提高，人民生活水平一度进入经互会国家的前列。但是，匈牙利的渐进式改革并没有最终突破计划经济框框，而是在面临突破时陷于停顿。70年代中后期，由于计划和市场两种经济机制的矛盾日益尖锐，领导层在决定性的选择面前出现分歧，导致更加激进的社会变化。波兰的社会主义改革也没有突破苏联模式，在面对经济危机时，经济体系反应迟钝，又加上错误的经济政策，国家经济面临困境，在资本主义国家的压力下政权被颠覆。其他的东欧社会主义国家呈现多米骨牌效应。

苏联工业化过程中的产业发展顺序是：农业让位于工业，轻工业让位于重工业，一般重工业让位于军事工业。苏联模式在一段时间内确实创造了辉煌，但是随着经济的进一步发展和经济全球化的进程，苏联模式下高度集中的政治经济体制越来越不能适应信息技术时代经济的发展。社会主义各国在苏联模式的影响下，创造了辉煌，但在面对经济发展危机时以及资本主义国家的经济进攻时反应迟钝及调节能力差，是社会主义阵营陷入国民经济危机，从而社会也动荡不安。社会主义国家一致认为计划经济是社会主义的，市场经济是资本主义的，完全把计划经济与市场经济对立起来，事实证明资本主义国家在经济危机后吸取计划经济的精髓，实行国家干预经济的宏观经济政策，经济从萧条和低迷中走了出来，并且再次获得腾飞，而小打小闹的社会主义经济苏联模式改革没有从根本上改变其弊端，在全球化经济的冲击下，举步维艰。里查德•巴布鲁克的判断是：苏联没有能力领导信息技术革命。苏联的政治经济结构，保守僵化而缺乏弹性，反应迟钝而缺乏敏感，与信息技术所具有的弹性、灵活和变化是不协调的[2]。在高度集中的政治体制指导下发展经济，使工业发展体系严重失衡，经济发展缓慢，人民生活低下，社会、经济不稳定，形成恶性循环最后导致社会主义各国的政党失去执政权和领导地位。

恩格斯指出：“历史是这样创造的：最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的，而其中每一个意志，又是由于许多特殊的生活条件，才成为它所成为的那样。这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果[3]”。

三、中国的社会主义

我国是由半封建半殖民地的社会形态，并且是在长期的与帝国主义，封建主义，官僚主

义，买办资产阶级斗争中建立了社会主义新中国。新中国诞生时，我国经历长期的战乱和压迫，经济基础薄弱，经济发展极其不平衡。在建国初期，我国在苏联模式的领导下，取得了很大的成就，但是随着发展苏联模式的弊端也暴露无遗。苏联模式的神圣化，教条化，僵硬化，给我国经济发展带来许多负面影响，由此我国开始探索适合中国自己特色的社会主义发展模式。

我国在十一届三中全会后，在农村实行家庭联产承包责任制，充分调动农民的生产积极性，粮食获得大丰收，基本解决温饱问题。在农业上的改革取得成果后，政府开始国有企业的改革，打破传统的计划经济与市场经济相对立的错误论断，解决了市场“姓资姓社”的问题，建立经济特区，让一部分地区一部分人通过合法经营合法劳动先富起来，以先富带动后富，部分带动全局，实现社会主义的共同富裕。

我国的经济在改革开放中腾飞，取得很大成就，但是也面临很多的问题。如政企不分，在经济发展中政府即时裁判又是运动员，非公有制经济受到在市场上不公正的待遇，在经济高速发展中如何处理人民面临的市场经济的思想冲击，如何保证社会主义发展的航向等等。长期以来我国的工业发展所需的积累大量来自农业，致使农业发展与工业发展不协调，农业、农村、农民成为我国现在经济发展的制约因素之一。我国建立的中国特色社会主义市场经济，没有现成的模式可以借鉴，中间不可避免的有许多环节需要调整和改革。我国虽然已经建立以公有制为主体多种所有制经济共同发展的基本经济制度，但是我国的社会主义市场经济的公平、竞争、开放、有序，法制等体系还不完善，在社会主义公有制与市场经济之间的协调还存在不少地矛盾，创造一个稳定、安全、有序、公正的社会经济环境对经济发展我至关重要的作用。

我国 2001年加入世界贸易组织，现在五年的期限已经到，如何面对入世以后的世界经济的强烈冲击，如何面对经济全球化带来的机遇和挑战，我国国有企业以及民营企业在面对即将到来的世界贸易组织的协定是否准备充分，在国外强有力的跨国企业的激烈竞争中是否能取得优势，是否能在竞争中生存。我国如何面对入世以后的挑战和机遇，同时面对资本主义国家以经济和意识为手段的和平演变，让中国这样一个社会主义大国屹立在资本主义的世界里。

总之，发展是解决一切问题的根本，但是在发展过程中一定要处理好发展、改革、稳定之间的关系。改革是发展的重要手段，稳定是发展和改革的前提，而发展和改革又促进了进一步的稳定[4]。

这门课，回顾过去的社会主义发展的历史，并且和同时期的资本主义发展相比较，分析了社会主义的优越性和政策上的不足，阐述了现在社会主义的发展所存在的困境和机遇，尤

其是中国作为发展中的社会主义大国如何面对资本主义国家的挑战，赢取和平发展的良好环境，使我们深刻认识作为八十年代的一代人所面临的挑战和机遇，受益非浅。

参考文献：

[1]《当代社会主义国家改革之比较》作者：柴尚金

[2]《里查德•巴布鲁克全集》北京大学出版社第605页

[3]《恩格斯全集》新华出版社第3卷909页

三年级科学实践作业篇7

长期以来, 应试教育背景下孕育的作业模式, 以其传统的作业内容, 统一的作业形式、作业要求, 出现作业分量过重、时间过长, 机械重复多, 实践应用少;统一任务多, 自主选择少;死记硬背多, 理解活用少的现状。这样的作业过多地强调模式化、统一化、答案标准化, 缺少因材施教, 否定群体差异, 个体的智慧、情感、态度、创造和实践等重要的成长元素被冷落。激不起学生的学习兴趣, 不同层次的学生得不到不同发展, 束缚了学生思维, 挫伤了学生学习的积极性, 使学生产生厌学、厌做作业情绪, 大大加重了学生的课业负担, 这些机械、滞后、封闭的作业模式, 缺乏与社会生活的实际联系, 无法使学生积极地、主动地、创造性地进行学习, 阻碍了素质教育的发展。

鉴于此, 我们确立了“作业设计有方法, 效率提高激兴趣———提高初中科学作业设计的有效性实践研究”这一课题。

二、文献综述

关于有效科学作业设计或优化科学作业设计的文章多见诸网络、报刊、杂志等, 我在网上浏览了几十篇相关资料, 研读了二十余篇论文。概括起来, 以往围绕这一课题研究的主要内容有: (1) 科学作业设计必须遵循的原则; (2) 有效科学作业具备的特点; (3) 初中科学作业的类型; (4) 优化科学作业设计的策略、技巧等, 这些文章中的研究经验为本课题的研究提供了宝贵经验。

目前有关初中科学作业设计的研究有以下特点与态势:

(一) 在我国推进素质教育的背景下, 优化科学作业设计, 提高科学作业的有效性, 从而实施有效教学, 减轻学生负担, 提高教学效率, 这一课题越来越备受关注。

(二) “提高科学作业的有效性”更关注的是通过教师怎样“设计”作业、怎样“优化”作业, 而不是通过学生怎样努力做海量的作业提高科学作业的有效性。

因此, 在开展这项课题研究时, 自始至终追求的是:通过改变教师的教学理念、设计作业理念, 提高科学作业的有效性, 促进学生学习状况与学习质量的改善。研究的着眼点始终在学生, 教改的着力点始终在教师。基于上述认识, 用“作业设计有方法, 效率提高激兴趣———提高初中科学作业设计的有效性实践研究”浓缩和概括这一课题想解决的主要问题与基本观点。

三、理论依据

(一) 建构主义学习理论

建构主义的教学更注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维的培养。建构主义教学应该通过设计一项重大任务或问题, 以支撑学习者积极的学习活动, 帮助学习者成为学习过程的主体, 如创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境, 诱发、驱动并支撑学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。在建构主义教室里, 教师设计问题, 引导讨论, 从旁激发, 支持并适时介入学生学习。在形成及转化知识的过程中, 学生不再是通过记忆被动接受的机械学习, 也不是无结构状态的盲目探寻, 并完全忽视概念在理解中的作用的自由放任的学习, 而是在与老师和同学的多边互动中, 把建构发展成一种态度, 探索新情境的态度, 建构认知 (如知识理解、认知策略) 和情感 (学习信念、自我概念) , 鼓励、提倡积极参与、主动地建构知识进行探索。

(二) 有效教学理论

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律, 以尽少的时间、精力和物力投入, 实现教学目标和学生的个性培养与全面发展, 取得尽可能好的教学效果。有效教学核心:学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面, 学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发与激励从而优化知识结构, 乃至有所发现、有所创造。

(三) 《新课程标准》的基本理论

《新课程标准》的基本理念是:面向全体学生, 注意素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异;采用活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开发课程资源, 拓展学用渠道。作业是巩固所学知识, 提高学习成效, 培养学生的实践能力和创造能力的重要手段;作业也是给教师提供教学反馈, 调整教学方法, 合理安排教学内容和教学任务的重要方法。在新课程理念下, 教师设计科学作业应以学生的发展为目标, 设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的科学作业。科学合理的作业设计既能提高学生的学习兴趣、减轻学生的学习负担, 又能进一步提高学生的学习能力。

四、主要概念的界定

(一) 有效

主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效果, 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 或者学生学得很辛苦, 又没有得到应有的发展, 则都是无效或低效教学。因此, 学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。

(二) 科学作业

科学作业涵盖的范围有课堂练习、课后作业、章节测验、期中期末测验等, 还有课堂动手操作、课后生活实践等。

五、研究过程

(一) 初中生科学作业的现状研究

为了增强实验研究的针对性和实效性, 课题组对初中学生科学作业现状进行了广泛的调查研究, 2013年9月对我校八年级的480多名初中学生的有关“科学作业”进行了问卷调查和座谈, 同时对全体科学老师做了一次问卷调查和访问。

在调查和访问中, 我们看到了许多教师对布置作业充满无奈, 为学生拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪, 我们也听到部分学生对当前老师布置的作业不满意、完成得有点勉强的心里话。

再来看问卷调查情况, 从学生角度看:学生能独立完成家庭作业的, 仅占总人数的29%, 基本能独立的也只有40%, 而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达21%和10%。从这两组数据我们不难得出这样的结论, 学生的学习习惯欠佳, 学习的自觉性不强。从教师角度看:首先, 90%以上的教师在布置科学作业方面都是以书面作业为主, 使作业沦为考试的“演练”工具, 成了挣高分的手段, 钻进了“死学”“死练”、模仿解题的死胡同。其次, 作业设计没有做到分人、分层, 批改作业更是按照统一的参考答案评价学生。作业的内容、格式要求、完成时间、完成形式更是统一的。教师不顾学生之间的实际差异而布置完全相同的作业, 实际的效果只不过是省下了一点看作业的时间, 而作业的实际意义却被教师有意无意地忽略了。另外, 我们感受到长期以来, 作业就只在教师与学生、学校与家庭之间以“四点两线”的方式存在。

面对这样的现状, 只有进行作业改革, 才能真正做到面向全体学生, 全面提高教学质量, 所以在课题研究的过程中, 感到必须改变教师的教学观念, 重新全面认识初中科学作业的意义, 并赋予它新的价值。

附调查问卷一:

初中科学教师调查问卷

1.您的学生愿意做科学作业吗?

A.愿意B.不愿意

2.您除了注重教材教法之外, 学生作业的布置会成为您研究的一个范畴吗?

A.是B.否C.没注意

3.您的作业设计会因人而异分层次吗?

A.会B.不会C.偶尔会

4.您按统一参考答案来批改科学作业吗?

A.是B.不是

5.您对目前的科学作业有何想法?

调查问卷二:

初中生科学作业现状调查表

同学们:

你们好!为了进一步了解大家的科学学习情况, 也为了更好地与同学们交流.沟通, 达到促进师生共同成长的目的, 故做此调查, 希望大家实事求是地回答, 谢谢合作!

由表格数据分析, 可归纳出初中科学传统作业设计存在如下弊端。

1.作业 (问题) 提出的单向性

在传统的作业中, 问题都是课本 (或教师) 提供的, 而不是学生自选的, 这样的作业在训练学生“提出问题能力”方面无所作为。而面对不同水平的学生实施无差异的作业设计, 讲究“齐步走”、“一刀切”, 这又导致学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2.作业内容的重复机械性1.你喜欢科学吗?

在传统教育思想指导下, 作业被视为“课堂教学的延伸和补充”, 科学作业的设计往往局限在再现式的范畴内, 作业内容大多是机械地重复套用, 应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣, 极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高, 更重要的是制约了学生的个性化发展, 使学生对科学学习、科学作业失去兴趣, 成为一种“只有压力, 没有魅力”的负担。A.喜欢摇B.不喜欢摇C.没感觉人数比例人数比例人数比例21445%9820%16835%2.你能独立完成科学作业吗?A.能摇B.不能A B人数比例人数比例331 69%149 31%3.你对待平时布置的科学作业采取的态度是?摇摇ABC人数比例人数比例人数比例

3.作业完成的封闭性A.很感兴趣摇B.一般摇C.不

传统作业片面强调独立思考, 从来不把“合作”“探究”当做一项必要的素质进行培养, 唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现, 作为一种重要沟通能力的“与人合作、探究”的能力的培养很少提及, 即使提及也缺乏载体。兴趣14530%23749%9820%4.你现在的科学作业形式大多是?A.动手实践摇B.书面摇C.其他A B C人数比例人数比例人数比例56 12%398 83%26 5%AB

(二) 初中科学作业设计的原则5.你希望科学作业形式是?

为了从学生成长角度出发, 关注学生内心需求, 确立学生在学习中的主体地位, 开发学生的多元智能, 科学作业设计既要考虑学生的接受能力和操作方便, 又要提高学生的探究能力, 最终以让每个学生主动地、健康地发展为前提。因此, 根据“初中科学新课程标准下作业设计的特点分析”, 结合本校初中学生的实际情况, 确定了作业的设计与实践应坚持以下原则:A.单一化B.多样化10823%37277%6.你的科学作业是否有实践性和开放性?A.有摇B.没有A B人数比例人数比例129 27%361 73%7.你的科学作业是否与其他学科整合在一起?AB人数比例人数比例

1.开放性原则科整合在一起?A.有摇B.没有

使作业向学生已有的知识经验、生活实际拓展, 并与社会生活、学科前沿知识、其他学科知识建立联系和渗透, 使学生的作业由单一化向多样化转变。8.你经常和同学、老师或家长交流自己的科学学习方法吗?A.经常交流摇B.难得交流摇C.A B C人数比例人数比例人数比例

例如:给你简易器材:一个圆柱形平底玻璃杯、一块硬纸片、若干个充了空气的气球、一块海绵和一桶水。利用一种或两种以上器材设计三个力学实验, 并按下表要求填写。从不交流10121%9720%28259%

分析:本题要求设计力学实验, 自然想到的知识点:有浮力、压强、力、密度等。这样本题可提供这样一些答案: (1) 一个圆柱形平底玻璃杯、一块海绵、一桶水;压力与压强的关系;将玻璃杯平放在海绵上, 逐渐在杯中注水;海绵形变程度逐渐变大。 (2) 一个平底玻璃杯, 水、硬纸片;大气压的存在;玻璃杯中装满水, 用硬纸片盖住杯口, 倒置过来;杯不漏水。 (3) 一个气球, 一桶水;浮力;将气球压入水中后, 松手;气球上浮。此题把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 为学生提供多元、综合学习的机会, 让学生在无拘无束的环境中体现自主开放的学习过程。

2.主体性原则

作业要强调激发学生的主动探究意识, 强调学生主体作用的发挥, 发展学生的思维能力, 调动自主参与的积极情感, 引导学生进行深入探索。

例如:小明在他家的苹果园里, 用所学知识测量苹果的密度。他所能利用的器材有:自制的弹簧测力计以及盛有水的水桶、塑料水瓢、塑料绳和塑料袋 (质量不计) 。请你写出他有可能采用的实验步骤及苹果密度表达式推导过程。

分析:该题测定苹果密度的情景贴近学生生活, 所给的器材是学生常见的日常用品或自制的器材。要测定苹果的密度, 必须测出苹果的质量和体积, 质量可用天平直接测量, 也可用测力计通过测量重力间接测量;体积因其形状不规范, 可以用排水法测量。给出的器材只能直接测量苹果的质量, 苹果的体积需要间接测量, 所以不能用常规的实验方法通过直接测出苹果的m、v, 然后根据公式:ρ=m/V求得苹果的密度。学生在完成作业的过程中, 运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题, 从中增加科学知识, 增长科学才干。这样的作业无疑会调动学生自主参与的积极情感, 对培养学生的创造性思维能力大有裨益。

3.实践性原则

强调积极变革单纯的书面性作业形式, 倡导观察、实验、动手操作、搜集、调查等新的作业方式。鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等各种形式完成作业, 展示成果。

例如:可让学生制作针孔照相机、磨制冰透镜、橡皮筋测力计、水果电池、简易指南针等;也可调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施等。在此过程中, 学生加深了对所学知识的理解, 培养了动手能力, 也培养了战胜困难、经受挫折的良好思维品质, 在实践中获得的知识远比在课堂上得到的知识要鲜活得多、深刻得多。

4.创新性原则

科学作业设计, 要求更多地注重培养学生的灵活运用能力, 在运用中强化创新意识。注重培养思维的发散性、灵活性和应变性, 使学生在用科学反映思维的活动过程中优化思维的创造性品质。

例如:举世瞩目的2008年奥运会落下帷幕, 你最崇拜 (喜欢) 的运动员是谁?能否将他 (她) 在赛场上的表现, 用所学的有关知识加以描述或解释? (以小论文的形式) 学生热情高涨, 恨不得立即就想完成, 第二天交上来的作业令人惊喜。

5.趣味性原则

同种佳肴常食倒胃, 时令鲜花令人赏心悦目。我们发现学生对千篇一律的作业形式感到厌倦, 因此在作业设计上做了多样化的探索, 作业设计要根据学生年龄特点, 摆脱单调乏味的重复练习, 增强趣味性, 调动学生的学习积极性, 使之产生一种内部的需求感, 自觉主动地完成作业。在《运动和力》这一章的复习作业中有如下设计:例如:你知道吗?姚明, NBA的佼佼者。赛场上, 姚明用力向前运球。运动过程中, 力改变了球的运动状态, 也改变了球的形状。当他用力拍打篮球, 使篮球的运动状态发生改变的同时, 为什么会感到手很痛?这是因为力的作用是相互的。姚明将球运到篮板前投篮, 只见篮球在空中飞向篮板, 球进了 (若不考虑空气阻力, 此时篮球只受到重力的作用。) 。姚明微笑地向观众示意, 站立在篮球场上的姚明受到相互平衡的两个力:重力和地面对他的支持力。这两个力的大小相等, 方向相反, 作用在同一条直线上。

在NBA, 每一位运动员都需要一双专用的运动鞋, 我就是姚明专用鞋的首席设计师。看看我设计的运动鞋吧, 它的底部有漂亮的花纹 (增大接触面的粗糙程度来增大有益摩擦) 。

如果篮球场上没有摩擦, 则将会出现什么现象?场上的运动员将无法跑步, 运动员滑倒在地上将很难再爬起来, 篮球从运动员的手中滑落, 运动员不能投球得分, 任何篮球场都不可能造起来……

学生对作业是否感兴趣, 很大程度上取决于作业形式与内容的趣味性与新鲜度。富有趣味情境的作业, 能增强学生的探求欲望, 将枯燥、单调的知识变换为一个生动场景, 有效地激发学生的兴趣, 鼓励学生在观察、思考、探究中自主发现问题与解决问题。

(三) 初中科学有效的作业设计对策

好的作业设计, 不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识, 而且可以激发学习兴趣, 开发智力, 拓展知识面, 点燃创造思维的火花, 培养独立分析问题和解决问题的能力。认真研究作业设计的策略, 优化作业设计的方法, 使每一个学生的科学素养都得到良好发展。以下就是我们研究初中科学作业设计的几个对策:

1.差异性作业的设计

在作业布置上既要关注后进生和中等生, 又要关注优秀生。要根据不同能力的学生布置不同层次的作业, 供学生选择, 让每位学生在适合自己的作业中都取得成功, 获得认知经验和感性经验, 从而使学生的学习积极性得到保护, 不同学生的科学能力得到提高。

如:学完《声音的发生和传播》后, 我给学生布置了这样三道有层次性作业。

1.以下几个实验现象, 能说明声音产生的原因的是 ()

A.放在玻璃钟罩内的电铃正在发声, 把玻璃罩内的空气抽去一些后, 铃声明显减弱

B.把正在发声的收音机密封在塑料袋里, 然后放入水中, 人们仍然听到收音机发出的声音

C.拉小提琴时, 琴弦的松紧程度不同, 发出的声音不相同

D.拨动吉他的琴弦发出声音时, 放在弦上的小纸片会被琴弦弹开

2.2009年春晚的小品《不差钱》, 赢得了全国观众的喜欢, 小艳在现场听到“小沈阳”的声音是由_____产生的, 靠_____传播过来的, “小沈阳”模仿“刀郎”的声音很逼真, 是因为他们的____相似。

3.下图是系有铃铛的烧瓶, 李明用该装置按以下步骤探究声音的传播。

(1) 用铁夹夹住橡皮管。摇动烧瓶, 铃铛虽未碰及烧瓶, 但仍能听到清晰的铃铛声。这一现象可作为固体和_____能够传声的证据。

(2) 取下铁夹, 并在烧瓶中倒入少量的水, 然后加热使水沸腾, 当瓶内的水风烧干时, 立即停止加热, 并用铁夹夹住橡皮管。过一会儿, 给烧瓶浇水使其冷却, 此时烧瓶内壁出现了一些小水珠, 这些水珠是瓶内的水蒸气遇冷______而形成的。

(3) 再次摇动烧瓶, 却听不到铃铛声, 由此可推测烧瓶内_____ (选填“充满空气”“充满水蒸气”“接近真空”) 。

(4) 接着将烧瓶倒置于装有水的水槽中, 如右图所示, 拔除铁夹后, 烧瓶内的水位将______ (选填“与水槽内水面相平”“上升到顶部”“略高于水槽内水面”) 。

(5) 将烧瓶装满水, 用铁夹夹住橡皮管, 摇动烧瓶, 又听到铃铛声, 这一实验事实可证实______可以传声 (选填“水”“橡皮管”“水蒸气”) 。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题, 表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心, 并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。

在差异性作业的设计方面, 具体做法有:①作业量分层。对那些学有困难的学生, 适当减少他们的作业量, 减轻他们的课业负担。每课的基础性练习, 必不可少, 以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习, 他们可以选做或不做。适量的作业和练习要求, 能有效地帮助学生体会成功的喜悦, 培养自信心。②作业难度分层。针对学生科学能力有差异的客观事实, 我们重视找准每类学生的最近发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有别的作业。一般来说, 确定为基础、发展、创造三级目标, 要求一般学生能实现基础目标, 努力实现发展目标;基础较好的学生努力实现创造目标。这样, 让学生针对自身情况自主选择合适的作业, 促使他们科学能力得到有效发展。③完成作业时间分层。科学课程必须关注学生个体差异, 在完成作业时间上分层要求, 有效保障后进生“吃得了”的问题。这样, 保证了后进生的作业质量, 使之扎实巩固所学知识, 形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜, 选择自主, 完成的时间灵活, 不同层次的学生完成作业不再有困难, 这无疑激发了学生完成作业的乐趣, 学生在完成作业的同时既感到轻松愉快, 又扎实掌握了知识技能。当然, 教师还应鼓励学生向更高层次挑战。

2.实践性作业设计

突出实践性, 是科学新课程的一大特色。学生通过实践活动, 能初步获得一些科学活动的经验, 了解科学在日常生活中的简单应用, 加深对所学科学知识和方法的理解, 初步学会与人合作交流, 获得积极的科学学习情感。实践型作业的特点是突出科学活动的实践性, 使学生不仅能在纸上做科学, 而且能在动手、动口、动脑中学科学, 能运用所学知识开展调查、收集、选择、分析、解释信息活动。设计实践作业的目的是使学生经历从实际问题中抽象出科学问题, 建立科学模型, 综合运用已有知识解决问题并预测事物发展过程, 初步体会科学价值, 同时能很好地落实情感、态度与价值观的教学目标。实践性作业一般取生活实际的现实问题作情境材料, 设置具有社会参与性的实践问题。作业的方式一般有科学观察, 检测、调查、资料的收集和整理, 方案的设计和问题解决的建议和设想等。

例1:围绕“爱护水资源”这一主题, 进行分组调查, 写出报告: (1) 我所知道的水; (2) 水在自然界中的分布 (可查找资料, 也可看我们的教材, 但最好不要只局限于教材) ; (3) 水的污染情况调查 (可上网查询, 也可参阅相关性的书籍、刊物和报纸, 也可实地调查) ; (4) 家庭用水的污水排放情况, 是否存在浪费水的地方; (5) 有关海水的资料。

例2:我国古书《神仙传·麻姑》中就有有关沧海桑田的传说, 说的是地球上沧海变成桑田, 桑田又变成沧海。你认为在自然界可能发生吗?请查找有关资料, 证明你的观点。

例3:让学生寻找周围的三种动物和三种植物, 通过观察、调查、研究或查阅相关资料, 在表格中填上生物相应的内容。

完成以上例题的过程, 就是一次综合性社会实践活动的过程。在实践过程中, 学生获得了综合实践所必需的一些方法, 亲历了知识获得和知识在现实社会生活中应用的过程, 体验了知识的有用性和真正的价值之所在, 锻炼了学生的实践能力, 培养了学生社会责任感。质量m/kg 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m 0.420.410.430.420.430.420.42质量m/kg0.10 0.15 0.20 0.25 0.300.350.40滑行距离s/m 0.42 0.410.43 0.42 0.43 0.42 0.42

总之, 科学课重在实践, 学生科学实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的, 而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。我们要以实践性作业为载体, 构建一个开放的科学学习世界, 打通课堂生活与社会生活联系的通道, 以培养学生扎实的科学探究能力。质量m/kg 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m0.42 0.41 0.43 0.42 0.430.420.420.42 0.40 0.38 0.36 0.32 0.30 0.28质量m/kg 10 15 20 25 30350

3.探究型作业设计0.42滑行距离

科学学习是充满观察、实验、分析、推理及探索性与挑战性的活动。探究型作业, 可以是利用学生身边的学习用具、生活用品进行探究性实验, 也可以是学生遇到的生活、学习、自然界中的科学问题进行探究, 所布置的探究作业应着眼于学生发展, 培养学生正确的科学方法、严谨的科学态度及良好的思维习惯, 不仅学会从科学现象、科学规律中探究问题, 而且从实际生活中不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题, 形成完整严谨的科学思维品质和良好的行为习惯。探究性作业的功能在于让学生的学习从死记硬背, 走向自主探索、积极思考。学生在独立思考、合作交流的基础上完成既有趣又有挑战性的作业, 并能成为指引学生在科学学习中注重探究性学习的向导。总平均分前30%平均分后30%平均分布置传统作业的班级78.2485.8746.67布置优化作业的班级87.5696.6864.78总平均分前30%平均分后30%平均分区常摸76.97 91.29 47.51初二 () 0.42 0.40 0.38 0.36 0.32 0.30 0.28总平均分前30%平均分后30%平均分布置传统作业的班级78.2485.8746.67布置优化作业的班级87.56 96.68 64.78总平均分前30%平均分后30%平均分

例1:同学们都有这样的体会, 在公路上骑自行车时, 速度越快, 感觉空气的阻力越大, 小红根据这个经验提出一个问题:空气阻力大小与速度的快慢有什么关系?针对这一问题, 她提出如下猜想:期末考试初二 (8) 82.97 96.28 65.75区常摸76.97 91.29 47.51期末考试初二 (7) 83.59 96.33 66.82初二 (8) 82.97 96.28 65.75

猜想1:也许空气的阻力大小与速度的快慢成正比。

猜想2:也许空气的阻力大小与速度快慢的平方成正比。

(1) 究竟哪一个猜想正确?课后请你们每四位同学组成一组, 设计实验方案, 进行探究, 写出探究过程与结果。

(2) 回忆风雨天气你撑开雨伞迎风而走的场景, 你提出空气的阻力还可能与什么有关?说说看。

例2:某同学以“绿豆种子的萌发与哪些因素有关”为课题进行实验探究。

提出问题:绿豆种子萌发与哪些因素有关?

已有信息:干燥的绿豆种子不能发芽, 完全浸没在水中的绿豆种子也不能发芽, 潮湿的种子在合适的温度下能发芽, 发霉腐烂的种子不能发芽。请你根据以上信息作出合理假设, 至少写出三个假设:

假设一:_______________________。

假设二:%%。称外形特征生长环境生活习性繁殖方式与人类生活的关

假设三:__________________________。

例3:小科在观看2009世界冰壶锦标赛时猜想:冰壶在冰称外形特征生长环境生活习性繁殖方式与人类生活的关面上的滑行距离, 除了与离手时的速度、接触面的粗糙程度有关外, 还可能与质量有关。摇摇摇

为了验证这一猜想, 小科、小敏和小思做了如下实验 (如图所示) :在木块上加放数量不等的钩码后, 让木块从O点静止滑下, 记录木块和钩码的总质量m和它在水平面的滑行距离摇物名称外形特征生长环境生活习性摇名称外形特征生长环境生活习性摇摇摇S, 记录数据如下 (各组在A点时初速度均相同) :摇

(1) 从上述数据分析, 可以得到的结论是:在初速度和接触面粗糙程度相同的条件下, 物体在水平面上滑行的距离与物体的质量大小%%。质量m/kg0.100.150.200.250.300.350.40

(2) 小敏认为:木块及钩码的质量越大, 对水平面的压力越大, 则滑行中受到的摩擦阻力也越大, 滑行距离就会越短。因此, 他认为数据有问题, 于是对上表数据做了如下改动:滑行距离s/m 0.42 0.41 0.43 0.42 0.43 0.42 0.42滑行距离s/m0.42 0.41 0.43 0.420.43 0.42 0.420.42 0.40 0.38 0.360.32 0.30 0.28

请你评判小敏的做法并阐述理由:__________________。

(3) 小思同学反思上述实验后认为:在初速度和所受到的摩擦阻力大小相同的条件下, 物体的质量越大, 在不平面上滑行的距离将越远, 因为:%%。总平均分前30%平均分后30%平均分布置传统作业的班级78.24 85.87 46.67总平均分前30%平均分后30%平均分区常摸76.97 91.29 47.51初二 (7) 83.59 96.33 66.82

以上例题都是以现实生活为背景材料, 设置问题情境, 引领学生学会用猜想验证的方法进行科学探究, 激活了学生思维, 锻炼了学生的思维品质。布置优化作业的班级87.5696.6864.78期末考试783.59 96.33 66.82初二 (8) 82.9796.2865.75

新课程改革强调要开展探究性学习, 非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性, 培养学生的责任感, 在探究过程中, 学生体验复杂的情感历程, 以情感为动力, 解决问题, 最后体验成功。在这种探究性的作业中, 学生受到了教育, 同时体验到作业的乐趣与价值, 体验到学习科学的成功与自信, 并蓄积起对作业的热情和经验。总平均分前30%平均分后30%平均分区常摸76.9791.2947.51期末考试初二 (7) 83.5996.3366.82初二 (8) 82.97 96.28 65.75

4.教育型作业设计

教育型作业是通过创设具有思想品德教育意义的问题情境, 达到潜移默化的德育效果。这类作业的情境材料一般是学生关注的社会热点问题, 社会经济发展中的具有教育价值的问题, 体现正确价值观导向的问题。这类作业的教育功能在于对学生进行引导, 让学生懂得一个人既要有渊博的文化知识, 更要有良好的道德修养。

例1:保护环境、节约能源要从我做起。下列做法中, 需要改正的是 ()

A.及时关掉未关紧的水龙头, 养成节约用水的习惯;

B.尽可能用太阳能热水器代替电热水器;

C.及时将生活垃圾、废旧电池装在一起丢弃到垃圾箱中;

D.用洗脸水冲刷厕所, 将废报纸、酒瓶等送到废品收购站。

例2:“环保”是一个永恒的话题, 它是人类文明程度的显现, 更是人类生存发展的基础。善待环境, 人类的家园会更美好, 生活会更幸福;漠视环境, 人类将会受到无情的报复。某班同学举行了题为“我的环保行动”的综合性学习活动, 请你踊跃参加。

(活动一:实地观察) 留心观察学校周边的农村或社区环境, 了解当地环境污染的状况, 并把令你感受最深的情景, 用简洁、精练的语言描绘出来。

镜头一:

镜头二:

(活动二:献计献策) 请为解决当地环境保护问题献出你的锦囊妙计。 (不少于两条)

我的计策一:

我的计策二:

(活动三:环保行动) 环境保护是我们每一位青少年义不容辞的责任, 你打算为保护当地的环境做点什么呢?请把你的想法写出来然后与全班同学一起交流。我的环保行动:

以上例题以当代社会的热点问题———环保教育为主题, 将环保知识与环境道德融合, 通过道德行为的选择, 对学生进行环保意识的引导和教育。

5.阅读型作业设计

设计阅读型作业, 取材要尽可能简洁精炼、典型, 要适合学生的认知水平, 内容上要注意科学性和思想性的统一。有目的、有计划地让学生带着问题阅读有关科普知识或科学著作, 不仅能激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识视野, 培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力, 而且能使学生从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力, 领悟科学的思维方法, 培养学生献身科学的情感意志。

例1.阅读下文:

新华网内蒙古四子王旗10月17日电 (记者李宣良、黄明) 因与大气的剧烈摩擦而被烧蚀成深褐色的神舟六号返回舱静静地躺在草原上, 舱体上还带着上千度高温发热后的余温。着陆场系统总设计师侯鹰告诉新华社记者, 飞船返回舱返回最大技术难点之一就是飞船的降温, 必须给飞船穿上一件“隔热衣”。当返回舱在距离地面80公里-40公里的高度以数千米每秒的速度穿越稠密大气层时, 返回舱表面温度会达到1000-2000摄氏度, 如果不采取有效的防热降温措施, 整个返回舱将会像陨石一样被烧为灰烬。这时必须给飞船穿上一层“防热衣”, 使飞船内部的温度控制在航天员可以忍受的40摄氏度以下。侯鹰介绍, 窗体顶端窗体底端神舟六号飞船的防热材料, 就是从几十种材料中严格筛选出来的。为进一步将质量降下来, 在材料的使用上采用了蜂窝格的设计, 这种既有密度又有疏松的设计, 保证了神舟飞船穿上的是轻薄的“防热衣”。直径2.5米的返回舱表面积为22.4平方米, 目前使用的防热材料总质量约500千克。俄罗斯的“联盟”号飞船直径是2米, 表面积是17平方米, 而它的防热材料达700千克。侯鹰说:“可以看出, 我国飞船的防热技术具备了世界先进水平。”

该资料中提到很多我们学过的科学量, 请你至少指出其中三个, 并说出相应的实验室测量工具。 (1) ___________、__________; (2) __________、___________; (3) ____________、____________。

例2.阅读下文:

在美国科罗拉多州, 有一天, 有7个孩子突然病倒了, 并伴有腹泻、胃痛、发烧、呕吐等症状。数日后, 又有43人出现了相同的症状。化验结果显示, 所有的患者都感染了一种能够通过感染菌的肉或蛋传播的细菌。那么孩子们是怎么感染上病菌的呢?为什么有些孩子感染了, 而另一些孩子却没有?研究员认为这些细菌来自于某些感染菌的食物, 他们对孩子们进行了询问, 但孩子们说:他们没有在一起吃饭!那么孩子们一起参加过什么活动呢?调查发现:他们去动物园参观了一种蜥蜴展览。研究员经检查发现了一只蜥蜴是此病菌的携带者。但展览的动物是不许触摸的, 又怎么会感染到孩子们身上呢?

于是, 研究员仔细询问了孩子们在展区的活动, 并将他们提供的信息与那些没有得病的孩子进行比较, 发现洗过手的孩子没得病, 而没洗手的孩子则病了。

对信息的进一步筛选和分析发现, 凡是接触过木栅栏又没洗手的孩子都病了, 而对木栅栏的检验的确发现了该病菌。原来孩子们得病的过程是这样的:他们爬上围护蜥蜴的木栅栏, 没有洗手就直接吃了东西, 病菌就由口腔进入了他们的体内。

研究员在研究上述病因时:

①提出的问题是_________________

②建立的假设是________________

③收集的证据是_________________

④采用的科学方法是_________________

⑤读过这个小故事后, 你有什么感想?请写下来, 与你的老师、同学分享。

学生通过对文本材料的阅读, 获得了一次很好的人文教育, 使学生明白, 任何科学发展都不是偶然的, 都是建立在前人研究成果的基础上的, 都需要经过坚持不懈的艰苦奋斗。这在开阔了学生的视野的同时, 也是一次很好的意志品质的教育。摇摇摇摇物名称外形特征生长环境生活习性繁殖方式与人类生活的关

(四) 研究成果称外形特征生

科学作业设计的实验与研究虽然只经历短短的一年多时间, 但是教师感受到学生的作业兴趣和科学水平都有了明显提高, 主要表现在以下几个方面:物名称外形特征生长环境生活习性繁殖方式与人类生活的关系摇摇

1.激发了学生做作业的积极性与兴趣

由于作业的有效性提高, 减轻了学生负担, 学生做作业也认真多了, 积极性提高了, 由于作业评价的详细到位、及时, 学生作业中弄虚作假的现象减少了很多, 作业的正确率提高了, 学生渐渐养成良好的学习习惯。质量m/kg 0.100.150.20 0.25 0.30 0.35 0.40质量m/kg 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m0.420.410.430.420.430.420.42

2.学生科学成绩都显著提高滑行距离s/m 0.42 0.41 0.43 0.

通过优化作业设计, 学生受益匪浅, 我们采用对照班与实验班作对比, 对照班用传统作业、实验班用优化作业进行实践, 实验后单元测试的成绩有了明显差异 (成绩见表1) 。我所任教的初二年级 (7、8) 班尽管学生学习能力较差, 其他学科成绩不理想, 但科学学科一直保持年级中第一、二名、合格率几乎100%、优秀率也名列前茅的优异成绩 (成绩见表2) , 更关键的是学生树立了学习科学的自信心, 养成了乐学的优秀品质。质量m/kg0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m0.42 0.41 0.43 0.42 0.430.420.420.42 0.40 0.38 0.36 0.32 0.30 0.28质量m/kg 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m0.42 0.41 0.43 0.42 0.43 0.42 0.420.42 0.40 0.38 0.36 0.32 0.300.28

3.提高了自身教科研水平

首先, 为提高课堂练习的有效性, 备课组教师在上好每一堂课上下工夫, 经常切磋, 互相学习, 备课、上课能力都有很大提高。其次, 我们备课组根据不同的复习阶段编撰了每天少量作业、每周专题作业。通过锻炼, 我们编写有效作业的能力大大提高, 并积累了自己的经验。

4.“作业设计的研究”辐射作用不断凸显

自本课题实施以来, 起初是从科学教师入手进行实践, 如今其他学科也渐渐把我们的一些作业设计的模式应用到自己的教学之中, 不仅优化了课堂教学, 激发了学生学习的求知欲, 提高了教学质量, 而且使自主学习、主体性探究学习的学科教学模式得到了优化完善, 使其更加科学, 更具操作性, 把实验研究引向纵深发展。

(五) 讨论与思考

一年多的实验研究, 取得了一定成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性, 加之研究者本身认识的局限性, 课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

1.客观因素方面

(1) 本课题实验研究虽然取得较好的成效, 但因课题涉及一个崭新的教育命题, 所以受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约, 要精确作业设计会优化教育教学及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。本课题实验目前只进行了第一轮实验研究, 还有待于进一步论证, 才能获得最佳实验效果和具有较高的应用价值, 因此, 课题组还将继续进行积极的思考和实践, 发展此项实验研究。

(2) 如何更好地吸引全体学生做科学作业的兴趣, 尽管教师想方设法设计更有效的作业, 但总有少部分人作业态度不够认真。有效科学作业的更准确的标准是什么, 怎样的作业才更高效。如何更快、更细地反馈作业, 这直接关系学生作业的积极性。在优化作业设计时, 教师要付出大量时间精力, 减轻教师负担。

2.主观因素方面

(1) 在实施课题研究过程中, 发现作业的积极作用还没有发挥出来, 没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁, 成为连接学校与家庭、社会的纽带。

(2) 有些教师布置作业在量和质上都比较“随意”, 缺少精心设计, 布置作业图“量”不求“质”, 使得一些开放性等作业给学生带来了盲目性, 同时给教师自己的指导工作带来了新挑战。所以又设计了“巩固作业”, 力求弥补不足。 (附录)

“教者有心, 学者得益”。作业是课堂教学的延伸, 它的优化设计, 可以最大限度地拓展学生的减负空间, 让学生有更多时间自由支配, 丰富课余生活, 发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下, 科学作业观急需转变, 科学教师要以新课程标准精神为依据, 确立以学生为本、面向全体、重视学以致用的新颖多样的科学作业观, 要树立起新的科学作业设计理念, 使学生个性在这里得到张扬, 使学生人格在这里得到尊重, 使学生情感在这里得到体验, 使学生生命在这里得到发展。我们进行的作业设计改革才刚刚起步, 它的完善与成功, 有待于大家共同深入探索和研究。

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社.

[2]胡梦娇, 刘熠, 邱莹.例谈物理习题设计与创造性思维的培养.2009, (12) .

三年级科学实践作业篇8

一、新课程科学作业设计的思考

1.走出传统科学作业设计的误区

误区1：作业设计随意性强.教师投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微.很多教师在上完课后，往往不加选择地随意布置课后练习.在复习时经常采用“拿来主义”机械地照搬一些教辅资料中现成的题作为作业，随意性很强.

误区2：过分注重“双基”.传统科学作业过分重视基本知识和基本技能的训练，将科学作业主要作为概念、规律的复习与巩固.当然，对知识和技能的重视很必要，但过分的注重知识和技能，往往忽视了过程和方法与情感、态度和价值观以及科学、技术与社会的关系.

误区3：作业类型单一.由于作业的来源是课本和作业本，作业的主要目的是训练基本知识和基本技能，所以传统科学作业的类型主要是训练“双基”的纸笔练习.作业的类型单一，学生只要一支笔、一本课本即可完成作业.

误区4：内容重复，作业量多.在“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”的背景下，很多教师在作业设计时采用“题海战术”，作业内容机械重复，作业量多，致使传统作业与学生过重的课业负担之间几乎用等号连接了.

2.把握新课程科学作业设计的要求

（1）突出“兴趣”.“兴趣是最好的老师”.布置作业要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，使他们觉得完成作业不是沉重的负担.如布置一些趣味性的探究作业:探究鸡蛋在米醋中沉浮，制作水果电池等.

（2）注重“合作”.科学新课程标准明确指出，学生的合作精神与合作能力是重要的培养目标之一.新课程实施后，教师要设计一些必要的探究性作业.如学习《神经调节》前，布置测试反应的快慢，需要与同学或家庭成员协同完成.传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性将成为新课程科学作业的重要特征之一.

（3）强调“可操作”.设计作业时，我们必须考虑学生的实际情况，因地制宜，避免因设计的问题过于困难或探究实验材料很难收集，导致学生知难而退.如许多公开课中，教师都会赶时髦地布置学生上网查找相应资料.可是对于农村家庭来说，没有几户人家有电脑，显然这样的作业对大部分农村学生来说是不合理的.

（4）采用“分层制”.全班采用统一的作业，教师确实省事不少，但是从学生发展来说，这种做法是存在弊端的.因为在一个班级里面，学生个体间的差异很大,所以教师要充分考虑学生的差异，分层次布置作业.如作业可分为“必做作业”和“选做作业”两种层次.“必做作业”一般为基础题，要使每个同学都能够完成.“选做作业”则设计时难度要有所增加，层次不同的学生可自主选择.

二、新课程科学作业类型的创新实践

心理学研究表明，长时间从事某一单一形式的活动，容易导致疲劳，从而影响到活动的顺利完成.如果作业设计老是一种类型，没有变化，也容易使学生厌倦，不利于作业的完成.由此，我们可以在改进传统作业的基础上设计类型多样的科学作业.

1.观察思考型作业

观察思考型作业就是要求学生有目的、有计划、客观仔细地观察、记载有关事物现象和变化规律的作业.

案例1：观察家庭电路

学习了浙教版科学八年级（下）第四章第6节《家庭用电》后，笔者设计了如下观察思考型作业：

要求：同学们在确保安全的前提下，仔细观察并作好记录.

这是最常用的一种获得感性认识的作业类型.法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学.科学发现诞生于仔细的观察之中.”完成此类作业，不仅可以让学生走进生活、亲近大自然，获得第一手的资料，而且在完成作业过程中培养了学生的观察能力.

2.课堂实验材料准备型作业

课堂实验材料准备型作业就是要求学生亲自准备课堂探究活动所使用的探究实验材料并且回答准备过程中遇到的一些问题的作业.

案例2：准备蜗牛

在学习浙教版科学七年级（上）第二章第1节《生物与非生物》前，笔者设计了如下课堂实验材料准备型作业：